Centro Regional de Formación Profesional

Docente de Sonora

Escuela Normal Superior de Hermosillo

Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje de las

Matemáticas en Educación Secundaria

Anteproyecto de Investigación

Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en

educación secundaria para promover aprendizajes significativos

Presenta:

Burruel García Andrea

Asesor de Anteproyecto:

Mtra. Graciella Cristina Corella Santacruz

Diciembre 2021
ÍNDICE

Antecedentes………………………………………………………………………………..2

Planteamiento del problema…………………………………………………………….....5

Justificación………………………………………………………………………………….6

Preguntas y objetivos……………………………………………………………………….8

Supuestos de investigación………………………………………………………………..8

Planteamiento teórico……………………………………………………………………..10

Propuesta metodológica………………………………………………………………….14

Cronograma de actividades……………………………………………………………...17

Referencias………………………………………………………………………………...18

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 1. ANTECEDENTES

Dentro de los antecedentes que se relacionan con estrategias para la

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, se encontró información acerca de
investigaciones que aportan en el presente anteproyecto:

En 2016 en Costa Rica, Espeleta, Zamora y Fonseca realizaron un estudio

que lleva por nombre “Estrategias didácticas para el aprendizaje y la enseñanza de
la matemática”, en donde el objetivo fue analizar diferentes estrategias didácticas,
propuestas en la literatura educativa y las implementadas, esto con el fin de
determinar las más pertinentes y aplicarlas en el desarrollo de las diferentes
temáticas del Programa de Estudios de Matemática. Se concibe como una
investigación mixta, con un fuerte componente del elemento cualitativo, que permitió
analizar las estrategias didácticas durante las clases de Matemáticas

Se menciona que una estrategia didáctica es “un proceso integral que

organiza y desarrolla un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en
marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito pedagógico”
(Salazar, 2012, p.76).

Uno de los resultados es que los docentes enfrentan dificultades en el

seguimiento práctico de estrategias didácticas, ya que tanto como docentes de
matemáticas y estudiantes que realizan sus prácticas, parece no cuentan con las
herramientas o habilidades para desarrollar estrategias didácticas acordes con los
programas de estudio, en el cual se sugiere una participación activa y la
construcción colectiva de significados, para así activar procesos matemáticos que
hagan progresar la competencia matemática.

Por su parte en México, Vázquez, Espiñeira y López en 2017 hacen mención

al impacto del uso de estrategias metacognitivas en la enseñanza de las
matemáticas, se planteó un objetivo enfocado en el uso de las estrategias
metacognitivas asociadas a un contenido específico del tema operaciones con
números (suma, resta, multiplicación y división). El estudio se desarrolló a partir de
contenidos matemáticos en una investigación cuasiexperimental, se analizó el nivel
de comprensión del alumnado a partir de la instrucción explícita del docente, su

2
participación en una práctica guiada, trabajo cooperativo y una práctica individual
para analizar el nivel de aprendizaje.

Asimismo, se definen las estrategias metacognitivas en matemáticas como “la

reflexión sobre el proceso de aprender, es decir, la manera como un alumno se
enfrenta a un ejercicio, los procesos de control y regulación y cómo utiliza el
conocimiento para regular la cognición” (Pérez y Ramírez, 2011).

De la misma manera, Campa en 2021 en la ciudad de Hermosillo, Sonora,

Llevó a cabo una investigación con relación a estrategias y retos para el
seguimiento educativo en primarias ante la contingencia COVID-19, en donde su
objetivo general es identificar las estrategias educativas empleadas por los docentes
para el seguimiento escolar ante la pandemia y enunciar los principales retos en el
proceso de educación a distancia.

El enfoque de investigación del trabajo fue cualitativo de tipo exploratorio que

ofrece un primer acercamiento a las estrategias empleadas y a los retos educativos,
puesto que se hizo énfasis en las perspectivas de las personas y en cómo son
interpretadas en un contexto particular.

Se establecen estrategias didácticas como el “conjunto de acciones que se

diseñan e implementan de forma ordenada para lograr los aprendizajes esperados”
(Tobón, 2010).

Los hallazgos indican que los docentes han utilizado diversas estrategias
educativas, las cuales dependían del acceso que los estudiantes tuvieran a las TIC,
así como las plataformas digitales, las videollamadas y las redes sociales, estas son
las más usadas como estrategias de la educación a distancia; se apoyan en
estrategias nacionales como el programa de televisión “Aprende en casa”, y de
igual forma se emplean estrategias como el portafolio de evidencias, ejercicios del
libro y exámenes.

En cuanto a los retos, se pueden referir a el escaso conocimiento tecnológico,

por ellos se menciona que se deben impulsar estrategias de formación en el uso de
las TIC para fines educativos, así como ofrecer materiales y recursos tecnológicos
para los más necesitados.

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 Dichas investigaciones son de gran importancia, tanto para el docente como
para el alumno; en el proceso de enseñanza el docente se debe tener en cuenta
que estrategias son las más adecuadas para el proceso de aprendizaje del alumno,
en donde estas dependen del contexto en el que se encuentre el estudiante, por ello
se debe tomar en cuenta conocer a los alumnos, con qué tecnologías y situaciones
están emergidos para de esta manera generar un óptimo ambiente de enseñanza y
aprendizaje.

La enseñanza es un factor que influye en el avance y progreso de la

sociedad. En las investigaciones anteriormente mencionadas, los docentes utilizaron
diferentes estrategias, actividades, métodos para poder lograr sus objetivos, y en
una de ellas, adaptarse a la situación para poder seguir con la educación a
distancia, en donde una de las dificultades fue el conocimiento tecnológico y por ello
se menciona la importancia de fomentar estrategias que impulsen el uso de
herramientas tecnológicas.

El poder utilizar las estrategias adecuadas, optimiza el proceso de

aprendizaje, es por ello la relevancia de las estrategias para la enseñanza y
aprendizaje, en este caso de las matemáticas.

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 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se pretende comparar las estrategias para el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas en educación secundaria, debido a que se aspira a
descubrir el impacto de la utilización de dichas estrategias para promover el
aprendizaje significativo, a fin que el docente pueda analizar cuáles son las
estrategias pertinentes para dicho proceso.
Durante la jornada de observación y práctica, realizada de forma virtual en
una institución secundaria, ubicada al noroeste del estado de Sonora, se han
estudiado las estrategias que utiliza el docente para impartir clases de matemáticas.
Es evidente entonces que el objeto de estudio son las estrategias para la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Resulta oportuno identificar cuáles
son las más adecuadas, para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, puesto
que el aprender nos genera un conocimiento tanto intelectual como personal,
teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran los alumnos, para poder
relacionar su entorno con el contenido educativo y poder lograr aprendizajes
significativos.
A diario los docentes se enfrentan a retos, por lo que lleva a la reflexión de su
práctica, cuestionando los aspectos que pueden mejorar, buscando y observando
las necesidades de sí mismo y del alumnado. De este modo la educación
engrandece, mediante las estrategias adecuadas.

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 3. JUSTIFICACIÓN

Las y los docentes deben buscar, diseñar, utilizar y encontrar estrategias para
que los alumnos puedan desarrollarse de la mejor manera posible, y mediante ello
poder adquirir un mejor aprovechamiento escolar, por lo tanto, se debe indagar
acerca de cuáles estrategias son las más adecuadas para el proceso de enseñanza
y aprendizaje, en este caso, de las matemáticas en educación secundaria.
El análisis de estrategias sirve para que el docente pueda identificar cuáles
son más adecuadas para lograr un aprendizaje significativo. La utilización de estas
suele ser diferente dependiendo del contexto en el que se encuentren los alumnos,
de ahí el cuestionamiento de algunos docentes al analizar su práctica y ver que
estrategias no son las más adecuadas. Esto es con el propósito que el docente
pueda identificar, diseñar y utilizar las estrategias pertinentes para la clase de
matemáticas y de esta manera el alumno sea capaz de obtener un mejor
aprovechamiento escolar.

En otros aspectos, al conocer las estrategias, el alumno no sólo desarrolla la

capacidad de aprender y resolver problemas, sino que también implica su desarrollo
intelectual y la potencialización de sus habilidades. La práctica docente debe de
adaptarse a las necesidades de los estudiantes, por lo que la Secretaría de
Educación Pública (SEP, 2016) establece 14 principios pedagógicos, que son para
la implementación del currículo, la práctica docente, los aprendizajes y mejorar la
calidad educativa. En donde se consideran 4 principios, debido a que estos se
enfocan específicamente en la práctica del docente y el aprendizaje del alumno:

● Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

● Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
● Conocer los intereses de los estudiantes
● Propiciar el aprendizaje situado

(SEP, 2016, p. 115)

Además, dentro del plan de estudios 2018 en la Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria, se engrandece la
competencia disciplinar “Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en

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todas las áreas de las Matemáticas en diferentes situaciones. ”(En la cual también
se contribuye “Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de
información cuantitativa y cualitativa.” (DGESuM, 2018, p.13)

A partir de esto, se busca el análisis de estrategias para la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas en educación secundaria. La investigación es
viable, pues se cuentan con los recursos necesarios para llevarla a cabo.

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 4. PREGUNTAS Y OBJETIVOS

Preguntas de investigación:

● ¿Cómo son las estrategias implementadas por el docente en las clases de

matemáticas en una secuencia didáctica?
○ ¿Cuáles son las estrategias para el proceso enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas en clases de educación secundaria?
○ ¿Qué tipo de estrategias se utilizan en una clase de matemáticas en la
escuela secundaria?
○ ¿Qué estrategias son pertinentes para favorecer el aprendizaje
significativo durante las clases de matemáticas en educación
secundaria?

Objetivos de investigación:

● Identificar las estrategias que emplea el docente durante una secuencia

didáctica.
○ Comparar estrategias didácticas en una secuencia didáctica.
○ Determinar que estrategias son idóneas para el proceso enseñanza y
aprendizaje.
○ Interpretar cuales son las estrategias más pertinentes para favorecer el
aprendizaje significativo, en las clases de matemáticas.

SUPUESTOS DE INVESTIGACIÓN

La utilización de estrategias didácticas idóneas es muy importante, debido a

que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Las
estrategias que son implementadas por el docente en las clases de matemáticas
durante una secuencia didáctica, varían dependiendo del contexto en el que se
encuentra y del tema que se esté abordando. En los temas que se puede

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implementar el uso de materiales didácticos (videos, fotos, software educativo,
material manipulativo, etcétera), al trabajar con el contenido de una forma más
directa, disminuye el tiempo del proceso de enseñanza, puesto que facilita al
alumno la comprensión de manera eficiente, favoreciendo la motivación del
estudiante.

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5. PLANTEAMIENTO TEÓRICO

(Burruel, A. 2021)

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 El primer referente radica en el libro “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo” de Diaz Barriga y Hernández Rojas; en el cual se hace
mención sobre las estrategias de aprendizaje como “procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas” (Díaz, Castañeda y Lule, 1986, como se
cita en Díaz y Hernández, 2002, p.234).
Según Weinstein y Mayer "las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" (Weinstein y
Mayer, 1983, p. 315).
En tal sentido, Díaz (1998) define las estrategias como: “procedimientos y
recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y
consciente”. (p.19).
En consecuencia, una estrategia se puede definir como la forma que utiliza el
docente para lograr la construcción de aprendizajes y el logro de los objetivos
planteados por el docente. Estas mismas deben de elaborarse con recursos que
propicien motivación a los estudiantes, con la información necesaria, guiando su
aprendizaje, evaluando y reconociendo sus conocimientos y habilidades. Dichas
estrategias son utilizadas por los docentes durante las clases, las cuales pertenecen
a secuencias didácticas, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Con referencia a una secuencia didáctica, el sociólogo Díaz-Barriga. (2013).

Señala que la formulación de una secuencia didáctica es un trabajo de gran
importancia para organizar situaciones de aprendizaje, en donde los estudiantes
podrán desarrollar, una secuencia didáctica puede ser pensada como un conjunto o
secuencia de clases.
Zabala (2000) argumenta que las secuencias didácticas son “el conjunto de
actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos
objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesor como por el alumno”. (p.16).
De acuerdo con Camps (2006) “La secuencia didáctica está constituida por
un conjunto de tareas diversas, pero todas ellas relacionadas con un objetivo global

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que les dará sentido. Lo que otorga unidad al conjunto no es únicamente el tema,
sino la actividad global implicada, la finalidad con que se lleva a cabo”. (p. 31).

Con base en la misma forma, una secuencia didáctica es un conjunto de

actividades ordenadas que se realizan con los alumnos, que tienen como objetivo
que el estudiante aprenda contenido, desde el inicio, desarrollo y cierre. Es
importante resaltar que durante una secuencia didáctica el docente debe conocer el
grado de conocimiento de los alumnos acerca del tema que se desee exponer,
permitiendo al docente acceder a los saberes previos del estudiante y percibir por
dónde es pertinente empezar.

En este mismo orden, las estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas durante una secuencia didáctica, tienen relevancia ya que son
utilizadas para lograr aprendizajes significativos de los contenidos curriculares en
los estudiantes que están en formación, que son fundamentales para su desarrollo.

Desde el punto de vista de Ausubel (2002) el aprendizaje significativo:

“Supone principalmente la adquisición de nuevos significados a partir del

material presentado, es un proceso cognitivo que desarrolla nuevos
conocimientos, para que, sean incorporados a la estructura cognitiva del
estudiante, conocimientos que solo pueden surgir si los contenidos tienen un
significado, que los relacione con los anteriores, facilitando la interacción y
reestructuración de la nueva información preexistente”. (p.24)

Moreira (2012) da a conocer que el aprendizaje significativo “es aquél en el

que ideas expresadas simbólicamente interactúan de manera sustantiva y no
arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe”. (p.30)

De tal modo, el aprendizaje significativo es aquel en el cual permite

establecer y construir relaciones con conocimientos a partir de los saberes previos,
relacionándolos para de esta manera poder construir un nuevo conocimiento y que
este tenga un sentido, significado. El aprender nos genera cambios, dando como

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resultado nuevas experiencias, favoreciendo la reflexión y el razonamiento. De tal
modo que se motiva a los discentes a seguir aprendiendo y aplicar esos
aprendizajes en situaciones de su vida cotidiana, haciendo uso de las habilidades
adquiridas y su resiliencia.

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6. PROPUESTA METODOLÓGICA

(Burruel, A. 2021)

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 Se propone que el siguiente semestre la investigación sea de enfoque
cualitativo, con el propósito de identificar las estrategias que emplea el docente
durante una secuencia didáctica.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2004), el enfoque cualitativo “utiliza
la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o
revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación.” (p.40).

En ese mismo sentido, se plantea utilizar el método estudio de caso, para

conocer y comparar estrategias didácticas utilizadas por el docente en las clases de
matemáticas en educación secundaria.
Un estudio de casos es “una investigación empírica que estudia un fenómeno
contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los
límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes”. (Yin, R. 1994,
p.13).

Por las consideraciones anteriores, el alcance de la investigación aspira a ser

descriptivo, debido a que se quiere conocer cómo son las estrategias
implementadas por el docente, durante una secuencia didáctica.
Hernández, Fernández y Baptista (2004), definen los estudios de alcance
descriptivo como aquellos a los que se “busca especificar propiedades y
características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe
tendencias de un grupo o población” (p.125)

De igual forma se considera hacer uso de la técnica de observación, ya que

de esta manera se hace obtención de la información analizando hechos y
situaciones.
En lo que refiere a la observación Coll y Onrubia (1999) la definen como un
proceso que tiene como objetivo buscar información en un entorno, usando una
serie de procedimientos acordes con los objetivos.
Al mismo tiempo empleando un diario de campo para el registro de la
información que sea observada, así como todos los hechos que son susceptibles a
ser interpretados, de esta manera después se podrá hacer un análisis de las
experiencias.

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 Fernández (2001) define el diario de campo como:

Conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del sujeto,

referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito laboral.
Además, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de
educación superior, orientado a que los alumnos obtengan conocimientos,
habilidades, actitudes, valores culturales y éticos, contenidos en un perfil
profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado
ejercicio de una profesión. (p.45)

Cabe agregar que se propone realizar una entrevista, ya que ciertos aspectos
no son observables, con el fin de conocer cómo son las estrategias que utilizan los
docentes de matemáticas en educación secundaria, para que de esta manera se
puedan comparar y determinar qué estrategias son las más idóneas para la
enseñanza de las matemáticas.
Por esta razón, se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados). Las entrevistas, como herramientas para recolectar datos
cualitativos, se emplean cuando el problema de estudio no se puede observar o es
muy difícil hacerlo por ética o complejidad. (Hernández, Fernández & Baptista,
2004).
Asimismo, haciendo la utilización de un cuestionario para formular las
preguntas para recolectar la información necesaria, con el fin de dar respuesta a las
preguntas que han sido planteadas en la investigación.
En tal sentido, un cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática en particular, sobre cual el
investigador desea obtener información”. (Hurtado, 1968, p.469)

Se espera realizar la investigación en una escuela secundaria, en donde los

sujetos que forman parte del estudio serán docentes de matemáticas y alumnos,
con la finalidad de poder recoger información para responder las preguntas de la
investigación y lograr los objetivos que han sido planteados.

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 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Con el propósito de la realización de la investigación, se diseñó un

cronograma de actividades para establecer la elaboración del estudio.

(Burruel, A. 2021)

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 8. REFERENCIAS

Ausubel, D., & Sanchez, G. (2002). Adquisición y retención del conocimiento:

una perspectiva cognitiva.

Campa R. (2021). Estrategias y retos para el seguimiento educativo en

primarias ante la contingencia covid-19 en Sonora, México. RIDE. Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(22).

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Coll, C., & Onrubia, J. (1999). L’anàlisi de les pràctiques educatives escolars:
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Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia. La

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Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

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México: Departamento de Psicología Educativa. Facultad de Psicología, UNAM.

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2018). “Planes de Estudios 2018”.

Fernández, J. (2001): “Elementos que conducen al concepto de profesión”,

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Hurtado de Barrera, J. (1998). Metodología de la investigación holística.

Fundacite–SYPAL. Caracas.

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Zabala, A., & Esquerdo, S. (2000). La práctica educativa: cómo enseñar.

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19