REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE FLORENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO BUINAIMA
ORGANIZADOR GRÁFICO

PLAN DE ÁREA

ELABORADO POR:
ALFONSO GARZON QUIROGA
NILSA ONEIDA ERAZO RIVADENEIRA
JAIRO MONTALVO MENESES
LEIDY JOHANA OROZCO GAVIRIA

AÑO DE ACTUALIZACIÓN
2023

FLORENCIA-CAQUETA
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INTRODUCCIÓN

El Área de artística de la institución educativa Agroecológico Amazónico Buinaima

se enmarca dentro de los criterios normativos de la Constitución Política de
Colombia, los principios de la Ley general de educación (ley 115 de 1994), la
resolución 2343 de 1996 y el documento n° 16 del ministerio de educación de
2010. En este contexto tenemos como referente el objeto de la Ley 115 donde la
educación es entendida como: “un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes “. De tal forma que
propendemos por el cumplimiento que la norma propone en cuanto al arte y la
cultura se refiere: “el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad”. Además, consideramos importante el fomento por el interés y
respeto de la identidad cultural de los grupos étnicos.
Entendemos el principio de la Constitución Política del derecho a la educación que
tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio público.
La Educación Artística se entiende como obligatoria y fundamental en los
principios normativos y la Resolución 2343 de 1996 insta a las instituciones
educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensión estética que
atienda el desarrollo integral del estudiante. Esta Área ha cobrado especial
importancia ya que además de desarrollar habilidades estéticas en el estudiante,
tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de análisis, reflexión y
juicio crítico. "Esto implica para el estudiante la utilización de símbolos, la lectura
de imágenes complejas, la comunicación creativa y pensar en soluciones antes no
imaginadas. Adicionalmente, la Educación Artística se ha convertido en punto de
encuentro integrador de las áreas de sociales, español, matemáticas y ciencias
naturales.
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JUSTIFICACION

Se ha descrito cómo la Educación Artística contribuye al desarrollo de las

competencias básicas por medio de los procesos, productos y contextos de
aprendizaje que permiten la comprensión crítica y reflexiva de las artes y la
cultura, en interacción con otras áreas del conocimiento.

La Educación artística contribuye en dos vías al desarrollo de competencias

básicas. Por una parte, aportan elementos actitudinales, prácticos, expresivos
y conceptuales que enriquecen el desarrollo de las competencias
comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas.
Por otra, son escenario propicio para su ejercicio y fortalecimiento.

La enseñanza de la educación artística, es un trabajo centrado en las

relaciones donde se hacen cuatro énfasis de manera progresiva. Primero, los
estudiantes se apropian de un entorno, se reconocen en un espacio e identifica
cual es la relación con el contexto (geográfico, social e histórico).
En la segunda fase, se entra en relación con el otro, se identifican individuos y
otros seres que habitan con nosotros el planeta y allí se reconoce también
quien soy yo a diferencia y relación con los demás.
La tercera fase es la relación conmigo, mis gustos, preferencias donde hay una
búsqueda de la identidad propia.
Después de esto viene una etapa muy importante que es la ausencia de
relación: “entrar en si”, es un acto de entrega total que hace que el artista
donde pierda la presión que hay por las relaciones y se entrega al acto
creativo.
La Educación Artística en la educación Básica y Media, permite percibir,
comprender, y apropiarse del mundo, movilizando diversos conocimientos,
medios y habilidades que son aplicables tanto al campo artístico, como a las
demás áreas de conocimiento. En esta medida, las competencias específicas
de la educación artística, apoyan, amplían y enriquecen las competencias
comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas, estableciendo un
diálogo continuo con ellas. Del mismo modo, la enseñanza de la educación
artística en la institución educativa favorece, a través del desarrollo de la
sensibilidad, la creación y comprensión de la expresión simbólica, el
conocimiento de las obras ejemplares y de diversas expresiones artísticas y
culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje; lo cual
propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y
crítico. Así, la educación artística genera medios y ámbitos para incidir en la
cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en la
búsqueda de una ciudadanía más democrática y participativa.
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OBJETIVO DEL AREA

Construir y promover las competencias de sensibilidad, apreciación estética y

comunicación, en busca de desarrollo y proyección de sus emociones, su
imaginación creativa y su capacidad de emitir juicios críticos que los oriente hacia
el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal con
la naturaleza y con la producción cultural, contribuyendo efectivamente desde su
formación con transformaciones culturales significativas.

Objetivo general de la educación básica. (ley 115, art 20, numeral a) Propiciar
una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo.

1. METAS DE APRENDIZAJE

MARCO LEGAL

LEY 115 DE 8 DE FEBRERO DE 1994

Decreto Reglamentario 1860 de 3 de agosto de 1994:

ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL

CICLO DE SECUNDARIA.

Literal (h): La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales.

ATÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES:

Numeral (3). (Numeral modificado por el artículo 65 de la Ley 397 de 1997).

Educación artística y cultural.

La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la familiarización

con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y
respeto por los bienes artísticos y culturales.

MARCO TEORICO

La investigación en educación artística, desde el ámbito del aula como una

propuesta de desarrollo curricular en el plan de estudios, está concebida como un
reto para la institución, ya que se deben romper los paradigmas establecidos
desde los modelos tradicionales de educación a través de la transmisión de
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contenidos de la disciplina o de la repetición de técnicas, que llevan al manejo de

los lenguajes artísticos, para abordar el área desde una mirada más universal,
comprendiendo el sentido estético y expresivo que tiene el arte en la sociedad en
el ámbito investigativo, así se generarán no solo productos artísticos innovadores,
sino y estos lenguajes pueden ofrecer a estudiantes en formación. El hecho de
que la educación artística sea un área que se trabaja desde el campo de las artes
o de los lenguajes artísticos, no implica que sus procesos de investigación no se
lleven a cabo con rigurosidad científica, por el contrario, los docente y estudiantes
deben orientar y dirigir como investigadores a sus estudiantes investigadores en
procesos serios que impliquen rigurosidad y credibilidad conocimiento nuevo y los
estudiantes alcanzarán competencias específicas del área y competencias de
investigación.
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, 2008. p. 32

MARCO CONTEXTUAL

Las 350 familias que integran la Ciudadela habitacional Siglo XXI en la zona
Urbana de Florencia, Comuna Occidental, viven serias dificultades sociales,
económicas y de desintegración familiar que van desde los modestos asalariados,
pasando por las labores diversas del trabajo informal o de rebusque, los
desempleados, además de los casos de hogares desintegrados, viudas, viudos y
huérfanos de todas las edades por diversas circunstancias. Se trata de una
complejidad socioeconómica que se vive en un inmenso océano de necesidades
humanas básicas insatisfechas.

Las características socioeconómicas de la población estudiantil, corresponde a los

estratos uno (1) en un alto porcentaje mayoritario y a los estratos dos (2) y tres (3)
en mínima representación porcentual.

Los estudiantes son personas responsables, creativas, sociables, respetuosas de

los demás y consigo mismo, con una capacidad práctica en el trabajo, que
conlleven a una proyección permanente de preocupación por la conservación de
los ecosistemas en general y amazónicas en particular.

Los estudiantes por ser una población vulnerable, presentan dificultades en la

consecución de recursos y materiales para el desarrollo del área de artística.
Aunque el docente le facilita la oportunidad de conseguir materiales a su alcance.

MARCO CONCEPTUAL

Las Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica y media se

originan en el Plan Nacional de Educación Artística, 2007-2010, formulado de
manera conjunta entre los Ministerios de Cultura y Educación Nacional. Recogen
las perspectivas de artistas, pedagogos y teóricos del arte y la cultura, así como
los aportes conceptuales de otras disciplinas como la pedagogía, la comunicación,
la sociología y la psicología. Durante su proceso de elaboración, coordinado por el
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, se consultó a
instituciones de educación superior, a rectores y directivos de instituciones de
educación preescolar, básica y media, a docentes de Educación Artística en
ejercicio y a los asesores de las áreas artísticas de la Dirección de Artes del
Ministerio de Cultura, y fueron validadas con diferentes grupos focales y revisadas
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a la luz de experiencias significativas desarrolladas en el campo de la Educación

Artística en Colombia.

Las orientaciones pedagógicas se apoyan, en primera instancia, en:

a. La identificación de tres competencias que desarrolla la Educación
Artística: sensibilidad, apreciación estética y comunicación.
b. los tres tipos de procesos a través de los cuales se adquieren dichas
competencias: de recepción, de creación y de socialización.
c. los diferentes productos que la estudiante concreta como resultado
de dichos procesos.
d. los contextos culturales y sociales con los que debe interactuar el
estudiante en su desarrollo.

2. METODOLOGÍA (ESTA CARGADO EN EL DRIVE)

3. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJES

4. INTENSIDAD HORARIA

GRADOS INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL

PRIMERO 2 16 16 16 16 64

SEGUNDO 1 8 8 8 8 32

TERCERO 1 8 8 8 8 32

CUARTO 1 8 8 8 8 32

QUINTO 1 8 8 8 8 32

SEXTO 1 8 8 8 8 32

SEPTIMO 1 8 8 8 8 32

OCTAVO 1 8 8 8 8 32

NOVENO 1 8 8 8 8 32
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DECIMO 1 8 8 8 8 32

ONCE 1 8 8 8 8 32

1 8 8 8 8 32

EVALUACIÓN

La valoración estará precedida del proceso cualitativo, continuo, sistemático y permanente

de la evaluación, teniendo en cuenta los criterios definidos en la institución y que se
deben reflejar en las planillas de seguimientos académicos: Pacto de aula, y en planilla de
valoración, de las cuáles los docentes deben entregar copia a la coordinación general de
la institución.
La evaluación del área se encuentra articulada con el SIEE con 3 criterios que se
suben a una plataforma de notas: 50% cognitiva, 30% comunicativa, 20%
actitudinal. Evaluación sumativa: 50% cognitiva, 30% comunicativa, 20%
actitudinal.

Además, se tiene en cuenta la Evaluación diagnóstica: características del

estudiante, análisis de contexto, orientar ideas y la Evaluación formativa:
Observación, autoevaluación, creatividad, detectar procesos.

La Autoevaluación se hace según formato n° 005 aprobado por consejo

académico en julio 2019 y la Coevaluación según formato n° 006 aprobado por
consejo académico en julio 2019.

los criterios de evaluación del SIEPE es aducida de una manera responsable, que
se van construyendo y evaluando a lo largo de cada periodo académico, para al
final dar una calificación numérica en un informe al padre de familia. De esto
quedan evidencias en las planillas escritas.
las actividades de profundización se desarrollan para los estudiantes que lo
requieren diseñando planes especiales de apoyo.

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SU PROCESO DE APRENDIZAJE:

Dando cumplimiento al Decreto 2082 de 1996 “Por la cual se reglamenta la atención

educativa para personas con limitaciones o talentos excepcionales”.
Resolución 2565 de octubre de 2003 “Por lo cual se establecen parámetros y criterios
para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas del
Ministerio de Educación Nacional.”
La inclusión pretende que dichas poblaciones desarrollen sus competencias para la vida
en todos los niveles, alcancen los estándares y puedan aplicar las pruebas de evaluación,
con apoyos particulares.
La educación artística en educación especial requiere de una asistencia permanente del
docente para con el niño, dadas las necesidades de cada caso, es imprescindible su
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desarrollo en forma personalizada, atender características particulares realizando

adecuaciones pertinentes.

En la institución contamos con una docente de apoyo que orienta a las diferentes áreas
como hacer las modificaciones correspondientes y las adaptaciones curriculares para este
tipo de población.

ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES:

En los proyectos pedagógicos se conjugan distintas áreas que constituyen el eje

del diseño, lo que permite trascender las asignaturas del área y su sentido práctico
de oficio.
En estos casos se requieren prácticas extraescolares y apoyo de la educación no
formal. Por ejemplo, los proyectos de uso adecuado del tiempo libre, educación
para la sexualidad, proyecto ambiental escolar, entre otros, son una magnifica
opción para el uso creativo del tiempo libre a partir de educación artística como
herramienta para la participación de los niños y jóvenes.

15 ORGANIZADOR GRAFICO (ver abajo)

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ÁREA: artística GRUPO DE GRADO: 1°-2°-3°

Currículo Oficial Currículo Institucional
Competencia Estándar/ Proceso de aprendizaje sugerido Saberes Posibles evidencias del
Lineamientos/ aprendizaje
componente
1°PERIODO
El docente genera los espacios dentro del aula para socializar con los estudiantes los SABER SABER
Identificar y Manifiesto conocimientos previos sobre el tema, luego organiza grupos dentro del aula para
abordar los temas de manera práctica junto al estudiante y finalmente se valora lo Elabora trabajos Comprende y practica
valorar diferentes pensamientos y adecuadamente las
aprendido mediante la presentación de sus actividades. artísticos teniendo
técnicas de sentimientos mediante técnicas de la expresión
en cuenta las artística aprendidas sobre
expresión plástica la expresión artística. Sugerencia de actividades:
siguientes técnicas: el tema.
y de colores como
-Recortar.
son: el recortado, HACER
1. Realizar cortes simples utilizando las tijeras con papeles de todo tipo. -Rasgar.
rasgado de papel,
2. Rasgar papel reciclable para decorar dibujos. - La pintura: Muestra la aplicación de
soplado,
3. Actividades para aprender los colores primarios y secundarios. Colores primarios las diferentes técnicas
escarchado, desarrolladas en el aula de
4. Pintar con los dedos (dáctilo pintura) teniendo en cuenta saberes previos sobre y secundarios
punzado, color, colores primarios secundarios: clase.
-Dáctilo pintura.
pintura, trabajo
-La línea. SER
manual y collage.
-Clases de líneas.
-Puntillismo. Demuestra buena actitud y
responsabilidad en la
Modelado: presentación de sus
utilización de actividades.
plastilina, arcilla y
greda.
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HACER

Presenta los
5. Ejercicios para trabajar líneas y clases de líneas, puntillismo aplicando los
colores primarios y secundarios anteriormente aprendidos. trabajos realizados
mediante una
exposición interna
en el salón.

SER

Manifiesta agrado
y responsabilidad
en los trabajos
realizados.

6. Realizar diferentes actividades de moldeado utilizando barritas de plastilina,

masa, arcilla o greda (la complejidad y actividades varían según el grado)
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SABER:
Se dialoga con los estudiantes sobre los diferentes ritmos folclóricos que conocen. El - Reconoce los SABER
2°PERIODO
docente explica mediante música, videos o carteleras el concepto de ritmo, diferentes folclores
coordinación, moviento, origen de la danza y los diferentes bailes folclóricos de colombianos. Se interesa por los
- Maneja los diferentes
Me relaciono Colombia. diferentes ritmos de la
-Explorar su pasos sugeridos.
lúdicamente con la danza folclórica y
cuerpo y -Identifica el ritmo de
música y la danza conoce la importancia
la cumbia y lo asume
posibilidades de esta en nuestra
demostrando lo con sus movimientos
sonoras mediante cultura colombiana.
aprendido a partir del corporales.
el ritmo, la HACER:
desarrollo motriz
coordinación y - Danza de acuerdo a
corporal. los diferentes bailes HACER
disociación de
típicos y folclóricos de
movimientos, la región. Memoriza coreografías
reconociendo la -Buena expresión
Seguidamente el docente genera espacios para la escucha y practica de diferentes de diferentes ritmos
danza folclórica corporal.
ritmos artísticos; finalmente los estudiantes preparan muestras folclóricas con folclóricos y realiza una
-Se enfoca según el
como expresión acompañamiento y dirección del docente para presentar en las izadas de bandera muestra artística ante
ritmo musical y
artística autentica institucionales. sus compañeros y
coreográfico.
compartiendo con docentes.
EL SER:
Sugerencias: tipos de cumbia: la cumbia es madre de muchos ritmos como el porro, -Demuestra atención,
alegría y
la gaita, la chalupa, el bullerengue, el garabato, el chandé, la tambora, el berroche, el interés y placer al SER
entusiasmo las paseo, el son, la puya, entre otros. Existen varias modalidades regionales de la escuchar y practicar
actividades cumbia: Muestra interés,
los diferentes ritmos
grupales. cumbia sampuesana, soledeña, cienaguera, momposina, sanjacintera, cartagenera, cere musicales propios de entusiasmo y respeto al
teana, banqueña, magangueleña, entre otras. Se hace necesario la fase inicial donde la región.
exponer sus muestras
los niños reconceran los diferentes ritmos o tipos de cumbia para luego en consenso folclóricas.
con el docente elegir la de su preferencia.

Referencia bibliográfica: https://es.wikipedia.org/wiki/Cumbia_(Colombia)#Tipos

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