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La Circunferencia y el Círculo. Una propuesta didáctica

Research · August 2015

DOI: 10.13140/RG.2.1.1028.3364

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4 authors, including:

Martha Iglesias Inojosa

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Maracay; venezuela
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 LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
Snnaider Ramirez, Zuleidy Torres, Kelly Váldez y Martha Iglesias
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay
snnaiderramirez@hotmail.com, mmiglesias@gmail.com
Pensamiento Geométrico y Didáctica de la Geometría

RESUMEN

El estudio de la Geometría ofrece diversas posibilidades para experimentar, mediante el

uso adecuado de materiales manipulables, sus métodos, conceptos, propiedades y
problemas. Actualmente existen muchos materiales que pueden utilizarse en el trabajo de
aula para enseñar los temas geométricos; algunos de ellos han sido creados específicamente
para estudiar Geometría y otros pueden ser adaptados para utilizarse en su enseñanza; sin
embargo, son pocos los docentes que están al tanto de ello o que se animan a emplearlos en
sus clases. Por ello, este trabajo estuvo dirigido a diseñar una propuesta para la enseñanza y
el aprendizaje de la Geometría de la Circunferencia y el Círculo (2do año de educación
media), teniendo como referente la noción de análisis didáctico (Gómez, 2007; Iglesias,
2008), el cual en la fase de planificación abarca tres componentes y la búsqueda de
respuesta a una serie de interrogantes: (1) Análisis de contenido: ¿Cuáles aspectos se
abordarán sobre la Geometría de la Circunferencia y el Círculo teniendo en cuenta el mapa
de enseñanza y aprendizaje?, ¿Cuáles relaciones se pueden establecer entre los aspectos
elegidos?. (2) Análisis Cognitivo: ¿Cuáles serán las habilidades geométricas asociadas a los
niveles de razonamiento geométrico se espera sean desarrolladas por los estudiantes cuando
estudien el tema relacionado con circunferencia y círculo? (3) Análisis de la Instrucción:
¿Cuáles son las estrategias, materiales y recursos didácticos idóneos para organizar la
enseñanza del referido a la Geometría de la Circunferencia y el Círculo en 2do año de
educación media? Como respuesta a estas interrogantes, se diseñó una propuesta que
abarcaba asuntos como la representación de la circunferencia y el círculo en el mundo real,
la relación existente entre la longitud de una circunferencia y su diámetro, una reseña
histórica del número Pi ( ), la identificación y trazado de los elementos de una
circunferencia y un circulo y el dibujo y cálculo con tecnología para inscribir polígonos en
una circunferencia. Para ello, se planteó el uso de materiales didácticos manipulables y la
incorporación de un software de Geometría Dinámica como el Cabri Geometry II.

Palabras Clave: Didáctica de la Geometría, Materiales didácticos y Software de Geometría

Dinámica.

INTRODUCCIÓN

La Geometría ayuda a estimular y ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de

resolución de problemas. Da oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar,
imaginar, crear, generalizar y deducir. Tales oportunidades pueden ayudar a los estudiantes
a aprender cómo descubrir relaciones por ellos mismos y convertirse en mejores resolutores

217
de problemas. Es por ello que es de suma importancia que los docentes de Matemática
tomen en consideración la enseñanza de los contenidos geométricos.
La problemática abordada en este trabajo está centrada en la enseñanza y el aprendizaje
de la Geometría de la Circunferencia y el Círculo en la educación media y la misma se
presenta mediante algunas interrogantes que sirvieron de hilo conductor para la
investigación y, además, permitieron establecer los objetivos: ¿Cuáles aspectos se
abordarán sobre la Geometría de la Circunferencia y el Círculo teniendo en cuenta el mapa
de enseñanza y aprendizaje?, ¿Cuáles relaciones se pueden establecer entre los aspectos
elegidos?, ¿Cuáles serán las habilidades asociadas a los niveles de razonamiento
geométrico que se espera sean desarrolladas por los estudiantes cuando estudien el tema
relacionado con circunferencia y círculo?, ¿Cuáles son las estrategias, materiales y recursos
didácticos idóneos para organizar la enseñanza referida a la Geometría de la Circunferencia
y el Círculo en 2do año de educación media?.
Por lo antes mencionado, se decidió diseñar una unidad didáctica centrada en la
Geometría de la Circunferencia y el Círculo y dirigida a estudiantes de 2do año de
educación media. Para llevar a cabo el diseño de la unidad didáctica, se tomó como
referente a la noción de análisis didáctico, la cual fue introducida por Rico (1997) y
utilizada por Gómez (2007) como un procedimiento para organizar la enseñanza de la
Matemática. Según Gómez (ob. cit.), el análisis didáctico “es un procedimiento con el que
es posible explorar, profundizar y trabajar con los diferentes y múltiples significados del
contenido matemático escolar, para efectos de diseñar, llevar a la práctica y evaluar
actividades de enseñanza y aprendizaje” (p. 18). Cabe decir que, en la fase de diseño o
planificación de la unidad didáctica, se desarrollaron tres de los cuatro componentes del
análisis didáctico: análisis de contenido, análisis cognitivo y análisis de la instrucción.
En el análisis de contenido, se trabajó con el mapa de enseñanza y aprendizaje
propuesto por Orellana Chacín (2002), teniendo en consideración los siguientes aspectos:
(a) Fundamentación matemática, (b) Reseña histórica, (c) Relación con el mundo real, (d)
Relación con otros tópicos o temas matemáticos y (e) Dibujo y cálculo con tecnología. Para
el análisis cognitivo se utilizó el modelo de razonamiento geométrico propuesto, en 1957,
por los esposos Van Hiele y, finalmente, en el análisis de la instrucción se emplearon las
estrategias, materiales y recursos didácticos idóneos para el desarrollo del tema geométrico
218
considerado, procurando contribuir al logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los
estudiantes.
Es necesario indicar que el procedimiento utilizado para llevar a cabo el diseño de esta
unidad didáctica, también se sustentó en la manera como Iglesias (2008) empleó el mapa de
enseñanza y aprendizaje y el modelo de Van Hiele para facilitar el análisis didáctico de
contenidos geométricos, cuando asumió el diseño de las unidades didácticas que conforman
el curso de Geometría I; curso correspondiente al componente de formación especializada
de la especialidad de Matemática en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico de Maracay.
Por ende, este trabajo tuvo como objetivo general: Diseñar una unidad didáctica
dirigida al estudio de la Geometría de la Circunferencia y el Círculo en 2do año de
educación media; estableciéndose, en función a las interrogantes formuladas, los siguientes
objetivos específicos:
1. Elaborar el mapa de enseñanza y aprendizaje referido a la Geometría de la
Circunferencia y el Círculo en 2do año de educación media.
2. Identificar las habilidades geométricas que se pretende sean desarrolladas por los
estudiantes durante el estudio del tema seleccionado.
3. Describir las estrategias didácticas a ser puestas en práctica durante el desarrollo de
la unidad didáctica referida a la Geometría de la Circunferencia y el Círculo en 2do año de
educación media.
ANÁLISIS DIDÁCTICO
A continuación, se mostrará cómo se llevó a cabo el análisis didáctico del tema
seleccionado, atendiendo a los tres componentes de la fase de diseño de una unidad
didáctica.
Análisis de contenido
Este es el primer componente del análisis didáctico y correspondiente a la fase de diseño
de una unidad didáctica y está orientado a develar la estructura conceptual y los distintos
significados del tema matemático seleccionado (Gómez, 2007). Por ello, se consideró
viable la elaboración de un mapa de enseñanza y aprendizaje (MEA) para la Geometría de
la Circunferencia y el Círculo, ya que, existe una correspondencia entre los aspectos
señalados por Orellana Chacín (2002) y la noción de organizadores curriculares (Segovia y
219
Rico, 2001), lo cual favorece el estudio del contenido matemático a la luz de sus diferentes
significados y que, en el caso de este trabajo, destacan: (a) Significado formal
(fundamentación matemática y relación con otros tópicos matemáticos), (b) Historia de la
Matemática (reseña histórica sobre la circunferencia y el círculo), (c) Modelos
matemáticos, procesos de modelización y fenomenología (relación con el mundo real); (d)
Sistemas de representación y uso de materiales y recursos (dibujo y cálculo con tecnología).
Además, el MEA permite diseñar y poner en práctica estrategias de enseñanza y
aprendizaje, tomando en cuenta distintos aspectos a enseñar de un tema matemático, así
como también sirve como guía didáctica a seguir en cuanto a la presentación de los
contenidos matemáticos.
En el Gráfico 1, se muestra el MEA para la Geometría de la Circunferencia y el Círculo,
en función a los cinco aspectos seleccionados, mencionando el alcance del contenido a ser
estudiado:
1. Relaciones con el mundo real: Se establecen las relaciones del tema sobre la
circunferencia y el círculo con situaciones cotidianas u objetos del entorno próximo al
estudiante; por ello, es recomendable dejar ver la utilidad del conocimiento geométrico,
mediante la presentación de problemas provenientes del mundo real, los cuales, por lo
general, son susceptibles de ser abordados con un enfoque de laboratorio. Por ejemplo,
mediante mediciones y cálculos, hallar la relación entre la longitud de una circunferencia y
su diámetro.
2. Historia de la Matemática: Se presenta una reseña histórica del número Pi ( ); de
esta manera, los estudiantes se percatarían del interés de distintas civilizaciones sobre el
estudio de la circunferencia y el círculo.
3. Fundamentación matemática: Se establecen las definiciones a utilizar y las
propiedades que serán empleadas en la resolución de problemas.
4. Relaciones con otros temas matemáticos: Se vincula el estudio de la circunferencia
y el círculo con el de los cuerpos redondos.
5. Dibujo y cálculo con tecnología: En este caso, se utiliza un software de Geometría
Dinámica como el Cabri Geometry II Plus.

220
 Fundamentación matemática
Circunferencia, centro, radio,
diámetro, cuerda, arco de
circunferencia.
Círculo, segmento circular, sector
circular, ángulo central, ángulo Reseña Histórica
semi-inscrito. La Civilización Babilónica,
Punto interior a una circunferencia, Los egipcios, las matemáticas
punto exterior a una circunferencia, helénicas, las matemáticas
recta tangente, recta secante. Chinas e hindúes, las
matemáticas precolombinas.
Longitud de una circunferencia y
área de un círculo.
Ecuaciones de la circunferencia.

La
Circunferencia
Dibujo y cálculo con
tecnología
y el Círculo
Circunferencia y círculo,
radio de una circunferencia,
recta tangente a la
circunferencia, recta secante
a la circunferencia, cálculo Mundo real
de la longitud de una
circunferencia y área de un Rueda, CD's, Relojes, Balones, los
círculo. campos de Fútbol, las canchas de
Básquetbol, los campos de Fútbol
Americano, la Circunferencia y el
Circulo en la Naturaleza, en las
Artes y en la Astronomía, La Casa
Otros tópicos o temas Matemáticos de los Arcos.

Esfera, Polígono regular, Elipse,

Hipérbola, Parábola, triángulos
circunscritos, triángulos inscritos,
diagrama de circulo.

Gráfico 1. Mapa de Enseñanza y Aprendizaje para la Circunferencia y Círculo.

221
Análisis cognitivo

Este es el segundo componente del análisis didáctico en la fase de diseño de una unidad
didáctica y el mismo está orientado a identificar las competencias matemáticas que se
espera sean desarrolladas o puestas en práctica por los alumnos, los posibles errores que
puedan cometer y las posibles dificultades que puedan llegar a confrontar, cuando se
enfrenten a las situaciones de enseñanza y aprendizajes diseñadas por el profesor y
orientadas al estudio de un tema matemático específico (Gómez, 2007; Iglesias, 2008).
En este caso, para llevarlo a cabo, se aplicó el modelo de razonamiento geométrico
propuesto por Van Hiele (1957), ya que se enfatizó en la identificación de las habilidades
asociadas los tres primeros niveles de razonamiento geométrico, los cuales son:
1. Reconocimiento: Los estudiantes reconocen por su apariencia global a distintos
objetos geométricos; especialmente, son capaces de identificar figuras planas o cuerpos
geométricos al observar o manipular objetos físicos como ruedas, balones, CD’s, canchas
deportivas, etc.
2. Análisis: Los estudiantes identifican los elementos de una figura geométrica como
centro, radio, diámetro y cuerda de una circunferencia y establecen relaciones entre ellos.
3. Relaciones, clasificación u ordenamiento: Los estudiantes son capaces de establecer
definiciones y aplicar propiedades de una figura geométrica en la resolución de problemas.
Además, atendiendo a la clasificación establecida por Hoffer (1981), se consideraron las
habilidades geométricas visuales, verbales, de dibujo y aplicadas relacionadas con el
estudio del tema seleccionado. En el Cuadro 1, se presenta un resumen de las habilidades
geométricas que se pretende sean desarrolladas o puestas en práctica por los estudiantes de
2do año de educación media, cuando realicen las actividades propuestas por el docente de
Matemática.

222
Cuadro 1
Habilidades asociados a los niveles de razonamiento geométrico
Reconocimiento
Visuales Identifica en objetos del
entorno dibujos y
construcciones propias a las
formas de circunferencia,
círculo y esfera.
Reconoce algunos elementos
en estos objetos geométricos
tales como: radio, diámetro,
rectas secantes y tangentes,
ángulos inscritos, etc.
Verbales Utiliza adecuadamente las
palabras radio, diámetro y
centro de una circunferencia.
De dibujo. Traza circunferencias y
círculos utilizando diferentes
estrategias.
Dibuja y recorta figuras
planas.
Aplicadas
Análisis Relaciones,
Clasificación u
Ordenamiento.
Identifica ángulos inscritos
en una circunferencia.
Reconoce las posiciones
relativas entre: un punto y la
circunferencia, una recta y
la circunferencia.
Reconoce las posiciones
relativas entre dos
circunferencia.
Expresa en forma oral y
escrita los resultados
obtenidos.
Formula diferencias entre la
circunferencia y el círculo.
Traza circunferencias y Construye
círculos y reconoce sus circunferencia
elementos. conociendo ciertos
Construye segmentos elementos.
circulares, sectores Traza polígonos
circulares y ángulos regulares inscritos en
inscritos en la una circunferencia.
circunferencia.
Traza rectas tangentes,
secantes y exteriores a una
circunferencia.
Identifica y relaciona los Resuelve problemas
elementos de una en los cuales utilizan
circunferencia: radio, las relaciones entre los
diámetro, cuerda y arco. elementos de
circunferencias y
círculos.
Resuelve problemas
de cálculo de áreas,
perímetros y
volúmenes.
223
Análisis de la instrucción

Según Iglesias (2008), el análisis de la instrucción está orientado al diseño de las

actividades de enseñanza y aprendizaje por parte del profesor de Matemática, teniendo
como base el análisis de contenido y el análisis cognitivo previamente realizados. También,
en el análisis de la instrucción, el profesor de Matemática seleccionará o elaborará los
materiales y recursos didácticos a ser utilizados durante la puesta en práctica de la unidad
didáctica.
De esta modo, el análisis de la instrucción se materializó a través del diseño de cuatro
subunidades didácticas centradas en el estudio de la circunferencia y el círculo, las cuales
guardan una estrecha relación con las fases de aprendizaje propuestas en el modelo de Van
Hiele, pretendiendo que los estudiantes alcancen las competencias matemáticas previstas
por medio de la realización de actividades de modelización matemática, actividades que
incorporen el uso de material didáctico manipulable y de un software de geometría
dinámica, así como la proyección de un video relacionado con el número Pi ( ). Para el
desarrollo de estas actividades, se ha estimado siete (7) sesiones de clases, de cuarenta (40)
minutos de duración cada una.
Para el desarrollo de estas actividades, se ha considerado usar los siguientes materiales
o recursos didácticos: (a) Calculadora (ésta se utilizará para hallar el cociente entre la
longitud y el diámetro de una circunferencia), (b) Software de Geometría Dinámica como el
Cabri Geometry II Plus (se les mostrarán a los estudiantes construcciones relevantes de la
circunferencia, el círculo y los polígonos regulares y, luego, se les pedirá que realicen
construcciones de polígonos inscritos en una circunferencia), (c) Geoplano circular (el
mismo se utilizará para introducir la noción de rectas tangentes y rectas secantes y, con
ello, poder diferenciarlas), y (d) Objetos del entorno que tengan forma circular (estos nos
servirán para identificar los elementos de una circunferencia y del círculo, así como
distinguir entre circunferencia y círculo).
En el Cuadro 2, se muestra una síntesis del contenido e intencionalidad didáctica de las
actividades que se tienen previstas en cada una de las cuatro subunidades que conforman la
unidad didáctica sobre la circunferencia y el círculo.

224
Cuadro 2
Descripción de las actividades didácticas diseñadas para el estudio de la
circunferencia y el círculo
Denominación Contenido Intencionalidad Actividades previstas
Didáctica

La Circunferencia y El Representación de la Entender el porqué de Traer al aula de clase

Círculo en el Mundo circunferencia y el la existencia del objetos en forma
Real círculo en el mundo número Pi ( ), a circular para efectuar
real. través de la relación mediciones y, luego,
Relación existente existente entre el calcular el cociente
entre la longitud de diámetro y longitud de dado por la longitud y
una circunferencia y el una circunferencia. el diámetro de la
diámetro; es decir, circunferencia, y
existencia del número comprender con ello
Pi (π). la existencia del
número Pi (π).
Reseña Histórica del Evolución histórica Identificar los aportes Desarrollo de un
número . del número . de distintas guión de observación
civilizaciones al de un video
estudio del número pi relacionado con el
( ). número Pi ( ).
La Circunferencia, El Circunferencia: Propiciar el Se realizarán
Círculo y sus Definición, elementos, reconocimiento de construcciones
Elementos longitud. relaciones y geométricas de la
Rectas exteriores, propiedades entre los circunferencia y el
rectas tangentes y elementos de una círculo, con la
rectas secantes a una circunferencia y un finalidad de
circunferencia. círculo. identificar sus
Círculo: Definición, elementos y las
elementos, área, etc. relaciones existentes
entre éstos.
Dibujo y Cálculo con Construcción de Inscribir polígonos Uso de un SGD como
tecnología polígonos inscritos en regulares en una el Cabri Geometry II
una circunferencia. circunferencia, Plus para efectuar
haciendo uso de un construcciones con
software de Geometría regla y compás.
Dinámica (SGD).
Establecer relaciones
entre los elementos de
un polígono regular y
la circunferencia
donde está inscrito.

Seguidamente, a modo de ilustración, se presentará una breve descripción de las

actividades propuestas en esta unidad didáctica sobre la circunferencia y el círculo. Así,
para la subunidad 1, La Circunferencia y El Círculo en el Mundo Real, se propone a los
225
estudiantes que busquen en su entorno objetos físicos donde se encuentren presentes la
circunferencia y el círculo y los traigan a clases, para calcar la forma circular del objeto en
papel y, así, facilitar la medición (con una cuerda o una cinta métrica) de la longitud de la
circunferencia trazada y de uno de sus diámetros (en cm). Con los datos obtenidos, se
procede a elaborar una tabla con tres columnas: longitud de la circunferencia, longitud del
diámetro correspondiente y el cociente dado por la longitud de la circunferencia y su
diámetro (aquí es útil el uso de la calculadora). Una vez construida esta tabla, cada
estudiante presentará sus resultados, con el propósito de establecer comparaciones y
relaciones entre los valores de la tercera columna y, así, de manera empírica, establecer la
relación existente entre la longitud de una circunferencia y su diámetro y el número Pi ( ).
En la subunidad 2, Reseña Histórica del número π, se presenta a los estudiantes un
video relacionado con la reseña histórica del número π; previamente, con el propósito de
captar su atención, se conformarán cuatro grupos de trabajo denominados: Ramanujan,
Arquímedes, Ptolomeo y Euler. Posteriormente, por grupo, se realizará una ronda de
preguntas relacionadas con la información divulgada en el video sobre el número Pi (π) y
las implicaciones que ha tenido este tema matemático en la resolución de problemas de la
vida diaria.
En cuanto a la subunidad 3, La Circunferencia, El Círculo y sus Elementos, se propone a
los estudiantes que recorten tiras de cartulina de igual grosor (por ejemplo, de 1 cm de
grosor) y distintas longitudes que permitan construir circunferencias concéntricas, de
manera que la más interior no deje un “hueco” y las otras se ajusten perfectamente unas a
otras, tratando de formar un “círculo”. Luego se desenrollaran las tiras de cartulina,
colocándolas de mayor a menor para obtener una figura como se muestra en el siguiente
gráfico:

Gráfico 2. Figura formada con las tiras de cartulina.

226
 Obsérvese, en el Gráfico 2, que la figura formada se asemeja a un “triángulo rectángulo”
cuya área se supone que los estudiantes ya saben calcular; de modo que, la tira con mayor
longitud se corresponde a la circunferencia concéntrica más externa y representaría la base
del “triángulo” y se asume que su longitud es 2.π. r. Además, la altura del triángulo son r
cuerdas de radio 1 cm; es decir la altura es igual a r cm. Así, pues el área del “triángulo”
viene dada por A = [(2.π. r). r] / 2 = π.r2, la cual coincide con el área del “círculo” formado
por las circunferencias concéntricas. Esta actividad fue planteada por Fernández, Padilla,
Santos y Velásquez (1996) en la obra intitulada “Circulando por el Círculo”.
En la subunidad 4, Dibujo y Cálculo con Tecnología, haciendo uso del Cabri II Plus, se
le mostrará a los estudiantes como inscribir un triángulo en una circunferencia y, luego, se
les pedirá que indaguen y procuren - con regla y compás - inscribir un hexágono en una
circunferencia dada, teniendo además como referencia la construcción antes mostrada.
CONSIDERACIONES FINALES

El diseño de unidades didácticas con contenido geométrico exige a los docentes de

Matemática del dominio tanto del conocimiento disciplinar como del conocimiento
didáctico asociado al conocimiento matemático y, por ello, se considera útil el manejo de
referentes teóricos como la noción de análisis didáctico, ya que, permite centrarse en
asuntos específicos relacionados con el tema a tratar (análisis de contenido), los objetivos
de aprendizaje (análisis cognitivo) definidos en términos de habilidades asociadas a los
niveles de razonamiento geométrico y las situaciones de enseñanza y aprendizaje (análisis
de la instrucción). Por ello, se considera que el diseño y desarrollo de una unidad didáctica
en Matemática debe abordarse desde una perspectiva investigativa en el ámbito de la
Educación Matemática y que los futuros docentes de Matemática deben apropiarse de
herramientas teóricas y metodológicas que les permitan efectuar estas tareas con eficiencia.
También es relevante resaltar la vigencia del modelo de razonamiento geométrico de
Van Hiele y la utilidad del mapa de enseñanza y aprendizaje propuesto por Orellana Chacín
(2002) al momento de determinar el alcance de un tema matemático como se ha mostrado
en este trabajo.

227
 REFERENCIAS

Fernández M., Padilla F., Santos A. y Velázquez F. (1996). Circulado por el Círculo.
Madrid: Síntesis.

Gómez, P. (2007). Análisis didáctico. Una conceptualización de la enseñanza de las

matemáticas (capítulo 2). En P. Gómez (Ed.), Desarrollo del conocimiento
didáctico en un plan de formación inicial de profesores de matemáticas de
secundaria (pp. 31-116). Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática de
la Universidad de Granada.
Hoffer, A. (1981). Geometry is More Than Proof. Mathematics Teacher, enero 1981, 11 –
18. Traducción de Ricardo Barroso. Disponible en:
http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/aprengeom/aprgeorefer.html [Consulta: 2011,
Noviembre 15]
Iglesias, M. (2008). Proyecto Docente en el área de Geometría y su Didáctica. Trabajo de
ascenso no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara, Maracay.
Orellana Chacín, M. (2002). ¿Qué enseñar de un Tópico o de un Tema? Enseñanza de la
Matemática 11(2), 21- 42.
Rico, L. (1997). Los organizadores del currículo de matemáticas. En L. Rico, E. Castro, E.
Castro, M. Coriat, A. Marín, L. Puig, M. Sierra, M. Socas (Eds.), La educación
matemática en la enseñanza secundaria (pp. 39 – 59). Ice – Horsori.
Segovia, I. y Rico, L. (2001). Unidades Didácticas. Organizadores. En E. Castro (Ed.),
Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria (pp. 83 – 149). Madrid:
Síntesis, S.A.
Van Hiele, P.M. (1957). El problema de la comprensión. En conexión con la comprensión
de los escolares en el aprendizaje de la geometría. (Universidad Real de Utrecht:
Utrecht, Holanda). Director: Hans Freudenthal. Disponible en:
http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/aprengeom/archivos2/VanHiele57.pdf [Consulta:
2011, Noviembre 15]

228
 Ramírez, S., Torres, Z., Váldez, K. y Iglesias. M. (2013). La Circunferencia y el
Círculo. Una propuesta didáctica. En A, González, J. Sanoja de Ramírez,
R. García y Z. Paredes (Eds.), Memorias de VII Jornada de Investigación
del Departamento de Matemática y VI Jornada de Investigación en
Educación Matemática (pp. 217 - 228). Maracay: Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay,
Venezuela.

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