«¿Por qué triunfó la escuela?» Pineau.

Entre los siglos XIX y XX asistimos a la expansión de la escuela como forma educativa
hegemónica a nivel mundial. La educación comenzó a ser obligatoria, llevando al boom en las
matriculaciones.
La escuela es una conquista social pero también un aparato disciplinador, en donde las clases
hegemónicas inculcan su ideología. Pero cabe aclarar que el triunfo de la escuela está en la
socialización de los conocimientos, la alfabetización y la institucionalización educativa.
La mayoría de las lecturas sobre esta problemática ubica en el sentido de lo escolar fuera de la
escuela, hablamos de fenómenos extra escolares como el capitalismo, imperialismo,
meritocracia, etc. lo que explicaría el porqué de la escuela. El problema es que, a los educadores
modernos, les resulta difícil ver a la escuela como un ente no fundido en el pasaje educativo, lo
que demuestra que su construcción social es producto de la modernidad.
La escuela como ensamblaje de las siguientes piezas:
*Homología entre la escolarización y los procesos educativos: la escuela se formó mediante
operaciones de negociación y oposición con otras formas educativas presentes.
*Matriz eclesiástica: la escuela hereda del monasterio su condición de espacio educativo total.
Lo que sucede en las aulas son experiencias educativas a las que son sometidos los alumnos sin
posibilidad de escape.
*Regulación artificial: se reelabora el dispositivo de encierre institucional heredado del
monasterio.
*Uso específico del espacio y del tiempo: se diferencia claramente entre los espacios de trabajo
y de juego, el docente y los alumnos, definiéndose ciertos momentos. De modo que se dosifica
el tiempo, señalando ritmos y alternancias.
*Pertenencia a un sistema mayor: cada escuela es un nudo en la red del sistema educativo, en
donde las regulaciones de la escuela provienen de afuera.
*Fenómeno colectivo: para construir el poder moderno se tuvo que construir saberes que
permitieran coaccionar sobre el colectivo, pero sin anular del todo la actuación sobre cada uno
de los individuos en particular.
*Constitución del campo pedagógico y su redacción a lo escolar: el “cómo enseñar” se
vuelve objeto de una nueva disciplina, la pedagogía. Entre los siglos XVIII y XIX, lo
pedagógico se redujo exclusivamente a lo escolar.
*Formación de un cuerpo de especialistas dotados de las tecnologías específicas: este es el
rol de los docentes, a los cuales se les otorgó el monopolio de saberes específicos,
permitiéndoles diferenciarse de otras figuras sociales. Estos fueron moldeados en instituciones
específicas fundadas dentro del propio sistema educativo.
*El docente como ejemplo de conducta: el docente debe ser ejemplo, perdiendo su vida
privada, quedando expuesta a sanciones laborales. Se presentan también condiciones de trabajo
precarias por lo cual se dio una vocación forzada que condujo a la feminización de la profesión.
*Especial definición de la infancia: en la modernidad la infancia comienza a ser caracterizada
desde posturas negativas: diferenciándola de la adultez por su incompletitud.
*Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docentes y
alumnos: el docente tiene el conocimiento, el alumno no lo posee por lo cual en el proceso
pedagógico jamás será visto como igual, será menor siempre respecto del otro miembro de la
díada.
*Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento: construcción de dispositivos de
producción de “cuerpos dóciles”. La escuela obligatoria como un mecanismo de control social.
*Currículo y prácticas universales y uniformantes: esta uniformidad se basó en la
constitución de un conjunto de saberes considerados indisolubles, neutros y previos a cualquier
aprendizaje: los saberes elementales (la lectura, la escritura y el cálculo) y religión y/o
ciudadanía.
*Ordenamiento de los contenidos: la escuela recorta, selecciona y ordena lo que considera que
debe impartir a sus alumnos por medio de un proceso de elaboración y concreción del currículo.
*Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar: la escuela
genera el currículo descontextualizando los saberes de su universo de producción y aplicación.
El saber escolar debe ser gradual, debe poder adaptarse al alumno, ordenarse en unidades, etc.
Esto está íntimamente vinculado al funcionamiento disciplinal.
*Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar: se establece un nuevo
tipo de capital cultural, el institucionalizado. Se acredita el conocimiento por medio de un
diploma o título que le permite al egresado el funcionamiento en el mercado laboral. Es así
como el capital cultural institucionalizado es monopolizado por el sistema educativo,
convirtiéndolo en un tamiz de clasificación social. Consecuentemente el examen se convierte en
una práctica continua e ineludible.
*Generación de una oferta y demanda impresa específica: los libros de texto se
constituyeron como un género menor, de poco reconocimiento social y simbólico, que responde
a las reglas propias de la escuela.
La escolarización como empresa moderna:
*El liberalismo: plantea la constitución de sujetos libres por medio de la educación como
condición para existir en el mercado, y también para la ciudadanía (y en ele ejercicio de sus
derechos). De este modo se configura la formación del ciudadano como portador de derechos y
obligaciones, en donde la educación pasa a ser un problema del Estado.
También aporta la comprensión de que la educación permitiría el ascenso social, generando una
tensión constante entre la desigualdad de oportunidades y el mérito para poder ascender
socialmente.
*El positivismo: aportó a la comprensión de la escuela como una institución superior de
difusión de la “cultura válida”, como instancia de disciplinamiento social que permitiera el
desarrollo y el progreso ordenado de la humanidad. El positivismo estableció la cientificidad
como el único criterio de la validación pedagógica. Y, consecuentemente, la pedagogía fue
reducida a la psicología, y esta a su vez a la biología, lo cual conlleva a que desde el comienzo
se podía saber quiénes triunfarían o no desde el terreno educativo, y los menos afortunados
serían organismos enfermos.
Esta corriente dio a la didáctica el llamado “detallismo metodológico”, un método que lograría
alcanzar los resultados pedagógicos esperados (la receta). Pero este curriculum científico fue un
fracaso, y paradójicamente dio lugar a la repetición y no a la investigación de la ciencia.
*El aula tradicional: esta ordenó las prácticas cotidianas. Otorgándosele al docente un lugar
privilegiado en el proceso de aprendizaje, dejando a los alumnos inmovilizados para lograr la
máxima expansión de sus mentes.
El sistema educativo ―tres niveles → primario
→ medio
→universitario
El proceso de aprendizaje ―conformado por→ alumno (pasivo y vacío)
→ docente (fundido con su método)
→ saberes (científicos y nacionalizadores)