APRENDIZAJE Y ENTRENAMIENTO DE LAS HPS.

ÍNDICE

1. El aprendizaje de las HAPS

1.1. Habilidades, hábitos y rutinas
1.2.Fases de adquisición de las HAPS

2. Factores que inciden en el aprendizaje

2.1. Factores del/la individuo/a
2.2. Factores del entorno
2.3. Otros factores

3.Las teorías del aprendizaje

3.1. Teorías conductuales
3.2. Teorías cognitivo-conductuales
3.3. Teorías cognitivas
3.4. Teorías constructivistas

4. El aprendizaje de personas en situación de vulnerabilidad.

4.1. Personas con discapacidad física o sensorial
4.2. Personas con discapacidad intelectual
4.3. Personas con enfermedad mental
4.5. Personas en situación de riesgo social

1. El aprendizaje de la HAPS

Las habilidades de autonomía personal y social, en delante HAPS, son las

capacidades, conductas y destrezas de las que dispone una persona para funcionar
en su vida diaria.
Las conductas son todas aquellas acciones observables que desarrollan los seres
vivos y es precisamente esta posibilidad que nos ofrece de observación lo que nos
permite aprenderlas.
Las personas aprendemos la mayoría de las cosas desde la observación, aunque no
seamos conscientes de ello.

El aprendizaje es el conjunto de procesos mediante los cuales se adquieren

conocimientos, conceptos y habilidades que nos permiten adaptarnos al entorno
cambiante y circunstancias que se dan en nuestra vida, y las HAPS son uno de estos
aprendizajes.

1.1. Las habilidades, hábitos y rutinas:

Habilidades:
Hábitos
Rutinas

Automatización
Consolidació
N 1.2. Las fases de adquisición de las HAPS
 Aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje de las HAPS, es un proceso secuencial que se
organiza en cuatro fases que se toman como referencia en los programas de
entrenamiento de las HAPS:

 Preparación
 Aprendizaje
 Automatización
 Consolidación

1.2.1. Consideraciones sobre el aprendizaje:

El aprendizaje de las HAPS es un proceso que no siempre se da de manera lineal y

predecible. En él, es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones:

 Todas las personas tenemos la capacidad de aprender, aunque lo hagamos a distinto

ritmo o calidad.
 No siempre se trata de un proceso voluntario y en ocasiones ni siquiera es consciente.
 En ocasiones implica, no sólo conocimientos o habilidades intelectuales, sino
también control de emociones, relación social...
 Sólo se aprende aquello para lo que el organismo está capacitado: existe una base
neurofisiológica que constituye un elemento básico y previo a todo aprendizaje

2. Factores que inciden en el aprendizaje

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2.1. Factores individuales

2.1.1. La inteligencia:

Puede definirse como la capacidad que tienen las personas para razonar, resolver
problemas, pensar en abstracto, comprender, desarrollar el lenguaje, aprender y crear.
No todas las personas tenemos estas competencias en el mismo grado y existen
distintas teorías sobre la inteligencia que tratan de explicarlo. Estas teorías, que traten
de entender el fenómeno de la inteligencia humana, comienzan a desarrollarse a
finales del sigo XIX.

El cociente intelectual

Una de las formas tradicionales de medir la inteligencia es mediante un conjunto de

pruebas, cuyo resultado indica el cociente intelectual. El cociente intelectual (CI)
consiste en un estimador de la inteligencia general, resultado de alguno de los tests
estandarizados diseñados para este fin. Representa de manera numérica el grado de
conocimiento, comprensión y entendimiento.
Es un concepto que se introduce en 1912 por el psicólogo William Stern y pone en
relación la edad mental ( madurez intelectual considerado normal para una
edad determinada) y la edad cronológica.
 No todos los autores muestran el mismo nivel de agrado con este enfoque. Algunos
autores consideran que el cerebro humano es lo suficientemente complejo como para
no poder medir la inteligencia con un único factor, que la inteligencia es mucho más
que este constructo cognitivo. Otros autores en cambio manifiestan como beneficio del
CI el valor predictivo de cara al rendimiento académico o laboral.

Teoría de las inteligencias múltiples

2.1.2. La atención:

La atención es la capacidad de focalizar la percepción en un elemento. La atención en

función del variable de voluntariedad puede ser:

 Atención involuntaria: la prestamos sin ser conscientes.

 Atención voluntaria: la fijamos de manera intencionada en base a nuestros intereses,
necesidades, motivaciones. Esta relacionada con la concentración.

Según el foco de interés, podemos clasificar la atención en:

 Atención selectiva: capacidad de seleccionar un estímulo y centrar la atención

únicamente en él.
 Atención dividida: es la capacidad de atender a diferentes estímulos a la vez.

2.1.3. La memoria

La memoria es la capacidad de almacenar información y recuperarla de manera

voluntaria
El proceso de almacenamiento de la información y de recuperación se produce una
secuencia de tres fases:

 Codificación o registro: lo percibido se transforma en información que pueda ser

manejada
 Almacenamiento: la información se guarda para ser almacenada a corto, medio o
largo plazo
 Recuperación o recuerdo: la información almacenada se recupera para utilizarla en
el presente. cuanto más se recupera una información mejor se consolida en la
memoria.

En función de la duración de la retención de la información existen tres niveles de memoria:

 Memoria sensorial: la información es captada por los sentidos y se retiene unos

milisegundos, y si se considera relevante pasa a la memoria a corto plazo
 Memoria a corto plazo: La información se almacena por unos 40 segundos mientras
el cerebro identifica su relevancia y uso.
 Memoria a largo plazo: la información se almacena por horas o incluso para toda la
vida según la intensidad del estímulo, el esfuerzo en su retención o la cantidad de
veces que se ha operado con ella.
 2.1.4. La actitud y la motivación

La actitud es la predisposición a responder de una determinada manera frente a un

situación, es una tendencia difícil de cambiar. Existen actitudes positivas o proactivas
que favorecen una conducta o negativas que la dificultan.

Llamamos motivación al conjunto de factores capaces de provocar, mantener y dirigir

una conducta hacia un objetivo. Se trata de una combinación de factores internos y de
variables externar (premios, halagos, estímulos,...).

La motivación es clave en todo proceso de enseñanza-aprendizaje y aumenta en la

medida en que:

 los contenidos sean significativos y útiles para la persona

 las probabilidades de éxito
 la percepción de la persona sobre su capacidad para adquirir ese aprendizaje
 la presentación de la tarea sea dinámica y no provoque ansiedad.

En función de la duración de la retención de la información existen tres niveles de memoria:

 Memoria sensorial: la información es captada por los sentidos y se retiene unos

milisegundos, y si se considera relevante pasa a la memoria a corto plazo
 Memoria a corto plazo: La información se almacena por unos 40 segundos mientras
el cerebro identifica su relevancia y uso.
 Memoria a largo plazo: la información se almacena por horas o incluso para toda la
vida según la intensidad del estímulo, el esfuerzo en su retención o la cantidad de
veces que se ha operado con ella.

2.1.5. La maduración:

Existe una base neurofisiológica, o maduración, que es fundamental para la

adquisición del aprendizaje: sólo se aprende aquello para lo que organismo está
preparado.

Entendemos por maduración, a los cambios biológicos que se dan en el ser humano u
que permiten adquirir nuevas capacidades. Es una condición necesaria para que se de
el aprendizaje

2.1.6. La experiencia:

Aprendemos desde que nacemos y a lo largo de toda la vida y en función de las

experiencias acumuladas desarrollamos nuestras posibilidades de aprender. El
aprendizaje se construye sobre lo que ya sabemos. Las personas adultas cuenta con
mayor cantidad de información debido a su experiencia lo que les facilita aprender
conceptos nuevos, sin embargo si estos aprendizajes son erróneos o mal aprendidos
el aprendizaje se puede ver dificultado.

La experiencia incluye todos los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de

la práctica.
 3. Teorías del aprendizaje

El aprendizaje lo entendemos como un proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas como resultado de la experiencia, de
la enseñanza en interacción con otras personas o situaciones. Diferentes autores han
planteado distintas formas de entender este proceso. La psicología del aprendizaje
estudia las diferentes corrientes teorías del aprendizaje.

3.1.Concepción conductista del aprendizaje

La concepción conductista del aprendizaje (modelo conductual) la podemos encontrar
representada por I.Pavlov (1849-1936) que expone el condicionamiento, E. Thorndike
(1874-1949) que destaca sistemas de refuerzo y B.F.Skinner (1904-1990) que propone
técnicas de modificación de conducta. En un sentido amplio esta corriente postula que
aprendemos en función de las consecuencias que siguen a los comportamientos.

I. Pavlov (1849-1936): El condicionamiento es un procedimiento que consiste en

establecer ciertas condiciones de control de estímulos. En sentido amplio significa la
asociación de patrones bastante específicos de comportamiento en presencia de
estímulos bien definidos. Hay dos tipos básicos de condicionamiento:

 Condicionamiento clásico, en el cual un estímulo que no producía una respuesta es

asociado con un estímulo que ya producía tal respuesta (el estímulo incondicionado)
hasta que el primer estímulo también pasa a producir la respuesta.
 Condicionamiento operante, en el cual la frecuencia de una respuesta es aumentada o
reducida por su asociación a un estímulo aversivo o un reforzador.

B. F. Skinner (1904-1990): aprendemos según las consecuencias que siguen al

comportamiento; si al mismo sigue una recompensa agradable o refuerzo ésta
tenderá a repetirse, si por el contrario le siguen consecuencias desagradables este se
reducirá

3.2. Concepción cognitivo-conductual del aprendizaje:

Albert Bandura (1925-2021), Aprendizaje por observación.

Esta teoría postula que las teorías conductista son insuficientes e incluye el
aprendizaje por observación: reproducimos de manera consciente e intencionada que
previamente se ha visto realizar a otras personas. el aprendizaje por tanto se realiza
por imitación. Este autor de tendencia conductual cognitiva ha tenido una influencia
decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitiva (cognitivismo
social). Es conocido como el creador de la teoría del aprendizaje social que mantiene
que en el aprendizaje hay una influencia importante de las otras personas al ser
modelos para el aprendiz. Bandura destaca tres requisitos para que las personas
aprendan y modelen su comportamiento:
 retención (recordar lo que uno ha observado),
 reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y
 motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta.
 3.2. Concepción cognitivo-conductual del aprendizaje:

Los modelos cognitivos conciben el aprendizaje como consecuencia de los estímulos

recibidos pero se centran en como la persona percibe, elabora y organiza la
información recibida, procurando explicar los fenómenos que hacen que la información
se almacene e interprete de una forma o de otra, estos modelos evolucionan
considerando a la persona y al contexto de interacción donde ésta se ubica. Se
considera la importancia de la experiencia, el significado, la funcionalidad y el proceso
de construcción del aprendizaje.

J. Piaget (1896-1980): Los estadios del desarrollo. Según este autor el aprendizaje es
un proceso eminentemente cognitivo supeditado al desarrollo y a las estructuras
mentales que cada niñas/a haya alcanzado. el aprendizaje en la infancia, es entendido
como un proceso de cambios que se van construyendo progresivamente y se organiza
en cuatro estadios:

 Estadio 1: inteligencia sensomotora (0-2 años)

 Estadio 2: inteligencia preoperatoria o intuitiva ( 2-7 años)
 Estadio 3: inteligencia operatoria concreta (7-12 años)
 Estadio 4: inteligencia operatoria formal ( 12-16 años)

3.3.Concepción constructivista del aprendizaje:

L. Vygotsky (1896-1934): El aprendizaje por mediación. Este autor incluye la ayuda

que proporciona otra persona, en el momento oportuno para que el aprendizaje sea
eficaz. Parte de dividir el proceso de aprendizaje en una secuencia de tres niveles o
zonas de desarrollo:
 La zona de desarrollo real: situación de partida antes de iniciar el aprendizaje, incluye
todo lo que la persona es capaz de hacer por sí misma.
 La zona de desarrollo potencial: lo que la persona es capaz de hacer por si misma y
con la ayuda de otra persona.
 La zona de desarrollo próximo: es la distancia entre estas dos anteriores.

J.S. Bruner (1915-2016): Aprendizaje por descubrimiento: Postula que las personas
construyen su conocimiento por medio del hallazgo, de forma activa, de contenidos
que se incorporan a los que ya se posee. Esta teoría incide especialmente en la
motivación y la participación activa de la persona en los aprendizajes, incentivándola a
resolver problemas planteados como desafíos.

D.P. Ausubel: (1918-2008) Aprendizaje por descubrimiento: se fundamente en la

incorporación a la estructura cognitiva de la personas de nuevos conocimientos que
tienen relación con los que ya posee. Este aprendizaje es especialmente útil en las
personas con discapacidad intelectual o con dificultades del aprendizaje.

3. El aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad.

En el aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad social tenemos que

introducir el concepto de potencial de aprendizaje: capacidad de la persona para
modificarse a si misma y afrontar favorablemente situaciones diversas.
En las personas en situación de vulnerabilidad social es posible que las capacidades
se manifiesten de manera parcial, pero se pueden desarrollar con apoyo de otras que
ejercen como mediadoras.

A continuación recogeremos las dificultades que existen con cierta uniformidad en

personas en situación de vulnerabilidad, así como las estrategias a emplear para
lograr los aprendizajes. A pesar de esta cierta uniformidad, quiero recordar que
siempre de cara a la intervención debemos primar una valoración individual de las
personas para ajustar las estrategias a emplear.

4. El aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad.

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Personas con discapacidad sensorial o física: Dificultades de aprendizaje: derivadas

de la falta de experiencia, derivadas de la discapacidad, derivadas del estilo educativo
familiar.
Estrategias educativas: marcar objetivos funcionales y significativos