REPUBLICA DE COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA ESPIRITU SANTO

Según Resolución N° 0142 de Agosto de 2008

MAYA CURRICULAR Y PLAN DE ÁREA

EDUCACIÓN ARTISTICA

LIC. MARIA BERNARDA MARTINEZ OCHOA

MAG. NOLVIS ELVIRA VITOLA SOLAR

EL CARMEN DE BOLÍVAR.

2020
 INTRODUCCIÓN.

La cultura permite al hombre ser creador de todo cuanto lo rodea, el arte va más allá de la creación, permite al individuo viajar en un mundo imaginario que lo transforma al

plasmarlo en una obra artística.

El lenguaje artístico es un medio de comunicación del hombre con la naturaleza. Participa en el desarrollo de un ser social que comprende a una preocupación cultural común

integrada en la formación general de todos y la práctica artística especializada en las técnicas y en las formaciones profesionales individualmente.

Lo más interesante de todo, es que el maestro espera que sus alumnos sean creativos, tengan iniciativas propias y que se sientan con derecho a exigir a los profesionales, producto

del sistema educativo, que investiguen, revisen, diseñen y expresen nuevos enfoques y métodos de enseñanza .El propósito fundamental del plan de área de educación artística. Es

consecuencia, al desarrollo de la creatividad del niño, lo cual se manifiesta desde la más tierna edad y s desarrollo integral. El arte orientado hacia la canalización de talentos y el

desarrollo de la comunidad interior del niño y el joven, le permite animar s vida emotiva, iluminar s inteligencia, guiar sus sentimientos y sus gustos para llegar al punto máximo de

la creación y el desarrollo espiritual a educación artística debe proporcionar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas atreves de procesos de pensamientos

complejos y sistemáticos que permitan la composición, análisis, e interpretación crítica y reflexiva de las prácticas artísticas y cultural de los contextos, local, regional y nacional.

En la institución educativa Espirit Santo, la educación artística debe ir encaminada a perfeccionar las competencias claves del desarrollo cognitivo, las habilidades del pensamiento

y competencias ciudadana atreves de la promoción y valoración de la cultura y el patrimonio cultural, artístico y arquitectónico nacional, estas últimas se van sustentando en la

carta magna y en la legislación sobre lo que se asienta la educación.

 DIAGNOSTICO.

La Institución Educativa Espíritu Santo de El Carmen de Bolívar, cuenta con docentes capacitados para dirigir el área de Educación Artística; Los estudiantes poseen grandes

talentos en las diferentes disciplinas artísticas, quienes se están formando con espíritu emprendedor y pensamiento productivo para mejorar su calidad de vida.

En el desarrollo de estas actividades, se evidencian grandes capacidades que imaginativas y motrices que permiten alcanzar metas de acuerdo a las necesidades de la población,

todo esto con la visión de un mejor mañana, principalmente rescatando las actividades productivas como base fundamental en el aprendizaje del área. Además se les brinda la

oportunidad de ser personas participativas, investigativas y analíticas que permanentemente construyen nuevos conocimientos para la formación integral.

Todo este proceso, fortalece la autoestima del estudiante que se refleja en el disfrute de su producto que transporta a la vida cotidiana.
En el área de Educación Artística como en otras áreas, la noción de un sujeto creativo es la de aquel que puede, evidenciar, transformar, convertir, criticar y reproducir un

conocimiento dado con los recursos de su medio.

El profesor debe facilitar oportunidades para que sus estudiantes conozcan de primera mano el patrimonio cultural e histórico de su municipio, proponiendo visitas pedagógicas y

participación de los estudiantes en diferentes eventos culturales del municipio y así conectar estas experiencias con el trabajo creativo en el aula.

Existen factores externos que impiden el avance del área y que inciden negativamente en la exploración total de las capacidades imaginativas y motrices de los educandos.

 Falta de espacios y recursos adecuados para el aprendizaje y práctica de la clase de artística.

 Poca importancia al área, la intensidad horaria de los cursos 10° y 11° es mínima (1 hora semanal)

 Falta de toma de conciencia de la importancia del área por parte de la comunidad

 ANTECEDENTES

Cuando se estudia la historia de la humanidad, es evidente que son los vestigios artísticos, sobre todo, los que nos muestran y nos dan a conocer la historia del hombre. Las obras de

arte rememoran y valoran el presente y el pasado, mientras embellecen el mundo dándole valor estético y económico. La historia del arte debería incluirse en las actividades que se

llevan a cabo en la clase de arte, en el quehacer mismo y en el reconocimiento, en principio, de la historia local ligada a hechos concretos de la historia del país.

En los proyectos pedagógicos se conjugan distintas áreas que constituyen el eje del diseño, lo que permite trascender las asignaturas del área y su sentido práctico de oficio. En

estos casos se requieren prácticas extraescolares y apoyo de la educación no formal. Por ejemplo, el programa de Promoción Juvenil y Prevención Integral propuesto desde el

Ministerio de Educación, como estrategia del Plan Nacional de Prevención y Control Integral del Problema de las Drogas, mostró una magnifica opción para el uso creativo del

tiempo libre a partir de educación artística como herramienta para la participación de los grupos juveniles.

La teoría de la educación artística en el aula, es imprescindible porque a través de ella se puede lograr un buen desarrollo integral en el estudiante. Sin embargo a pesar de los

esfuerzos incansables que han hecho educadores por mostrar lo valioso del área algunas comunidades no ven el área como una fuente creadora, dinámica y amplia para desarrollar

los potenciales del estudiante, esta es una temática que ha tenido que defender el docente para rescatar el valor del ejercicio y los valores de sus educandos.
La escuela cumple un papel importante en el desarrollo de las habilidades artísticas relacionadas con el uso de códigos simbólicos humanos como son: lenguajes, gestualidad,

pintura, notación musical y con el cultivo de capacidades para emplear la metáfora, la ironía y otras formas de leer y escribir, propios de los diversos lenguajes de las artes. La

educación formal puede facilitar el desarrollo de la percepción, la reflexión y la producción artística.

En la actualidad, las Instituciones Educativas no proporcionan el tiempo ni el espacio requerido para la enseñanza del área lo que conlleva a que algunos estudiantes perciban la

clase como un área de relleno y no como un método para el aprendizaje donde se le facilita entender las otras áreas del saber.

La artística comprende el estudio preliminar de la gramática, ética y valores, educación física puesto que está orientada a la formación y el desarrollo de las capacidades

psicomotriz, evolutivas y socio afectivas.

MARCO LEGAL
Fundamentado en la LEY 230 y la LEY 115 de 1994. Emanada por el M. E. N

Los Lineamientos e Indicadores de Logros de Procesos Curriculares que se sugieren para esta asignatura se proponen facilitar cambios culturales significativos en la comunidad

educativa. Son un apoyo para desarrollar los Indicadores, publicados en la Resolución 2343 de 1996 que tienen como fuente los fundamentos y el texto de la Ley 115 de 1994.

1. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca al avance científico y tecnológico Nacional con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de

vida de la población, a la participación en la búsqueda de la alternativa de solución a los problemas y progreso social y económico del país.

2. La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y

social.

3. Otra estrategia es la de promover el desarrollo de competencias expresivas en niños y niñas mediante actividades que propicien los procesos cognoscitivos y la adquisición

de destrezas a partir de ejes conceptuales del área. La construcción de la forma, el uso del color, el manejo del espacio gráfico, la aplicación de diferentes técnicas,

elaboración de obras de teatro y otras manifestaciones artísticas temporales.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Es un área de gran importancia en la educación escolar, puesto que recrea y construye conocimientos, al tiempo que desarrolla habilidades y destrezas dentro de un ámbito creativo

fundamental en el desarrollo integral de cada ser.

Se da el arte en el mundo cotidiano, como una necesidad de crear y expresar sentimientos en las diferentes etapas de la vida en toda sociedad.
El propósito de enseñar artística en las escuelas, es continuar y contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos, de manera que el área sirva como método fundamental

de comunicación y de sensibilización. Ejemplo, nuestra capital de departamento (Cartagena) es considerada patrimonio histórico y cultural de la humanidad, esto es razón para que

desde las aulas de clase, se deba adquirir un compromiso con la cultura y el arte sobre todo apropiándonos de la herencia cultural que representa en las Instituciones una forma de

conocimiento para profesores, estudiantes y familias en general.

JUSTIFICACIÓN.

La educación artística en general y especialmente las artes, están encaminadas a integrar todas las áreas del conocimiento, partiendo de la concepción del rescate de los valores,

tradiciones, el respeto mutuo, la integración en el área de la calidad humana y esencia educativa.

Todo proceso pedagógico, lleva consigo la formación de un hombre pensante, autónomo y crítico y con alto nivel de autoestima, es por eso que incluye el teatro, los títeres y

pantomimas como actividades integradoras mediante expresión corporal. El estudiante dominará el espacio total y parcial, mejorará su lectura y conocerá su esquema corporal. La

educación artística y cultural como campo de conocimiento pretende desarrollar y potenciar la experiencia estética, debe propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen

competencias básicas atreves de procesos de pensamientos creativos, la danza, la música, el teatro y las artes plásticas en la educación establecen na serie de condiciones

importantes que ayuden a la integridad en el desarrollo del estudiante ,tales como la psicomotricidad expresiva, simbología, imaginación y creatividad, sentido estético, apreciación

artística, sensibilidad, percepción y conocimiento. Si estos elementos integradores de la educación artística no se establecen en el campo educativo, la formación del estudiante no

se realizara dentro de n sentido pleno y dífilamente abra na relación armónica entre el individuo y el mundo exterior.

OBJETIVO GENERAL
 Formar estudiantes con actitud emprendedora y con capacidad de utilizar técnicas como medio de expresión a través del dibujo, la pintura, el modelado, el plegado y manejo

de diferentes materiales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Reconocer la importancia de los materiales y las técnicas empleadas en la educación artística.

 Valorar el desarrollo de la creatividad como elemento esencial en la educación artística.

 Promover el desarrollo de la capacidad creativa, psicomotriz y estética de los estudiantes de los niveles de preescolar- básica primaria- básica secundaria y media

vocacional.

ESTRUCTURA Y ENFOQUE PEDAGOGICO.

Con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza, el M.E. N ha diseñado una nueva estructura curricular básica para el nivel primario, que proponga verdaderos cambios en la

práctica educativa del país.

En primer lugar, esta estructura curricular presenta un enfoque constructivista acorde con las actuales corrientes pedagógicas. Se propone así un nuevo paradigma educativo

centrado en el aprendizaje, donde el alumno es el constructor activo de sus conocimientos y el docente es el facilitador del aprendizaje.

En segundo lugar, la nueva estructura curricular está organizada en ciclos, a fin de que los alumnos dispongan de mayor tiempo para poder alcanzar las competencias terminales.

De acuerdo con estos principios, estos contenidos fueron mayor organizados para abarcar los conceptos generales de teatro, danza, música, cultura y arte, igual que la problemática

que estos aspectos representan en el contexto de la educación general; Además enmarcado dentro de los parámetros generales del currículo y que apuntan a brindarles unas

herramientas de tipo pedagógico a los docentes y facilitan el proceso de aprendizaje en la Institución.

Diseño del área como proyecto para la atención a niños, niñas y jóvenes con necesidades especiales

Aunque no constituye una tendencia mayoritaria, es destacable el diseño curricular en Proyectos Educativos centrados en educación artística que ofrecen alternativas de atención a

los niños y niñas con necesidades especiales. (N.E.E) Se concibe desde una perspectiva que busca brindar la posibilidad real y efectiva de incorporarse a las condiciones y modos

de vida que rigen nuestro sistema social, ofreciéndoles alternativas de ser sujetos históricos, responsables y capaces de buscar nuevas opciones y transformaciones para sí mismos y
para los demás. Es un compromiso garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de niños, jóvenes y adultos se satisfagan realmente porque la pedagogía sale al paso de sus

condiciones físicas, intelectuales, sociales, o de cualquier otra clase.

METODOLOGIA

 ACTIVA

 PARTICIPATIVA

 CREATIVA

 CONSTRUCTIVA

RECURSOS

 HUMANO (Docentes, estudiantes, padres de familia)

 DIDACTICOS (Plastilina, libros, pintura, crayolas entre otros)

  RECICLABLES (Cartón, papel periódico, revistas, botellas y demás recursos del medio)

ESTANDARES

Estándares grado preescolar

 Realiza trazado de líneas siguiendo puntos.

 Utiliza el lápiz y la crayola para realizar pequeños dibujos.
 Realiza rasgado de papel y los ubica en las figuras geométricas
  Asocia imagen con nombre y las colorea con agrado.
 Utiliza los colores primarios para darle vida a sus dibujos.
 Manipula la plastilina y forma figuras de animales u objetos.

Estándares grado primero

 Reconoce los puntos, las líneas y los planos en la naturaleza y en los objetos.
 Dibuja con precisión los puntos y las líneas.
 Rellena la jirafa o cualquier otro animal con puntos
 Une con puntos el camino que lleva a los animales hasta su casa.
 Recorta y pega señales de tránsito o cualquier tema sugerido.

Estándares grado segundo

 Pinta las formas de la naturaleza, teniendo en cuenta Grande, Mediano y Pequeño.

 Distingue y diferencia los conceptos alto- bajo, grande pequeño, flaco gordo.
 Construye animales con material de desecho y/o plastilina
 Utiliza los colores primarios en diferentes dibujos.
 Utiliza los colores secundarios para realizar actividades sugeridas (Naranja, verde violeta)

Estándares grado tercer

 Construye nuevas formas al armar y desarmar figuras sobre superficies.

 Realiza dibujos sobre la naturaleza utilizando adecuadamente los colores primarios y secundarios.
 Realiza dibujos utilizando figuras geométricas.
 Propuesta de desempeño para los grados. Preescolar, 1°-2°-3°

Introducción.

El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda
una vida de aprendizaje.
El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus
sentimientos y su gusto hacia las más puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual.

En los grados pertenecientes a la primera y segunda infancia, el estudiante se inclina por el disfrute de su tiempo, es capaz de realizar actividades sin ser sometido a presión y pone
a prueba su espíritu imaginativo, creando, innovando, poniendo en práctica sus experiencias cotidianas y comparando su trabajo con el de su grupo normativo.

CUADRO 1
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 1° - 2° - 3°

DIMENSIONES DE LA EJES TEMÁTICOS. Dimensión Interacción con Dimensión Interacción con la

EXPERIENCIA. PROCESOS intrapersonal la naturaleza. interpersonal Producción Artística y
Cultural y con la Historia
Proceso Contemplativo, Primer Periodo Segundo Periodo Tercer Periodo Cuarto Periodo Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y lo
Imaginativo, Selectivo Preescolar. manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas seguras y
Logros Esperados: -Rondas -Dramatizaciones espontáneas.
- Desarrollo perceptivo de las -Dibujo libre. -Arrugado del papel. - Denota interés por observar la naturaleza.
propias evocaciones y fantasías, -Canciones infantiles -Juegos de roles - Se relaciona con los otros y las cosas movidas por sus gustos, confiadas y sin temor.
de la naturaleza, de los demás y -Modelado. -Pintura dactilar
de las cosas. -Ritmos del folclor -Imitaciones de mimos
- Apertura al diálogo -Rasgado libre. -Pintura con pincel. Nacional
pedagógico, cambios generación
de actitudes. -Modelado dirigido -Recortado libre.

-Recortado con
límites

Proceso de Transformación Primer Periodo 1° Segundo Periodo Tercer Periodo Cuarto Periodo Se aproxima y explora formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza y de su
Simbólica de la Interacción con Apreciación artística. Técnicas plásticas. Sensibilidad artística entorno sociocultural inmediato.
el Mundo Teoría del color. (Afectividad) - Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasía y
Logros Esperados: -Percepción artística nociones en el juego espontáneo y en sus expresiones artísticas; describe los
- Desarrollo expresivo de -El color. (La composición) -Dibujos con las -La pintura. procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, accidentes e
sensaciones, sentimientos e figuras básicas. imprevistos.
ideas a través de metáforas y -Exploración de -Elementos de la -Descripción de sus
símbolos. nuevos colores. composición -Modelado. experiencias artísticas.
- Desarrollo de habilidades (Simetría asimetría)
comunicativas que implican -Exploración de -Coloreado. -Mescla de colores en la
dominio técnico y tecnológico. color y dominio del técnica mixta..
espacio -Collage.

-Mosaico

Primer Periodo 2° Segundo Periodo Tercer Periodo Cuarto Periodo - Manifiesta gusto y se pregunta sobre las cualidades estéticas de sus expresiones
Proceso Reflexivo Sensación del color. -Apreciación y Dibujo según el artísticas y las del entorno natural y sociocultural.
Logros Esperados: -Sensaciones percepción espacio. -Manualidades. - Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los relaciona
- Construcción y cálidas y frías Biografías de grandes -Coloreado. -Técnica mixta. con su mundo cotidiano y los comenta con sus compañeros.
reconocimiento de elementos -Estudio del círculo artistas -Pintura con pinceles. -Experiencia
propios de la experiencia cromático El dibujo y sus -Técnica mixta. artística(Imitación de
estética y del lenguaje artístico. -Apreciación de elementos -Collage, mosaico, trabajos)
- Desarrollo de habilidades imágenes de Historia del arte esgrafiado. -Socialización de
conceptuales. reconocidas obras trabajos realizados.
de arte
Proceso Valorativo Primer Periodo 3° Segundo Periodo Tercer Periodo Cuarto Periodo Disfruta con manifestaciones artísticas.
Logros Esperados: - Sensación del El material como -La composición -Técnica mixta. - Asume sin angustia sus equivocaciones.
- Formación del juicio color(Peso de recurso creativo como elemento de -De collage y collage. - Manifiesta una actitud del género espontánea y respetuosa.
apreciativo. colores) Valoración en el creación. -Apreciación artística. - Cuida la naturaleza de su entorno.
- Comprensión de los sentidos -Acromático desarrollo de -Dibujo elementos Autocritica. - Disfruta los juegos en compañía, es bondadoso y solidario con sus compañeros.
estéticos y de pertenencia habilidades manuales. básicos. - Conserva cuidadosa y ordenadamente sus trabajos artísticos y se preocupa por los
cultural. -Monocromía -Lápiz de color. de sus compa ñeros.
-Policromía. -Esgrafiado. - Colabora con el cuidado de los espacios de trabajo.
-El mosaico. - Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas,
tradiciones y con recuentos sobre las artes autóctonas y universales.
 Propuesta de desempeño para los grados. Preescolar, 4°-5°-6°

INTRODUCCIÓN.

El arte proporciona a los niños una manera de entrar en contacto con ellos mismos, con el espacio que los rodea y con los objetos a través de la expresión y el movimiento.
Es una manera de vivir y de relacionarse con los demás, les permite sensibilizarse con el mundo y crecer como mejores seres humanos. Es dar conciencia a las emociones,
las sensaciones y todos los problemas guardados en el interior y que requieren ser sacados a la luz.

En la segunda infancia, todavía el estudiante se siente incapaz de poner palabras a sus sentimientos. A través de la pintura, los bailes, los juegos y la plastilina, se puede
visualizar que es lo que realmente motiva al educando.

A través de la música, los estudiantes aprenden a escuchar y a desarrollar las habilidades emocionales y corporales; las artes visuales despliegan la capacidad espacial, los
matices de los colores y el tacto, además de la coordinación viso motora y la atención.

CUADRO 2
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PARA LOS GRADOS 4°- 5° y 6°

Dimensiones de la EJES TEMÁTICOS Dimensión Interacción Dimensión Interacción con la

Experiencia Intrapersonal con la Interpersonal Producción Artística y
Procesos Naturaleza Cultural y con la Historia
Proceso Contemplativo, Primer 4° periodo Teoría Segundo periodo Tercer periodo Cuarto periodo Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos,
Imaginativo, Selectivo del color. Técnicas plásticas Sensibilización fantasías y expresiones artísticas.
Logros Esperados: -Ubicación de los colores Apreciación -Perspectiva artística (Afectividad) - Denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los
- Desarrollo perceptivo de las intermedios y artística. cromática y paralela otros.
propias evocaciones v complementarios en el Composición - Luz y sombra -Apreciación artística. - Comparte sus ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de
fantasías, de la naturaleza, de círculo cromático. (encuadre y encaje) -Bodegones. pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto
los demás y de las cosas. -Aprecio por la cultural particular.
- Apertura al diálogo
pedagógico, cambios y color.
generación de actitudes.
Proceso de Transformación
Simbólica de la Interacción
con el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de
sensaciones, sentimientos e
ideas a través de metáforas y
símbolos.
- Desarrollo de habilidades
comunicativas que implican
dominio técnico y tecnológico
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y El color como elemento de
reconocimiento de elementos
propios de la experiencia
estética y del lenguaje
artístico.
- Desarrollo de habilidades
conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio
apreciativo.
- Comprensión de los sentidos
estético y de pertenencia
cultural
-Sensación de peso en el
Primer 5°
Circulo cromático
Estudio de la luz y la
sombra a través del color.
Reconocimiento del color
como elemento
fundamental de la técnica
pictórica
Aplicación de la
perspectiva a partir del
color.
Primer periodo 6°
expresión por medio del
acrílico(Analogía,
contraste y atmosfera a
través del paisaje)
creación artística.
-Artistas costeños.
Segundo periodo Tercer periodo Cuarto periodo Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de
Observación de formas expresivas.
Apreciación de las -Figuras humanas material audiovisual - Explora, compara y contrasta cualidades estéticas, formas tangibles,
creaciones artísticas. (Canon) referente a la sonoras y visibles de la naturaleza, de la producción cultural del contexto
-El dibujo artístico aplicación de técnicas y de su época.
Composición (La luz y la sombra) plástica. - Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas, inventa
(Encuadre, encaje, -Ejercicios prácticos expresiones artísticas a través de formas tradicionales, construye
proporción, asimetría, para el desarrollo de la instrumentos, herramientas simples y hace materiales básicos para
simetría y equilibrio) percepción. lograrlas.
Artistas colombianos. - Establece comunicación con sus compañeros mediante símbolos,
describe los procedimientos técnicos que realiza.
- Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su
Segundo periodo Tercer periodo Cuarto periodo contexto natural y sociocultural: manifiesta gusto, pregunta y reflexiona
Aplicación del -Pintura acrílica. -Sensibilización de las sobre las mismas, las agrupa y generaliza.
acrílico a través del -Elementos de la costumbres y las - Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas
arte Rupestre, composición. tradiciones. en sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en
Egipcio, Americano, -Bodegones. otras áreas.
Mexicano y el folclor Folclor -Emprendimiento a
Colombiano. través del arte.
Expresa una actitud de género sincera y segura; asume con
responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones.
- Propone y disfruta de actividades grupales que incidan en la calidad de
su medio ambiente.
- Expresa el deseo de acceder a actividades culturales extraescolares.
- Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios de
valores sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y,
en general, sobre la producción cultural de su tradición y de otras.
Propuesta de desempeño para los grados 7°-8°-9°

INTRODUCCIÓN.

La clase de Educación artística para el preadolescente y adolescente, se encamina a reforzar el quehacer pedagógico artístico con el cual se profundiza el aprendizaje de técnicas y
en el mejoramiento de la capacidad de expresión de los estudiantes.

La práctica pedagógica que se aplica, permite conocer el sentido artístico mediante la comprensión del lenguaje estético impulsando la construcción de un eje cultural comunitario
donde se fomente la paz espiritual y se practique el humanismo como parte del crecimiento persona.

CUADRO 3
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PARA LOS GRADOS 7°- 8° y 9°

Dimensiones de la Experiencia Primer periodo 7° Segundo periodo Tercer periodo Cuarto Dimensión Interacción con la Dimensión Interacción con la Producción
Procesos periodo Intrapersonal Naturaleza Interpersonal Artística y Cultural y con la
Historia
Teoría del color Apreciación
Proceso Contemplativo, Imaginativo, -Acuarela. artística. -Dibujo -El arte, el Muestra sorpresa con los cambios de su cuerpo y con los nuevos alcances de su
Selectivo -Composición -La acuarela e artístico(Tiza, folclor, la imaginación y los asume sensiblemente.
Logros Esperados: cromática. historia del arte pastel, forma fotografía y el - Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva.
- Desarrollo perceptivo de las propias -Perspectiva (Gotico, volumétrica, emprendimien - Propone ideas artísticas auténticas, benéficas y novedosas para su medio ambiente
evocaciones v fantasías, de la cromática. renacimiento, perspectiva y to a través del natural, social y cultural y asume una actitud de compromiso con ellas.
naturaleza, de los demás y de las -Manchas y barroco, emprendimien arte.
cosas. movimientos. romanticismo, to)
- Apertura al diálogo pedagógico, impresionismo y
cambios y generación de actitudes. arte contextual)
-Emprendimiento
Primer periodo 8° Segundo periodo Tercer periodo Cuarto
Proceso de Transformación periodo Se comunica mediante lenguajes artísticos particularmente emotivos.
Simbólica de la Interacción con el -Historia y -Desarrollo del -Artes - Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas.
Mundo simbología de los pensamiento plásticas. -Arte y - Delimita campos de interés entre las formas de la naturaleza, formas de vida de su
Logros Esperados: colores. creativo; método -La fotografía conflicto comunidad y en la producción cultural, las transforma en
- Desarrollo expresivo de -El color en las analógico, método (El social. lenguajes artísticos particulares cargados de emotividad y de múltiples lecturas.
sensaciones, sentimientos e ideas a imágenes antiestético, fotomontaje, - Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que utiliza; transforma
través de metáforas y símbolos. publicitarias método aleatorio. diseño creativamente los accidentes, errores e imprevistos.
- Desarrollo de habilidades -La composición. publicitario)
comunicativas que implican dominio El tríptico. -Dibujo y
técnico y tecnológico. pintura.
Primer Segundo periodo Tercer periodo Cuarto
Proceso Reflexivo periodo 9° -El diseño gráfico. -El oleo periodo Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre
Logros Esperados: Colores Expresionismo ellos y sobre las características estéticas y artísticas de los lenguajes que utiliza y de]
- Construcción y reconocimiento de aditivos y -El bastidor. abstracto e entorno natural y sociocultural.
elementos propios de la experiencia sustractivos. informalismo. - Hace composiciones organizadas sobre concepciones de su imaginario fantástico y dé
estética y del lenguaje artístico. -Colores la estética y del arte del pasado y contemporáneo.
- Desarrollo de habilidades ocres.
conceptuales.
 Proceso Valorativo Reconoce su estilo personal, lo aprecia y analiza críticamente sus propias producciones
Logros Esperados: en contraste con las de los otros.
- Formación del juicio apreciativo. - Se interesa por conocer, ser crítico, cuidar y simbolizar la diversidad biológica y de su
- Comprensión de los sentidos patrimonio cultural, a través del arte.
estético y de pertenencia cultural - Aprecia, ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones.
- Reconoce y valora la historia del arte de la tradición local y universal; visita sitios de
interés cultural, promueve actividades culturales extraescolares.

Propuesta de desempeño para los grados 10° y 11°

INTRODUCCIÓN.

En esta etapa de la vida del educando, se requiere aplicar una metodología participativa, que sea de mucho interés para satisfacer las necesidades que la misma comunidad o grupo
normativo utiliza como medio de comunicación. De aquí que debe ofrecerse a esta población espacios y temas que sirvan de entretenimiento y capture la motivación para trabajar
en un área que ha perdido importancia para ellos durante el tránsito de la etapa escolar a su vida de adolescente o adulto joven.

En este nivel educativo, el estudiante escribe ensayos críticos sobre la calidad de su contexto natural y sociocultural, sus propios trabajos artísticos, la historia local y universal de
las artes y la producción cultural en general. Planifica y desarrolla actividades culturales extraescolares, desempeña labores artísticas.

CUADRO 4
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PARA LOS GRADOS 10° y 11°

Dimensiones de la Experiencia Primer periodo Segundo periodo Tercer Cuarto periodo Dimensión Interacción Dimensión Interacción con la
Procesos 10° periodo Intrapersonal con la Interpersonal Producción Artística
Naturaleza y Cultural y con la
 Historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, -Psicología del -La composición -Proyección La pintura Manifiesta asombro por su propia inventiva y con la significación
Selectivo color en la fotografía. isométrica. moderna en que ésta tiene en el medio.
Logros Esperados: Colombia. - Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la
- Desarrollo perceptivo de las propias -Diseño y color -La concepción naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural en general.
evocaciones v fantasías, de la naturaleza, de del espacio en la - Confía en sí mismo y propone ideas artísticas significativas u
los demás y de las cosas. composición otros trabajos en el campo del arte; se muestra comprometido con
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y su visión
generación de actitudes. particular del mundo v con su pertenencia a un proceso cultural.

Primer periodo Segundo periodo Tercer Cuarto periodo

Proceso de Transformación Simbólica de la 11° periodo Coordina sus habilidades expresivas hacia la construcción de
Interacción con el Mundo -La composición La imagen y la formas significativas.
Logros Esperados: Diseño de del arte y la -técnicas intervención - Investiga, incorpora, interpreta, transforma y comunica
- Desarrollo expresivo de sensaciones, vestuario publicidad acuosas: Tinta digital. simbólicamente experiencias de interacción en la naturaleza, con
sentimientos e ideas a través de metáforas y figura humana china y -estimulo. los otros y con la producción cultural.
símbolos. -El arte digital y acuarela. - Descubre y explica comparativamente los procedimientos técnicos
- Desarrollo de habilidades comunicativas la composición. que desarrolla; transforma creativamente accidentes, errores e
que implican dominio técnico y tecnológico. imprevistos.
(Saber que es, - Manifiesta autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas
apreciación artísticas; manifiesta interés y laboriosidad en el trabajo tanto
concepción, teórico como artístico, los disfruta y los refiere a su contexto.
contexto)

Proceso Reflexivo Da razón oral o escrita sobre realidades estéticas y artísticas

Logros Esperados: contemporáneas o del pasado y de su fantasía.
- Construcción y reconocimiento de - Muestra dominio de conceptos relativos a uno o varios lenguajes
elementos propios de la experiencia estética artísticos, sostiene debates con perspectiva histórica.
y del lenguaje artístico. - Configura investigaciones teóricas y prácticas sobre el arte,
- Desarrollo de habilidades conceptuales. individuales o colectivas, fundamentadas en postulados.
 Proceso Valorativo Manifiesta sin temor sus emociones frente a eventos y cosas que lo
Logros Esperados: conmueven.
- Formación del juicio apreciativo. - Escribe ensayos críticos sobre la calidad de su contexto natural y
- Comprensión del sentido estético y de sociocultural, sus propios trabajos artísticos, la historia local y
pertenencia cultural. universal de las artes y la producción cultural en general.
- Planifica y desarrolla actividades culturales extraescolares.
- Desempeña labores artísticas.

CUADRO 5 DISEÑO GRAFICO PARA LOS GRADOS 7° - 8° y 9°

Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción Dimensión Interacción con la Producción Artística y Cultural y con la Historia
Procesos Intrapersonal con la Interpersonal
Naturaleza

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de su disposición para la expresión gráfica; expresa con claridad sus modos de percibir
Logros Esperados: formas de representación y por los mensajes gráficos en su contexto.
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones - Hace propuestas de diseño gráfico de diferente índole que denotan que evoca gustoso experiencias vividas, que imagina fantasiosamente y
y fantasías gráficas, de las cualidades que observa su entorno natural, la producción gráfica de su contexto, de otras culturas y de otras épocas.
comunicativas de las imágenes de la naturaleza, - Vivencia y comunica espontáneamente los aportes de la clase de diseño a su vida cotidiana y viceversa.
de las propuestas gráficas de los otros y de la
producción gráfica del contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
generación de actitudes hacia el mundo de las
imágenes simbólicas.

Proceso de Transformación Simbólica de la Se comunica mediante signos, familias de signos (escrituras jeroglíficas) y síntesis gráfica, particularmente emotiva, clara y directa, de su
Interacción con el Mundo propia evocación o invención, involucrando imágenes de la naturaleza (sensaciones, ambientes, dimensiones y detalles particulares) y de la
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas a través de metáforas y
símbolos visuales mediante la expresión gráfica y
tecnológica.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que
impliquen dominio técnico y tecnológico.
cultura gráfica de su comunidad y regional, nacional o universal. Realiza con facilidad signos abstractos y ejercicios con módulos.
- Experimenta y controla sus producciones gráficas con propiedad técnica y/o de manejo de medios tecnológicos que le permiten encontrar
sentido y darle significado a su entorno tísico, a su interacción con los compañeros y la comunidad.
- Transforma diferentes materiales y selecciona del medio ambiente otros para realizar propuestas tipográficas con significados claros y
contundentes, en las que mezcla recursos visuales sencillos.

Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos
propios de la experiencia visual y del lenguaje del
diseño gráfico.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Describe, compara y explica de manera oral o escrita concepciones de su imaginario fantástico y de los signos del pasado y contemporáneos
que utiliza en sus diseños y que ve en los diseños de los demás (en el aula, en la calle, en la TV). Transforma creativamente accidentes,
errores e imprevistos.
- Reconoce y relaciona proporciones, tamaños, distancias, colores y tiempo en la naturaleza que lo rodea y en los signos que produce.
- Reconoce, discrimina y globaliza componentes del lenguaje gráfico, como entorno, contenido y contexto, para manejar el concepto en
diseño gráfico en función de su propia inventiva y de la eficacia y utilidad de sus mensajes. Distingue en sus trabajos y en los de los demás
(en el aula, en la calle, en el contexto cultural, en la TV) características formales de acuerdo a un vocabulario, unas proporciones y una
ubicación particular.

Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de la producción gráfica propia, del
grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en
una perspectiva histórica.
- Comprensión de los sentidos estético y de
pertenencia cultural
Es sensible, crítico y exigente frente a sus procesos comunicativos y técnicos.
- Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad hacia el mundo gráfico al asumir una actitud crítica frente a éste, por
ejemplo frente a mensajes eficaces.
- Basa sus trabajos en el hombre como punto de partida y receptor de sus mensajes.
- Busca contacto con personas y experiencias en el campo del diseño, para recrear los procesos desarrollados y mejorar la calidad de sus
trabajos.
- Investiga y escribe sobre la producción visual y gráfica de su medio: organiza y participa en eventos en los que pueda confrontar su
trabajo.
- Muestra interés por conocer procesos de producción gráfica y visual en la historia y en otras culturas.

CUADRO 6 DISEÑO GRAFICO PARA LOS GRADOS 10° y 11°

Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción con Dimensión Interacción con la Producción
Procesos Intrapersonal la Naturaleza Interpersonal Artística y Cultural y con la historia
Proceso Contemplativo, Imaginativo,
Selectivo Muestra disfrute e interés por las características de las formas de su entorno natural, por
Logros Esperados: su función y por la índole de las relaciones que tienen las personas
-Desarrollo perceptivo de las propias del medio con éstas. Igualmente con la producción gráfica de su contexto, de otras
evocaciones y fantasías gráficas, de las
cualidades comunicativas de las
imágenes de la naturaleza, de las
propuestas gráficas de los otros y de la
producción gráfica del contexto
particular.
- Apertura al diálogo pedagógico,
cambios y generación de actitudes hacia
el mundo de las imágenes simbólicas.
Proceso de Transformación Simbólica
de la Interacción con el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas a través de
metáforas y símbolos visuales mediante
la expresión gráfica y tecnológica.
- Desarrollo de habilidades
comunicativas que impliquen dominio
técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de
elementos propios de la experiencia
visual y del lenguaje del diseño gráfico.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
culturas y de otras épocas.
- Observa, evoca gustoso, imagina totalidades gráficas, teniendo en cuenta actividades
significativas en su quehacer cotidiano, así como significados que su comunidad le da a
la naturaleza, a contextos urbanos específicos, a las tradiciones en general y a las
expresiones gráficas de su cultura.
- Confía en su manera de ver las cosas y de transmitirlas y se plantea retos de diseño
confiando en su propia inventiva gráfica, teniendo en cuenta la significación que éstos
pueden tener en el medio.
Expresa sentimientos e ideas a través de diferentes lenguajes, mediante técnicas de su
propia inventiva utilizando herramientas y materiales naturales.
Conjuga su inventiva con medios tradicionales y electrónicos para este fin. Logra totales
gráficos significativos.
- Comunica sus ideas demostrando capacidad para seleccionar, ordenar y concatenar
líneas, luces, sombras, colores, texturas y demás elementos de vocabulario gráfico, según
la función que le dé a la totalidad gráfica que se propone comunicar y las relaciones que
ésta comprenda. Involucra símbolos de la cultura local y universal. Describe y explica
los procedimientos técnicos que desarrolla él mismo y sus compañeros y los realizados
por otros, en otros tiempos y lugares, hace comparaciones entre éstos. Muestra que puede
combinar la innovación y la tradición si es posible, utilizando tecnología.
Maneja la relación estructura-forma-contenido-contexto, concepto. Maneja la
interrelación armónica de elementos gráficos de diferente naturaleza en un
espacio-formato, con el fin de producir un mensaje, y de reconocer los mensajes de los
otros, del entorno urbano, de emisiones de los medios.
- Reflexiona sobre diseños que ha realizado, que han realizado otros en su barrio,
municipio o región, o gentes y empresas de diferentes lugares y períodos; da razón oral
sobre estas reflexiones. Sustenta sus argumentos con perspectiva histórica.
-Planea y lleva a cabo actividades de carácter investigativo, a partir de contextos físicos
específicos en la localidad, en la región, en los medios masivos de comunicación, en
campañas publicitarias u otras propuestas gráficas.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de la producción gráfica
propia, del grupo al que se pertenece, de
otros pueblos, en una perspectiva
histórica.
- Comprensión del sentido estético y de
pertenencia cultural.
Comunica sin temor, respetuosamente, emociones, ideas e interpretaciones del propio
trabajo, del trabajo de los compañeros, de contextos físicos de su propio entorno y de
otros tiempos y lugares. Puede hacer una autoevaluación sistemática de sus producciones
en clase.
- Planifica y desarrolla actividades extraescolares en las que pueda confrontar su trabajo.
- Selecciona campos de interés, en su contexto cultural y los contrasta con producciones
de otros contextos.
- Expresa sus criterios ante las manifestaciones gráficas de su contexto físico como son
vallas, carteles, carátulas y estampillas por escrito u oralmente.
- Colabora en equipos de producción gráfica al servicio de la comunidad, está en
capacidad de montar un taller de Diseño Gráfico. Puede orientar en este campo a niños
menores de su institución o comunidad, en actividades no formales.

CUADRO 7 MÚSICA PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 1° - 2° y 3°

Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción con Dimensión Interacción con la
Procesos Intrapersonal la Naturaleza Interpersonal Producción Artística y
Cultural con la historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones
y fantasías sonoras, de las cualidades sonoras de las
propuestas musicales de los otros y de la
producción musical del contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
generación de actitudes hacia el mundo sonoro y
Evoca y expresa experiencias sonoras y musicales que ha vivido relativo a su
interacción con la naturaleza, con los demás y con la producción musical del
contexto cultural.
- Escucha y disfruta silencios, ruidos y sonidos de su cuerpo y de la naturaleza
alrededor (viento, agua, animales...), expresiones de los demás (compañeros,
familia, amigos) y el entorno sonoro y musical en general.
- Imagina juegos rítmicos y composiciones ritmo melódico sencillo, silencios,
ruidos, sonidos y melodías retomando los sonidos de la naturaleza y al entorno
musical. social y cultural (en el aula, en la casa, en la calle). Explora materiales e
instrumentos sencillos para expresar sus evocaciones, observaciones y
fantasías sonoras y musicales.
- Denota progresivo aprecio por sus propias evocaciones, percepciones e
imaginación sonoras y las de los otros.

Proceso de Transformación Simbólica de la Dialoga confiadamente con sus compañeros y con el profesor; participa en
Interacción juegos musicales en los que transmite sus intuiciones, sentimientos y fantasías
con el Mundo musicales. Aporta expresiones corporales, vocales, instrumentales, gráficas y
Logros Esperados: mixtas al juego musical.
- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos - Expresa su gusto por las actividades musicales experimentando (producción
e ideas a través de metáforas y símbolos musicales de ruidos, sonidos, cambios de velocidad, de altura, de intensidad...) con la
mediante la expresión corporal, vocal, instrumental, voz hablada, con las posibilidades sonoras de diferentes objetos y materiales,
gráfica y tecnológica. con la entonación y te expresión corporal, instrumental, gráfica y/o
- Desarrollo de habilidades musicales tecnológica. Experimenta con instrumentos de la región, de fabricación propia
comunicativas y auditivas que impliquen dominio u otros elegidos por él o ella, la grabadora y otras herramientas tecnológicas a
técnico y tecnológico. su alcance.
- Ejecuta e improvisa ejercicios básicos de ritmo en el acompañamiento de
formas sonoras y musicales de su propia inventiva y/o ritmo melódicas
tradicionales que denotan incremento del oído musical y de la entonación.
- Interpreta a través del juego rítmico musical retahílas, trabalenguas, cuentos,
coplas, etc., de su comunidad, actuales y de otros tiempos.

Proceso Reflexivo Imagina y explora el origen y el proceso de producción de sonidos de su

Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos
propios de la experiencia sonora, musical y del
lenguaje musical.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
cuerpo, de la naturaleza, de los demás, de instrumentos y materiales.
Reconoce los procesos que llevó a cabo en la producción de sus expresiones
musicales.
- Identifica elementos constitutivos del mundo sonoro y de la música, en los
sonidos de su cuerpo (ritmo del corazón, etc.), en la música que produce
(Ritmo, fraseo, timbre, cambios de dinámica), en los sonidos de la naturaleza,
en los sonidos y la música que escucha en la casa (timbre de la voz de las
personas, ritmo y melodías de temas populares, instrumentos utilizados...), en
la calle y en la que proporciona el maestro.
- Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos, dinámicos y
melódicos (cambios de altura, frases ritmo melódicas...) en juegos de audición
y de ejecución vocal, corporal e instrumental (acompañamientos...).
- Indaga sobre la procedencia cultural e histórica de las expresiones musicales
realizadas.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de
la producción musical propia, del grupo al que se
pertenece, de otros pueblos, en una perspectiva
histórica.
- Comprensión del sentido estético y de pertenencia
cultural.
CUADRO 8 MÚSICA PARA LOS GRADOS 4° - 5 ° y 6°
Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción con
Procesos Intrapersonal la Naturaleza
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y
fantasías sonoras, de las cualidades sonoras de las
propuestas musicales de los otros y de la producción
musical del contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
generación de actitudes hacia el mundo sonoro y
musical.
Proceso de Transformación Simbólica de la
Interacción con el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e
Expresa sus gustos sonoros y musicales frente a sus expresiones musicales y
las de los demás y frente al entorno sonoro en general; se muestra selectivo.
Difiere de las demás opiniones respetuosamente y sin temor.
- Escucha con atención la totalidad de las expresiones musicales de los demás
y reconoce su importancia dentro de la producción grupal.
- Disfruta el entorno musical, incluyendo las tradiciones musicales cantadas,
la música popular, los instrumentos, la música que interpretan los mayores, las
narraciones donde el componente sonoro sea relevante.
- Se muestra motivado por visitar personas de su contexto que estén
involucradas con el mundo musical, así como por asistir a eventos musicales,
seleccionar programas de su gusto en la radio y en la TV.
Dimensión Interacción con la
Interpersonal Producción Artística y
Cultural y con la historia
Muestra que ha enriquecido su sensibilidad y su imaginación creativa hacia
sus propias evocaciones, invenciones y percepciones sonoras y musicales,
hacia los diferentes ruidos y sonidos de la naturaleza (diferentes aves,
simultaneidad de sonidos...), hacia las expresiones musicales del medio (en
la casa, en la radio...) al expresarse de manera autónoma y libre en
improvisaciones, juegos, etc.
- Demuestra atención, interés y placer al escuchar los aportes lúdicos,
sonoros y musicales propios y de los otros.
Transforma en símbolos sus percepciones, emociones, ideas y fantasías
realizando improvisaciones y variaciones rítmicas y melódicas de textos o
de acompañamientos, sonorización de cuentos o de poesías cortas con
movimientos corporales, instrumentos de percusión, graficación de sus
ideas a través de metáforas y símbolos musicales
mediante la expresión corporal, vocal, instrumental,
gráfica y tecnológica.
- Desarrollo de habilidades musicales comunicativas
y auditivas que impliquen dominio técnico y
tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos
propios de la experiencia sonora, musical y del
lenguaje musical.
- Desarrollo de habilidades conceptuales
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la significación
de la producción musical propia, del grupo al que se
pertenece, de otros pueblos, en una perspectiva
histórica.
- Comprensión de los sentidos estéticos y de
pertenencia cultural.
realizaciones.
- Explora cualidades estéticas de las formas sonoras de la naturaleza, de la
producción cultural del contexto y de su época y experimenta con ellas y con
los materiales e instrumentos que las producen.
- Entona un repertorio de canciones escogidas por él o ella (música regional,
lo que escucha en la radio, lo que se canta en su hogar...) cuyas dificultades
han sido seleccionadas de forma progresiva.
- Escucha gustoso una selección de música producida por sus compañeros,
de su contexto cultural, de otras culturas y épocas; demuestra concentración
y desarrollo auditivo
Demuestra la apropiación de algunos elementos básicos musicales: los
identifica en sus propias evocaciones y fantasías sonoras y musicales, en los
sonidos de la naturaleza, en la música de los mayores, en la música de su
contexto social y en la de otras culturas. Identifica audiovisualmente
instrumentos propios de su región y de la música que escucha a través de los
medios de comunicación, de los de la banda y los de la orquesta. Se
familiariza con el manejo de algunos de ellos.
- Presenta continuidad y precisión en su lectura rítmica y está familiarizado
con los elementos musicales que se requieren para la lectura ritmo melódico.
- Pregunta, reflexiona, compara y generaliza acerca de los elementos básicos
musicales con los que está familiarizado (tonalidades mayor y menor, ritmos
en compás simple y compuesto...).
- Es consciente del valor del silencio como medio indispensable para
escucharse, escuchar a los demás y hacer música; actúa coherentemente con
esto.
Es capaz de identificar, explicar y asumir sus éxitos y equivocaciones, de
escuchar y formular críticas respetuosamente.
- Expresa sus ideas y dialoga con sus compañeros acerca de los ruidos y de
la música que escucha (en el hogar, la calle, las tradiciones locales...), de
acuerdo con su conocimiento de las cualidades del sonido, de los elementos
musicales, de la música y de la historia cultural de su región.
- Propone y disfruta de actividades grupales que incidan en la calidad del
medio ambiente sonoro.
- Se involucra en actividades exploratorias sobre el contexto musical
regional (investiga sobre los grupos musicales de su región, los temas de las
canciones

CUADRO 9 MÚSICA PARA LOS GRADOS 7° - 8° y 9°
Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción con
Procesos Intrapersonal la Naturaleza
Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones
y fantasías sonoras, de las cualidades sonoras de las
propuestas musicales de los otros y de la
producción musical del contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
generación de actitudes hacia el mundo sonoro y
musical.
Proceso de Transformación Simbólica de la
Interacción con el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos
e ideas a través de metáforas y símbolos musicales
mediante la expresión corporal, vocal, instrumental,
gráfica y tecnológica.
- Desarrollo de habilidades musicales
comunicativas y auditivas que impliquen dominio
técnico y tecnológico.
que escucha, su relación con la historia, sus autores, etc.).
Dimensión Interacción con la
Interpersonal Producción Artística y
Cultural con la Historia
Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones de
inventiva musical.
- Produce pequeñas composiciones o propuesta musicales de diferente índole en
torno al mundo sonoro y de la música que denotan que escucha, que evoca
gustoso, que imagina que muestra disfrute y comprensión de la vivencia sonora
y musical de su entorno natural, de la producción musical del con contexto, de
otras culturas y de otras épocas.
- Comunica espontáneamente los aportes de la clase de música a su vida
cotidiana y viceversa.
Se comunica mediante mensajes musicales, particularmente emotivos, de su
propia evocación o invención involucrando manifestaciones sonoras de la
naturaleza y de la cultura musical de su comunidad, así como regional, nacional
o universal.
- Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades vocales e instrumentales que le
permiten, con relativa facilidad, la ejecución de instrumentos tradicionales de su
región o el canto a dos voces. En lo posible, maneja también instrumentos
electrónicos (grabadora, computador, etc.).
- Transforma diferentes materiales y selecciona del medio ambiente otros para
realizar propuestas de sonorización a diferentes expresiones literarias,
plásticas, escénicas, audiovisuales y demás.
- Se involucra gustoso en actividades de audición musical en donde pone en
evidencia el desarrollo de su memoria musical.
Describe, compara y explica de manera oral o escrita concepciones de su
imaginario fantástico y de la música del pasado y contemporánea que utiliza en
sus interpretaciones. Transforma creativamente accidentes, errores e
imprevistos.
- Es consciente del uso correcto de la voz en la conversación cotidiana y en la
expresión musical.

Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos
propios de la experiencia sonora, musical y del
lenguaje musical.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de la producción musical propia, del
grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en una
perspectiva histórica.
- Comprensión de los sentidos estético y de
pertenencia cultural.
- Reconoce, discrimina y globaliza audiovisualmente diferentes elementos
rítmicos y ritmo melódicos formales y de producción tímbrica en función de su
propia inventiva y de la interpretación musical.
- Manifiesta interés, identifica y maneja la lectura ritmo melódico básico de la
música que produce, la música de su comunidad y la del entorno en general.
Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad hacia el
mundo sonoro al asumir una actitud crítica frente a éste, por ejemplo frente a
sonidos placenteros, a la polución auditiva. Es sensible, crítico y exigente frente
a sus deficiencias técnicas e interpretativas, tanto en función de la calidad
técnica como de la capacidad expresiva y comunicativa de sus interpretaciones.
- Aprecia y ritualiza sus relaciones y lo que transmite musicalmente.
- Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el
patrimonio cultural musical.
- Muestra que conoce y valora su entorno musical en actividades teóricas y
prácticas de índole investigativa.
- Participa con la escuela en la elaboración de la historia cultural musical de la
comunidad.
 CUADRO 10 MÚSICA PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 10° y 11°
Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción con Dimensión Interacción con la
Procesos Intrapersonal la Naturaleza Interpersonal Producción Artística y
Cultural con la Historia

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones
y fantasías sonoras, de las cualidades sonoras de
las propuestas musicales de los otros y de la
producción musical del contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
generación de actitudes hacia el mundo sonoro y
musical.
Manifiesta asombro por su propia inventiva musical y con la significación que
ésta tiene en el medio.
- Produce pequeñas composiciones o propuestas musicales de diferente índole
en tomo al mundo sonoro y de la música que denotan que escucha, que evoca
gustoso, que imagina, que muestra disfrute y comprensión de la vivencia sonora
y musical de su entorno natural, de la producción musical de su contexto, de
otras culturas y de otras épocas.
- Denota sensibilidad y atención auditivas en su quehacer cotidiano y musical
con la naturaleza, con las manifestaciones de los otros y con las expresiones
musicales de su cultura.
- Confía en sus propuestas musicales, ya sean estas composiciones o trabajos
que involucren a la comunidad educativa.

Proceso de Transformación Simbólica de la Expresa sentimientos e ideas a través del lenguaje musical y utiliza medios
Interacción con el Mundo técnicos como instrumentos de su propia elaboración, tradicionales, regionales,
Logros Esperados: de banda y electrónicos para este fin.
- Desarrollo expresivo de sensaciones, - Indaga, incorpora, interpreta, transforma y comunica sus ideas musicales
sentimientos e ideas a través de metáforas y demostrando manejo adecuado de elementos musicales básicos.
símbolos musicales mediante la expresión - Interpreta e improvisa acompañamientos musicales sobre ritmos de la música
corporal, vocal, instrumental, gráfica y de su región, colombiana y americana. Canta con afinación un repertorio
tecnológica. musical adecuado a sus intereses y posibilidades técnicas.
- Desarrollo de habilidades musicales - Descubre y explica comparativamente los procedimientos técnicos musicales
comunicativas y auditivas que impliquen dominio que desarrolla en sus propias invenciones musicales.
técnico y tecnológico.

Proceso Reflexivo Reconoce auditiva e instrumentalmente, o por medio de escritura musical,

Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos
propios de la experiencia sonora, musical y del
lenguaje musical.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de la producción musical propia, del
grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en
una perspectiva histórica.
- Comprensión de los sentidos estético y de
pertenencia cultural.
elementos dinámicos, agógicos, ritmo melódicos, armónicos y estructurales en
trozos musicales de mayor exigencia y los pone en práctica en función de su
interpretación y de la elaboración de sus ideas musicales. Reflexiona sobre
música de su propia inventiva, de su región, americana tradicional o erudita de
diferentes períodos ubicada en su contexto social e histórico. Da razón oral o
escrita sobre este reconocimiento, argumenta con perspectiva histórica sobre los
elementos musicales que conoce.
- Configura actividades de carácter investigativo teóricas o prácticas con fines
de aportes a la recreación sobre música de su elección (regional, del contexto
social...) individuales o colectivas fundamentadas en postulados.
Comunica sin temor sus emociones frente a sus propias interpretaciones y a
eventos musicales y su reflexión autocrítica en la evaluación de sus propias
interpretaciones musicales y las de los demás.
- Es consciente de la importancia de conocer la historia para interpretar el
presente en general, y en particular el musical, y lo manifiesta por escrito u
oralmente.
- Planifica y desarrolla actividades culturales musicales extraescolares.
- Demuestra, mediante actividades individuales o grupales, teóricas y prácticas
(montajes musicales, ensayos, escritos, foros...), actitudes de aprecio,
comprensión y responsabilidad frente a la calidad de sus relaciones humanas
hacia el patrimonio natural y cultural de su comunidad y el de las demás
culturas

CUADRO 11 DANZA PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 1° - 2° y 3°

Dimensiones de la Experiencia
Procesos
Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones
y fantasías coreográficas, de las formas y
movimientos de la naturaleza, de los demás, de
las cosas y de la producción dancística del
contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
generación de actitudes hacia la dinámica
expresiva propia y del entorno.
Proceso de Transformación Simbólica de la
Interacción con el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas a través de metáforas y
símbolos dancísticos mediante la expresión
corporal.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que
impliquen dominio técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
Dimensión Interacción con Dimensión Interacción con la
Intrapersonal la Naturaleza Interpersonal Producción Artística y
Cultural con la Historia
Evoca y expresa experiencias de movimiento que ha vivido relativo a su
interacción con la naturaleza, con los demás y con la producción dancística del
contexto cultural.
- Siente, disfruta e imita la quietud y el dinamismo de su cuerpo (respiración,
pulso, postura...), de la naturaleza alrededor (el viento, el agua, los animales..),
de las expresiones de los demás (los compañeros, la familia, los amigos), del
entorno móvil y estático y de la danza en general.
- Imagina juegos rítmicos y coreografías de manejo espacial sencillo retomando
los movimientos de la naturaleza y del entorno cultural (en el aula, en la casa,
en la calle). Explora materiales e indumentaria sencilla para expresar sus
evocaciones, observaciones y fantasías de movimiento y danza.
- Denota progresivo goce y aprecio por sus propias evocaciones, percepciones e
imaginación por posibilidades expresivas del movimiento de su propio cuerpo y
del de los otros por la recreación de mitos, juegos, leyendas e historias sagradas.
Dialoga cotidianamente con sus compañeros y con el profesor; participa en
juegos libres, realiza formas corporales expresivas, evoca e inventa
retahílas, rondas y cuentos, secuencias de movimientos, formas de danzas
rituales simples en los que transmite sus intuiciones, sentimientos y fantasías.
Aporta expresiones corporales, coreográficas y gráficas al juego dancístico.
Disfruta del juego y lo comparte con alegría con los compañeros.
- Expresa su gusto por las actividades dancísticas al experimentar con las
posibilidades de su cuerpo: transforma y compone movimientos basados en los
de la naturaleza, en expresiones, gestos y movimientos de las personas,
tradiciones o producciones culturales de su entorno. Experimenta también con
instrumentos y elementos coreográficos de la región, de propia fabricación u
otros elegidos por él o ella como acompañamiento a sus actividades dancísticas.
- Ejecuta e improvisa ejercicios básicos de movimiento, ubica su cuerpo en
diferentes momentos del movimiento, compone y descompone secuencias
sencillas del mismo e interpreta formas dancísticas tradicionales simples que
denotan incremento de la coordinación psicomotriz
Reconoce los procesos que llevó a cabo en la producción de sus movimientos y
expresiones dancísticas.
- Construcción y reconocimiento de elementos
propios de nociones, conceptos y formas
expresivas propias de la expresión corporal y de
la danza.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de la producción dancística propia,
del grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en
una perspectiva histórica.
- Comprensión de los sentidos estéticos y de
pertenencia cultural.
CUADRO 12 DANZA PARA LOS GRADOS 4° - 5° y 6°
Dimensiones de la Experiencia Dimensión Interacción con
Procesos Intrapersonal la Naturaleza
Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones
y fantasías coreográficas, de las formas y
movimientos de la naturaleza, de los demás, de
las cosas y de la producción dancística del
contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
- Imagina y explora el origen y la forma en que se producen los movimientos de
su cuerpo, de la naturaleza y de los demás.
- Identifica y compara cualidades del movimiento y del lenguaje de la danza
(transcurso temporal, ocurrencia en el estado, tono, postura, equilibrio,
tensión, ritmo, desplazamiento...) en sus movimientos y en sus expresiones
dancísticas, en los movimientos de la naturaleza, en los que ve en la casa, en los
medios de comunicación, en la calle, en el juego y rondas tradicionales.
- Emplea rondas tradicionales y juegos como un camino que lo conduce a la
danza.
- Indaga sobre la procedencia y el significado cultural e histórico de las
expresiones dancísticas realizadas.
Expresa gusto frente a expresiones corporales (ademanes, gestos...) y
dancísticas y las de los demás y frente al entorno móvil en general; se muestra
selectivo. Difiere de las demás opiniones respetuosamente y sin temor.
- Observa con atención y se conmueve con las expresiones dancísticas de los
demás. Reconoce su importancia dentro de la producción grupal.
- Disfruta e indaga sobre el entorno expresivo corporal, incluyendo las danzas
tradicionales y populares, los instrumentos, la música que danzan los mayores,
las narraciones dramatizadas.
- Se muestra motivado por visitar personas de su contexto que estén
involucradas en el mundo musical y de la danza, así como por asistir a eventos
culturales de danza, seleccionar programas de su gusto en la radio y en la TV.
Dimensión Interacción con la
Interpersonal Producción Artística y
Cultural con la Historia
Muestra que ha enriquecido su sensibilidad e imaginación creativa hacia sus
propias evocaciones, invenciones y percepciones motoras y dancísticas hacia los
diferentes movimientos de la naturaliza, de la gente y las cosas que lo rodean
(en la casa, en la TV...) al expresarse de manera autónoma y libre en
improvisaciones, Juegos, etc., y al manejar una estructura más elaborada de su
esquema corporal.
- Demuestra atención, interés y placer al observar los aportes lúdicos, motores y
dan císticos propios y de los otros.
generación de actitudes hacia la dinámica
expresiva propia y del entorno.
Proceso de Transformación Simbólica de la
Interacción con el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas a través de metáforas y
símbolos dancísticos mediante la expresión
corporal.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que
impliquen dominio técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos
propios de nociones, conceptos y formas
expresivas propias de la expresión corporal y de
la danza.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de la producción dancística propia,
del grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en
una perspectiva histórica.
- Asume el hecho coreográfico como un medio para acercarse a su cultura y
conocerla.
- Asiste gustoso a espectáculos danzarios.
Transforma en movimientos sus percepciones, emociones, ideas y fantasías.
Realiza improvisaciones y variaciones sobre acompañamientos rítmicos y
melódicos; dramatizaciones danzadas de cuentos o de poesías cortas. Recurre a
instrumentos musicales y a elementos coreográficos para sus realizaciones.
Gráfica sus actividades danzarías.
- Ajusta el movimiento a componentes del lenguaje musical e identifica su
importancia en sus expresiones dancísticas y en las de los demás.
- Danza un repertorio de temas' elegidos por él o ella (de su propia inventiva,
del repertorio musical regional, de lo que escucha en la radio, de lo que se canta
o baila en su hogar...) cuyas dificultades han sido seleccionadas de forma
progresiva.
- Explora, experimenta y juega con cualidades estéticas de las formas dinámicas
y estáticas de su propio cuerpo, de la naturaleza, de la producción cultural del
contexto y de su época.
Demuestra la apropiación de algunos elementos básicos de la danza: los
identifica y compara en sus propias evocaciones y fantasías motoras y
danzarías, en las formas y movimientos de la naturaleza, en lo que bailan los
mayores, en lo que se baila en su contexto social y en las danzas de otras
culturas.
- Construye metáforas que denotan su relación con la naturaleza.
- Pregunta, reflexiona y generaliza acerca de los elementos básicos de la danza
con los que está familiarizado.
- Identifica pasos y esquemas propios de su región, de los bailes populares, de la
forma de bailar la música que se escucha a través de los medios de
comunicación, la de la banda y la de la orquesta.
- Indaga sobre el origen y el significado cultural de danzas tradicionales locales,
regionales o de otros lugares del país y del mundo.
Es capaz de identificar, explicar y asumir sus éxitos y equivocaciones; de
escuchar y formular críticas respetuosamente.
- Expresa sus ideas y dialoga con sus compañeros acerca de los movimientos y
bailes que ve (en el hogar, en la calle, en las tradiciones locales...) de acuerdo
con su conocimiento de los componentes del movimiento, de la danza y de la
historia cultural de su región.
- Comprensión de los sentidos estético y de
pertenencia
cultural
CUADRO 13 DANZA PARA LOS GRADOS 7° - 8° y 9°
Dimensiones de la Experiencia Dimensión
Procesos Intrapersonal la Naturaleza
Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo
Logros Esperados:
- Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones
y fantasías coreográficas, de las formas y
movimientos de la naturaleza, de los demás, de
las cosas y de la producción dancística del
contexto particular.
- Apertura al diálogo pedagógico, cambios y
generación de actitudes hacia la dinámica
expresiva propia y del entorno.
Proceso de Transformación Simbólica de la
Interacción con el Mundo
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas a través de metáforas y
símbolos dancísticos mediante la expresión
corporal.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que
impliquen dominio técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de elementos
- Valora su espacio. Conoce, aprecia, respeta y se preocupa por la calidad de
vida de su entorno.
- Se involucra en actividades exploratorias sobre el contexto dancístico regional
(investiga sobre los grupos de danzas de su región, los esquemas y pasos que ve,
su relación con la historia, etc.).
Interacción con Dimensión Interacción con la
Interpersonal Producción Artística y
Cultural con la Historia
Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones de
inventiva motriz y danzaría, con su propio cuerpo y en actividades de grupo.
- Produce pequeñas propuestas de movimientos y danza de diferente índole, en
torno al mundo sonoro, musical y plástico que denotan que escucha y observa,
que evoca gustoso, que imagina, que disfruta la vivencia de su entorno natural,
de la producción dancística y musical de su contexto, de otras culturas y de
otras épocas.
- Comunica espontáneamente los aportes de la clase de danza a su vida
cotidiana y viceversa.
Se comunica mediante mensajes corporales particularmente emotivos, de su
propia evocación o invención involucrando formas y movimientos de la
naturaleza y de la cultura de su comunidad, regional, nacional o universal.
- Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permitan, con
relativa facilidad, la ejecución de pasos y esquemas expresivos, tradicionales de
su región y de otras culturas. En lo posible recurre a herramientas electrónicas
(grabadora, videograbadora, computador, etc.).
- Selecciona y transforma materiales y recursos del medio ambiente natural y
cultural para realizar propuestas de montaje danzado a diferentes expresiones
literarias, plásticas, escénicas, audiovisuales y demás.
Describe, compara y explica de manera oral o escrita concepciones de su
imaginario fantástico y de las danzas del pasado y contemporáneas que
involucra en sus interpretaciones. Transforma creativamente accidentes, errores
propios de nociones, conceptos y formas
expresivas propias de la expresión corporal y de
la danza.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio apreciativo de la
significación de la producción dancística propia,
del grupo al que se pertenece, de otros pueblos, en
una perspectiva histórica.
- Comprensión de los sentidos estéticos y de
pertenencia cultural.
e imprevistos.
- Es consciente de la posición y el movimiento de su cuerpo y del espacio en la
cotidianidad y en las expresiones artísticas.
- Reconoce, discrimina y globaliza diferentes componentes del movimiento y de
la danza en función de su propia inventiva.
- Manifiesta interés, identifica y maneja los movimientos básicos de las danzas
que produce, las danzas de su comunidad y las del entorno en general.
Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad hacia el
mundo al asumir una actitud crítica frente a éste, por ejemplo frente a formas y
movimientos expresivos, a la significación de éstos. Es sensible, crítico y
exigente frente a sus deficiencias técnicas, tanto en función de la calidad técnica
como de la capacidad expresiva y comunicativa de sus expresiones.
- Aprecia y ritualiza sus relaciones y lo transmite a través de su expresión
corporal y de montajes grupales.
- Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el
patrimonio cultural.
- Muestra que conoce y valora su entorno cultural en actividades teóricas o
prácticas de índole investigativa.
- Participa con la escuela en la elaboración de la historia de las danzas de la
comunidad.

CUADRO 14 TEATRO PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 1° - 2° y 3°

EL PREJUEGO: MI MUDO
Procesos de Conocimiento Dimensión Intrapersonal Dimensión Interpersonal
Mundo Interno Interacción con el Mundo Externo
Proceso de Pensamiento Contemplativo, Contrasta y significa los estados de Quien Soy
Imaginativo, Selectivo y Decisorio reposo - movimiento; sonido - - Muestra entusiasmo por participar en
Logros Esperados: silencio. salidas a sitios donde pueda establecer
- Desarrollo perceptivo de las propias - Identifica su esquema corporal y contacto con la naturaleza y el universo.
evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de las características de su voz. - Explora el mundo del sonido y del
los otros, y de las cosas. - Juega con su cuerpo, mantiene movimiento a través de la observación y la
- Apertura al diálogo pedagógico, generación diálogos consigo mismo, utilizando escucha.
y cambios de actitud. diversos modos de emisión vocal. - Busca estímulos y establece asociaciones
- Anima objetos, les atribuye en su entorno natural y cultural.
identidad y establece diálogos con

Proceso de Transformación Simbólica de la
Interacción
Personal - Naturaleza - Sociedad - Cultura
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas, a través de metáforas y
símbolos.
- Desarrollo de habilidades comunicativas
que implican dominio técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de
elementos propios de la experiencia teatral y
del lenguaje artístico.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
ellos.
Inventa diálogos gestuales o verbales
con su cuerpo.
- Construye máscaras, títeres, utiliza
maquillaje, mímica, sombras, o
cualquier elemento posible que le
sirva de expresión.
- Se entusiasma y crea historias
sobre héroes.
Maneja categorías como: tiempo,
espacio, y desarrolla su capacidad de
discernir, (diferencia lo real de lo
irreal). Transforma elementos de la
realidad en imaginarios.
Se interesa por las tabulas, cuentos
fantásticos, mitos y leyendas que le hablen
de su entorno.
- Narra su historia familiar. Recopila y trae a
la escuela los juegos que le
son familiares, y los que conoce a través de
los medios de comunicación.
- Crea y recrea trabalenguas, refranes,
dichos, juegos de palabras.
Pregunta acerca del funcionamiento de su
cuerpo y de su aparato respiratorio.
- Utiliza signos verbales y no verbales e
inventa lenguajes secretos para comunicarse
con sus amigos.

Proceso Valorativo Cuida su cuerpo, está pendiente de
Logros Esperados: su crecimiento, de averiguar su talla
- Formación del juicio crítico. y peso.
- Comprensión de los sentidos estéticos y de - Mantiene hábitos de aseo.
pertenencia cultural. - Muestra una permanente
disposición para unirse al trabajo.
- Expresa sus gustos y preferencias
respecto a sus creaciones y la de los
otros.
Escucha con atención a sus compañeros. Es
abierto y selectivo en actividades de
intercambio.
- Hace preguntas sobre las diferencias que
percibe en el crecimiento propio y el de sus
compañeros y compañeras.
- Expresa su necesidad por el juego
colectivo, lo considera indispensable.

CUADRO 15 TEATRO PARA LOS GRADOS 4° - 5° y 6°

EL JUEGO: MITO Y RETO
Procesos de Conocimiento Dimensión Intrapersonal Dimensión Interpersonal
Mundo Interno Interacción con el Mundo Externo
Proceso de Pensamiento Contemplativo, Quien Soy
Imaginativo, Selectivo y Decisorio YO SOY - En sus contactos con la naturaleza y el
Logros Esperados: Identifica y disocia los canales entorno familiar, establece asociaciones
- Desarrollo perceptivo de las propias expresivos cuerpo - voz. Crea diálogos entre sonidos y cuerpos, los mezcla e
evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de
los otros, y de las cosas.
- Apertura al diálogo pedagógico, generación
y cambios de actitud.
Proceso de Transformación Simbólica de la
Interacción Personal - Naturaleza -
Sociedad -Cultura
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas, a través de metáforas y
símbolos.
- Desarrollo de habilidades comunicativas
que implican dominio técnico y tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de
elementos propios de la experiencia teatral y
del lenguaje artístico.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio crítico.
- Comprensión de los sentidos estéticos y de
pertenencia cultural.
entre las diferentes partes del cuerpo.
- Categoriza y se comunica utilizando
sus propios códigos dram áticos.
Crea textos en los que involucra
lenguaje verbal o no verbal, en los que
descompone las situaciones propias de
su cotidianidad en acciones teatrales.
- Recrea personajes reales y construye
personajes con base en códigos
verbales, y gestuales.
Maneja nociones de tiempo, espacio,
velocidad, ritmo.
- Diferencia el plano real del
imaginario y establece códigos
verbales o no, que permitan
diferenciarlos.
- Sus personajes juegan, interactúan
con otros.
Pregunta sobre técnicas que le
permitan mejorar su desarrollo
corporal y vocal. Escribe argumentos
sencillos con base en las secuencias
propias y las experiencias que
interioriza de su entorno.
- Sus personajes tienen vida. Trabaja
en la búsqueda de principios de
verdad.
inventa juegos teatrales con los que se
integra a las dinámicas del grupo de
trabajo. (Juegos de roles, mímica,
imitaciones...)
A partir de su entorno construye elementos
de apoyo para el juego teatral.
- Identifica en la naturaleza secuencias que
ordena y desordena dándoles nuevos
sentidos.
- Construye y escribe sus propuestas de
trabajo y las pone al servicio del colectivo.
Identifica en la naturaleza componentes de
los procesos que él observa y puede
ordenar
y desordena las secuencias.
- Pregunta y utiliza elementos básicos de
dramaturgia y se interesa por conocer el
desarrollo de estos procesos en otras
culturas, y por la historia del teatro en
partición.
Comparte en el juego, escucha el deseo del
otro y utiliza el diálogo como mediador en
la construcción de las propuestas de juego.
A través de preguntas sobre la historia del
teatro, define campos de inter es personal.
 CUADRO 16 TEATRO PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 7° - 8° y 9°

YO IMPROVISO - YO ACTUO - YO ENSAYO CON LOS OTROS

Procesos de Conocimiento Dimensión Intrapersonal Dimensión Interpersonal
Mundo Interno Interacción con el Mundo Externo
Proceso de Pensamiento Contemplativo, Yo Soy Quien Soy
Imaginativo, Selectivo y Decisorio - Asume con propiedad los cambios de - Se interesa por conocer antecedente
Logros Esperados: su cuerpo y de su voz. para la solución de problemas
- Desarrollo perceptivo de las propias - Indaga y lee sobre temas actorales.
evocaciones y fantasías, de la naturaleza, concernientes al proceso que está - Propone y se entusiasma con salidas a
de los otros, y de las cosas. viviendo. diferentes sitios que le signifiquen un
- Apertura al diálogo pedagógico, - En sus propuestas adórales se hace mejoramiento de sus potencialidades.
generación y cambios de actitud. presente con una gestualidad corporal (espectáculos,
y vocal propia. Utiliza la técnica para conferencias, cines)
identificar sus dificultades corporales - Planea, programa la transmisión de su
y psicológicas, y ejercicios vocales teatral.
para estimular su imaginación vocal.
Proceso de Transformación Simbólica de Parte de los ejercicios tísicos para Indaga e incorpora a sus propuestas de
la Interacción Personal - Naturaleza - desarrollar ejercicios plásticos. trabajo elementos y técnicas propias de
Sociedad - Cultura (Máscaras, máscara facial, gestualidad, los rituales y formas teatrales nativas.
Logros Esperados: etc.) - Pregunta por los elementos
- Desarrollo expresivo de sensaciones, - Construye y puede escribir libretos cosmogónicos míticos y culturales de
sentimientos e ideas, a través de en los que refleja su modo particular las comunidades indígenas.
metáforas y símbolos. de ver las cosas.
- Desarrollo de habilidades comunicativas
que implican dominio técnico y
tecnológico.
Proceso Reflexivo Investiga a partir de sus emociones, Establece relaciones entre el desarrollo
Logros Esperados: sentimientos y sensaciones, formas del teatro en sus diferentes épocas, con
- Construcción y reconocimiento de corporales y vocales para vencer sus el movimiento teatral actual.
elementos propios de la experiencia obstáculos de comunicación. - Incorpora elementos técnicos y
teatral y del lenguaje artístico. - Crea metáforas basado en su tecnológicos.
- Desarrollo de habilidades conceptuales. imaginación y en sus asociaciones - Se relaciona con los compañeros y
personales. compañeras a través del trabajo de
construcción de los diferentes planos
del juego de representación (actoral,
textual y operativo).
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio crítico.
- Comprensión de los sentidos estéticos y
de pertenencia cultural.
Explora sus limitaciones corporales y
vocales e incorpora el error como parte
del proceso de construcción y
desarrollo del juego de representación.
- Conoce, discute, construye y acata
las reglas del juego teatral en lo
cotidiano y en la representación.
Exterioriza las contradicciones que
surgen en el proceso de creación.
- Somete a juicio sus propuestas
escuchando e incorporando
selectivamente los aportes.

CUADRO 17 TEATRO PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 10° - y 11°

YO ME PREPARO PARA ACTUAR CON LOS OTROS
Procesos de Conocimiento Dimensión Intrapersonal Dimensión Interpersonal
Mundo Interno Interacción con el Mundo Externo
Proceso de Pensamiento Contemplativo, Yo Soy Quien Soy
Imaginativo, Selectivo y Decisorio - Identifica su imagen corporal y - Significa y comparte su mundo
Logros Esperados: sonora. interior a través de la acción teatral.
- Desarrollo perceptivo de las propias - Identifica sus emociones (aspecto - - Se ubica en los diferentes planos de la
evocaciones y fantasías, de la naturaleza, psicológico), y sus sensaciones, representación, de acuerdo a campos de
de los otros, y de las cosas. (aspecto físico). Establece diferencias interés particular, actuando, dirigiendo,
- Apertura al diálogo pedagógico, entre su manera de percibir, sentir, escribiendo, coordinando, ideando
generación y cambios de actitud. imaginar, evocar, etc. y la de los otros. soluciones prácticas, técnicas y
(Identidad) tecnológicas.
- Maneja una disciplina propia en sus
rutinas de calentamiento y
preparación.
- Se hace presente en la cotidianidad y
en sus propuestas, con una gestualidad
corporal propia.
Proceso de Transformación Simbólica de
la Interacción Personal - Naturaleza -
Sociedad - Cultura
Logros Esperados:
- Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas, a través de
metáforas y símbolos.
- Desarrollo de habilidades comunicativas
que implican dominio técnico y
tecnológico.
Proceso Reflexivo
Logros Esperados:
- Construcción y reconocimiento de
elementos propios de la experiencia
teatral y del lenguaje artístico.
- Desarrollo de habilidades conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros Esperados:
- Formación del juicio crítico.
- Comprensión de los sentidos estéticos y
de pertenencia cultural.
Experiencia en el plano actoral formas
corporales pláticas a partir de sus
particularidades.
- Observa y busca permanentemente
en su medio, elementos de apoyo para
mejorar su comunicación escénica.
- Asume el miedo a representar como
parte del proceso, lo vence en su
trabajo con los otros.
Identifica y maneja los códigos
propios del plano actoral: Acciones
cotidianas, acciones físicas -
psicológicas, acciones teatrales o
dramáticas; voz, resonadores, emisión
de sonidos, respiración, entonación,
etc.
- Se oye y escucha a los demás.
- Utiliza elementos propios del teatro,
analogías, homologías, análisis de
conflictos, en la solución de las
problemáticas de otra índole.
Muestra una actitud crítica y
constructiva frente a la realidad.
- Maneja las dificultades sin perder el
sentido del humor.
- Se presenta en los grupos en que
participa de una forma activa,
dinámica y optimista.
Analiza y comparte con los
compañeros y compañeras de trabajo
los juegos de representación.
- Construye artefactos novedosos y
soluciones técnicas en el plano
operativo, para elevar estéticamente el
nivel de la representación.
- Indaga sobre el funcionamiento de
elementos propios del plano operativo.
Escribe sobre dramaturgia y sobre sus
experiencias con la práctica y el juego
teatral.
- Trae a las prácticas teatrales,
conocimientos, técnicas propias de
otros lenguajes artísticos y de otras
áreas.
- Asiste gustoso a representaciones
teatrales; entrevista a trabajadores del
medio, actores directores, escritores, y
a sus maestros.
Contrasta la producción inmediata de
su práctica teatral, con las del medio
local, nacional y mundial.
- Asiste a conferencias, congresos,
seminarios, foros, festivales sobre el
tema del teatro.
- Promueve actividades culturales en su
comunidad educativa, en su familia,
con los vecinos y amigos.