Ciudadanía digital.

Introducción
Objetivo general
Introducir distintos aspectos en torno a la Ciudadanía Digital y sus tres dimensiones
(uso seguro y responsable, uso crítico y reflexivo, uso creativo y participativo), con
el fin de ofrecer herramientas conceptuales para la tarea docente.

Objetivos específicos
 Reflexionar sobre la Ciudadanía Digital y otros conceptos
introductorios fundamentales para profundizar en la complejidad
de esta temática.

 Problematizar sobre las nuevas subjetividades y desafíos que

plantean las tecnologías digitales.

Contenidos
 Aproximación inicial al concepto ciudadanía digital.
 La evolución del abordaje de la Ciudadanía Digital en Uruguay y
contexto internacional.
 Las competencias y habilidades de la ciudadanía digital.
 Las tres dimensiones de la ciudadanía digital: uso responsable y seguro,
uso crítico y reflexivo, uso creativo y participativo.
 Las brechas digitales: qué son y cómo se clasifican.
 Las oportunidades y los riesgos en la ciudadanía digital.
 El acompañamiento a las infancias y adolescencias en el desarrollo de
habilidades digitales.
Actividades
Durante el recorrido del curso estan previstas distintas actividades que invitan a la
reflexión y sólo una Actividad final de evaluación.

Dedicación horaria aproximada

8 hs. totales.

Certificación
Se entregará certificación a quienes realicen la Actividad final y la aprueben con al
menos el 80% del total.
¿Qué es la ciudadanía digital?
¿Qué son las habilidades digitales?
¿Cuáles son las brechas existentes que debemos visibilizar para una sociedad digital
más inclusiva?
¿Qué dimensiones abarca la ciudadanía digital?
¿A qué nos referimos cuando decimos que las redes sociales implican riesgos y
oportunidades?
¿Cómo podemos acompañar a las infancias y adolescencias en el uso de herramientas
digitales?
Para comenzar este recorrido, te proponemos que mires
el siguiente fragmento la película “Lo and Behold”:
Después de mirar el video te invitamos a reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

 ¿Qué tipo de sensaciones te genera este video?

 ¿Estás de acuerdo con lo que dice cuando habla de los aspectos

positivos y negativos de la revolución tecnológica?

 En este extracto del film se comenta que "Internet no es ni buena ni

mala". ¿Crees que podríamos realizar una Internet más "buena" o
“beneficiosa” para todas las personas?
Evolución del abordaje
de la Ciudadanía Digital
en Uruguay y contexto
internacional
30 años de Ciudadanía Digital
Comenzá observando la siguiente línea de tiempo.

https://ceibal.edu.uy/institucional/ciudadania-digital/linea-de-tiempo/

El recorrido realizado permite visualizar que el desarrollo en el uso de Internet y la

garantía de los derechos en este campo, depende de los esfuerzos conjuntos de toda
la sociedad: gobiernos, sociedad civil, empresas, escuelas y familias.
Ilustración: Imagen de pikisuperstar en Freepik

Acerca de nuestro tiempo

En la actualidad, personas, familias e instituciones educativas resolvemos gran parte
de nuestras actividades diarias a través de recursos, herramientas y aplicaciones
digitales. Pasamos largas horas frente a diversas pantallas mientras navegamos y
publicamos contenidos en distintas redes sociales. Nos informamos en línea, nos
encontramos con otras personas y sabemos acerca de ellas mediante Internet. Nos
hubiera resultado imposible prever cambios tan vertiginosos y profundos.

Sabemos que las redes sociales son una parte importante del consumo digital actual.
Danah Boyd y Nicole Ellison (2007), en su artículo “Social Network Sites:
Definition, History and Scholarship”, dieron una de las definiciones de red social
más citadas: un servicio que permite a los individuos construir un perfil público o
semipúblico dentro de un sistema delimitado, articular con una lista de otros
usuarios con los que comparten una conexión, y ver y recorrer su lista de las
conexiones y de las realizadas por otros dentro del sistema.

Tan solo unos años atrás no hubiéramos podido imaginar esta realidad porque el
contexto social, cultural y tecnológico era muy diferente.
BOYD, D. M. & ELLISON, N. B. (2007). «Social network sites: Definition, history, and scholarship».
Journal of Computer-Mediated Communication, 13 (1), article 11.

Gif animado: Giphy.

Antes de continuar este apartado, te proponemos resolver dos desafíos:

1 - ¿Sabés cuál de las siguientes redes fue la primera que surgió?

YouTube
Wikipedia
Facebook
TikTok
Twitter
Fue Wikipedia en el año 2001. Desde entonces, usuarios de todo el mundo consultan esta
enciclopedia virtual y colaborativa, es decir, de edición abierta.

¿Conoces cuál de las siguientes fue la red social más utilizada en el 2022 en
Uruguay?
Fue Facebook con 2,15 millones de usuarios. Esta información es reportada por cada una de las
plataformas. Es decir, la cantidad de personas usuarias que ellas mismas dicen que tienen. Y si bien el
número exacto es difícil de saber, al contrastar con diferentes fuentes se puede tener un panorama
aproximado. (Fuente: https://www.lean.uy/post/redes-sociales-m%C3%A1s-usadas-uruguay)

Un poco más sobre estas plataformas

Wikipedia nació en el 2001; Facebook, en el 2004; YouTube, en el 2005; Twitter,
en el 2006; Instagram en 2010; y TikTok en 2016. Todas plataformas muy
poderosas que transformaron por completo nuestras vidas.
Al mismo tiempo, los espacios digitales nos permiten acercarnos y hacer cultura,
ciencia y arte de forma creativa, crítica y colaborativa. Nos aportan otras maneras
de ver, vivir, pensar y sentir el mundo que influyen en lo que hacemos
habitualmente: organizarnos, leer, escribir, divertirnos, aprender, comunicarnos,
trabajar, cuidarnos o viajar. Habitamos los espacios atravesados por lo digital.

Para Jordi Jubany (2019), vivimos un momento histórico tan importante como lo
fue la aparición de la escritura para la cultura oral, la cual trajo numerosas
consecuencias e impactos en las formas de ser, habitar y producir.
La vida en internet en números
Ilustración: Pikisuperstar - Freepik

La empresa Hootsuite (plataforma web y móvil para gestionar redes sociales) publica
anualmente un estudio que analiza el uso de las redes sociales a nivel global.
El ranking presenta cuáles son las más utilizadas al momento y datos demográficos sobre
las personas que las utilizan. Al cliquear la imagen, en la siguiente página, observaremos
que Facebook sigue liderando con 2936 millones de personas usuarias, le siguen
YouTube y WhatsApp.
El mismo estudio revela también cifras sorprendentes sobre internet y el uso de redes
sociales en todo el mundo:
 4620 millones de personas -casi la mitad de la población mundial- usa redes
sociales.
 3200 millones de personas permanecen desconectadas, más del 40% de la
población mundial.
 Casi el 75% de la población mundial mayor de 13 años usa las redes sociales.
 En todo el mundo, las personas pasan un promedio de 2 horas y 27 minutos al día
en las redes sociales.
Tu relación con las Redes Sociales
— Continuar reflexionando —
Te proponemos que repares en tu relación con las redes sociales. Podés guiarte con las
siguientes preguntas: Si tuvieses que hacer una lista de las 5 redes que más utilizás:
¿cuáles elegirías?
 De todas ellas: ¿Cuál es tu red social favorita? ¿Por qué?

 Si tuvieses que realizar un promedio semanal: ¿Cuántas horas le dedicás?

 ¿Para qué la utilizás? (subir fotos/videos, chatear, opinar sobre diversos temas,
informarte sobre actualidad, seguir perfiles de interés, etc.)
 ¿Recordás si alguna vez pasaste más tiempo del deseado utilizando esta red?
 ¿Revisaste las condiciones de privacidad?
1. Jubany, J. y Rexach, V. (2019) Desigualmente conectados : educarnos en un mundo digital.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
¿Qué es la Ciudadanía Digital ?
¿De qué hablamos cuando hablamos de
ciudadanía digital?
La ciudadanía es un concepto que está en permanente construcción y que se
resignifica y amplía sus posibilidades en el espacio digital.

La ciudadanía en entornos digitales refiere principalmente a nuestras actitudes y

usos de las tecnologías y, al mismo tiempo, a derechos y obligaciones. Atributos y
capacidades que se negocian, construyen y reconstruyen constantemente a través
del tiempo.

En Internet convivimos con otras personas, es un espacio en el que interactuamos,

nos encontramos y surgen conflictos, tal como ocurre en la presencialidad. Es un
espacio que no está libre de problemas y desafíos.
Por ello, las personas en el mundo digital tenemos el desafío de comprender el
funcionamiento del entorno digital, analizar el lugar y papel que las tecnologías
ocupan en la sociedad, evaluar su incidencia en la vida cotidiana, entender su rol en
la construcción del conocimiento y aprender a utilizarlas para la participación.

Durante muchos años, la exclusión digital se explicaba solamente por la falta de

acceso a Internet. Hoy, se visualiza que quienes quedan por fuera suelen no contar
con las capacidades básicas para desenvolverse en los espacios digitales.

En suma, fortalecer la ciudadanía digital coloca a las y los estudiantes en mejores

condiciones para entender la realidad –cada vez más mediada por pantallas-,
responder a los dilemas y desafíos de este milenio, insertarse laboral y socialmente,
tomar decisiones y participar en la comunidad. La ciudadanía digital es un derecho
fundamental en la medida en que su ausencia impide el ejercicio de una ciudadanía
plena.
El acceso a las tecnologías sin las competencias para usarlas, no es suficiente si
queremos tener equidad de condiciones para participar en la sociedad de la
información y el conocimiento.

Tips para las clases

NICIO

Preguntados
Para que sepas con qué conocimientos sobre
Ciudadanía Digital cuentan tus estudiantes, te
recomendamos que jueguen individualmente o en
grupo a Preguntados - AGESIC. Allí encontrarán
interrogantes de diversas categorías, tales como:
Ciberseguridad, Huella digital, Autorregulación,
etc. Al finalizar, podrán hacer una puesta en común
sobre lo aprendido.

https://juegos.agesic.gub.uy/preguntados

Actividad:
Derechos y responsabilidades
Aprender a convivir en un espacio donde las reglas que rigen los territorios físicos
no se pueden aplicar necesariamente de manera directa, requiere de un ejercicio
activo por parte de toda la comunidad que allí participa. Por eso hablamos de
ciudadanía, ya que se trata de la puesta en acción -y la construcción constante- de
nuestros derechos políticos y sociales, como así también de las relaciones que
establecemos con otras personas y nuestro entorno.

Derechos
Expresarse libremente.

Utilizar las redes para informarse, aprender, relacionarse y crear.

Elegir aquello que se quiere publicar y compartir.

Acceder a información adecuada para cada etapa de la vida.

Reportar las fotos, videos y contenido que nos generen un perjuicio.

Responsabilidades:

Configurar la privacidad de las publicaciones.

Cuidar y velar por el respeto de todos los usuarios de internet.

Ser respetuoso de las ideas, creencias y opiniones aunque difieran de las propias.

Convivir de manera más amigable con las personas con las que nos comunicamos.

Eliminar una publicación que hemos hecho si afecta a alguien.

Ser responsable de las consecuencias por las propias decisiones y publicaciones online.

Nota: Hay 9 elementos correctos, en varios intentos. No logre identificarlos correctamente.

Las tres dimensiones de la ciudadanía digital

En Uruguay, el Grupo de Trabajo de Ciudadanía Digital, del cual Ceibal forma
parte, ha elaborado la Estrategia de Ciudadanía Digital para una sociedad de la
Información y el Conocimiento, en la cual se busca ofrecer lineamientos para
analizar la construcción de Ciudadanía Digital y para generar acciones que
fomenten su desarrollo.

En dicho documento, se plantea la ciudadanía digital desde un abordaje integral,

en el cual forman parte tres dimensiones. Recorre la siguiente presentación para
conocerlas:

Dimensión de uso responsable y seguro

Refiere a las prácticas vinculadas a generar en el entorno digital espacios seguros y
de convivencia. Para que conozcas más sobre ello, la Agencia de Gobierno
Electrónico y Sociedad de la Información y del Conocimiento (AGESIC), OEI y Ceibal
explican en este breve clip(opens in a new tab) algunas claves esenciales para
hacer un uso responsable y seguro de las tecnologías.
Dimensión de uso crítico y reflexivo
En esta dimensión se aborda el uso del pensamiento crítico y la capacidad para

analizar, evaluar, argumentar, resolver problemas y tomar decisiones, en el

entorno digital. Para que conozcas más sobre estos temas, la Agencia de Gobierno

Electrónico y Sociedad de la Información y del Conocimiento (AGESIC), OEI y Ceibal

se preguntan en este video(opens in a new tab) sobre qué tan críticos y reflexivos

somos en el uso de las tecnologías.

Dimensión de uso creativo y participativo

Esta dimensión alude a la valoración de las tecnologías digitales como

oportunidades, incentivando su uso para favorecer la transformación individual,

comunitaria y social. Para que conozcas más sobre estos temas, la Agencia de

Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información y del Conocimiento (AGESIC),

OEI y Ceibal se preguntan en este video(opens in a new tab) cómo potenciar la

creatividad en el uso de las tecnologías.

Como vimos, este curso introductorio realiza una aproximación a la ciudadanía

digital. Sus tres dimensiones se retroalimentan y vinculan entre sí, y su interacción
lo convierten en un concepto ágil y vivo. Más adelante podrás optar en qué
dimensión/es te interesa profundizar.

Actividad:
Las habilidades de cada dimensión
Uso creativo y participativo:
Saber editar, crear y compartir contenido digital

Reflexionar en torno a la forma de resolver cada situación con empatía y responsabilidad.

Promover el derecho a la participación en democracia.

Trabajar para que las tecnologías de la información puedan ser usadas para investigar brechas digitales.

Conocer el ecosistema de derechos de autor y licenciamiento abierto

Uso crítico y reflexivo:

Saber seleccionar, analizar, comparar y procesar la información reconociendo fuentes confiables y contenidos de
desinformación

Comprender el funcionamiento de las tecnologías y la manera en la que producen y jerarquizan contenidos.

Entender cómo se obtienen y administran los datos de las personas usuarias de internet

Uso responsable y seguro:

Conocer y construir derechos en entornos digitales

Tener presente las situaciones de riesgo que aparecen en internet

Definir el tiempo de navegación en el entorno digital.

Ser consciente de la huella digital

Desigualdad de acceso,
desigualdad de uso
Observa este meme:
¿Ofrecen las tecnologías digitales posibilidades a todas las personas por igual
para participar de manera efectiva ? ¿O hay desigualdades que debemos
visibilizar?

Según un informe publicado por UNICEF, Growing Up in a Connected World

(Kardefelt, Livingstone y Saeed, 2019), 1 de cada 3 niñas y niños usa Internet y 1
de cada 3 internautas es menor de 18 años. Las tecnologías habilitan mayores
oportunidades para el aprendizaje, especialmente a los sectores más excluidos o
remotos, explican los autores de “Jóvenes, transformación digital y formas de
inclusión en América Latina” (Cobo et al., 2018), publicado por Fundación Ceibal.
Sin embargo, una gran parte aún no accede a los beneficios que brindan los medios
digitales y encuentran barreras que se asocian no solo a lo tecnológico, sino también
a los procesos de inclusión/exclusión social.
Las tecnologías habilitan mayores oportunidades para el aprendizaje,
especialmente a los sectores más excluidos o remotos.

Mas información
Jóvenes, transformación digital y formas de inclusión en América Latina es un libro
realizado de forma colectiva por Fundación Ceibal en colaboración con Digitally
Connected (red de investigación integrada por la Universidad de Harvard y UNICEF) y
Universidades de América Latina. Presenta seis temas a través de los que recorre
múltiples fenómenos asociados al ejercicio de ciudadanía en el continente
latinoamericano.
Ver material

Kardefelt, D., Livingstone, S. y Saeed, M. (2019). Growing up in a connected world. UNICEF Office
of Research. Innocenti, Florence.

Cobo, C; Cortesi, S; Brossi, L; Doccetti, S; Lombana, A; Remolina, N; Winocur, R, y Zucchetti, A.

(Eds.). (2018). Jóvenes, transformación digital y formas de inclusión en América Latina. Montevideo,
Uruguay.

Las brechas digitales emergen

Para conocer sobre las distintas brechas digitales, mira la siguiente presentación
interactiva:

Hay distintos factores que inciden en las oportunidades que infancias y adolescencias tienen para
participar en la sociedad digital. Las brechas digitales refieren a las diversas desigualdades para el
acceso y el uso de las oportunidades que brinda internet. Estas desigualdades requieren especial
atención de gobiernos, docentes y sociedad en general, a tal punto de ser un desafío para trabajar
tendiendo puentes, achicando distancias y reponiendo derechos. A continuación, las recorreremos:

Brecha de acceso territorial

En zonas rurales y de menores recursos, hay grandes desventajas debido a la menor cobertura de servicios y a la

falta de recursos económicos para pagar los servicios de internet de banda ancha.

Brecha de género
Según el National Center for Women and Information Technology es mucho más probable que los hombres

accedan a internet más que las mujeres, lo que genera una brecha digital de género en el acceso. La

proporción de mujeres que usan internet es un 12 % más baja que la proporción de hombres; esta brecha de

género se amplía al 33 % en los países menos desarrollados. Además, hay escasa cantidad de mujeres en

carreras relacionadas con las ciencias exactas, naturales y la tecnología.

Brecha intergeneracional
La diferencia en años que separa a las distintas generaciones influye en la apropiación de las tecnologías.

Esta asimetría demanda una reconfiguración de las estrategias de acompañamiento, de las herramientas para

educar y aprender, así como expone la necesidad de redefinir roles en relaciones más descentralizadas y

horizontales.

Brecha cultural, por el origen de los contenidos

Los contenidos multimediales son portadores de representaciones sociales, moldean las formas de percibir,

pensar e imaginar nuestro mundo y producen sentidos. Con escasa producción local, la mayor parte de los

contenidos a la que acceden las infancias de Latinoamérica no contemplan las particularidades regionales

ni nacionales. Esta situación tiene consecuencias directas en la construcción de la identidad cultural de las

nuevas generaciones.

Brecha de competencias digitales

El acceso a dispositivos y conectividad no es suficiente para provocar una apropiación significativa de las

TIC ni para mejorar los aprendizajes. Si bien la brecha en el acceso puede reducirse, relativamente, en un

corto plazo, la brecha en el desarrollo de competencias digitales está profundamente relacionada con

desigualdades estructurales. Las instituciones educativas y el Estado tienen un rol clave en la promoción de

las competencias digitales y nivelación de las diferencias sociales.

Alfabetismo digital crítico

Implica diferencias entre las personas que comprenden las lógicas de los servicios de internet, respecto al uso de

datos personales y la influencia de los algoritmos en las decisiones y en la construcción de la realidad sesgada a

determinados intereses, y quienes no la comprenden.

Fuente: Cobo, Cristóbal (2019): Acepto las condiciones: Usos y abusos de las tecnologías digitales,
Fundación Santillana, Madrid.

Pandemia y Educación durante el COVID 19

INICIOEn esta figura, se observan las distintas herramientas que utilizaron los países para
implementar la educación a distancia. Cada canal o instrumento tiene ventajas y
limitaciones, requiere más seguimiento de las familias o docentes, alta conectividad,
competencias específicas, entre otros.

El informe “Dos años después: Salvando a una

generación” realizado por el Banco Mundial y
UNICEF es una evaluación basada en
evidencia que documenta el impacto que ha
tenido la COVID-19 en el sector educativo de
Latinoamérica.

INICIO
— Continuar reflexionando —

Ilustración: Freepik

Según el informe: “Para una implementación

eficaz de cualquier modalidad de aprendizaje, el
rol del docente es fundamental; sin embargo, a
pesar del esfuerzo, la preparación de los docentes
continuó siendo un problema. Los datos indican
que muchos docentes no se sintieron preparados
para la transición a las modalidades de educación
a distancia y se vieron abrumados por los nuevos
requerimientos”.

Ver informe descargado

Centrándonos en tu experiencia docente durante la emergencia sanitaria
provocada por el COVID-19,
te proponemos que reflexiones
sobre lo siguiente:

 ¿Considerás que la educación virtual durante la pandemia hizo que tengas que
modificar las estrategias pedagógicas en tus clases? ¿Cómo?
 ¿Reconocés que se haya manifestado alguna de las brechas digitales mencionadas
previamente? ¿Cuál?

Actividad:
Las brechas digitales

Indica a qué tipo de brecha hacen alusión los siguientes fragmentos:

“Se ha comprobado que los algoritmos heredan los sesgos de género que imperan en nuestra sociedad (...) Por ejemplo,
en un estudio en el que se aplicaron técnicas de aprendizaje automático para entrenar a una inteligencia artificial
utilizando Google News, se resolvió la analogía “hombre es a programador de ordenadores lo que mujer es a x”. La
respuesta automática fue que “x = ama de casa” (...)” (Matute y Martínez, 2020).

Respuesta: Brecha de genero

Correcto:

¡Claro! Matute y Martínez sostienen que se ha comprobado que los algoritmos heredan los sesgos de género que
imperan en nuestra sociedad porque quienes programan y desarrollan son en su mayoría varones o personas que no
tienen incorporadas en su enfoque la perspectiva de género. Además, agregan que en la actualidad se están
desarrollando iniciativas y estándares destinados a abordar el problema de los sesgos algorítmicos. Pero, por el
momento, la mayor parte de los sistemas de inteligencia artificial los presentan. Podés leer el artículo entero en este
link: El sexismo en los algoritmos: una discriminación subestimada- RED/ACCIÓN (redaccion.com.ar).
“Hoy cualquier persona que utilice un medio de comunicación está expuesta a recibir noticias falsas, con fines de
propaganda o manipulación (fake news, bulos, etc.) … Las asimetrías de poder que hoy vemos en la sociedad actual no
están determinadas por el estar expuesto o no a estas problemáticas, sino por el hecho de contar o no con las
capacidades o herramientas para poder identificarlas, discriminarlas o bien reaccionar frente a ellas” (Cobo, 2019).

Respuesta: Alfabetismo digital critico

Correcto:
¡Así es! Cobo sostiene que la capacidad crítica permite cuestionar la supuesta neutralidad de las
tecnologías, analizar los problemas derivados del protagonismo que han adquirido los medios
digitales e identificar cursos de acción alternativos. Haciendo uso de un alfabetismo digital crítico, una
persona podría detectar si determinada información que le brinda internet es verídica o errónea.
Podés acceder al texto completo descargandolo en este link: https://www.aceptolascondiciones.com/

“Unos 72 millones de personas que viven en zonas rurales de países latinoamericanos y caribeños carecen de
conectividad con estándares mínimos de calidad (...) Comparados con datos de 2020, cuando se verificó que
unos 77 millones de personas no accedían a conectividad significativa rural, los datos del nuevo reporte indican
una mejora del 12% en el acceso a este servicio vital.” (Fuente: https://www.elobservador.com.uy/nota/hay-72-
millones-de-personas-sin-internet-de-calidad-en-areas-rurales-2022121103735 )

Respuesta: Acceso territorial

Correcto:
¡Sí! Como vimos previamente, en zonas rurales y de menores recursos hay grandes desventajas
debido a la menor cobertura de servicios y a la falta de recursos económicos para pagar los servicios
de Internet de banda ancha. Superar la brecha de conectividad y generar condiciones equitativas para
desarrollar habilidades digitales requiere de la concurrencia de políticas públicas, de la participación
del sector privado y de la cooperación internacional para resolver el estado de situación actual.
Educar en la cultura digital.
Riesgos y oportunidades
asociados
a las tecnologías
Las tecnologías producen percepciones
ambivalentes.
El uso de los medios digitales genera
temores y esperanzas, se asocia a
posibles riesgos y peligros, y a grandes
oportunidades para aprender, crear y
producir con tecnologías.

Niñas y niños usan dispositivos

digitales para jugar, aprender y
conectarse con otros. Las adolescencias
utilizan las redes sociales para
informarse y como canales de
participación, expresión y encuentro
con sus pares.

En las familias y los centros educativos

puede aparecer un discurso ligado a
algunos fantasmas como el aislamiento, el sedentarismo, la adicción, el
consumismo, los abusos. Pero, a la vez, se deposita en las tecnologías la esperanza
de “preparar para el futuro”.
Estas tensiones traen grandes desafíos a la educación actual. Cyberbullying,
privacidad, ciberseguridad, son algunos de los retos de convivencia digital a los que
la escuela debe hacer lugar. Familias y docentes viven el desafío diario de orientar a
las nuevas generaciones en la formación de ciudadanía y, al mismo tiempo,
reflexionar en forma conjunta sobre qué implica ejercer ciudadanía en el contexto
digital.

Con las tecnologías surgen y se crean

oportunidades valiosas, nuevas formas de
organización y participación, nuevos
alfabetismos, nuevas identidades, nuevas
maneras de producción cultural, que la
escuela puede experimentar y ofrecer.
Docentes y personas adultas en general,
tienen un rol central en este aspecto para
acompañar el desarrollo de estudiantes en
contextos cada vez más inciertos y
complejos.
Cyberbullying, privacidad, ciberseguridad, son algunos de los retos de
convivencia digital a los que la escuela debe hacer lugar.

Ciudadanía y habilidades
Las instituciones educativas tienen un papel fundamental en la consolidación de una
sociedad solidaria. A este abordaje se lo denominó educación para la
ciudadanía. En los últimos años ha habido un cambio de enfoque hacia la
necesidad de ir más allá de los conocimientos sobre el funcionamiento de la
democracia para encuadrarse en las competencias necesarias para la plena
participación en las sociedades del siglo XXI (Scott, C., 2015).
La destreza en el uso de las tecnologías se resignifica y enriquece al poner en juego
habilidades propias del ejercicio de la ciudadanía como la participación, el respeto y
la colaboración. En este sentido, Cristóbal Cobo propone trabajar sobre ciudadanía
digital en las instituciones educativas no solo como tema en el currículum escolar o
integrando las tecnologías a las propuestas, sino también como estrategia para
revisar las dinámicas de cómo se enseña y cómo se aprende con tecnología. Hacerlo
a partir del desarrollo de habilidades puede ser la clave.

Scott, C. (2015). El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?.
Investigación y Prospectiva en Educación. UNESCO, París.
Ilustración: Imagen de Vectorarte en Freepik

La destreza en el uso de las tecnologías se resignifica y enriquece al poner en

juego habilidades propias del ejercicio de la ciudadanía como la participación, el
respeto y la colaboración.

Actividad:
Las habilidades digitales
Para conocer más sobre las habilidades digitales, te invitamos a leer este
fragmento del texto de la especialista Roxana Morduchowicz:

“Las habilidades digitales transversales permiten pensar críticamente el mundo

virtual y utilizarlo de manera reflexiva y participativa [...] En otras palabras, formar
en habilidades digitales transversales supone fortalecer el pensamiento crítico y
creativo, para entender cómo funciona el entorno digital e identificar los grandes
dilemas y desafíos que genera el uso de Internet.

Entre ellos:

 Explorar el significado de privacidad, identidad y huella digital

 Analizar, evaluar y seleccionar la información que circula en Internet,
para reconocer su confiabilidad y relevancia.
 Comprender el funcionamiento de los algoritmos y cómo inciden en la
vida diaria
 Comunicar en el universo online, conectar y colaborar con otros,
interactuar en comunidades y redes virtuales.
 Crear contenidos haciendo un uso eficiente y empático del lenguaje
digital
 Utilizar Internet para la participación y la resolución de problemas.
Y preparan a las personas para responder a las demandas laborales del siglo XXI.
En suma, las habilidades digitales transversales colocan a los ciudadanos en
mejores condiciones para entender la realidad –cada vez más mediada por pantallas-
para responder a los dilemas y desafíos de este milenio, para insertarse laboral y
socialmente, para tomar decisiones y para participar.

Apropiarse de las tecnologías y procesar situaciones complejas en el entorno

digital, son habilidades indispensables de esta formación.

Morduchowicz, Roxana (2021): Competencias y habilidades digitales, Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Montevideo, Uruguay

Ilustración: Imagen en Freepik

Luego de leer el texto, realiza el siguiente verdadero o falso:

1) Las instituciones educativas son uno más de los actores sociales responsables de promover
el desarrollo de las habilidades digitales en las infancias y adolescencias.
Verdadero. Las instituciones educativas desempeñan un papel fundamental en la promoción del
desarrollo de habilidades digitales en niños y adolescentes. La educación es clave para fomentar
el pensamiento crítico, la reflexión, la participación responsable en línea y la preparación para las
demandas laborales del siglo XXI. Las habilidades digitales transversales son esenciales para
preparar a las personas para entender y participar en la realidad mediada por pantallas y para
responder a los dilemas y desafíos de este milenio.
Las instituciones educativas y sus participantes son un actor central en estas dinámicas y
enriquecen sus prácticas sumando los medios digitales en propuestas y proyectos. En
este sentido, la clave no es tanto conocer y dominar las herramientas y recursos
disponibles, sino poner en juego criterios y habilidades propias de la experiencia y el rol
docente: dar un sentido y propósito a las tecnologías, ponerlas en contexto y
problematizar su uso.
2) La apropiación de las habilidades digitales no tienen relación con el mundo laboral. Falso.
La apropiación de habilidades digitales está estrechamente relacionada con el mundo laboral. Las
habilidades digitales transversales preparan a las personas para responder a las demandas
laborales del siglo XXI, lo que significa que son fundamentales para la inserción laboral y social,
la toma de decisiones y la participación activa en el entorno laboral.
Las habilidades digitales le permiten a los ciudadanos acceder a mejores oportunidades
educativas, laborales y sociales.
 3) Las habilidades digitales no solo permiten pensar de manera crítica y reflexiva en el mundo
virtual, sino que también fomentan una participación activa de las personas. Verdadero. Las
habilidades digitales no solo permiten el pensamiento crítico y reflexivo en el mundo virtual,
sino que también fomentan una participación activa de las personas. Estas habilidades preparan a
las personas para utilizar Internet de manera reflexiva y participativa, lo que incluye la capacidad
de explorar la privacidad, analizar y seleccionar información, comprender el funcionamiento de
los algoritmos, comunicarse en línea, crear contenido, y utilizar Internet para la participación y la
resolución de problemas.
En palabras de la UNESCO, esta alfabetización “busca empoderar a las personas en
todos los ámbitos de la vida, con el fin de que alcancen sus metas personales, sociales,
educativas y ocupacionales y estén en condiciones de participar activamente en la
sociedad. Se trata de un derecho básico en un mundo digital, que promueve la inclusión
social de todas las naciones”. Fuente: UNESCO. (2011) Alfabetización Mediática e
Informacional. Currículum para profesores. Paris.

Nuevas subjetividades,
nuevos desafíos
¿Qué hacen niñas, niños y adolescentes cuando
usan tecnologías?
Básicamente, hacen lo mismo que hacen fuera de ellas: juegan, se comunican entre
sí, descubren el mundo. Los principales usos pueden agruparse en al menos cuatro
actividades:

 El entretenimiento
 La socialización, la comunicación y los vínculos
 La expresión y la construcción de la propia identidad
 La búsqueda de información, ya sea para resolver tareas escolares o por
interés propio

A medida que crecen, la

función lúdica disminuye
en protagonismo pero nunca desaparece totalmente, sino que va mutando: se
complejizan los juegos y empiezan a tener un rol cada vez más subordinado a lo
social.

Las redes sociales también responden a la necesidad de comunicarse y estar en

contacto con pares. Chatear, crear un perfil identitario, ver y producir contenidos
multimediales en línea son actividades que se intensifican progresivamente a
medida que avanza la edad.
El entretenimiento es primordial en el uso de medios digitales en los primeros
años, y en adelante es una actividad que continúa pero con diferentes
intensidades.

Adolescencias y herramientas digitales :

consumo y creación
INICIO
— Más información —

La investigación partió de un primer diagnóstico: las adolescencias están haciendo

muchas cosas con los medios, desde compartir fotos hasta realizar operaciones más
sofisticadas como manipular videos, escribir historias o montar partidas de juego que
requieren un alto grado de organización entre jóvenes.
A medida que se procesaron los datos fue emergiendo un mapa completo de las
competencias que aplican en sus actividades mediáticas, exploralo haciendo click aquí.

Entre 2015 y 2018, el equipo del proyecto Transmedia Literacy -liderado por el
comunicador e investigador Carlos Scolari- realizó una investigación en ocho países
(España, Italia, Portugal, Finlandia, Reino Unido, Colombia, Uruguay y Australia) para
recabar información sobre las actividades en medios de las adolescencias de diferentes
entornos sociales, geográficos y educativos.

Ilustración: jcomp - Freepik

La red como escuela

INICIO
— Continuar reflexionando —

Te recomendamos que leas el texto “Lo aprendí en un tutorial” donde el autor reflexiona
sobre qué actividades realizan las infancias y juventudes en los medios: “Las nuevas
narrativas digitales no se enseñan en la escuela: contar una historia en Instagram, elegir
el mejor foco para una foto, escribir fanfiction o armar un meme son competencias que
se aprenden en red.”
 ¿Te comentaron alguna vez tus estudiantes que hayan aprendido alguna actividad
gracias a los tutoriales disponibles en internet? ¿Cuál/es?
 ¿Qué otros conocimientos te parece que pueden adquirir sin que los hayan
aprendido en la escuela?
https://transmedialiteracy.org/
https://www.revistaanfibia.com/lo-aprendi-en-un-tutorial/
Acompañar
a los niños, niñas y adolescentes
en la construcción de su
ciudadanía
en entornos digitales
Si bien niñas y niños tienen pueden tener habilidades desarrolladas en el uso de las
tecnologías, no son expertos. El concepto de nativos digitales contribuyó a una idea
errónea acerca de cuánto saben las infancias, adolescencias, y personas adultas de
tecnología. Aunque las generaciones más jóvenes pueden manejar mejor las TIC, el
acompañamiento de sus referentes mayores es crucial para el efectivo desarrollo de
habilidades digitales y para guiarlos en relación a los riesgos que se presentan en
línea, tal como ocurre en el resto de los desafíos de la vida adulta.

¿Y cómo se puede acompañar? La clave está en construir pautas conjuntas.

La prohibición o restricción en el uso de las tecnologías, así como el control de la
vida digital de niñas, niños y jóvenes, limita el desarrollo de habilidades y la
construcción de criterios propios. Estas limitaciones no evitan los riesgos y en
definitiva amplían las distancias entre personas adultas y jóvenes, dando lugar a
desentendimientos, silencios, brechas.

La propuesta es concentrarse más en lo que hacen cuando están en línea y menos en

la cantidad de tiempo de conexión, apostar al vínculo y la confianza entre
generaciones.

Se trata de pensar nuevos modelos de autoridad, de educar y aprender, y de

redefinir algunos roles en relaciones más descentralizadas y horizontales.
Algunas estrategias posibles a explorar son:

 Revisar nuestras propias prácticas con tecnologías: ¿cuánto tiempo las

usamos? ¿en dónde? ¿para qué? ¿qué me ven hacer con las
tecnologías? Es muy difícil pedir que no usen dispositivos en un
determinado momento cuando nos ven revisando el teléfono en un
momento familiar, por ejemplo.
 Pautar en forma conjunta: definir espacios, momentos y criterios de uso
de las tecnologías. Aprender a priorizar momentos y tipos de
actividades, establecer acuerdos en el uso de los dispositivos: para
hacer qué, cuándo, durante cuánto tiempo.
 Proponer alternativas placenteras, actividades que podemos compartir
con tecnología: desde buscar información acerca de un tema que nos
interesa hasta jugar.
 Hacer foco en lo positivo, alentando el uso de las tecnologías para
producir piezas artísticas, imágenes, videos, audios. Al mismo tiempo,
 hacer en lo personal un uso crítico y creativo de las redes. Cuando
opinamos acerca de un tema de actualidad en redes o generamos un
nuevo contenido, por ejemplo.
Construir estrategias de mediación efectivas implica lograr un equilibrio entre
regular el acceso a las TIC e incentivar un uso seguro y responsable de Internet.

Tips para las clases

Criterios de los dispositivos
Si bien es conveniente comunicar en clase los criterios de uso de los dispositivos
tecnológicos al comienzo de la cursada, estos pueden revisarse en cualquier momento
del año. Una posibilidad sería crear algún muro colaborativo, como Padlet, donde
plasmen sus opiniones y se genere un intercambio con otras personas del grupo con
respecto a las siguientes cuestiones:
 ¿Para qué actividades con fines educativos utilizan sus dispositivos tecnológicos a
lo largo del día?

 ¿En qué momentos o situaciones consideran que es correcto utilizar sus

dispositivos mientras están en el centro educativo? ¿En cuáles no? ¿Por qué?
 ¿Creen que para determinados momentos dentro del aula lo más conveniente es
guardarlos o apagarlos? ¿Por qué?

 ¿Cuánto tiempo pueden estar sin mirar las pantallas?

Es importante poner el foco en generar un espacio para compartir las experiencias de

cada estudiante sin juzgar lo que allí aparece, es decir, intentar no guiar la reflexión
desde el “deber ser”. Esto permitirá de forma más genuina poder establecer pautas
conjuntas de utilización de tecnologías en el aula. Pueden incluso dejar esas pautas
registradas para compartir en algún lugar del centro educativo.
Actividad integradora
Para que acredites los contenidos trabajados, deberás resolver correctamente la
siguiente actividad integradora. La misma consta de 5 preguntas, cada una con
puntaje de 2 puntos y se aprueba con 8 puntos sobre 10, por ende, deberás resolver
correctamente al menos 4.

Para realizarla tienes un solo intento, es importante que puedas volver sobre la
información vista si lo consideras necesario.

Selecciona entre las siguientes afirmaciones acerca de la ciudadanía digital cuál es

la correcta:

El concepto ciudadanía digital fue definido unívocamente como los derechos y

obligaciones por los cuales un individuo está sujeto a una relación con la sociedad a
la que pertenece.

El concepto ciudadanía digital está en permanente construcción y refiere al uso de

redes sociales, tales como: Instagram, Facebook, Youtube, entre otras.

El concepto ciudadanía digital está en permanente construcción y refiere

principalmente a nuestras actitudes y usos de las tecnologías en el entorno digital y,
al mismo tiempo, a derechos y obligaciones.

Pregunta 2

0.0/2.0 puntos (calificado)

Indica cuál de estos enunciados acerca de las dimensiones, contiene información

incorrecta:
Cada dimensión de la ciudadanía digital aborda contenidos independientes que no
se relacionan con los que desarrollan las otras.

El abordaje de las tres dimensiones es integral porque los temas y contenidos que
abarcan se retroalimentan entre sí.

Las dimensiones llevan a la ciudadanía a mejorar su calidad de vida, potencian las

oportunidades que el entorno digital ofrece y generan un espacio de convivencia y
respeto de los derechos humanos en el que todas las personas estemos
representadas, incluidas y seguras.
Pregunta 3
0.0/2.0 puntos (calificado)

¿Con qué concepto visto en el curso se relaciona el siguiente texto?

“¿Qué ocurre entonces con aquellos que van quedando fuera de este mundo? ¿Por qué hay algunos niños y
niñas que, a pesar de tener situaciones socioeconómicas adversas, sí logran aprovechar las oportunidades y
desarrollar las habilidades para ello? La exclusión social del mundo digital hay que comprenderla desde una
perspectiva multidimensional, al igual que otros fenómenos de exclusión, de tal manera de abordarla desde
estrategias de inclusión pertinentes. Lo que ha quedado claro desde la investigación realizada en países con
mayores niveles de desarrollo y de acceso a internet más masivo (Helsper, 2017) es que el acceso a la
tecnología no es suficiente, ni a través de la escuela, ni a partir del hogar. En varios países de la región, con la
masificación de internet móvil el acceso ha dejado de ser una limitante, pero han surgido otros tipos de
exclusión, relacionados con las competencias que permiten una real apropiación y que impactan procesos de
participación, sociabilidad, aprendizaje y construcción de identidad en la adolescencia y la juventud.”

(Fragmento extraído de Jóvenes, transformación digital y formas de inclusión en América Latina de CEIBAL)

Redes sociales
Brecha digital
Dimensión de uso creativo y participativo
Pregunta 4
0.0/2.0 puntos (calificado)

En base al video, responde si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:

https://youtu.be/xt4V3_jGyeY

"Teniendo en cuenta que por lo general la tecnología ya está dentro del aula, una manera de volverla más
productiva es convertirla en un objeto de estudio, haciéndola parte del aprendizaje. Por eso, es fundamental
pensar en estrategias pedagógicas."

Verdadero

Falso
Pregunta 5
0.0/2.0 puntos (calificado)

Pauta para acompañar a los niños, niñas y jóvenes en la construcción de su ciudadanía en entornos digitales.

Seleccioná las más apropiadas en base a las lecturas con las que estuvimos trabajando:

Proponer alguna actividad conjunta, por ejemplo: un juego o la búsqueda de información

Restringir lo más posible el acceso a dispositivos de uso individual como celular o tableta electrónica

Determinar de forma conjunta qué aplicaciones se pueden descargar

Adoptar una actitud prohibitiva para que los niños y las niñas comprendan la exposición ante situaciones de riesgos

Definir de forma conjunta espacios, momentos y criterios de uso de las tecnologías

Bibliografía
 Ceibal. (2022). Ciudadanía Digital: cartografía para docentes. ANEP -
Ceibal.

 Cobo, C., Cortesi, S., Brossi, L., Doccetti, S., Lombana, A., Remolina,
N., Winocur, R., & Zucchetti, A. (Eds.). (2018). Jóvenes,
transformación digital y formas de inclusión en América Latina.
Penguin Random House.
 Cobo, C. (2019). Acepto las condiciones: Usos y abusos de las
tecnologías digitales. Fundación Santillana.
 Jubany, J. & Rexach, V. (2019). Desigualmente conectados: educarnos
en un mundo digital. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
 Morduchowicz, R. (2020). Ciudadanía digital: curriculum para la
formación docentes. UNESCO, Montevideo.
 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2019). Growing up in a
connected world.
 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Currículum
para profesores.