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INSTITUCION EDUCATIVA LAS PALMAS PLAN DE ESTUDIO
AREA HUMANIDADES

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“El amor a la lectura y la buena escritura nos conduce al mundo de la
globalización”

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01/01/2019

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Marco Teórico Lengua Castellana

GESTORES

ALFONSO RRODRIGUEZ ALEXANDRA

ESCOBAR SEGURA ANGELICA MARIA

GALLO MURCIA SANDRA PATRICIA

PEREA OLAYA JUDY MABEL

REAPIRA RUTH AMPARO

TORRES COSTANZA

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 Marco Teórico Lengua Castellana

INTRODUCCIÓN

Atendiendo a las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y con el

propósito de facilitarle al establecimiento uno de los recursos para planificar las
actividades académicas, presentamos la siguiente programación general del área
de HUMANIDADES para los niveles de Básica primaria, Básica secundaria y
Media Vocacional.
De acuerdo a la estructura de las competencias básicas del lenguaje,
encontramos que los estándares han sido definidos por grupos de grados (primero
a tercero, cuarto a quinto, sexto a séptimo, octavo a noveno y décimo a once), a
partir de cinco factores: producción textual, comprensión e interpretación textual,
literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, ética de la
comunicación.
Con esta organización se recogen de manera holística los ejes propuestos en los
lineamientos para el área y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo,
activando de forma integral los procesos comunicativos.

MISION

Desarrollar la formación del área de humanidades fortaleciendo los factores de los

estándares básicos, en los educandos de la institución educativa LAS PALMAS,
fomentando la inclusión a través de políticas de puertas abiertas; promoviendo
así, procesos de desarrollo de formación integral en individuos críticos conscientes
de la gran responsabilidad de un mundo netamente comunicativo para
desempeñarse en la sociedad.

VISION
El área de HUMANIDADES, a futuro busca egresados con gran capacidad crítica,
analítica y reflexiva que se pueda desarrollar en el ámbito laboral y social
creciendo en una sana convivencia.

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 Marco Teórico Lengua Castellana

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de producción

textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos, ética de la comunicación; formando personas criticas
autosuficientes capaces de resolver los problemas de su entorno.

OBJETIVO ESPECIFICOS

 Expresarse oralmente, en forma correcta, clara, lógica y coherente.

 Leer comprensivamente tanto en forma oral como mentalmente cualquier texto
de acuerdo a su grado de desarrollo.
 Usar la lengua para relacionarse, cooperar, expresarse con respeto, descubrir
los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.

 Comprender que la lengua es un medio permanente de vinculación con los

avances científicos.
 Utilizar los medios de comunicación y las TIC´S para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones.

ENFOQUE EPISTEMOLOGICO DEL AREA

El Área de humanidades, constituye el eje alrededor del cual se pueden integrar

no sólo los conocimientos lingüísticos, sino, además, las habilidades
comunicativas. Despertar el interés por la lectura mediante la utilización de obras
literarias y textos significativos para ejercitar su práctica constituyendo el objetivo
primordial del área.

La propuesta del área de humanidades está fundamentada en la teoría de varios

autores, entre ellos Vigotsky quien manifiesta la necesidad de diseñar métodos
adecuados para que el estudiante aprenda a comprender lo que lee; según el
autor el significado de una palabra constituye un acto de pensamiento… “Se sabe
que el lenguaje cambia la función comunicativa con la de pensar” de esta manera
el estudiante estará construyendo sus propios conceptos dentro de una lectura de
acuerdo a su nivel socio cultural y su significación dependerá del grado de
pensamiento y desarrollo.

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 Marco Teórico Lengua Castellana
La parte cognitiva hace referencia a la construcción de herramientas del
pensamiento a través de los cuales se da la significación. Dentro de éstas se
encuentran las culturales, que hacen referencia a las formas del lenguaje, sus
significados y estructuras que cada niño va construyendo a lo largo de su
desarrollo social y cultural. La teoría Ausubeliana sobre el aprendizaje significativo,
permite diferenciar dos tipos de aprendizaje y la forma de adquirir información. El
aprendizaje puede ser significativo según las posibilidades de asimilación del
lector y su relación sustancial con la estructura cognoscitiva. Cuando los nuevos
conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos
previos de los cuales dispone el estudiante, hay la posibilidad de presentar
totalmente acabado el contenido final que va a ser aprendido, en este caso
estamos hablando de un aprendizaje receptivo.

En el aprendizaje significativo, las ideas se relacionan sustancialmente con lo que

el alumno ya sabe. Las nuevas informaciones se relacionan de manera estrecha y
estable con las anteriores.

Cuando una persona se enfrenta a un texto en busca de información, no sólo

requiere tener conocimientos respecto a las formas gráficas y a la fonética
correspondiente. Si su propósito es obtener significado a partir de lo impreso, el
lector debe poner en juego una serie de informaciones que el texto en cuestión no
prevé. Se trata de conocimientos que éste posee con anterioridad.

Frank Smith (1975) explica lo anterior y plantea la existencia de dos fuentes de

información, esenciales en la lectura: Las fuentes visuales y no visuales. La
información visual se refiere a los signos impresos en un texto, que se perciben
directamente a través de los ojos. Un lector debe saber reconocer las formas
gráficas que le brindarán cierta información. Sin embargo, ésta no es suficiente,
el lector también debe utilizar la información no visual, aquello que está detrás de
los ojos. Esto se refiere al conocimiento del lenguaje en que se ha escrito el texto,
al conocimiento del tema o materia de que se trata.

Lo anterior también es tratado por Goldman (1970), quien describe tres tipos de
información utilizados por el lector. Grafo fonético, sintáctico y semántica. La
información grafo fonética se refiere al conocimiento de las formas gráficas y de su
relación con el sonido que representan. La información sintáctica se relaciona con
el conocimiento que cualquier usuario del lenguaje tiene sobre las reglas que rigen
el orden de las secuencias de palabras y oraciones, La información semántica
abarca los conceptos, vocabulario y conocimientos relativos al tema de que se
trata en el texto.

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 Marco Teórico Lengua Castellana
Smith, considera que los niños aprenden a leer únicamente leyendo. Por lo tanto,
la forma de hacerles fácil el aprendizaje, es facilitándoles la lectura, tratando de
responder a lo que el niño está tratando de hacer. Esto requiere conocimientos y
comprensión del proceso de lectura, para poder brindar al niño la información y
retroalimentación necearía en el momento adecuado.

Este mismo autor señala la importancia de hacer a los niños comprender que lo
escrito tiene un significado. Si no hay búsqueda de significado no puede haber
comprensión, interpretación y argumentación. El hace hincapié en el rol del
maestro, quien debe facilitar la lectura.

Según Daniel Cassany (1989), la lectura se muestra como la única forma viable de
aprendizaje de la lectura, porque se pone en contacto al estudiante con los textos
que contienen todos los conocimientos que necesita. Leyendo estos textos, el
estudiante puede aprender la gramática, lo mecanismos de cohesión, y las reglas
de coherencia textual que necesita para escribir.

Emilia Ferreiro plantea que en el mundo moderno, cada vez más urbano, las
exigencias con respecto a la escritura son mayores y que la escuela debe
reconocer sus limitaciones y luego tratar de superarlas. Entre las distintos
replanteos que debe hacerse, aparecen la consideración acerca de la diversidad
como una ventaja, (diversidad de libros, diversidad de chicos, diversidad de
actitudes frente a la lectura); el problema de la repitencia que, según su parecer,
expresa más la incapacidad escolar para dar cuenta de aprendizajes diferenciados
que la incapacidad del individuo para aprender; la relación de la escuela con las
nuevas tecnologías y la reflexión acerca de los nuevos modos de leer y de escribir
que se desencadenan a partir de su aparición, entre otros temas.

Pendiente leer las propuestas del modelo pedagógico holístico para anexarlo
al documento.

HISTORIA DEL ESPAÑOL

Las culturas de todas las épocas se han preocupado por el origen de su lengua.
Se han elaborado teorías sobre el inicio de esta, casi ninguna certera, desde las
que figuran su origen divino, pasando por la teoría evolucionista, hasta la que
postula que la lengua es una facultad innata del hombre.

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 Marco Teórico Lengua Castellana
En el caso del Español el elemento básico de donde proviene es el latín vulgar,
hablado por los campesinos, soldados y comerciantes romanos, desde la invasión
del Imperio Romano a la Hispania o Península Ibérica (año 218 A. de C.).

Antes de la llegada de los romanos, España es asiento transitorio de algunas

civilizaciones, que dejan sus contribuciones lingüísticas, que unen a elementos
idiomáticos aborígenes de la península. España en los primeros años de Historia,
se puebla de Celtas e Iberos. También quedan huellas lingüísticas de origen
tartesio, vascuence, ligur, ilirio.

En el siglo XV A. de C. Los fenicios llegan a España; posteriormente en el siglo

VIII A. de C. Colonias de griegos se establecen en la península. Los Romanos
ocupan territorio Ibérico en el siglo III A. de C. Estos se imponen sobre los griegos
y cartagineses.

El aporte lingüístico griego penetra a Hispania por intermedio de los romanos y

ayudan en la formación de palabras de origen científico y religioso.

Los romanos esculpen en España una “nacionalidad” política y cultural que se

proyecta en su lengua. Desde entonces, el latín es el idioma de ellos en ese
tiempo. Luego del latín se derivan algunas lenguas, ubicándose en España y sus
alrededores, como el francés, el provenzal, el italiano, el rético, el rumano.

En el territorio de la península Ibérica, se derivan del latín entre otros, el castellano

o español, portugués, gallego, valenciano, andaluz catalán. Estas lenguas y las
mencionadas antes reciben denominación de lenguas romances.

En el siglo V y VI d. de C. Los visigodos o germanos llegan a España los visigodos

o germanos llegan a España dejando pocas huellas lingüísticas.

Trescientos años después de los germanos, arriban a España los Árabes, deberes
y otros grupos que aportan a nuestra lengua muchos y variados elementos de
belleza para la expresión e infinidad de palabras

El siglo XIIII es conocido como EL SIGLO DE LAS LUCES, en esta época los
hombres se inclinaron decididamente por el progreso de la tecnología, hasta el
punto de que los historiadores reconocen este avance como una Revolución
Industrial.

En el siglo XIX el hombre se siente cansado del predominio de la ciencia y decide

volver sentimiento y surge de esta manera el romanticismo.

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 Marco Teórico Lengua Castellana
El siglo XIX es uno de los mas convulsionados en el desarrollo de la humanidades
se rompe todas las normas que siguieron de las artes desde que el hombre
empezó a expresarse.

Este rompimiento se da como una consecuencia del desconcierto de tipo

económico y social que desemboca conflictos como la primera y segunda guerra
mundial. Fenómenos como la revolución rusa y el abominable nazismo marcaron
honda huella en el mundo de hoy.

Con el aporte literario de otros países europeos, como es obvio vienen a nuestra
lengua nuevos aportes léxicos y estilísticos. A partir del Descubrimiento de
América, en 1492,el español recibe aportes de voces y expresiones lingüísticas
indígenas y terminología de origen africano.

En la actualidad el español se habla en extensas regiones de América,

Hispanoamérica y Filipinas.

Todos los países de habla hispana, inclusive los E.E.U.U, tienen una academia,
Entre sus fines está el de velar por la pureza y corrección de nuestro idioma.

El Romanticismo del siglo XV aporta España una cultura humanística que vitaliza
la lengua, a través de la lectura y tradición de los antiguos clásicos latinos y
griegos.

Se modificó el modo de observar el mundo, condujo a la redacción y

publicaciones gramaticales de lenguas nacionales “Antonio de Nebrija”, además
de la codificación de la ortografía, la ortografía de diccionarios bilingües y la
enseñanza - aprendizaje de otras lenguas.

MARCO LEGAL

Para los diferentes deductivos, el plan de estudios es definido en los artículos 79

de La Ley 115 de 1994 y en el 38 del Decreto 1860 de 1994.

FINES Y OBJETIVOS COMUNES:

En la Educación Preescolar Básica y media en sus Artículos 5, 9, 13, 76 de La
Ley 115 de 1994.

OBJETIVOS POR NIVEL.

Mediante los Artículos 16, 20, 21, 22 y 27 de La Ley 115 de 1994.

MEDIA ACADEMICA.

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 Marco Teórico Lengua Castellana
Artículo 30 de la Ley 115 de 1994

MEDIA TECNICA
Artículo 33 de La Ley 115 de 1994

ENSEÑANZA OBLIGATORIA
Mediante sus Artículos 14, 15,16, 23, 31, 32 y 33 de La Ley 115 de 1994.
Artículo 34, 36, 41 del Decreto 1860

ESTRUCTURA

La estructura de lengua Castellana se fundamenta en la concepción de la lengua

como un hecho social, que se desarrolla junto con el pensamiento, en la práctica
social, como respuesta a la necesidad de comunicación a los hombres.

Por medio de la lengua logra el hombre comunicarse y expresarse

conscientemente en sus actividades cotidiana, científicas, técnicas, literarias,
etc..., escuchando, hablando, leyendo y escribiendo sobre la realidad y aplicando
en estas actividades, ya sea, consciente o inconscientemente las estructuras
fonética, fonológica, morfo-sintáctica y semántica de la lengua. En síntesis, la
lengua se muestra como un instrumento de comunicación, pensamiento y
conocimiento sobre la realidad; por el hecho de existir en la realidad y de tener su
propia estructura se constituye en objeto de conocimiento y estudio científico.

El Diagrama de estructura Conceptual del área de Humanidades, permite

visualizar la estructura del área, es decir, muestra cómo se relacionan los distintos
elementos que la conforman de manera que su enseñanza sea integrada y vaya
de la práctica a la teoría y de la teoría a la práctica, a fin de conducir al estudiante
al logro de los objetivos del área.

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 Marco Teórico Lengua Castellana

ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA

El desarrollo de las habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir) permite al estudiante

penetrar en otras áreas del conocimiento e interiorizar las experiencias vividas. De igual
manera podrá confrontar las formas de comunicación lingüística con otros sistemas de
comunicación no lingüísticos como: gestos, señas, ademanes, símbolos y señales.

Para que el aprendizaje de la lengua se vuelva más práctica se debe partir de las
manifestaciones vivas y concretas de la lengua (conversaciones, diálogos orales,
canciones, coplas, poemas, narraciones, documentos reales o lecturas de carácter
literario o didáctico), que a la vez permitirá la correlación con otras áreas. Del análisis
comprensivo de las situaciones del habla o de los diferentes textos (poéticos, dramáticos,
narrativos, pictóricos, fílmicos, musicales, o gráficos) se deducirán gradualmente las
estructuras o el funcionamiento practico-comunicativo de la lengua.

También se debe llevar al estudiante a elaborar mensajes y a recrear artísticamente la

lengua como un medio para expresar su visión del mundo y su fantasía.

Las estrategias metodológicas o actividades de la lengua en el español, tienen un enfoque

semántico-comunicativo; es decir, se parte de actos comunicativos, (lingüísticos y no
lingüísticos) y con la participación activa de los estudiantes se accederá a su análisis y
comprensión.

La exploración significativa del texto deberá reflejar además de las experiencias, el

conocimiento que los estudiantes tienen de la realidad, así como la manera de concebir,
de valorar, de sentir y de recrear el mundo.

En otras palabras, los estudiantes, con la debida orientación del profesor, realizaran
actividades prácticas para que la interiorización y conceptualización del funcionamiento y
estructura de la lengua, como su utilización concreta (expresión oral y escrita), sean
producto de una experiencia previa.

En cada unidad se han tenido en cuenta las diferentes habilidades comunicativas, que a
través de ejercicios el estudiante irá desarrollando de manera progresiva y continua.

Todo el texto, prácticamente, es una propuesta de trabajo. En primer lugar el estudiante

es sujeto del aprendizaje y el maestro es orientador del proceso. Seguramente, a partir
de estas propuestas surgirán buenas ideas, puesto que el tema, el enfoque y las

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 Marco Teórico Lengua Castellana
actividades deberán adaptarse a las necesidades de los estudiantes, a su nivel de
desarrollo y su contexto social.

El proceso de aprendizaje planteado es totalmente práctico y los temas de cada unidad

están ligados entre sí, entorno al aspecto o tema que se resalta en especial, lo cual no
significa que se le reste importancia a los demás.

Cada unidad y los temas que lo permiten, parte de la lectura de algún tipo de texto, puesto
que consideramos que todo aprendizaje debe ser contextual. Además la persona que
puede comprender diferentes tipos de mensajes, adquirirá mayor capacidad de análisis de
su entorno, es decir, de su realidad.

LA LECTURA

Para esta habilidad se han tomado textos que despierten el interés de los
estudiantes y basados en ellos, se realizan unas actividades que le permiten vivir
la lectura. Dichas actividades generalmente se inician con un comentario oral, en
clase, sobre texto leído; así el estudiante además de profundizar su nivel de
comprensión, practica la expresión oral. Se prefiere que estos comentarios sean
orales, para lograr una participación más amplia y enriquecedora del grupo, y para
no agobiar al estudiante con demasiados cuestionarios escritos.

Otro aspecto tenido en cuenta es la opinión del estudiante, fomentada a través de

dos o más cuestionamientos, que lo impulsan a reflexionar y sustentar sus ideas,
desarrollando seguridad al expresarse en público.

Actividades de comprensión y expresión, se presentan, en algunos casos,

ejercicios de carácter lúdico (para aprender con alegría) y actividades creativas
como una conclusión de un proceso variado y dinámico de clase, que puede
desarrollarse en diferentes sesiones, según las circunstancias de cada grupo.
Para realizar en la casa hay breves ejercicios de afianzamiento lingüístico y
estudio del vocabulario, los cuales se trabajan como parte de un texto y de
contexto; una palabra aislada pierde su riqueza significativa.

Con este mismo enfoque se trabaja la ortografía y la caligrafía las cuales se

realizan en un cuaderno de escritura.

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 Marco Teórico Lengua Castellana
PROMOCIÓN DE LA LECTURA DE DIFERENTES CLASES DE TEXTOS.

Teniendo en cuenta que existen dos clases de textos: Literarios y no literarios; se

debe promocionar la lectura de estas, junto con la lectura de hipertextos (Medios
de comunicación, imágenes y lectura de textos).

LA TEORIA LITERARIA

Se presentan diferentes tipos de obras de los géneros literarios para ser

estudiadas en su totalidad, pues el fragmento no permite apropiarse de la obra.

Las lecturas se van haciendo complejas, a medida que se avanza en los grados.
Además se sugiere la lectura de obras adecuadas a cada grado y de acuerdo con
el programa correspondiente, teniendo en cuenta el contexto histórico.

Los conceptos literarios deben ser deducidos por los estudiantes después de la
lectura y análisis de un texto acompañado en muchos casos por unas actividades
preliminares, que le permitirán la conceptualización del tema de estudio.

Las actividades propuestas son variadas y amenas, ya que la obras escogidas

llegan fácilmente al estudiante, así puede disfrutarlas y comprenderlas, porque,
antes que críticos, nos interesa hacer lectores que participen del arte literario. De
este modo se pretende formar en el estudiante el hábito de la lectura. Para poner
en práctica los conceptos literarios.

Desarrollados en cada unidad , se sugiere una sencilla creación ,con el fin de que
el estudiante vaya perdiendo el temor a escribir ,hablar, dramatizar... Esto le

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 Marco Teórico Lengua Castellana
permitirá establecer las diferencias entre el lenguaje científico, el lenguaje
periodístico y el lenguaje literario.

LA LINGÜÍSTICA.

Los conceptos lingüísticos se presentan después de haberlos deducido el

estudiante por medio actividades preliminares relacionadas con la realidad o a
través del estudio de un texto que refleje .De esta modo ,el educando vivirá la
lengua como forma de comunicación .Además, se pretende ampliar y profundizar
la competencia comunicativa, teniendo en cuenta los niveles lingüísticos,
semántico, morfo-sintáctico y fonetico-fonologico.

Al terminar cada tema, se plantan actividades de afianzamiento para desarrollar en

clase o fuera dando de este modo la fijación de conceptos como parte de todo un
proceso vivido por el estudiante y orientado por el profesor.

La ortografía se trabaja en directa relación con la fonética y la semántica y a

partir de un texto. En cada unidad se trata un aspecto ortográfico en especial,
pero, además, se realizan refuerzos constantes en los ejercicios de comprensión y
expresión de lecturas. Sin embargo, la ortografía no puede estar limitada
solamente al área de lengua castellana y a determinadas clases, sino que debe
atender durante el desarrollo de diferentes actividades tanto en el colegio como en
la casa .Las actividades de afianzamiento ortográfico en su mayoría son
agradables y diversas.

TECNICAS DE COMUNICACIÓN Y TRABAJO EN GRUPO.

En cada unidad se ofrecen las técnicas básicas para la organización de diferentes

dinámicas de grupo que favorezcan la interacción de los estudiantes .esto
permitirá que cada estudiante aprenda relaciones amables, cordiales y de
colaboración, sin desconocer su derecho a disentir.

Estas dinámicas le permiten al joven expresar su opinión en forma oral, ir

formándose un criterio propio y sustentar sus opiniones.

Otra modalidad de comunicación son las técnicas para la realización de trabajos

escritos, cartas, telegramas y otras formas de comunicación de uso diario en la

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 Marco Teórico Lengua Castellana
vida estudiantil y social. Todas ellas enfocadas lógicamente como una actividad
práctica y estrechamente relacionada con el tema de las actividades de la unidad
correspondiente.

CRITERIOS DE EVALUACION

Acorde con el Modelo Pedagógico Holístico para la Escuela Transformadora,

la evaluación no debe considerarse como parte final del proceso de aprendizaje, ni
se medirá exclusivamente a partir de los indicadores de evaluación, sino en forma
cualitativa e integral, es decir, teniendo en cuenta, además de los contenidos, el
interés, la participación y el grado de socialización que se presente en el desarrollo
de las actividades: lecturas, expresión oral y escrita, dinámicas de grupo, trabajos
escritos, comentarios u opiniones, creatividad, etc., ya sean en forma individual o
colectiva.

La presencia de objetivos específicos pretende motivar al estudiante para que

conozca la finalidad y utilidad del ejercicio. Igualmente, permite autoevaluarse y
descubrir en qué aspectos se registran sus deficiencias.

Una vez establecido el índice de logros y dificultades por parte del profesor y el
estudiante, se planearán las respectivas actividades de recuperación, de
afianzamiento o proyección requeridas.

Los criterios de evaluación son:

1. SENTIR Y SER: (Valores, actitudes y hábitos)
Interés por el tema, responsabilidad, pulcritud en la presentación de los
trabajos, seguridad, preparación, liderazgo, integración, respeto por la opinión
ajena, etc.

2. SABER :( Análisis, razonamiento, síntesis, observación, aplicación).

Sustentación y construcción del conocimiento, síntesis y análisis del tema,
conceptualización, contenidos, grado de investigación, aplicación de los
contenidos a la realidad, etc.

3. SABER HACER: (Comunicativas: hablar, escuchar, comprender, leer,

escribir, criticar).

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 Marco Teórico Lengua Castellana
Facilidades de expresión, consistencia en la capacidad de retención , rapidez
en la lectura, coordinación en las ideas escritas, redacción,
caligrafía ,ortografía, técnicas Icontec, capacidades escuchar la formulación de
los interrogantes, etc.

Obedeciendo las últimas reformas presentadas por el Ministerio de Educación

Nacional se cita los derechos básicos del aprendizaje (DBA) como una
herramienta para identificar los saberes básicos que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar en las áreas de
lenguaje y matemáticas.

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