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LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL PREESCOLAR En la educacin artstica existe un proceso formativo, a travs del cual el nio aprehende el mundo.

En ste intervienen sus experiencias propias de vida que se manifiestan a partir de la experimentacin artstica o en la plstica. Es un proceso de aprendizaje constante en donde el nio revela su relacin y compresin del mundo a travs del manejo de unos materiales que se manifiestan en formas, colores, texturas sobre soportes y dems elementos que componen las disciplinas de las artes plsticas y de otras artes, es decir, a travs del cuerpo en las artes escnicas o el juego dramtico, la escritura en el caso de la literatura o la msica. Es a travs del la educacin artstica que se da el aprendizaje a travs del desarrollo conciente de los sentidos, pues a diferencia de otras reas, la artstica permite el conocimiento del mundo desde el desarrollo de la sensibilidad y la experiencia corporal. La Educacin Artstica en el currculo escolar En Colombia, a partir de la ley 115 de 1994, el rea de Educacin Artstica es concebida como fundamental y obligatoria, a lado de las dems disciplinas del currculo. Elliot Eisner, quien es considerado como el padre de la Educacin Artstica, destaca el rea como una disciplina con propsitos, intencionalidades, metodologas propias. Para este autor: el aprendizaje artstico no se produce de manera espontnea como consecuencia de la maduracin mental de los nios1. Para posibilitar el aprendizaje artstico de los escolares se requiere que el maestro comprenda el rea en su complejidad como un campo de conocimiento con formas particulares de enseanza y de evaluacin y se presente como facilitador de los procesos de aprendizaje. Para ello, debe identificar los dominios o competencias del aprendizaje artstico a desarrollar en sus estudiantes y comprender el contexto histrico, social y educativo. Lineamientos Curriculares del rea de Educacin Artstica A partir del ao 2000 el rea cuenta con un documento orientador: los Lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional para la Educacin Artstica. Este documento tiene como propsito fortalecer la comprensin de los docentes que orientan la enseanza del arte sobre la importancia del rea en la formacin integral de los escolares, al tiempo que identifican los procesos del desarrollo
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BARCO, Julia Margarita. Documento sin publicar preparado para el Curso de Proyecto de grado en Educacin Artstica. Bogot: Uniminuto, 2007. Disponible en: http://dspace.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/407/4/TLBEEA_DazaNaranjoOscarAlfredo_08.pdf

artstico que debern potenciar en sus estudiantes, y las precauciones que se han de tener a la hora de evaluarlos. En ste se define su propsito de desarrollar habilidades artsticas relacionadas con el uso de cdigos simblicos humanos, como son el lenguaje, la gestualidad, la pintura, la notacin musical y con cultivo de capacidades para emplear la metfora, la irona y otras formas de leer y escribir, por tal razn se debe involucrar en todos los procesos formativos de los estudiante en todo nivel. Segn este documento, la formacin artstica adquiere sentido en la formacin de los sujetos, tanto desde la prctica artstica como en la valoracin del patrimonio cultural. Por ello ha de propender por el desarrollo de la habilidades y destrezas artsticas de los sujetos para expresar desde su propia subjetividad su momento vital, en su transcurrir humanizante a travs de formas creativas estticas que le permitan asumirse como ser capaz de apropiarse de lo real, mediante el disfrute de lo bello a la vez que proyecta su conciencia de su experiencia de la belleza, en cuanto armonizadora del ser y en conocer a travs del saber y sus posibles manifestaciones2 . La educacin artstica deber responder a las necesidades de la formacin que se pretenden impartir alrededor de las prcticas artsticas, en cualquiera de sus modos expresivos, ya sea en la pintura, la danza y el teatro, o en la escultura y la msica. A partir de estas prcticas, se pueden articular natural y productivamente los saberes pertenecientes a la esttica y a la historia del arte. As estos Lineamientos se interesan en dar significado al diseo curricular en el rea, recogiendo tanto aportes conceptuales, como experiencias significativas para la comunidad educativa en general. Por ello se expresa en el documento que busca: fortalecer las vivencias en la escuela, darle sentido a lo artstico mediante una pedagoga que promueva la realizacin de los talentos, haciendo posible expresar en el lenguaje de lo esttico aquello que va mucho ms all de la razn3. En su captulo cuarto se destaca como el rea de Educacin Artstica desempea una gran funcin formativa en los estudiantes, desde mltiples dimensiones, a nivel: fsico, tico, esttico e imaginativo, ya que a travs de sus diversos procesos controla y afianza habilidades motoras, orientaciones espaciales, equilibrio, y sentido del ritmo; de igual forma se libera la intuicin y se enriquece la imaginacin, la memoria tctil, visual y auditiva. Asimismo, la educacin artstica busca formar conciencia subjetiva y aumentar la capacidad creadora, dando resultado a los ideales del hombre. Esta actividad transformadora del hombre es actitud consciente que se alimenta en una permanente circulacin de acciones y representaciones, lo cual significa que l ser
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MEN Lineamientos Curriculares de Educacin Artstica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. 2000. p. 59-60. Ibdem. p.cit. p. 15.

humano siempre va a estar rodeado de smbolos y signos que le permiten revivir sus ideas a travs de un lenguaje; por lo que en la actividad artstica siempre se buscar perfeccionar lo que desea expresar a travs de los distintos lenguajes artsticos. Es por ello que la funcin social de la Educacin Artstica no consiste solamente en producir formas artsticas, sino que ha de contribuir a formar un ser integral creativo, critico, sensible y con valores que le permitan aprender a escuchar y apreciarse as mismo y a los dems. De igual forma, sta rea aporta al desarrollo de la dimensin cultural, a travs de la capacidad valorativa del ser humano, que favorece actitudes sensibles, creativas, e inter-subjetivas, para aprender a escuchar y apreciar su entorno. Los talleres artsticos fomentan la incorporacin de las manifestaciones culturales locales, dinamizando la educacin escolar en la bsqueda de espacios para la crtica constructiva y la emisin de juicios de valor, en funcin del mejoramiento de la calidad experiencial de la interaccin con el mundo. Es as como los lineamientos presentan una propuesta cuyo modelo pedaggico apunta a la creacin de las estructuras internas del sujeto, en una propuesta de aprendizaje y de convivencia armnica. Comprende una metodologa activa y flexible donde se pueden articular las distintas reas expresivas (danza, msica.), creando un sistema de coordenadas, de modo que se cruzan el desarrollo de la dimensin esttica con el desarrollo artstico, generando cuatro procesos curriculares durante este proceso, a saber: Desarrollo del pensamiento contemplativo: Es un proceso motivante, exploratorio de conocimiento sensible del mundo, de s y de los otros, que garantiza un desarrollo imaginativo y creativo. Transformacin simblica en la interaccin del mundo: Es un proceso que se ocupa del sentido de la expresin para dar cuenta de la comprensin de ser y sentir en el mundo y su materializacin a travs de los diferentes lenguajes artsticos, desarrollando la expresividad y habilidad para intervenir en el contexto social y cultural. Desarrollo del pensamiento reflexivo: Este proceso implica una reflexin conceptual sobre los lenguajes artsticos, para la construccin de conceptos desde la percepcin de cada ser. Desarrollo del juicio crtico: Como proceso se refiere al afinamiento de la valoracin esttica, desde lo que sentimos y pensamos, para el reconocimiento de experiencias estticas y artsticas donde lo esttico se articula con lo tico. Se trata de potenciar la dimensin valorativa del ser humano desde la que todos somos diferentes.

Los campos o lenguajes artsticos en la escuela La Educacin Artstica presenta algunas propuestas para que los diseos por asignaturas sean creados a partir del desarrollo integral, propiciando espacios que puedan actuar de manera interdisciplinar, es por eso que la Educacin Artstica se apoya en diferentes campos o lenguajes que se convierten en apoyos pedaggicos para el docente y modelos particulares de investigacin, como lo son la educacin en Artes Plsticas y Visuales, el Diseo Grafico, Audiovisuales, la Msica la Danza y el Teatro, as mismo., se menciona como apoyo pedaggico la Literatura y la Arquitectura4. La educacin en Artes Plsticas y Visuales busca que los estudiantes y las comunidades educativas desarrollen su dimensin valorativa esttica y tica, que asuman y promuevan actitudes sensibles hacia los dems, hacia el medio ambiente hacia su contexto cultural, en general y especficamente hacia el mundo visual y tctil de su contexto particular; que transformen cualitativamente su experiencia a travs del quehacer plstico y visual5. La educacin en Diseo Grfico busca sensibilizar a los nios y jvenes hacia un entorno visual y auditivo, ofrecindole canales de comunicacin y herramientas para reinterpretar y transformar su mundo y propiciar condiciones en las que se agudice su sentido de observacin, se promueva la bsqueda, la experimentacin, la investigacin de su entorno dinamizando su experiencia cotidiana as como el incremento de sus habilidades intuitivas y expresivas6. La educacin en Audiovisuales busca que maestros y estudiantes desarrollen su imaginacin potica, incrementen sus habilidades intuitivas y expresivas, compartan el gusto por la representacin narrativa audiovisual, adquieran herramientas que les permitan disfrutar y participar de manera creativa y crtica del cine y de los mensajes audiovisuales, en particular de los medios masivos de comunicacin7. La Educacin en Msica tiene dos finalidades, la primera es la educacin popular que busca el estudio progresivo de la msica en todos los grados de educacin pblica con carcter meramente pedaggica8, y la segunda de enseanza profesional donde se foment a travs de la organizacin tcnica de las escuelas y conservatorios de msica en los centros
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MEN Lineamientos Curriculares de Educacin Artstica. p. cit. p. 105 Ibd., p. 110. 6 Ibd., p. 114 7 Ibd., p. 136 8 Ibd., p. 138

urbanos de importancia, la unificacin de la enseanza9. De igual forma permite el desarrollo de la dimensin valorativa esttica y tica; donde asuman y promueven actitudes sensibles hacia el mundo sonoro y musical de su contexto particular. La educacin en Teatro es concebida como una herramienta pedaggica al servicio del desarrollo integral de los nios, nias, jvenes y de la propia comunidad, en la medida en que el imaginario colectivo, es tambin su materia prima, diseando una propuesta curricular que recoja elementos propios del teatro de una manera amplia, clara y sencilla, cuyo sentido no debe ser otro que el motivar la construccin de formas para acercarse al conocimiento personal y del entorno social, cultural e histrico10. La educacin en Literatura como expresin de las artes busca recuperar la creacin frente a la palabra, es decir motivar el diseo de currculos que le den a la literatura el papel que se merece en la escuela11. La educacin en Danza lleva a evocar el pasado histricoantropolgico, la danza es tan antigua como el hombre mismo, los pueblos han transformado en danza ritmos internos, movimientos de los seres de la naturaleza, imgenes, smbolos acuados por las diferentes tradiciones, paisajes de la vida cotidiana, canciones, composiciones musicales12. La danza es parte vital de la colectividad; permitiendo estar reflejada en cada uno de los aspectos de dolor, de felicidad, de rito o de cualquier motivo que permita la integracin de acuerdo a sus contextos. Los lineamientos e Indicadores de logros de Procesos Curriculares que se sugieren para esta asignatura se proponen facilitar cambios culturales significativos en la comunidad educativa. Son un apoyo para desarrollar los indicadores, publicados en la resolucin 2343 de 1996 que tienen como fuente los fundamentos y el texto de la ley 115 de 1994. A travs de estos proyectos pedaggicos los lineamientos de educacin en Danza se pueden articular fcilmente a otros procesos de formacin artstica, ya que la danza conlleva un potencial educativo altamente significativo, promoviendo naturalmente y potencialmente la creatividad y el conocimiento de facultades fsicas y afectivas, reflexivas y valorativas propias y de los otros. En la danza se adquieren conocimientos sobre el esquema corporal, las facultades perceptivas, la orientacin espacio-temporal, el ritmo y la simbologa del gesto,
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Ibd. p. 139 Ibd., p. 173 11 Ibd., p. 186


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MEN Lineamientos Curriculares de Educacin Artstica. p.cit. citando CASTRO MARTNEZ, Gloria. P. 160

promoviendo una educacin corporal, sensorial, de movimiento, de elevacin y de medio cultural. De igual forma la Danza posee su propio lenguaje que permite tener claridad de un lenguaje tcnico, permitiendo evocaciones de juegos, dinamismo, retahlas rtmicas, rondas, gestualidad, memoria de experiencias propias y de otros, movimientos de la naturaleza, asombro sensibilizacin construcciones coreogrficas libres y orientadas, entre otras. Durante la danza intervienen diferentes elementos como el espacio y el tiempo, que juegan un papel importante durante la ejecucin Dancstica donde es de vital importancia el desarrollo motriz, el equilibrio esttico y dinmico, la coordinacin, los elementos temporales, el ritmo auditivo y corporal, que permiten dar forma propia a las representaciones de actos o ideas imaginativas e imitativas de fenmenos de la naturaleza y de su entorno en general. A travs de la danza se puede descubrir y desarrollar capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal de manera ldica, autnoma, reflexiva y comprensiva del medio cultural; donde se desarrolla una accin de enseanza - aprendizaje participativa e investigativa que promueve climas de confianza y respeto entre los miembros de la comunidad educativa. As entonces, la educacin artstica a travs de estos lenguajes artsticos permite abordar desde la articulacin diferentes contextos, para poder realizar una evaluacin cualitativa desde una mirada ms sensible y perceptiva, donde se involucre la finalidad del arte en las escuelas.

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