Estructura de la clase metodológica para sustentación

Destreza con criterio de ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales para investigar sobre mitos, historias y
desempeño: ECA leyendas de la memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual que recoja los hallazgos.

Enseñanza: contenidos

Objetivo de clase: OG.ECA.5 Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, cómo
público, de manera personal, informada y comprometida.

Destreza más Criterio de Evaluación más Indicador

Habilidad: Elaborar
Objeto de estudio: manifestaciones culturales y artísticas de distintas épocas y contextos
Para qué? la elaboración de debates, críticas escritas, usando un lenguaje apropiado, y enla elaboración de producciones
artísticas, audiovisuales y multimedia
Propósito por qué y para qué

Elabora críticas escritas, debate y/o producciones artísticas para interpretar el uso y función de las manifestaciones
artísticas y culturales de su contexto inmediato en la vida de las personas y sociedad.

Tema de clase:
Las hipótesis artísticas del detective loco. Investigaciones y diálogos sobre la sintaxis del espacio que me rodea.
A partir de la relación Objetivo- Destreza
Objetivo de clase más Destreza más Tema de clase
Criterio de evaluación: CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artísticas y culturales, interpretando sus usos y
funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando una actitud de interés y receptividad hacia las opiniones
 ajenas.
Indicador para la evaluación: I.ECA.5.1.3. Investiga con autonomía manifestaciones culturales y artísticas de distintas épocas y contextos, y utiliza
adecuadamente la información recogida de diferentes fuentes en debates, en la elaboración de críticas escritas, usando un
lenguaje apropiado, y en la elaboración de producciones artísticas, audiovisuales y multimedia.
Etapa de la clase Actividad/es Categoría Principio Función Tipo de clase/FOD
Anticipación/Experiencia- Cómo van a aprender? Método Independencia Ambiente agradable Aula socrática
Reflexión Programación Cognitiva - Aseguramiento del
 Prerrequisitos Recordar clase previa Se plantea trabajar la nivel de partida Estimular la
 Motivación/situación Recuperar lo que ya construcción de Relacionarse con observación y el
problémica saben sobre el tema que estructuras mentales experiencias, Generar ideas a partir pensamiento crítico
 Exploración se tocará divergentes a partir de la sensaciones de los de un ejercicio que a partir de
previos/conocimientos Dinámica de observación estudiantes esto le vincule lo práctico y reflexiones y
previos introducción (contemplación) del permite observar el conceptual preguntas que
 Activación Lluvia de ideas espacio para generar espacio desde una quedan abiertas a
Atrapar la atención del cuestionamientos que perspectiva crítica. participación de
estudiante activen el movimiento y Cabrera. “Evocar otro interlocutor. El
la autogestión. Estos experiencias, protagonismo va
conceptos se conectan motivación, interés, rotando de
Motivación: Trabajar la por la metodología activa correspondencia” interlocutor y nace
primera parte de la de John Dewey, la desde la obervación
clase en un ambiente importancia de la Relación entre lo o contemplación del
exterior. Seleccionar el observación para Delors concreto y lo entorno que los
espacio junto a los y la importancia que da abstracto: rodea.
estudiantes, sentarse en Vigotzki a la interacción Contemplación,
círculo. del medio y el objeto. comprensión,
Exploración: Conversar conceptualización y
sobre el entorno: ¿Qué “Para Arnheim, la
 hay arriba/abajo de inteligencia es imposible aplicación
nosotros? ¿Qué es lo sin percepción. Las ideas
más próximo/lo más o conceptos que Teoría y práctica:
lejano? ¿Qué es lo más tenemos de un objeto Conocer, relacionar y
grande, lo más nos condicionan cómo hacer.
pequeño? los percibimos.
Percepción y Independencia
Activación: Pedir al
pensamiento actúan de cognitiva: Dinamismo,
estudiante elegir un
forma recíproca” disrrupción y
objeto que le resulte
(Arnheim, 1969) motivación.
interesante por su
tamaño, color, forma o
Método
posición y que se
Técnicas
encuentre fijo en su
Recursos didácticos
entorno inmediato.
Procedimientos
Plantear al estudiante
convertirse en un
detective
Deberá investigar qué o
quienes han tenido
contacto con el objeto
durante las últimas 24 -
48 horas.
Para la investigación el
estudiante deberá
entrevistar a
compañeros, guardias,
personal de limpieza,
trabajadores del bar o a
 otros profesores que
frecuenten el espacio y
objeto elegido.

Construcción/Conceptualización CONCEPTUALIZACIÓN Procedimientos Batista, G. G. Orientación hacia el Clase Práctica.

 Desarrollo de Contenidos (2021). Compendio de objetivo - Función
 Procesos El estudiante deberá Se va a orientar a los pedagogía. Editorial mediadora Por su parte, la
inductivos/deductivos anotar en su bitácora estudiantes por medio Pueblo y Educación. clase práctica se
 ¿Qué cosas de la interacción con los Procesamiento de la propone que los
suceden otros a construir su información: El estudiantes
alrededor del conocimiento personal. estudiante entra en ejecuten, amplíen,
objeto? Esto se gesta en el marco contacto con el profundicen,
de aprender a preguntar, desarrollo de los integren y
 ¿Quiénes
observar. conocimientos generalicen
intervienen más
El estudiante además conceptuales. determinados
frecuentemente
debe escribir y dibujar La actividad está métodos de trabajo
en el entorno del
mientras aprende, esto preparada característicos de
objeto?
permite al estudiante a previamente por el las asignaturas y
 ¿Se vio alterado interiorizar por medio de docente. disciplinas que les
el objeto en la práctica. permitan desarrollar
algún momento? habilidades para
El estudiante generará Aprendemos por utilizar y aplicar, de
un sketch rápido en su experiencia. Y también modo
bitácora de cómo se enseñamos por independiente, los
vería el objeto en 1 de experiencia. Citando a conocimientos.
 las situaciones narradas Dewey (Ruiz, 2013) (Enrique Freire,
por los entrevistados. 2017)

Burmark, L.
(2002). Visual Literacy:
Learn To See, See To
Learn. Association for
Supervision and
Curriculum Development,
1703 N. Beauregard St.,
Alexandria, VA 22311-
1714 (ASCD stock no.
101226: member price
$18.95, nonmember price
$22.95).
Burmark enfatiza que la
alfabetización visual no
se trata solo de
comprender las
imágenes, sino
también de ser capaz
de utilizarlas de
manera efectiva para
comunicar ideas y
expresar pensamientos.

Consolidación/Aplicación: APLICACIÓN Procedimientos y Aplicación Prgramación,

 Ejercicios/actividades de Trabajar la segunda Interdependencia Didácticas,
 conceptualización. parte en el interior de la social positiva: Los Recursos: Forma
 Transferencia/uso del clase El estudiante debe estudiantes Secuencia y tiempo
conocimiento plantear hipótesis. socializan el
El estudiante deberá aprendizaje logrado,
inventar una hipótesis demuestran sus
falsa/ irreal sobre la conocimientos y
importancia o la vida del destrezas. Se genera
objeto cómo tal y una comunidad de
contará a la clase: aprendizaje.
1) Los resultados de
su investigación
2) El sketch
realizado
3) Su hipótesis
ficticia sobre el
objeto

Las exposiciones de los

resultados se darán a
modo de informe en el
que se compartan las
hipótesis sobre el objeto
seleccionado.

El sketch recibirá
comentarios de los
compañeros

El estudiante propondrá
 cambios en su sketch a
partir de lo dialogado.

Nota: El sketch servirá

como base para la
creación de una obra.
Evaluación: Evaluación Formativa por Sistema de
 Formativa medio de una exposición. evaluación
 Sumativa Se evaluará el proceso de
Cierre: investigación, la
 Elaboración de un producto propuesta ficticia sobre
(interdisciplinar) el objeto y las reflexiones
sobre los posibles
cambios a realizar en su
boceto.

Clase metodologica instructiva… qué es?

Tipologia de clase basada en una planificación- en esencial es lo argumentativo y el sustento de cómo se cuenta una actividad.