LIMITACIÓN DE ESTUDIANTES DEL ÁREA RURAL EN OLIMPIADAS CIENTÍFICAS EN

LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO DE VENTILLA

Autor: Willy Edgar Paucara Huanca

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo, mostrar los resultados de la participación de las y los
estudiantes del nivel Secundario Comunitario Productivo en las olimpiadas científicas, se
desarrolla en la Unidad Educativa Santiago de Ventilla, del Distrito Umala del departamento
de La Paz. Surge como una problemática de análisis, en el sentido que los estudiantes no
superan las etapas establecidas en la convocatoria, siendo así imprescindible reconocer las
causas por las cuales se manifiesta tal situación en el campo educativo.

Así mismo, tiene la finalidad de evidenciar los procesos asumidos desde la realidad
educativa y el trabajo comunitario con la que se asume las actividades de olimpiadas
estudiantiles, considerando el enfoque educativo en el área de matemática, con la cual se
debe direccionar el desarrollo de las capacidades del pensamiento lógico y aplicación de
estrategias durante la etapa de preparación. Los objetivos del área de Matemática, son
elementos importantes a tomar para comprender la necesidad latente en las unidades
educativas del área rural, respecto a que permita alcanzar y consolidar los objetivos del área
de Matemática y asumir reflexivamente la limitada clasificación de las y los estudiantes.

Palabras clave: Causas, acompañamiento, comprensión, hábitos.

Introducción

En el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, y la aplicación de la ley

educativa Avelino Siñani – Elizardo Pérez, se vienen desarrollando las Olimpiadas científicas
en el nivel primario y secundario a nivel nacional con la finalidad de “Promover el desarrollo
de las capacidades y potencialidades intelectuales” (Educacion, Ley de la Educacion Avelino
Siñani-Elizardo Pérez, 2010), en la que todas las unidades educativas tanto fiscales, de
convenio y privadas de área urbana como rural vienes participando desde la gestión 2011
hasta la última novena versión del 2019.

El estudio investigativo refleja aspectos importantes sobre la problemática de la limitada

participación de las y los estudiantes en el rural, en la que se evidencian clasificaciones a
nivel departamental y nacional por unidades educativas urbanas y privadas a raíz de ello
surge preguntas ¿A causa de qué no clasifican los estudiantes del área rural?, ¿Qué
estrategias didácticas se debe tomar para afrontar competencias?

La oportunidad que brinda el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para

profundizar los lineamientos de la aplicación y concreción curricular de los procesos
educativo desde la práctica docente, en el área de Matemática permiten profundizar los
conocimientos, coadyuvando en la formación del maestro desde la comprensión de acciones
en calidad de alcanzar los objetivos de la educación, que se relaciona estrechamente con
lectura de la realidad y su transformación.

Por tanto, la investigación educativa tiene por objetivo identificar las causas de la limitada
clasificación de los estudiantes a Olimpiadas Científicas en el área de Matemática , ya
que su importancia radica en los niveles de competición de conocimiento, tanto es
imprescindible responder a los requerimientos de trabajo y objetividad con la que se plantea
la participación de los estudiantes en las áreas rurales.

Para la investigación se estableció etapas de procedimiento, en una primera instancia se

analizó el surgimiento de la problemática, mediante la observación (estudiantes
desclasificados de la olimpiada matemática), como segundo paso se da a plantear el
problema a través de la reflexión sobre cuáles son las causas que generan a que los
estudiantes tengan dificultades en la realización de las pruebas, como tercer paso se
procedió a diseñar instrumentos (guías de entrevista), para indagar la información entre los
actores educativos, principalmente a Maestros y estudiantes, que posteriormente se aplicó
en la Unidad Educativa Santiago de Ventilla del Distrito Educativo Umala, de la Provincia
Aroma, Departamento La Paz.

El proceso metodológico que se organizó permitió desarrollar el estudio en base a las

técnicas de observación, revisión documental, entrevista estructurada, que delinean el
acercamiento a la problemática, recogiendo los elementos necesarios para profundizar y
recolectar la información mediante instrumentos, en marco de la metodología indígena y
descolonizadora, siendo el estudio cualitativo, que se adscribe al ámbito de procesos
educativos, de características formativa para el desarrollo de conocimientos en calidad de
desarrollo capacidades y destrezas lógicas de las y los estudiantes de una educación
productiva en el área de Matemática.
Las conclusiones se generan a través de los resultados y análisis reflexivo de aspectos
hallados, en las y los maestros desde la práctica educativa y su compromiso responsable de
maestro – tutor, para propiciar el conocimiento requerido en etapas preparatorias a
competencias, es pertinente asumir propuestas o estrategias adecuadas desde la
planificación de acompañamiento para orientar el trabajo de enseñanza –aprendizaje, así
mismo promover reflexiones en el desempeño de las y los estudiantes.

Metodología

1.1. Metodología indígena descolonizadora

El enfoque de la metodología indigenista descolonizadora en su característica menciona,

que el conocimiento puedes ser transformado para producir nuevos conocimientos, lo que
significa que la teoría no siempre deba encontrarse en un texto, sino que se puede inferir
conclusiones a partir de la recolección de datos y el análisis de los mismos para mostrar los
resultados de una investigación mediante la reflexión.

Así mismo, según (Chilisa B. , 2012) el investigador “tendrá la responsabilidad de evaluar

críticamente el proceso de investigación y los procedimientos para ver si ellos permiten que
el investigado pueda comunicar sus experiencias a partir de su marco de referencia”,
asumiendo esta concepción se da paso a exteriorizar el pensamiento crítico que tienen los
actores educativos desde su experiencia, realizado a través de la entrevista.

Entonces, adoptando el enfoque mencionado se organizó el proceso de investigación

cualitativa, en la unidad educativa bajo el enfoque descolonizador para identificar las causas
de la problemática surgida.

1.2. Técnicas e instrumentos

Las técnicas e instrumentos que se emplearon en el trabajo de estudio son:

La observación, permitió observar el problema y las consecuencias de la participación de los

estudiantes, trabajado con el instrumento, cuaderno de campo, donde se registraron los
hechos significativos de la realidad educativa.
La entrevista permitió entablar un diálogo, específicamente con maestros y estudiantes,
acompañada de una guía de entrevista semiestructurada, instrumento, que nos permitió
conocer la percepción de los mismos en la unidad educativa.

1.3. Herramientas

Las herramientas que se utilizaron para facilitar la recopilación de información y estas son:

 Cuaderno de campo, en el que se registró de hechos observados con atención.

 Cámara fotográfica, se realizó la toma de imágenes para veracidad de la
investigación.
 Dispositivo móvil con grabador de audio, permitió grabar en formato de audio las
entrevistas realizadas.

1.4. Identificación de escenario

Para la profundización investigativa, se tomó como referencia a la Unidad Educativa

Santiago de Ventilla del Distrito de Educación Umala, donde se realizó las entrevistas a tres
maestros del área de Matemática, la información recolectada, coadyuvo a conocer la
experiencia de participación y las acciones que realizaron los maestros durante las etapas.

Asimismo, se efectuaron las entrevistas a estudiantes del nivel secundario de la misma

unidad educativa, que participaron de las olimpiadas científicas a un total de seis, de los
grados de primero a sexto.

Resultados

Con base a la información recogida, respecto a la participación de estudiantes en olimpiadas

científicas, se identifican a continuación las siguientes categorías, según el grado de
importancia de los mismos, destacando las acciones asumidas por el maestro y el
estudiante. Donde el maestro asume la responsabilidad de tutor del área de matemática que
debe dar los alcances de nivel académico competitivo y el compromiso de preparación de
las y los estudiantes seleccionados.

2.1. Dificultades de participación de los estudiantes en las olimpiadas científicas

En la entrevista realizada, en relación a la primera pregunta los maestros manifestaron “que
las pruebas elaboradas por las universidades son muy complejas, debido a que evalúan el
nivel de conocimiento en un grado avanzado y mencionan que es incoherente con el
proceso de enseñanza aprendizaje realizado en el modelo educativo Socio Comunitario
Productivo”.

Así mismo, expresan que “en las unidades educativas no se trabaja a profundidad del
razonamiento lógico con base a problemas de aplicación”.

Desde mi perspectiva, el enfoque de la ley educativa permite que los problemas

matemáticos sean aplicativos, entonces lo mencionado por los entrevistados cae en una
contradicción. La razón parece ser que no se llega a comprender la esencia del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Lo cual está fundamentado en el enfoque de área
de matemática, que señala “en los estudiantes se debe desarrollar la capacidad de
razonamiento lógico matemático”.

A raíz de esta contradicción no se profundiza de contenidos y los estudiantes después de

asistir a las pruebas de olimpiadas científicas sienten que no están preparados, incluso
algunos dicen que no avanzaron los contenidos, por ende, es importante que los maestros
reflexionen y asuman estrategias pertinentes.

2.2. Factores que influyen en la preparación del estudiante para la prueba de

olimpiadas científicas

En la segunda pregunta los entrevistados arguyen de que “existe poca preparación de los
estudiantes del área rural, porque ellos asumen otras responsabilidades extracurriculares,
como las actividades familiares; a diferencia de los estudiantes de las ciudades capitales,
donde la gran mayoría se dedica solamente al estudio. Además, argumentan que el acceso
a la tecnología facilita la preparación de los estudiantes”

A manera de aclaración todos los estudiantes tienen adquirido diferentes potencialidades,

incluso las capacidades que no existen de manera natural se van desarrollando en el
transcurso del aprendizaje, a partir de la motivación que el maestro debe ofrecer para
generar ese interés del o la estudiante, con una práctica constante, así como lo menciona
“solo se aprende aquello que se ama” (Francisco, 2010).
En cuanto a lo mencionado por los entrevistados, comparto que los factores que influyen en
el aprendizaje de los estudiantes de secundaria son variados, entre ellas el hábito de estudio
en el hogar, apoyo de los padres mediante el seguimiento de sus necesidades para con sus
hijos.

Asimismo, es real que los estudiantes del área rural o dispersas tienen otras
responsabilidades como tareas en el hogar sean ganaderas y/o agrícolas.

Sumado a esta realidad los estudiantes indican que tienen muchas obligaciones en el hogar
por el cual descuidan las labores educativas como las tareas, el estudio, la investigación
entre otras cosas y que se sienten sobrecargados con todas las actividades, es decir que el
tiempo que disponen es muy poca, porque su asistencia en la unidad educativa es de ocho
horas, por la carga horaria de materias humanísticas y técnicas, posterior a ello se suma una
hora de caminada hasta su domicilio, lo que significa, que el estudiante no encuentra el
tiempo pertinente para concentrarse en su preparación.

También es claro que la presencia de instituciones, mejoran las condiciones de aprendizaje,

presente en las ciudades, lo contrario en las provincias dispersas donde el único apoyo es el
maestro, en las áreas rurales no existe el acceso a bibliotecas herramientas tecnológicas,
acceso a la información u otros aspectos al igual que sus instituciones educativas, que
puedan fortalecer el conocimiento del estudiante, dado que “La investigación muestra que el
rendimiento académico está condicionado por la interrelación de un conjunto de factores, a
los que se suman las condiciones y características de los contextos en los que se ubican las
escuelas secundarias” según (Velasco, 2016).

Sin embargo, los docentes se excluyan como uno de los factores que es además su
responsabilidad, de trasmitir y volver sólido estos conocimientos de los estudiantes. Es decir,
asumiendo todos factores que intervienen en preparación de conocimientos, una de ellas es
la principal, lo cual se da en el aula, entonces se encuentra en el aspecto pedagógico, donde
los contenidos sean desarrollados atractivamente por parte del maestro – tutor en base a la
planificación de trabajo curricular y la aplicación de estrategias adecuadas para lograr la
motivación del estudiante por aprendizaje en esa etapa, dando un espacio de entrenamiento
y preparación.
También se observa que en la práctica pedagógica está presente la enseñanza tradicional,
repetitiva, memorística, limitando el razonamiento de los educandos, a pesar de los cambios
y aplicación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, que prioriza los procesos
educativos, donde el estudiante sea capaz de generar nuevos conocimientos de soluciones
a los problemas numéricos, lo que lleva a pensar que existe dificultades en la toma de
acciones frente a las olimpiadas científicas, en la que el maestro previamente debe hacer
una planificación de acompañamiento al proceso preparatorio y evitar improvisaciones.

En el siguiente cuadro se resume lo mencionado:

Herramientas

Estrat Características observadas Actividades

egias

Selección de - Voluntad de participación de - Nominación directa por

estudiantes estudiantes. la calificación obtenida
- Selección inadecuada de - Test de C.I.
estudiantes, en las que se
manifiestan una obligación de
asistencia a la prueba con
capacidades no desarrolladas.
El diagnóstico de - Consideración subjetiva de nivel - Resolución de
conocimientos de conocimiento del estudiante en ejercicios
el año de escolaridad
correspondiente.
Planificación de - Continuidad del avance de - Avance de contenido
contenidos contenidos como lo establece la anual del área de
planificación anual. matemática.
- Dificultades en la organización de
contenidos.
- Limitación de herramientas
tecnológicas útiles, que respondan
a un orden lógico y didáctico.
 Planificación de - Dificultades en la investigación de - Reuniones
acompañamiento acompañamiento para crear - Pocas clases de
actividades de aprendizaje preparación.
matemático.
- Reuniones con estudiantes
incentivando a la investigación
individual.
- Dificultades en la supervisión,
resolución de problemas o
prácticas.
Figura 1. Elaboración Propia

Desde el enfoque comunitario, se orienta que el conocimiento parte de la experiencia y la

realidad en la que se vive, por cuanto la utilidad de las estrategias enmarcadas en la
concepción productiva es uno de los cuales, que se puede adoptar.

Entonces la figura de la o el maestro frente a su trabajo está en diseñar estrategias que

motiven el aprendizaje del grupo de estudiantes seleccionados, asumiendo actividades de
acompañamiento que debe surgir desde la planificación, motivando la etapa de preparación
para las olimpiadas científicas.

2.3. Nivel de preparación de estudiantes para olimpiadas científicas

La apreciación de los resultados de las olimpiadas científicas, se observa que los

estudiantes del área rural no alcanzan los niveles competitivos para la clasificación a etapas
superiores en olimpiadas científicas, por la carente profundización o falta del desarrollo de
algunos contenidos.

Según las entrevistas a estudiantes, manifiestan que “fueron elegidos por el maestro, que va
en contra de la voluntad o afinidad de sus capacidades…”

Por tanto, la elección de estudiantes para las olimpiadas científicas debe ser en función a su
talento para luego ser elegido como representante para hacer un buen papel en la
competencia.
En ese entendido la etapa de preparación debe tener una planificación de selección y
seguimiento por parte del maestro - tutor, ya que al estudiante no cuenta con las condiciones
para cumplir, claramente se evidencia que existe una falta de orientación frente a esta
situación.

En consecuencia los estudiantes para alcanzar un nivel de preparación tiene que seguir
ciertos lineamientos de entrenamiento como es: investigar, realizar lectura comprensiva,
analizar problemáticas de razonamiento, en la que estén presentes la agilidad mental y
principalmente constancia de preparación, dado “que un estudiante no puede usar
habilidades de estudio eficaces, hasta que está tenga buenos hábitos, un individuo aprende
con mayor rapidez y profundidad debido a sus acertados hábitos de estudio y la capacidad
de hacer uso inteligente de la misma” según (Gujjar, 2011), en ese entendido la práctica de
la habilidad y la dedicación son los puntos claves para el aprendizaje.

También el maestro tutor debe hacer los cambios necesarios para impartir una verdadera
enseñanza, la cual significa disponer de estrategias acordes al área de aprendizaje para el
proceso de entrenamiento, con la responsabilidad de guiar y desarrollar las capacidades de
razonamiento lógico de los estudiantes.

Conclusiones

La importancia de reflexionar del que hacer educativo del maestro de Matemática de Nivel
Secundario Comunitario Productivo, de las unidades educativas del área rural, radica en la
representatividad que tiene como tutor, para transformar de los conocimientos, además
reconociendo la necesidad de entrega en el proceso preparatorio para las olimpiadas
científicas. La realidad de los hechos promueve a identificar los factores más definitivos en la
acción del Maestro.

La evidencia de las dificultades de acompañamiento de las y los maestros, se prescriben en

la falta de planificación de contenidos priorizados y las estrategias didácticas para
profundizar la resolución de problemas matemáticos, que han dado resultados negativos.
Desde los hechos manifestados, se debe asumir una reflexión crítica de esta realidad para
transformar la realidad donde los estudiantes sean preparados competitivamente en su
conocimiento con contenidos pertinentes para afrontar las competencias.
Sin embargo, el escaso recurso humano en las áreas rurales ha dado lugar que los
maestros, saturen de tareas a los estudiantes en sus diferentes actividades, Juegos
Plurinacionales, Concurso de Bandas Escolares, Olimpiadas científicas, acoplando a ellos
actividades familiares. Debido a las dificultades es pertinente hacer una selección de
estudiantes en base al talento, que su preparación debe anticiparse a las convocatorias para
obtener resultados positivos.

Además de las realidades, que el estudiante enfrenta durante el proceso formación son
negativas para la participación por cuanto se debe apelar al apoyo familiar, que pueden
favorecer la motivación por el aprendizaje.

El trabajo investigativo profundiza el que hacer educativo del maestro, relacionado a las
estrategias de enseñanza para olimpiada estudiantiles, que da lugar, a nuevas
investigaciones, como los retos de la educación actual, el uso de herramientas matemáticas
tecnológicas para el desarrollo de capacidades lógicas.

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