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En el siglo XX, se termina de consolidar la escuela como forma educativa

hegemnica (poderosa). La difusin de la escuela era considerada peligrosa para


los pobres y un lujo para los ricos, pero ms tarde, las naciones dictaron leyes
para la educacin y la volvieron obligatoria. Todos deben estar dentro de la
escuela y escolarizados. La escuela se convirti en una metfora del progreso y
en una de las mayores construcciones de la modernidad. Modificaciones en la
escuela: Niveles o grados de sistema educativo; contenidos y materias; sistema de
evaluacin; disciplina; autoridad; concepto de infancia.
La escuela naci como una mquina de educar; una tecnologa replicable y
masiva para aculturar grandes capas de la poblacin. La concibieron como un
artefacto o invencin humana para dominar y encauzar la naturaleza infantil.
Piezas que se fueron ensamblando hasta concluir con la escuela:
Homologa entre escolarizacin y otros procesos educativos:
La escuela se impuso mediante complejas operaciones de negociacin y
oposicin con las otras formas educativas presentes. As, el triunfo de la escuela
implic la adopcin de pautas de escolarizacin por ciertas prcticas pedaggicas,
previas o contemporneas, como las catequesis y la desaparicin de otras como
la alfabetizacin familiar.
La escuela logr volverse sinnimo de educacin y subordinar el resto de las
prcticas educativas.
Matriz eclesistica:
Se une el monasterio con la escuela. En ambos, el espacio educativo se construye
a partir de su separacin del espacio mundano.
La escuela se convierte en un lugar donde se conserva algo positivo de los
ataques del exterior negativo.
La escuela hereda del monasterio su condicin de espacio educativo total
Regulacin artificial:
La regulacin de las tareas dentro de la escuela, responde a criterios propios que
la homologan ms con el funcionamiento del resto de las escuelas.
Se implementa el encierro institucional y las normas responden a criterios propios
que muchas veces entran en friccin con las normas externas: por ejemplo el
calendario escolar.
Uso especifico del espacio y el tiempo:
La escuela diferencia los espacios relacionados al trabajo y al juego. Tiempo y
espacio tienen usos especficos, as como que las escuelas sean ubicadas cercas
de las plazas centrales y lejos de espacios de encuentro de adultos.
Buscan utilizar el espacio y el tiempo escolar, fuera del horario previsto.

Pertenencia a un sistema mayor:


Cada escuela se organiza en un sistema educativo. Se ordena en forma horizontal
y vertical, por niveles y jerarquizaciones, lo que da lugar a operativos de
competencia, subordinacin, negociacin, consulta, diferenciacin y
establecimientos de circuitos.
Cada escuela no puede justificarse ni funcionar en forma aislada. Respecto al
resto del sistema, sino en conjunto
Fenmeno colectivo:
La construccin del poder moderno implico la construccin de saberes, que
permitieran imponer sobre el colectivo sin anular la actuacin sobre cada uno de
los individuos en particular.
Este proceso establecimiento de las gubernamentalidad, es una estrategia de la
escuela al presentarse como una forma de ensear a muchos a la vez, en vez de
ensear individualmente.
Rinde ms un maestro que trabaja al mismo tiempo con un grupo de alumnos que
lo hace a uno por vez.
Constitucin del campo pedaggico y su reduccin a lo escolar:
El cmo ensear se vuelve el objeto de la pedagoga, que surge en el siglo XVIII
como espacio de reflexin medianamente autnomo
En el siglo XX, lo escolar fue limitado a lo curricular.
Formacin de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologas
especficas:
Los saberes especficos para comprender, controlar y disciplinar a los alumnos,
otorg identidad a los maestros y les permiti diferenciarse de otras figuras
sociales con las que se funda en pocas anteriores, como la del anciano o sabio
El docente como ejemplo de conducta:
El docente sabe ser un ejemplo fsico, biolgico, moral, social, epistmico, etc. de
conducta a seguir por sus alumnos.
Especial definicin de la infancia:
En la modernidad la infancia comenz a ser interpretada y caracterizada desde
posturas negativas: Hombre primitivo, buen salvaje, futuro delincuente o loco,
sujeto ingenuo, egosta, etc. As, se aporto a la construccin de su especificidad,
diferencindola de la adultez a partir de su incompletud
Educar fue completar al nio para volverlo adulto, lo que conllev a una
infantilizacin de todo aquel que en cualquier circunstancia ocupara el lugar del
adulto.

Establecimiento de una relacin inmodificable asimtrica entre docente y


alumno:
El docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, y el alumno
no es comprendido nunca en el proceso pedaggico como un igual o futro igual
del docente.
La desigualdad es la nica relacin entre los sujetos. Esto estimul la construccin
de mecnicos de control y continua degradacin hacia el subordinado: El alumno
no estudia, no lee, no sabe nada
Generacin de dispositivos especficos de deciplinamiento:
La escuela fue muy efectiva en la construccin de dispositivos de produccin de
los cuerpos dciles en los sujetos.
La invencin del pupitre, el ordenamiento en filas, la individualizacin, la
asistencias diaria obligada y controlada, la existencia de espacios diferenciados,
como tarimas, campanas.
Currculo y prcticas universales y uniformes:
Es ms sorprendente la uniformidad y universalidad que las diferencias entre
distintos currculos nacionales. Esto se bas en la constitucin de un conjunto de
saberes elementales considerados indisolubles, neutros y previos a cualquier
aprendizaje, compuestos por lectura, escritura, clculo, y religin y/o ciudadana.
Estos saberes anclaron en la escuela y esta logr presentarse ante la sociedad,
como la nica capaz de lograr su distribucin y apropiacin masiva.
Ordenamiento de los contenidos:
La escuela, como espacio determinado para ensear, recorta, selecciona y ordena
los saberes que considera que debe impartir a sus alumnos por medio del proceso
de elaboracin y concrecin del currculo prescripto. Este proceso es previo al acto
de enseanza y ajeno a sus propios agentes y receptores.
Descontextualizacin del contenido acadmico y creacin del contenido
escolar:
La escuela genera su currculo descontextualizando los saberes de su universo de
produccin y aplicacin. No crea conocimientos cientficos, sino que lo hace en
situaciones creadas con ese fin. Este saber escolar, implica la creacin de un
nuevo saber que responde a ciertas pautas (ejemplo: adaptarse al alumno) . El
saber cientfico puro, es moldeado por la forma en que es presentado, por las
condiciones en la que se ensea y se aprende y por los mecanismos de sancin y
evaluacin
Creacin de sistemas de acreditacin, sancin y evaluacin escolar:
El sistema escolar establece un tipo de capital escolar: el capital institucionalizado,
que acredita la tenencia de un cumulo de conocimientos por medio la obtencin

del diploma o ttulo de egresado y permite el funcionamiento del mercado laboral


de acuerdo con las practicas liberales, de la comparacin y el intercambio
Generacin de una oferta y demanda impresa especfica:
La escuela implico la creacin de nuevos materiales escritos, esta produccin
adopt caractersticas, como la clasificacin segn su grado de didactismo, de
claridad o de adaptacin al alumno, al curriculum o a los fines.
Luego su circulacin se restringi al mbito educativo, y a que se verificara un
tratamiento continuo de tpicos escolares, lo que gener una alimentacin de la
endogamia del sistema educativo, que nos permite retornar a la matriz eclesistica
y a la regulacin artificial.
La constitucin de la escuela para el autor no es un fenmeno que resulta de la
evolucin lgica y natural de la educacin, sino de una serie de rupturas y
acomodaciones de su devenir. A su vez la escuela puede considerarse el punto
culmine de la educacin, como empresa moderna, en el que se apoya su
naturalizacin.
Algunos de estos componentes fueron macerndose lentamente. En el siglo XVI el
proceso se acelera, y descarta muchos de sus elementos. Se encuentra la
constitucin del campo pedaggico como saber de gubernamentalidad sobre la
poblacin, importantes avances de alfabetizacin y avances en la infancia, y
saberes bsicos.

Ideas de Immanuel Kant:

La educacin es la piedra de toque del desarrollo del ser humano. El


desarrollo de la razn es la va por la que se lleva a cabo la esencia
humana
El hombre es capaz de conocer prescindiendo de todo criterio de
autoridad y de otredad, a partir de desarrollar su capacidad natural
que lo incline al conocimiento: la razn. Este fenmeno es, para
Kant, el proceso educativo
La disciplina es meramente negativa, en tanto que es la accin por la
que borra al hombre la animalidad; la instruccin, por el contrario, es
la parte positiva de la educacin. La disciplina ha de realizarse
temprano. As, por ejemplo, se envan al principio los nios a la
escuela, no ya con la intencin de que aprendan algo, sino con la
habituarles a permanecer tranquilos y a observar puntualmente lo
que se les ordena, para que ms adelante no se dejen dominar por
sus caprichos momentneos.

Reforz una de las operaciones centrales de la educacin moderna:


la constitucin de la infancia como sujeto educativo por excelencia
Comprendi a la educacin como el fenmeno esencialmente
humano piedra de toque del cambio social y de los procesos de
superacin o progreso individual y colectivo, y reafirmo a la infancia
como el perodo etario educativo por antonomasia.

POSITIVISMO

LIBERALISMO

AULA TRADICIONAL

-Abandon la causa escolar


-Puntos claves:
La comprensin de la
escuela, como las institucin
evolutivamente superior de
difusin de la cultura vlida
como instancia de
disciplinamiento social
La cientificidad como el nico
criterio de evaluacin
pedaggica
-La pedagoga fue reducida a
la psicologa, y esta a su vez
a la biologa
-El individuo con problemas
de conducta, tiene problemas
de adaptacin al medio, por
el contrario, el individuo que
se adaptaba al medio era un
organismo superior y sano
-Abandon la dimensin
prescriptiva de la didctica
mediante el detallismo
metodolgico

-Constitucin de sujetos libres


por medio de las practicas
educativas
-El fin de la educacin liberal
es la formacin del ciudadano
como sujeto portador de
derechos y obligaciones
-El pensamiento liberal ubico
la educacin en un doble
juego de obligaciones y
derechos
-Derecho y obligacin
educativa, marcan las
estrategias de
gubernamentabilidad en juego
-Aportes en el nivel educativo:
el Estado docente y la
obligatoriedad escolar
-Aport la comprensin de la
educacin como un cursus
honorem que permita la
carrera abierta al talento
-El sistema educativo se
convirti en una vida
inestimable de ascenso social
y de legitimacin de las
desigualdades
-Marc el camino de
construccin de las naciones y
el sentimiento de asignacin a
ellas en el siglo XIX

-Orden las practicas


cotidianas a partir del triunfo
final y avasallante del
mtodo simultaneo, sobre
otras posibilidades en el
siglo XIX
-Sigui el mtodo de
organizacin
-Otorg al docente un lugar
privilegiado en el proceso
pedaggico, de forma tal
que el aprendizaje queda
fundido en la enseanza
-Se privilegiaron los
procesos intelectuales de
todo tipo indciles a ser
controlados, reticulados y
moldeados
-Se buscaba formar la
mente de los alumnos en su
mxima expansin, y para
ello era necesario
inmovilizar sus cuerpos

-La nacionalidad deba


ordenar la totalidad de las
practicas escolares

Para Emile Durkheim, la educacin es la accin ejercida por las generaciones


adultas sobre las que todava no estn maduras para la vida social. Tiene por
objetivo suscitar y desarrollar en el nio cierto nmero de estados fsicos,
intelectuales y morales. Despega la educacin de cualquier definicin
trascendental y la limita a la esfera de lo social.
Determina el lugar del educador (generaciones adultas) y del educando que es
quien no est todava maduro para la vida social. Estos lugares son tomados por
los adultos y los infantes, donde la educacin es un proceso de completud del
infante como sujeto inacabado y sujeto social.
Durkheim, fue capaz de lograr la definicin moderna de educacin que condenso y
potencio la concepcin moderna de educacin.
En el apartado 3 del texto, Pablo Pineau hace referencia a la existencia de una
crisis a fines del siglo XX en la forma educativa escolar. Aporta que en el contexto
actual se puede continuar con algunas viejas prcticas de la forma educativa
escolar, no porque sea la nica posible, sino porque se considera como eficaz
para lograr los fines propuestos.