Ciencias de la Educación y Humanidades

Protocolo de Investigación
Factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la construcción de
polígonos regular, en estudiantes de sexto grado de Educación Primaria Regular.

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 Índice
I. Introducción...................................................................................................................
II. Antecedentes...................................................................................................................
II. Planteamiento del problema.........................................................................................
3.1. Problema General................................................................................................................5
3.2. Problemas Específicos..........................................................................................................5
III. Justificación....................................................................................................................
IV. Hipótesis..........................................................................................................................
5.1 . Hipótesis General..........................................................................................................7
5.2 . Hipótesis Específicas.....................................................................................................7
V. Objetivos.........................................................................................................................
6.1 . Objetivo general............................................................................................................8
VI. Marco teórico.................................................................................................................
6.2. Construcción de polígonos regulares..............................................................................9
6.3. Estrategias metodológicas............................................................................................10
VII.Diseño metodológico....................................................................................................10
7.1. Línea de investigación.................................................................................................10
7.2. Área de estudio............................................................................................................11
7.3. Paradigma, enfoque y método de investigación........................................................11
7.4. Población, muestra de estudio y tipo de muestreo....................................................11
7.5. Fuente de información................................................................................................12
7.6. Instrumentos de recolección de datos........................................................................12
7.7. Procedimiento de recolección de datos......................................................................13
7.8. Confiabilidad de los instrumentos diseñados............................................................13
7.9. Plan de análisis............................................................................................................14
7.10. Operacionalización de variables............................................................................14
7.11. Consideraciones para garantizar aspectos éticos..................................................15
VIII. Referencias Bibliográficas...................................................................................16
IX. Anexos...............................................................................¡Error! Marcador no definido.
 I. Introducción

La presente investigación presenta un estudio sobre los factores que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la construcción de polígonos regulares en estudiantes de sexto grado de
Educación Primaria Regular. Se destacan investigaciones locales e internacionales sobre el tema,
así como la importancia de la geometría en el desarrollo del pensamiento deductivo y la
capacidad de abstracción. También se plantea el problema de la falta de interés y metodologías
tradicionales en la enseñanza de la geometría en Nicaragua.

La investigación se centra en identificar y analizar los desafíos específicos que afectan el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la construcción de polígonos regulares en estudiantes de sexto grado
de Educación Primaria. Se menciona que los factores pueden incluir aspectos metodológicos y
cognitivos, y se busca sugerir estrategias que puedan ayudar a optimizar este proceso educativo.

El estudio se enmarca en el contexto del currículo nacional de Educación Básica, específicamente

en la disciplina de Matemática de sexto grado, donde se reconoce la importancia de comprender
las áreas del conocimiento, como aritmética, estadística y geometría, para fomentar el aprendizaje
integral de los estudiantes.

Además, se plantean hipótesis generales y específicas sobre la relación entre el nivel de

comprensión matemática, la formación y capacitación del docente, y el impacto del uso de
recursos didácticos y tecnológicos en la enseñanza de la geometría plana, específicamente en la
construcción de polígonos regulares en sexto grado de educación primaria regular.

1
II. Antecedentes
 Investigaciones realizadas a nivel local.

En el departamento de Matemática Educativa y Computación (MEC) de la Universidad

Autónoma de Nicaragua UNAN – León, a través del tiempo los bachilleres han elaborado
monografías para optar a su título de licenciatura con diferentes temáticas. En la revisión
bibliográfica llevada a cabo no se encontró trabajos monográficos específicos al tema de
investigación “Factores que influyen en la enseñanza-aprendizaje en la construcción de polígonos
regulares, en estudiantes de sexto grado de educación primaria”, en cambio, se encontraron
estudios que proporcionaron información relevante a este trabajo investigativo.

Hidalgo, R., et al. (2014). Diseñaron una Unidad Didáctica que contribuya a estimular a
los estudiantes mediante un proceso de aprendizaje significativo, a través de una enseñanza
estratégica por parte del docente, mediante la proporción de estrategias de enseñanza-aprendizaje,
el desarrollo de habilidades geométricas y brindar diversas formas de evaluación integrales. Se
aplicaron instrumentos como pruebas diagnósticas, fichas didácticas y guías de ejercicios, con el
fin de elevar el nivel académico de los estudiantes en geometría.

En la investigación “Enseñanza - Aprendizaje de la geometría a través de algunos recursos

y materiales didácticos” realizada por Alvarado, D., et al. (2010) en la cual se aborda la
enseñanza-aprendizaje de la geometría a través de recursos didácticos, con el objetivo de mejorar
el rendimiento académico. Se aplicaron encuestas a estudiantes y profesores de matemáticas para
recopilar datos. Los resultados mostraron la importancia de la enseñanza por competencia y la
necesidad de utilizar materiales didácticos de forma adecuada.

 Investigaciones realizadas a nivel internacional

Nunda, F., et al. (2017) realizaron un estudio titulado "El desarrollo del pensamiento
geométrico en la enseñanza primaria angoleña” tiene como objetivo implementar una estrategia
didáctica para el desarrollo del pensamiento geométrico en la enseñanza de las matemáticas en la
educación primaria de Angola. Los instrumentos de recolección de datos incluyen la consulta a
especialistas y la experimentación de la estrategia con alumnos de sexto grado. Los resultados
obtenidos muestran un progreso medio en el desarrollo del pensamiento geométrico, así como

2
una buena valoración de la importancia, contribución, comprensibilidad y aplicabilidad de la
estrategia por parte de los especialistas consultados.

En el estudio descriptivo y exploratorio “Estudio de la percepción de la utilidad de la

geometría en futuros profesores de educación primaria” realizado por Gutiérrez, D., et al. (2018)
Aborda la importancia de enseñar geometría en la educación primaria. El estudio se realizó con el
objetivo de analizar, identificar y categorizar las diferentes percepciones del futuro profesorado
sobre la importancia de la enseñanza de la geometría en la educación primaria, relacionándolas
con los niveles de ansiedad matemática presentados por los participantes para discernir qué
creencias están más relacionadas con la ansiedad hacia las matemáticas y poder implementar
materiales didácticos específicos que les permitan superar los niveles de ansiedad. Los resultados
mostraron que los estudiantes tendían a utilizar razones procedimentales con mayor frecuencia, y
que existía una relación entre el uso de estas razones y niveles más altos de ansiedad matemática.
Además, no se encontraron diferencias significativas entre géneros en cuanto a la percepción de
la utilidad de la geometría.

Ramírez, R. (2011) en su propuesta didáctica titulada “Construcción de polígonos

regulares” centrada en la construcción de polígonos regulares en la educación básica. Se abordan
las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de la geometría y se propone una propuesta
didáctica utilizando construcciones con regla y compás. Se discuten aspectos conceptuales
relacionados con los números de Fermat y los números complejos. Los instrumentos de
recolección de datos aplicados incluyeron talleres interactivos, y los resultados obtenidos
sugieren que las construcciones con regla y compás favorecen el desarrollo de habilidades
cognitivas, prácticas e interpretativas. Se recomienda la implementación de estas actividades en
el aula, así como la consideración de aspectos históricos y epistemológicos en la enseñanza de la
geometría.

3
II. Planteamiento del problema

La geometría plana se constituye en una herramienta muy poderosa para el desarrollo del
pensamiento deductivo, el cual implícitamente considera el desarrollo de la capacidad de
abstracción. Además, es un espacio intelectual en el cual es factible dar paso a ejercicios de
matematización como reconocimiento de patrones, generalizaciones, elaboración de conjeturas y
demostraciones, etcétera; elementos que contribuirían eficientemente en procesos de enseñanza-
aprendizaje constructivista. (Aray, C., et al. 2019, p.26)

También Aray, C., et al. (2019) argumenta que, para que el aprendizaje de la geometría no
carezca de sentido, es importante que el grupo docente se preocupe por buscar un equilibrio entre
la asociación de habilidades de visualización y argumentación, pues ambas habilidades son
fundamentales dentro del proceso formativo del individuo (p.29). Esto nos quieres decir que los
docentes son los responsables de garantizar que el estudiantado despierte su interés en el estudio
de las matemáticas y esto lo puede hacer a través de la implementación de nuevas metodologías
que se adapten al contexto actual en el que viven, es decir, innovar su metodología de enseñanza.

A través de la experiencia propia, se ha observado que el área de la geometría en educación

primaria en Nicaragua ha sido un tanto descuidada, debido a la abstracción de pensamiento lógico
- espacial que está demanda, razón por la que los docentes prestan poca importancia en esta rama
tan importante de las matemáticas. Por lo antes mencionado los profesores han adoptado un
modelo de enseñanza tradicional memorístico impidiendo que los estudiantes vean la relevancia o
trascendencia de la geometría plana en situaciones de su vida cotidiana, creando así una falta de
interés en los mismos.

La presente investigación se centra en identificar y analizar los desafíos específicos que afectan
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la construcción de polígonos regulares en estudiantes de
sexto grado de Educación Primaria. Tales factores pueden incluir factores metodológicos y
cognitivos. De esta manera, podremos sugerir estrategias que pueden ayudar a optimizar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la construcción de polígonos regulares. Es por eta razón
que el siguiente estudio formula la siguiente inquietud:

4
3.1. Problema General

 ¿Qué factores influyen en la enseñanza-aprendizaje de la geometría plana en la

construcción de polígonos regulares, en estudiantes de sexto grado de Educación
Primaria Regular?

3.2. Problemas Específicos

 ¿Cómo afecta la formación y capacitación del docente en metodologías de enseñanza

en la construcción de polígonos regulares en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de sexto grado de primaria regular?

 ¿Qué relación existe entre el nivel de comprensión matemática de los estudiantes de

sexto grado de educación primaria regular y su capacidad para construir polígonos
regulares?

 ¿Cuál es el impacto del uso de recursos didácticos y tecnológicos en la enseñanza de

la geometría plana, específicamente en la construcción de polígonos regulares en
sexto grado de educación primaria regular?

5
III. Justificación

El Currículo Nacional de Educación Básica, específicamente en la disciplina de Matemática de

6to grado, incluye el estudio de las áreas del conocimiento, tales como: aritmética, estadística y
geometría. Sin duda alguna, la comprensión de estas áreas fomenta el aprendizaje de los
estudiantes en todo momento de su formación integral.

No obstante, la percepción de que la geometría sea una de las áreas del conocimiento un tanto
descuidadas puede tener varias razones, como la falta de capacitación a los maestros en temas
de geometría, carencias de recursos didácticos en las aulas de clases y poca comprensión de
conceptos más avanzados que se basan en los conocimientos previos adquiridos en años
anteriores.

Es por esta razón que la presente investigación propuesta surge de la necesidad de identificar
los factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la construcción de
polígonos regulares en estudiantes de sexto grado de Educación Primaria Regular.

Esta disciplina matemática contribuye una piedra angular en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y sienta las bases para habilidades lógicas y resolución de problemas. En este
contexto se hace imperativo indagar en los factores que inciden este proceso educativo.

6
IV. Hipótesis

5.1 . Hipótesis General

HO: No hay una relación significativa entre el nivel de comprensión matemática de los
estudiantes de sexto grado de educación primaria regular y su capacidad para construir
polígonos regulares.

5.2 . Hipótesis Específicas

𝑯𝟎𝟏: Existe una relación significativa entre el nivel de comprensión matemática de los
estudiantes de sexto grado de educación primaria regular y su capacidad para construir
polígonos regulares.

𝑯𝟎𝟐: La formación y capacitación del docente en metodologías de enseñanza no influye en

el desempeño y actitud de los estudiantes de educación primaria regular en la construcción de
los polígonos regulares.

7
V. Objetivos

6.1 . Objetivo general

 Identificar los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la

construcción de polígonos regulares en estudiantes de sexto grado de Educación
Primaria.

6.2. Objetivos específicos

 Analizar de manera integral los factores que influyen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en la construcción de polígonos regulares en estudiantes de sexto grado de
educación primaria.

 Evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes para
facilitar el aprendizaje de la geometría plana y la construcción de polígonos regulares.

 Proponer recomendaciones específicas para mejorar la enseñanza de la geometría plana

en la construcción de polígonos regulares en el contexto del currículo de sexto grado de
educación primaria.

8
VI. Marco teórico

VI.1. El carácter formativo de la geometría plana

La geometría plana es una rama de la matemática que surgió como muchas otras
ciencias por las necesidades indispensable del ser humano. En la actualidad el ingeniero,
el albañil, el carpintero, el arquitecto, entre otros hace uso constante de la geometría para
resolver sus problemas. La geometría se enseña desde primaria hasta secundaria y nos
encontramos en muchas ocasiones que algunos estudiantes de niveles superiores no
tienen dominio de la geometría. (Gutiérrez, S., et al. 2012, p.2)

Esto quiere decir que, la geometría desempeña un papel fundamental en diversas

profesiones, ofreciendo herramientas para abordar y resolver problemas específicos. La
observación de que algunos estudiantes de niveles básico y superior carecen de un
dominio adecuado de la geometría plantea interrogantes sobre la efectividad de la
enseñanza de esta disciplina durante la educación primaria y secundaria.

Nos lleva a considerar la necesidad de revisar y mejorar los métodos de enseñanza

de la geometría en los niveles iniciales de la educación. Además, destaca la importancia
de no solo enseñar la geometría como un conjunto de fórmulas y teoremas, sino también
fomentar una comprensión profunda de los conceptos y su aplicación práctica en el
mundo real.

VI.2. Construcción de polígonos regulares

Según Ramírez, R. (2011) en su artículo titulado “Construcción de polígonos

regulares afirma que, “Teóricamente, todo polígono regular puede considerarse inscrito
en una circunferencia. En efecto, para construir un polígono regular de n lados basta,
360°
dibujar una circunferencia y en ella dibujar ángulos centrales de medida (p. 9)
n

También añade que, para entender la definición y construcción de un polígono

regular, suponemos que se deben conocer previamente conceptos y resultados

9
 relacionados con los segmentos, las rectas, los rayos, los ángulos, la medida angular.
Ahora, para profundizar en el estudio de los polígonos se requiere las nociones de
triángulo, apotema y congruencia de triángulos. La profundización a que se hace
referencia considera, entre otros, por ejemplo, las diagonales de un polígono, la suma de
sus ángulos interiores, su perímetro y su área. (Ramírez, R, 2011, p. 9)

VI.3. Estrategias metodológicas

Altamirano y colaboradores (2019, citado en González et al., 2009, p. 13) afirma

que: una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares
que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. Las estrategias son las
formas de lograr el cumplimiento de los objetivos en menos esfuerzo y mejores
resultados.

También afirman que: las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos

que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de
aprendizaje. Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales
que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el
ámbito o contenido del aprendizaje. (p.13)

VII. Diseño metodológico

VII.1. Línea de investigación.

Línea: Evaluación educativa

Educación: Dificultades en la enseñanza y aprendizaje de la matemática en los diferentes

subsistemas educativos del país.

Área: Población, educación, inclusión social e interculturalidad.

Temática de investigación: Evaluación del aprendizaje de los aprendientes en las diferentes

áreas de conocimiento.

La línea de investigación “Evaluación educativa” tiene el objetivo de evaluar los

procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes sistemas educativos a nivel nacional.

10
 Busca valorar, analizar y proponer mejoras a los procesos de evaluación educativa. Así pues, la
población se encuentra bajo el contexto educativo con una interculturalidad integrada. Por ende,
la temática de investigación está centrada en la evaluación de las diversas metodologías de
enseñanza y cómo la comprensión matemática influye en un área específica.

VII.2. Área de estudio.

El Ministerio de Educación de Nicaragua, conocido como MINED, tiene como principal

razón de ser la administración y la organización del sistema educativo del país. Su principal
objetivo es garantizar la formación integral de los niños y adolescentes; así como su desarrollo
equilibrado en los aspectos biológico, psicológico, socioafectivo, emocional, ético, intelectual,
cultural, ambiental y estético, para el logro de su identidad personal y social; fundamentado en el
respeto y la práctica de valores, la diversidad étnica y cultural, con calidad, solidaridad y
sensibilidad humana, a fin de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la vida. Entre
las distintas áreas educativas que ofrece el MINED, se encuentra Educación Primaria.

En el área educativa de Educación Primaria su propósito fundamental es contribuir a la

formación integral de los niños, asegurando el acceso, la permanencia y la promoción escolar,
con aprendizajes de calidad, mediante la capacitación continua a docentes, que le permita
transitar por el Sistema Educativo con aprendizajes significativos en ruta de aprender, emprender
y prosperar. La Educación Primaria Regular es un área educativa que tiene el propósito de
garantizar la educación de la población estudiantil en la edad comprendida de 6 a 11 años, en los
grados de 1ro a 6to, cada grado es atendido por un solo docente, mayormente en el área urbana.

VII.3. Paradigma, enfoque y método de investigación

El paradigma de investigación es el crítico, ya que propicia el hacer partícipe a la

comunidad local con la que se realiza la investigación, que se conforma como protagonistas
activa del proceso (Melero, A. 2011., p. 352) El enfoque es cuantitativo, puesto que permitirá
recopilar datos numéricos y realizar análisis estadísticos.

VII.4. Población, muestra de estudio y tipo de muestreo.

La población de interés está constituida por todos los estudiantes matriculados de educación
primaria de León, municipio de León. La población son todos los estudiantes matriculados en

11
sexto grado de educación primaria del municipio de león. Para nuestro estudio estaremos
trabajando con una muestra de 52 estudiantes de un determinado colegio.

Tabla 1
Tabla de contingencia; modalidad y sexo

Área Educativa Modalidad Sexo Total

Femenino Masculino

Educación Primaria Regular

Total

Nota. Fuente: Elaboración propia

VII.5. Fuente de información

Fuentes primarias Fuentes secundarias

 Monografías  Monografías
 Tesis y Tesis Doctoral.  Informes de Conferencias y Actas
 Artículos en revistas académicas.  Artículos en revistas académicas
 Opinión de expertos.  Sitios web

VII.6. Instrumentos de recolección de datos.

Se utilizará como técnica de recolección de datos:

 Pruebas diagnósticas: (conocimientos previos), permiten conocer los conocimientos de

los estudiantes de sexto exigidos por los estándares básicos de matemática mediados en el
desarrollo del pensamiento espacial y geométrico para el grado.
 Talleres interactivos: con esta técnica interactiva de aprendizaje que se empleara en la
propuesta didáctica se pretende que los estudiantes desarrollen su capacidad de análisis en

12
 los conocimientos y competencias con una evaluación sistemática. Esto transforma el
análisis metodológico interactivo.
 Construcción de polígonos regulares: entendido como una técnica que permite la
comprensión y construcción de los cuerpos geométricos a partir de las características de
estos, con el apoyo de instrumentos de medida y la manipulación de material, que permite
desarrollar los niveles y fases del Modelo Van Hiele en el pensamiento espacial. (Urrego,
Y., 2021., p. 30)
 Entrevistas dirigidas a los estudiantes de sexto grado y docentes que imparten
matemáticas: se refiere a una conversación uno a uno entre un entrevistador y un
entrevistado. El entrevistador plantea preguntas a las cuales el entrevistado responde,
usualmente proporcionando información

VII.7. Procedimiento de recolección de datos.

Para la recolección de la información se analizará el estado inicial de los estudiantes en

cuanto a sus conocimientos sobre la geometría plana mediante la realización de unas pruebas
piloto en donde se estarían presentando unas actividades sobre la construcción de polígonos
regulares. En este caso se podrá verificar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas o
situaciones de geometría plana utilizando las diferentes herramientas.
Se realizará una rúbrica de evaluación para valorar la percepción y desempeño de los estudiantes
sobre el aprendizaje de la construcción de polígonos regulares a través de la geometría plana.

En este estudio realizaremos lo siguiente:

1. Utilizaremos un test adaptado a la temática de nuestro estudio el cual mida los saberes
previos para la construcción de polígonos regulares.
2. Diseñaremos la estructura del test en Google. Se solicitará permiso al director del
centro educativo para hacer la correspondiente aplicación del test.
3. Se compartirá a través de la plataforma CANVAS, el enlace generado por la
aplicación de Google Forms para que los estudiantes que cursa sexto grado de
educación primaria puedan responder de manera voluntaria al test, garantizando su
confiabilidad y anonimato de sus respuestas.

VII.8. Confiabilidad de los instrumentos diseñados.

13
 Se utilizará el programa estadístico SPSS para medir la confiabilidad del test "Factores que
influyen en la enseñanza aprendizaje de la construcción de polígonos regulares", obteniendo un
coeficiente de alfa de Cronbach mayor 0.8 . Esto demuestra que su nivel de confiabilidad es
bueno según Tuapanta (2007). Referenciar

VII.9. Plan de análisis

El estudio se realizará mediante;

Análisis descriptivo:
 Tablas de frecuencia: En esta se presentarán los datos obtenidos del test hacia “Factores
que influyen en la enseñanza aprendizaje de la construcción de polígonos regulares”. Los
resultados se mostrarán por sexo y modalidad.
 Tablas cruzadas o de contingencia: Esta permitirá analizar el comportamiento de dos
variables simultáneamente: metodología de enseñanza / nivel de comprensión matemática
/ capacidad para construir polígonos regulares / formación docente y actitud de los
estudiantes.
 Gráficos estadísticos: se presentarán los resultados a través de gráficos descriptivos tal
como el gráfico de barra.

Análisis inferencial:
Prueba de hipótesis: Se verificarán las hipótesis por medio de pruebas estadísticas
adaptadas al tipo de muestra obtenida. Las pruebas de hipótesis mostrarán los resultados
obtenidos sobre la relación significativa entre el nivel de comprensión matemática de los
estudiantes de sexto grado de educación primaria regular y su capacidad para construir polígonos
regulares.
VII.10. Operacionalización de variables.
Tabla 2
Operacionalización de las metodologías empleadas por el docente

Variables Definición conceptual Indicadores

14
 La metodología Se determinará si los estudiantes Etapa de elaboración
empleada por los utilizan la misma metodología de
docentes es enseñanza de las matemáticas, la cual
favorable para la consiste en 4
enseñanza de la Etapa de enunciación
geometría

Etapa de concretización

Etapa de abstracción

Relación entre Para aprender los primeros pasos de Utilización adecuada de elementos
medición y trazado la construcción de polígonos del estuche geométricos.
de ángulos y la regulares, los estudiantes utilizarán
construcción de herramientas de apoyo y lo
Relación de los polígonos
polígonos regulares relacionarán con el entorno y la
regulares con el entorno.
construcción de polígonos.

una estrategia Analizar la percepción de los

participantes en cuanto a sus Experiencia en la aplicación de una
simple estará
experiencias sobre la estrategia de estrategia didáctica más simple.
facilitando una enseñanza de la geometría plana.
mejor aplicación de
Importancia del uso de creativo de
los conceptos las herramientas didáctica en la
geométricos. enseñanza de geometría plana.

Nota. Fuente: Elaboración propia.

VII.11. Consideraciones para garantizar aspectos éticos

15
 En esta investigación se tomará en consideración los siguientes aspectos éticos para
garantizar que el estudio se realice de manera responsable, respetuosa y justa, protegiendo los
derechos y el bienestar de todas las personas involucradas:

Consentimiento informado:

 Por medio de una carta dirigida al director del centro educativo donde se pretende llevar a
cabo la aplicación de un Test de factores que inciden en la enseñanza – aprendizaje de la
construcción de polígonos regulares en dicho centro de estudio.
 Se les comunicará a los estudiantes el objetivo de la aplicación del Test factores que
inciden en la enseñanza – aprendizaje de la construcción de polígonos regulares y
recordaremos que sus respuestas serán completamente anónimas.
 Se les pedirá a los estudiantes el permiso de tomar fotos para evidenciar la aplicación del
test factores que inciden en la enseñanza – aprendizaje de la construcción de polígonos
regulares.

Confidencialidad y privacidad: La edición del test será en Google Forms, se desactivará la

opción de recopilar direcciones de correo electrónico de forma predeterminada. No se
compartirá información con terceros que no sea del equipo de investigación.

Respeto a la autonomía: Se les pedirá a los estudiantes contestar de forma sincera e individual.

Honestidad y transparencia en la presentación de resultados: Se realizarán los análisis de los

resultados del “factores que inciden en la enseñanza – aprendizaje de la construcción de
polígonos regulares” en el programa de SPSS.

VIII. Referencias Bibliográficas

1. Hidalgo, R., et al. (2014), Unidad didáctica: Construcción de figuras geométricas para séptimo
grado de secundaria (Doctoral dissertation).

2. Alvarado Valdivia, D. S., & López Flores, R. (2010). Enseñanza - aprendizaje de la

geometría a través de algunos recursos y / o materiales didácticos.

16
3. Nunda, F. C., Gamboa Graus, M. E., & Zaldívar HenríquezL. (2017). ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA
ENSEÑANZA PRIMARIA ANGOLEÑA. UNESUM - Ciencias. Revista Científica
Multidisciplinaria, 1(1), 75-88. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v1.n1.2017.11

4. Gutiérrez, D., et al. (2018) Estudio de la percepción de la utilidad de la geometría en futuros

profesores de educación primaria. http://funes.uniandes.edu.co/13838/1/Gutierrez-
Rubio2018Estudio.pdf

5. Ramírez, R. (2011). Construcción de polígonos regulares (Doctoral dissertation).

https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/10420/ricardoramirezchaparro.2011.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

6. Aray, C., et al. 2019, p.26. La falta de enseñanza de la geometría en el nivel medio y su
repercusión en el nivel universitario: análisis del proceso de nivelación de la Universidad
Técnica de Manabí. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales (ReHuSo), 4(1), p.26.

7. Aray, C., et al. 2019, p.26. La falta de enseñanza de la geometría en el nivel medio y su
repercusión en el nivel universitario: análisis del proceso de nivelación de la Universidad
Técnica de Manabí. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales (ReHuSo), 4(1), p.29.

8. (Gutiérrez, S., et al. 2012), Vista de enseñanza de la geometría en segundo año de

educación secundaria bajo el enfoque de competencias una propuesta metodológica
basada en competencias para la enseñanza de la geometría. (s. f.).
https://revistasnicaragua.cnu.edu.ni/index.php/Interculturalidad/article/view/283/282

9. González, M., et al. (2009). Estrategias metodológicas para la construcción de polígonos

regulares haciendo uso de material del medio con estudiantes de séptimo grado “A” del
Instituto Nacional Santa Cruz, municipio de Estelí, departamento de Estelí, en el II
Semestre del año 2018. https://estrategias metodológicas para la construcción de
poligonos.pdf

10. (Urrego, Y., 2021., p. 30) PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA MEDIADA POR LOS CONCEPTOS DE ÁREA
Y VOLUMEN A PARTIR DEL ESTUDIO DE LOS POLÍGONOS REGULARES EN

17
 EL GRADO SEXTO DE LA I.E DINAMARCA.
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/79770/32278078.2021.pdf?
sequence=5&isAllowed=y

11. (Melero, A. 2011., p. 352) EL PARADIGMA CRÍTICO Y LOS APORTES DE LA

INVESTIGACION ACCIÓN PARTICIPATIVA EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA
REALIDAD SOCIAL: UN ANÁLISIS DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES.
https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf

18