Facultad de Ciencias De La Educación Y Humanidades

Tema: Desarrollos de las habilidades lingüísticas en los niños y niñas del

tercer nivel del preescolar ``Teresa Arce`` León marzo-mayo 2023.

Carrera: Preescolar 5to año

Componente: Investigación en el aula

Elaborado por:
Maryelli de los Ángeles García

Darling Cler Espinoza Poveda

Stephanie Carolina Flores Pereira

Mercedes Liseth Baldelomar Alvares

León, 12 de mayo del 2023

¡A la libertad por la Universidad!

1
 Índice

Introducción ………………………………………………………………… 3

Antecedentes ……………………………………………………………….. 5

Planteamiento de problemas …………………………………………….. 8

Justificación ……………………………………………………………….... 9

Objetivos de Diagnostico …………………………………………………. 10

 Objetivo general
 Objetivos específicos

Hipótesis de acción ………………………………………………………… 11

 Objetivo general
 Objetivos específicos

Marco teórico ………………………………………………………………… 12

Diseño metodológico ………………………………………………………. 18

Matriz de acción …………………………………………………………….. 24

Referencias bibliográficas ………………………………………………… 25

Anexos ……………………………………………………………………….. 26

2
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación expone la importancia del desarrollo de competencias

comunicativas para que los niños sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en
situaciones reales de la vida cotidiana. El medio fundamental de la comunicación
humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar
y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a
través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente.

En la presente investigación se abordó el tema, las habilidades lingüísticas en el

desarrollo del área de comunicación y lenguaje, en los niños y niñas de
preescolar, Se consideró importante identificar el conocimiento del educando en
cuanto a las capacidades de aprendizaje de un idioma en el ciclo básico.

La habilidad lingüística del Idioma Español es fundamental en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes del III nivel. Se hace necesario que se alcancen las
competencias a través del desarrollo de las habilidades en cada momento,
haciendo uso del material de lectura y la práctica de la comunicación oral para que
de esta manera se disminuya la deficiencia que tienen los Niños y Niñas en las
habilidades lingüísticas mencionadas.

En el contexto escolar la evaluación ha tenido un papel fundamental dentro de la

tarea educativa, y también está llena de interrogantes: ¿cómo se tiene que
realizar?, ¿qué instrumentos son viables?, ¿cuál es el momento especifico?, ¿en
qué forma?, ¿qué herramientas que se utilizan? Para responderlas se tienen que
revisar las distintas teorías que ayudan a identificar y dar sentido a la evaluación
para que los estudiantes se desarrollen óptimamente en su contexto.

Se han realizado investigaciones en los centros educativos con los niños de

primaria sobre el desarrollo de la habilidad lingüística del idioma español; este
esfuerzo no ha dado frutos tangibles, los docentes desconocen o están poco
informados al respecto lo cual no permite encontrar las estrategias adecuadas
para mejorar la habilidad lingüística en el aprendizaje del idioma español. El
Ministerio de educación implementó de libros a los centros educativos en el nivel
primario para incentivar la habilidad lectora de los educandos, la expresión oral y
escrita.

3
Con esto se entendió que es vital dar el acompañamiento Técnico Pedagógico
Bilingüe Intercultural, en todo el proceso educativo, que incida en el desarrollo de
habilidades lingüísticas en estudiantes de primaria. Que se implementen las
técnicas de aprendizaje pertinentes a las competencias y nuevo currículo en III
nivel de primaria.

4
 ANTECEDENTES

Antecedentes internacionales

María Ángeles (1994) realizó una investigación de estudio de caso sobre

Evaluación del lenguaje oral que fue elaborada en la ciudad de España.

Esta investigación trató sobre los procesos de adquisición del lenguaje oral cuyo
fin era determinar el grado de desarrollo de los tres niveles del lenguaje, donde
detalló la evaluación de los diversos procedimientos que pueden usarse, así como
las formas de intervención, la adquisición y el desarrollo del sistema fonológico
constituye un proceso que culmina cerca de los 6 años.

Asimismo ha descrito el modo en que los niños se enfrentan a este reto

dividiéndolo en tres tipos: sustitución de fonemas, asimilación y simplificación de la
estructura silábica, este último proceso incluye la reduplicación de la sílaba inicial,
omisión de la consonante final 8 de sílaba o palabra, tendencia a suprimir la sílaba
átona y simplificación de grupos consonánticos.

El dominio del desarrollo morfosintáctico se adquiere de forma progresiva, ya que

el niño es capaz de emitir combinaciones de 2 palabras más adelante a los 3 años
aparecen combinaciones de tres y cuatro palabras, en cuanto al desarrollo de los
aspectos semánticos estos ofrecen diversas dificultades debido a su compleja
estructuración, aunque pueden diferenciarse los niveles de sintaxis y semántica.
Este componente puede ser dividido en dos áreas: significado de las palabras
aisladas y el significado que adoptan las palabras en virtud del funcionamiento en
roles dentro de una oración.

Citas: CAPITULO 7 EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL Mª Ángeles Mayor.

(n.d.). Servicio de Información sobre Discapacidad. Retrieved May 10, 2023, from
https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/8.11-5041/cap7.pdf

Martínez al (2005) realizaron una tesis titulada Lenguaje Oral y Rendimiento

Escolar en niños de 5 años de enseñanza básica con antecedentes de Tel la que
presentó como tesis de educación a la Universidad de Chile, facultad de Medicina,
Escuela de Fonoaudiología.

La investigación corresponde a una modalidad de estudio analítico de

comparación de grupos. Se realizó con el propósito de evaluar el desempeño en el
lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas en niños de cinco años con y sin
antecedentes TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) y comparar el rendimiento
obtenido en evaluación del lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas entre

5
niños de cinco años con y sin antecedente TEL. La población estuvo conformada
por escolares de cinco años de enseñanza básica, procedencia de colegios
municipalizados de las comunas de Maipú y Pedro Aguirre Cerda de la Región
Metropolitana que cuentan con Programa de Integración Escolar (PIE). La muestra
se constituyó por un grupo de casos de 40 niños de cinco años básico con
antecedentes de Trastorno Específico de Lenguaje (TEL), y un grupo de
comparación de 40 niños sin antecedentes de TEL. La muestra fue de 80 niños.

En sus resultados, los resistas comprobaron: a) El desempeño del lenguaje oral en

el total de los niños del estudio fue normal en el 95% de los casos, sin diferencias
entre los grupos con y sin antecedentes de TEL, b) El rendimiento académico del
total de la muestra del grupo de niños, mostró que el 68.75% exhibe un
desempeño normal, c) Así como también, se observa una relación entre ambos
grupos que refleja una proporción de ocurrencia por azar, lo cual no es
significativamente estadístico.

Cita: Martínez, R., Sánchez, F. y Vallejos, R. (2005).Lenguaje oral y rendimiento

escolar en niños de 5° año de Enseñanza Básica con antecedentes de TEL..
Disponible en https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/110618

Antecedentes Nacionales

En un estudio realizado en el departamento de Matagalpa, durante el II semestre

2017” en el preescolar Joel Fieis del municipio de ciudad Darío.

En esta se realizó una investigación de Uso de material didáctico en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la niñez de Educación Inicial, su objetivo fue Analizar la
incidencia del uso de material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para el desarrollo del lenguaje oral didácticos utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del lenguaje oral en la niñez de
Educación Inicial.

FACULTAD REGIONAL MULTIDISIPLINARIA, MATAGALPA FAREM-

MATAGALPA. SEMINARIO DE GRADUACIÓN Para Optar al Título de
Licenciadas en. (n.d.). Repositorio Institucional UNAN-Managua. Retrieved May
10, 2023, from https://repositorio.unan.edu.ni/10040/1/6854.pdf

Por su parte en el centro escolar público Santa Rosa, Distrito IV, de la cuidad de
Managua, durante I semestre del año lectivo 2014.”Se realizó una investigación

6
del tema Estrategias para desarrollar la expresión oral de la niña Nao mí Salmerón
de III nivel de educación preescolar.

Donde su objetivo fue Diagnosticar pedagógicamente el desarrollo de la expresión

oral que presenta la niña Nao mi de II nivel del centro escolar público Santa Rosa.”
Como resultado de la investigación se encuentra que las dificultades que presenta
No mi es un trastorno en la pronunciación de los sonidos omite sonidos iníciales
en ciertas palabras, omite la r, distorsiona sonido, lo cual limita su proceso de
aprendizaje.

(￣￣;). (2022, February 23). YouTube. Retrieved May 10, 2023, from
https://repositorio.unan.edu.ni/710/1/26505.pdf

7
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo del lenguaje en la etapa de educación inicial es relevante puesto que

es el que permitirá realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se
fundamenten conocimientos o aprendizajes posteriores.

Los infantes pueden tener dificultades en el lenguaje cuando su capacidad

de comprensión o de expresión está por debajo de las expectativas para la edad,
un niño con problemas en el desarrollo de lenguaje presentará dificultades para
entender palabras o frases y poseerá un escaso vocabulario que no le permitirá
expresar lo que él desee.

Por ello una adecuada intervención en el área de lenguaje a edad temprana

permitirá favorecer o detectar problemas que se presenten en el desarrollo del
niño, no sólo en el área de lenguaje, si no en las áreas cognitivo, social y
emocional.

En una visita al colegio público Teresa Arce se selecciono un grupo de niños de

tercer nivel donde se observo y se detecto a uno de los niños presenta
dificultades en pronunciar algunas palabra s, sustituyéndolos por otro a esto nos
con lleva a dar una investigación exhaustiva.

Tanto la investigación como las investigadoras que trabajan en ello, marcaran

pautas que estructuran el proceso de las habilidades lingüísticas en un panorama
activo.

Considerando los planteamientos anteriores, surge la siguiente interrogante de

investigación.

¿Cuáles son las habilidades Lingüísticas implementadas en los niños y

niñas del III nivel de preescolar del colegio Teresa Arce en los Periodos
comprendidos de marzo-mayo del 2023?

8
 JUSTIFICACIÓN

Se pretende alcanzar un desarrollo integral y armónico de los niños/as, y procurar

los aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo.

Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas

(conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, y
lenguajes: comunicación y representación) en las que se especifican los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.

Además, favorecer las relaciones de los niños/as con el medio. Gracias al

lenguaje, éstos estructuran sus 8 pensamientos, incrementan sus conocimientos
sobre la realidad y establecen relaciones con sus iguales y con el adulto, de modo
que se fomenta su desarrollo afectivo y social.

La principal finalidad de la enseñanza de la lengua es dotar a los niños/as de los

recursos de expresión, comprensión y reflexión sobre los usos lingüísticos y
comunicativos que le permitan una utilización adecuada de los diversos códigos,
tanto lingüísticos como no lingüísticos.

Al haber realizado ciertas observaciones a niños de tercer nivel del colegio Teresa
Arce, se propone realizar una investigación para determinar su nivel de desarrollo
de lenguaje.

El objetivo del aprendizaje es la correcta aplicación de la competencia

comunicativa. Con la competencia comunicativa se consigue capacitar a los
niños/as para usar -de forma satisfactoria- la lengua, dotándoles de una serie de
habilidades y destrezas que son necesarias para interactuar en diferentes ámbitos
sociales.

Así mismo la investigación permitirá que los niños tengan la oportunidad de

superar las dificultades que tiene en el lenguaje oral. Po lo que tiene utilidad para
su aprendizaje y elevar su rendimiento académico en esta capacidad

9
 OBJETIVOS DE DIAGNOSTICO

Objetivo General

 Determinar el nivel de desarrollo en los Niños y Niñas del III Nivel de

preescolar del Colegio Teresa Arce.

Objetivos Específicos

 Analizar estrategias motivadoras metodológicas para el desarrollo de las

habilidades del habla.

 Explicar la importancia del desarrollo de las habilidades de las habilidades

lingüísticas para mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes
de preescolar.

 Proponer estrategias motivadoras que permitan el desarrollo de las

habilidades lingüísticas.

10
 HIPOTESIS DE ACCION

Implementar diferentes estrategias metodológicas para facilitar el desarrollo de

habilidades lingüísticas a los niños de tercer nivel de preescolar.

OBJETIVO DE ACCION

Objetivo general

 Planear las diferentes acciones con estrategias metodológicas en el

aspecto fonológico para los niños y niñas de tercer nivel en preescolar.
.

Objetivos específicos.

 Desarrollar estrategias metodológicas para fortalecer las habilidades

lingüísticas en niños de tercer nivel del colegio Teresa Arce
 Reconocer las estrategias que permita el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje
 Examinar los problemas del habla detectados atreves de instrumentos
planteados.

11
 MARCO TEÓRICO

Habilidades Lingüísticas

Las habilidades lingüísticas son aquellas que todos tenemos, pero unos más que
otros, y que nos permiten comunicarnos, enviar mensajes y recibirlos siempre que
en estos mensajes intervenga el lenguaje.

En la actualidad la educación de los jóvenes tienen la mejor oportunidad y más

valiosas herramientas que en otras épocas, para que sean competentes en la
formación con mejor habilidad lingüística y cada uno de estos estudiantes tengan
el mejor dominio y conocimiento de un idioma como Se pudo observar que los
obstáculos con los que se encuentran los estudiantes son con la expresión y
comprensión del segundo idioma, vale la pena hacer hincapié en la pobreza
motivacional y expresiva del docente en cuanto al desarrollo de su clase, como
dice Chub, el término lingüístico se refiere a la lengua, o idioma.

Las habilidades lingüísticas son parte de cada uno de nosotros. En este caso es
necesaria la habilidad lingüística en cuanto la comunicación en cualquier ámbito,
asimismo es menester reforzar en donde se dificulte la expresión del individuo
dentro del proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las habilidades lingüísticas en un segundo idioma tiene algunas

limitantes, tal como lo señala Betsabé exclusivamente en el aula presenta muchas
limitaciones, lo que conlleva unas significativas diferencias entre la adquisición de
el aprendizaje en relación a la cantidad y a la calidad que reciben los alumnos.
(Betsabé, N. (2,009). Adquisición de la Primera y Segunda Lengua En
Aprendientes en Edad Infantil y Adulta. Universidad de Almería.)

Una habilidad lingüística es la posibilidad real que el hablante tiene para

interactuar con otros o consigo mismo. Es lo que él puede hacer con un sistema
de lengua determinado. El Enfoque Comunicativo establece que son cuatro las
habilidades lingüísticas primarias (hablar, escuchar, leer y escribir).

Según Harmer (1,997) señala que las habilidades lingüísticas pueden dividirse en
dos grandes categorías:

1. Habilidades naturales: El autor señala como naturales la capacidad de

hablar y de escuchar porque no siguen un proceso de aprendizaje

12
 sistemático, ni formal. Se trata más bien de procesos inconscientes de
adquisición.
En el ámbito de la enseñanza de las lenguas extranjeras, las habilidades
naturales de hablar y escuchar son herramientas que el estudiante trae
consigo.

2. Habilidades aprendidas: Dentro de éstas, encontramos la lectura y la

escritura (Reading comprehension and writtenproduction). Estas
habilidades se aprenden en situaciones formales, casi siempre
escolarizadas. Una división distinta es la que hace Penny Ur (1,997), quien
establece que las habilidades pueden dividirse en:

 Habilidades de percepción: lectura y comprensión auditiva. Son

consideradas como aquellas que demandan un proceso intelectual.
 Habilidades de producción: oral y escrita. Están asociadas
estrechamente a las habilidades de percepción. Son la consecuencia
natural de las Habilidades de producción. Una vez consideradas
ambas categorías, se hace tarea del docente saber en qué momento
y bajo qué circunstancias desarrollará determinadas habilidades
lingüísticas en los alumnos.
(Harmer, J. (1,997). The Practice of English Language Teaching.
New York: Longman.)

DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN NIÑOS(AS)

ESCOLARIZADOS DE 3 A 5 AÑOS

Esta investigación expone la importancia del desarrollo de competencias

comunicativas para que los niños sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en
situaciones reales de la vida cotidiana. El medio fundamental de la comunicación
humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar
y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a
través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente.

Puyuelo (1998), define el lenguaje como una conducta comunicativa, una

característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a
nivel cognitivo, social y de comunicación.

Característica que permite al hombre hacer explicitas las intenciones,

estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y

13
acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que
no es posible llegar sin el lenguaje. Además, es importante tomar en cuenta que el
ser humano en sus primeros años de vida no es un ser aislado, es un ser social
que necesita de otros, por ello el lenguaje oral es un factor determinante para su
desarrollo personal, su madurez, su carácter y personalidad futura y sobre todo
para su integración social y éxito escolar. Por tal motivo la importancia del
desarrollo del lenguaje como vehículo de expresión de sentimientos, de recepción
de información así como de la necesidad de satisfacer la comunicación con los
demás, ha estado latente en los salones de todos los centros educativos.

El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla

entre los humanos. Algunos estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en
el niño(a) “desarrollo de la competencia comunicativa”.

Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién nacido,
al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones
lingüísticas dadas por el adulto. Estas verbalizaciones son de extrema importancia
para crear un desarrollo posterior.

Durante el proceso de desarrollo lingüístico evolucionan diferentes capacidades

comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, es decir, transmitir
y compartir un estado mental; la reciprocidad, que es participar en un protodiálogo
(el niño llora, la madre responde tomándolo en brazos, acariciándolo, hablándole)
para culminar en las llamadas rutinas interactivas donde el adulto y niño (a)
participan en juegos de dar y tomar insertando vocalizaciones. Se observa como el
lenguaje oral parte de una dimensión social y atraviesa por un continuo proceso de
refinamiento.

Lo que sí es claro es que la adquisición de un idioma es un proceso que no se da

de un día para otro, es un ciclo lento que tiene que cumplir con ciertas etapas,
tiene que desarrollarse. Por lo tanto, para comprender mejor este tema, es
importante empezar abordando el concepto de “desarrollo”.

Martin, Nicolaus al (2004), afirman que el desarrollo designa los procesos

interdependientes de transformación y diferenciación de la forma y el
comportamiento a lo largo de la vida de un individuo en relación con una sección
temporal. Se efectúa por la acción combinada de la herencia genética y de las
influencias del entorno, lo que conduce a la transformación de las características
estructurales y funcionales en relación con la individualización.

Esto quiere decir que el desarrollo individual puede entenderse no sólo como
resultado de las estructuras con procesos de maduración determinadas de modo
endógeno (dadas por la herencia), sino dependiendo también de las condiciones y

14
exigencias exógenas, es decir del entorno (influencias sociales, etc.), que actúan
sobre el proceso de desarrollo.

Evaluación de las Competencias Lingüísticas

En el contexto escolar la evaluación ha tenido un papel fundamental dentro de la

tarea educativa, y también está llena de interrogantes: ¿cómo se tiene que
realizar?, ¿qué instrumentos son viables?, ¿cuál es el momento especifico?, ¿en
qué forma?, ¿qué herramientas que se utilizan?. Para responderlas se tienen que
revisar las distintas teorías que ayudan a identificar y dar sentido a la evaluación
para que los estudiantes se desarrollen óptimamente en su contexto.

La evaluación, y sobre todo la enfocada en competencias lingüísticas, debe reunir

información sobre el nivel de desarrollo que el niño ha podido alcanzar; tiene que
ser una mirada al recorrido académico del niño, que favorezca plantear nuevos
retos que estén de acuerdo a su desarrollo cognitivo. En este sentido la evaluación
tiene que ser de carácter cualitativo, para que pueda contribuir de manera
consistente al desarrollo de las competencias de los alumnos. Es necesario que el
docente identifique, observe, reflexione y sistematice la información acerca de las
formas en las que interviene cada niño o niña en el aula. Por tal motivo se puede
señalar que una estrategia eficiente de evaluación es la que permite identificar los
logros de los infantes, y fomenta el desarrollo de sus competencias.

Las actividades de aprendizaje del campo formativo Lenguaje y comunicación, los

habilitan a producir e interpretar información de acuerdo a la situación en la que se
encuentran y con ello valerse de la lengua como herramienta para lograr
diferentes propósitos, y por lo tanto adaptarse a un lenguaje de acuerdo al
contexto. El evaluar las competencias lingüísticas en los estudiantes, también
contribuye a que se desarrollen como hablantes competentes.

Las competencias lingüísticas son esenciales para el desarrollo integral del

estudiante y es en el nivel preescolar donde se tienen que promover de manera
integral, tomando en cuenta la etapa de desarrollo del niño y los estándares que
se plantean el Plan de estudios; por lo tanto la evaluación por competencias debe
estar centrada en valorar e identificar el nivel de logro, las dificultades y las
necesidades que presenta. En este sentido, se podrán desarrollar las
competencias de otros campos formativos.

Las situaciones de aprendizaje que se utilizan para promover el desarrollo de las

competencias lingüísticas deben de permitir a los estudiantes, la interacción y el

15
uso cotidiano de la lengua. La responsabilidad de los docentes es crear
situaciones didácticas que estén enfocadas a las necesidades del grupo, así como
reconocer, si existen problemas de dicción, comprensión o atención, o limitantes
relacionadas con el aprendizaje.

Las cuatro habilidades para aprender

1 Habilidad de escuchar En relación a la habilidad de escuchar se le permite

al alumno estar en silencio durante la intervención del docente con respecto
a la expresión en español y así comprender y transmitir el mensaje, como
dice el documento, manual de metodología para Educación Bilingüe
Intercultural.

Cuando una persona posee la habilidad de escuchar, comprende fácilmente los

mensajes y actúa de acuerdo con lo que ha comprendido (p.3). En relación a la
habilidad de escuchar esta se inicia en el seno de la familia, ahí aprende el niño o
niña, a escuchar en su lengua materna los diferentes mensajes emitidos, por lo
consiguiente; el aprendizaje del español se aprenderá en el centro educativo de
diferentes formas por la interacción con el docente y con la ejecución de
actividades.

2 Habilidad de hablar

La habilidad de hablar es la expresión oral en una lengua, interés de manifestar el

individuo sus sentimientos, según Fonseca, Correa al (2,011) dicen que: expresar
es simplemente sacar; es manifestar los pensamientos y las impresiones de
nuestra realidad por medio de la palabra, gestos o actitudes; es la representación,
a través de símbolos e imágenes de 23 una manifestación de nuestra propia
individualidad, y puede estar dirigida o no a otro sujeto (p.3). A través de esta
habilidad del habla se puede transmitir información oral usando el mismo código,
con esta habilidad es importante la práctica para mejorar el vocabulario de los
estudiantes durante todo el proceso de formación académica.

Habilidad de leer Dentro de ese marco, Carlino (2,006) la lectura y la escritura son
habilidades que se constituyen en vehículos de aprendizaje y del pensamiento.
Por ello es importante que la niña y el niño desarrollen una lectura comprensiva, y
una escritura creativa como forma de expresión de su pensamiento. Leer implica,
que cuando se lee un escrito o documento para encontrar mensajes o ideas de
otra persona es en esta parte en la cual se comprende el sentimiento de otro. Sin

16
embargo la lectura es muy amplia porque implica una serie de habilidades que se
pueden realizar como el análisis, resúmenes, síntesis, ideas creadas por un autor.

Por lo tanto, en la comprensión de lectura es necesario alcanzar las competencias

de la manera adecuada, como lo indica Flores (2,010) la comprensión lectora
supone una competencia lingüística más o menos desarrollada que haga posible
al estudiante interactuar con el texto para identificar sus marcas, palabras,
enunciados, con el objeto de reconocer el sentido global haciendo inferencias,
llenando información y elaborando hipótesis de significados que se comprueban o
reformulan en el proceso de la lectura.

Es importante respetar los signos gramaticales que se establecen en un texto de

lectura y de comprender la idea central o el mensaje escrito. Por otra parte, en
este país existe deficiencia en el campo de la lectura si la comparamos con otros
países que han logrado desarrollar en la población estudiantil la cultura de lectura,
de igual manera, en el aprendizaje del idioma español es importante tener la
habilidad de mejorar el vocabulario y ser competentes en lectura. El estudiante
permite la preparación para construir nuevos conocimientos en los mensajes
escritos.

Proceso que permite obtener información clara para lograr los objetivos en estas
destrezas de lectura y de esa forma tener información de la mejor manera en la
formación educativa.

Habilidad de escribir De acuerdo a la habilidad de escritura, el emisor se expresa

sin estar presente, pero es primordial que las ideas estén ordenadas, que
presenten coherencia y pertinencia, conservando la estructura de la gramática y
quién lo reciba, comprenda el mensaje.

Según el documento, Estándares Educativos para Guatemala (2,007) dice que la

comunicación escrita de ideas, datos e información sobre un tema de investigación
de manera clara y ordenada, manteniendo unidad y coherencia en el texto (p.27).
Vinculando al concepto la habilidad de la escritura, es el medio de comunicación,
desarrollo de los conocimientos que permite estructurar las ideas con el fin de
elaborar documentos para dejar constancia de una información, este acto sirve
para que otros lean, de esa forma se reproducen los sentimientos de una persona
sobre un hecho.

En este sentido respetar la estructura de la escritura del idioma para poder

transmitir un sentimiento claro y la apropiación del hábito de escribir, manejar la
ortografía, en ocasiones es difícil comprender la idea que quiere expresar la
persona por la deficiencia en la habilidad de la escritura.

17
 DISEÑO METODOLOGICO

Tipo de estudio

 El tipo de estudio de la presente investigación es acción porque está

destinada a averiguar y dar aportes de las habilidades lingüísticas en el
salón de clase del nivel preescolar.

Área de estudio

 La investigación se realizara a los niños y niñas del centro educativo Teresa

Arce.

Población

 La población a tomar son los cuarenta alumnos de tercer nivel de

preescolar.

Muestra y muestreo

 Nuestra muestra a tomar será cuarenta niños de tercer nivel y nuestro

muestreo serán veinte niños de tercer nivel.

Fuente de información

 Primaria y secundaria

Instrumento de recolección

Nuestro instrumento de recolección:

 Son entrevistas a la docente.

 Al igual actividades de observación y evaluación a los niños.

Procedimiento de recolección

18
  Se hizo aplicar los instrumentos seleccionado tanto a maestra como
alumnos donde la información recolectada se llevo a una base de datos
para ser ordenados para análisis de las respuestas a nuestros objetivos
planteados.

Plan de análisis

Una vez recolectados los datos proporcionados por los instrumentos, se procederá
al análisis estadístico respectivo. Los datos serán tabulados y presentados en
tablas y gráficos de distribución de frecuencias

Operación de variable

Variable Definiciones Dimensiones Instrumento

Aportes de la  propicia un estilo Desarrollar el Encuestas

habilidades de comunicación proceso de
lingüísticas oral importante enseñanza
para favorecer el
nivel del proceso
de enseñanza
aprendizaje

Motivos
personales,
Niños y niñas que circunstancias Factores que
no tienen interés individuales, influyen en el Actividades
en el aula de psicológicas proceso de
clase aprendizaje

19
Falta de interés Falta de Desinterés,
en los p comprensión problemas
Encuestas
hacia los niños familiares y
trabajos

ANALISIS Y RESULTADOS

Después de realizar la lista de cotejo y cuestionario a la docente y estudiantes, de

tercer nivel del colegio Público teresa Arce se llego a los resultados.

Resultados de la entrevista

¿Cómo calificaría el nivel de habilidades lingüística en general de sus estudiantes?

SIGNIFICATIVAMENTE ALTO, BÁSICO, BAJO.
6

Serie 1
3
Serie 2
Serie 3
2

0
alto basico bajo

Fuente: encuesta realizada a maestra de tercer nivel del colegio Teresa Arce

20
¿Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje? SI NO ES
IRRELEVANTE NO MUCHO ¿Por qué?

Serie 1
3
Serie 2
Serie 3
2

0
SI NO IRELEVABTE NO MUCHO

Fuente: encuesta realizada a maestra de tercer nivel del colegio Teresa Arce

21
Lista de cotejo observación

Nombra objetos conocidos que se le muestran

Indicador Frecuencia % Grado

observo 19 95% 342

No observó 1 5% 18

Total 20 100% 360

20

18

16

14

12
Serie 1
10
Serie 2
8 Serie 3

0
observado no observado

Fuente: lista de cotejo observación a alumnos de tercer nivel del colegio Teresa
Arce

22
Juego con emisión lingüística

Indicador Frecuencia % Grado

observo 19 95% 342

No observó 1 5% 18

Total 20 100% 360

16

14

12

10

Serie 1
8
Serie 2
Serie 3
6

0
presente ausente a veces no se observa

Fuente: lista de cotejo realizada a alumnos de tercer nivel del colegio Teresa Arce

23
 Matriz de acción

Objetiv Técnicas. Activida Meta Fec Fecha Responsa Evaluaci Observa

os des ha Finalizac ble. ón ción
Inici ión
o

Desarro Producció Realizac Alcanzar Grupo Lista de Se

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Teresa
Arce.

24
 Referencias bibliográficas

Habilidades lingüísticas: ¿Qué y cuáles son? (n.d.). HABILIDADES.top. Retrieved

May 12, 2023, from https://habilidades.top/habilidades-linguisticas /

CUADRO COMPARATIVO (Habilidades que se adquieren en un primer y segundo idioma

nacional.) INSTRUCCIONES: 1. Leer el documento y. (n.d.). Soy INEEB. Retrieved May

12, 2023, from https://soyineeb.com/wp-content/uploads/2020/04/Cuadro-comparativo.-

Habilidades.-Cultura-e-idioma-Maya.pdf

Pahl, A. (2022, January 4). Desarrollo de habilidades lingüísticas de orden

superior para niños en edad preescolar. Emerge Pediatric Therapy. Retrieved May

12, 2023, from https://emergepediatrictherapy.com/desarrollo-de-habilidades-

linguisticas-de-orden-superior-para-ninos-en-edad-preescolar/

25
ANEXOS

26