UNIVERSIDAD SANTANDER

TESIS: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN DOCENCIA E

INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO I

Título:

Concepción didáctica para un aprendizaje significativo y potenciador de

actitudes positivas hacia la matemática en estudiantes de 1ro bachillerato;
Un proyecto para la Unidad Educativa Fiscal Alberto Perdomo franco
ubicado en Guayaquil Ecuador..

Tutora: Doctora Lucy Marisol Rentería Mosquera

Autor: Wilson Rafael Quito Sumba

Programa: Maestría en Educación en Docencia e

Investigación (MEDI 4)

Guayaquil – Ecuador

Profesor Wilson buena tarde,

Debe revisar todo el trabajo y terminar las pequeños aspectos que le hacen falta,
tiene muy buen avance, Adelante!
 INDICE

Capítulo I.................................................................................................................4

1.1 Estudio conceptual a nivel internacional y nacional, referente al

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
matemáticas en estudiantes de Primero Bachillerato para la Unidad
Educativa Fiscal Alberto Perdomo Franco ubicado en Guayaquil -ecuador. . .
1.1.1 Conceptualización sobre la concepción didáctica del aprendizaje.........
1.1.2 Conceptualización de la Importancia de la Selección de estrategias
didácticas en la enseñanza de las matemáticas..................................................
1.1.3 Conceptualización de la Importancia del Aprendizaje significativo y
potenciador para la creación de actitudes positivas hacia las matemáticas............
1.1.4 Conceptualización sobre estrategias metodológicas para la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas.............................................................................10
1.2.1 Teoría de la absorción Arthur J. Baroody (1988).........................................12
1.2.2 Teoría Cognitivista (Jean Piaget)...................................................................12
1.2.4 Teoría Constructivista (Lev Vygotsky)...........................................................13
1.2.5 Teoría Conectivista (George Siemens).........................................................14
1.2.6. Estudio de las investigaciones y artículos principales publicados en
sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje de las
matemáticas...........................................................................................................15
1.3. Estudio histórico y tendencial del Proceso enseñanza - aprendizaje de la
asignatura de matemáticas y su evolución internacional.......................................17
1.3.2 Estudio histórico y tendencial del Proceso enseñanza - aprendizaje de la
asignatura de matemáticas y su evolución nacional..............................................18
 Concepción didáctica para un aprendizaje significativo y potenciador de
actitudes positivas hacia la matemática en estudiantes de 1ro bachillerato; Un
proyecto para la Unidad Educativa Fiscal Alberto Perdomo franco ubicado en
Guayaquil Ecuador.
Capítulo I
ESTUDIO CONCEPTUAL, TEÓRICO, HISTÓRICO Y TENDENCIAL DEL
DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y POTENCIADOR DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA LAS
MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE 1RO BACHILLERATO PARA LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ALBERTO PERDOMO FRANCO UBICADO EN
GUAYAQUIL -ECUADOR.

En el capítulo I, se encontrará el estudio conceptual, teórico, histórico y tendencial

del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje significativo y potenciador
de actitudes positivas hacia las matemáticas en estudiantes de 1ro bachillerato
para la Unidad Educativa Fiscal Alberto Perdomo Franco ubicado en Guayaquil –
Ecuador, además las manifestaciones de las teorías se relacionan directamente
con los teóricos y los aportes de estos al objeto de estudio, como también se
revisan, y analizan diversas investigaciones a nivel nacional e internacional que
aportan al trabajo en mención, como también se hace un recorrido histórico el cual
revela la importancia de este proceso a través de los años.

De otro lado se trabaja lo que se denomina un diagnostico contextual situacional.

1.1 Estudio conceptual a nivel internacional y nacional, referente al

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
matemáticas en estudiantes de Primero Bachillerato para la Unidad
Educativa Fiscal Alberto Perdomo Franco ubicado en Guayaquil -ecuador
El estudio de la matemática siempre está relacionado con los resultados
académicos muy bajos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, formando
un concepto negativo de la materia en los alumnos de la U.E.F Alberto Perdomo
Franco en todos los niveles de educación. La gran mayoría de la población
estudiantil analizada en esta investigación de la Unidad Educativa mencionado
argumentan que se trata del método de enseñanza empleado por los docentes,
tornándose una asignatura poco interesante, ya que el estudiante no ve la
importancia de las misma.

Por lo tanto, generar una actitud positiva y proactiva es esencial para que el
estudiante pueda incorporar nuevos conocimientos, las actitudes positivas pueden
generar motivación, gusto, agrado y buena percepción, en la medida que se
observa la importancia de su aprendizaje. Y como resultado de dicha actitud esta
se verá reflejada en el éxito académico.

De esta manera cuando nos referimos la actitud hacia la matemática, se hace

referencia a la valoración, el aprecio y el interés que desarrolla hacia esta materia
y su aprendizaje, dado que se manifiestan en términos de curiosidad, satisfacción
y valoración de la misma al obtener mejores resultados.

La calidad educativa es la clave esencial para un óptimo desempeño escolar, misma

que se ve reflejada en el rendimiento académico, por lo tanto, se urge implementarse
metodologías actualizadas e innovadora, dicha aplicación ayudara al estudiante
participe del aprendizaje. El ministerio de educación provee se múltiples
capacitaciones que otorgan al docente conocimientos y así puedan implementar
metodologías que ayuden al desarrollo del pensamiento lógico del estudiante.

En consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática está

renovando sus enfoques; actualmente se busca que los estudiantes adquieran
una concepción científica del mundo, una cultura integral y un pensamiento
científico que los habitúe a cuantificar, estimar, extraer regularidades, procesar
informaciones, buscar causas y vías de solución -incluso de los más simples
hechos de la vida cotidiana- y, por ende, los prepare para la actividad laboral y
para mantener una actitud comprometida ante los problemas científicos y
tecnológicos a nivel local, nacional, regional y mundial (Mendoza, 2020).

Es de vital importancia reconocer que la matemática no debe presentarse como

un conjunto de técnicas y herramientas que contribuyen a alcanzar objetivos
cognitivos. Ya que la matemática es un punto esencial en la cultura humana,
que facilita la comprensión de las actividades a nivel general, es así como dicha
rama tiene su alcance en las múltiples actividades tales como la mecánica, la
biología, la economía, la ecología, etc.

Conociendo su importancia el ministerio de educación del ecuador indique que

la Matemática es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura,
lógica, formalidad, la demostración como su método, lenguaje cuantitativo preciso
y herramienta de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y
posibilita al sujeto conocedor integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para
resolver los problemas de la vida real, los mismos que, actualmente, no pueden
ser enfrentados a través de una sola ciencia. Además, la sociedad tecnológica e
informática en que vivimos requiere de individuos capaces de adaptarse a los
cambios que ésta fomenta; así, las destrezas matemáticas son capacidades
fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas requeridas en el
mundo laboral (MINEDUC, 2018).

1.1.1 Conceptualización sobre la concepción didáctica del aprendizaje

Introducción didáctica en estudiantes de 1ro bachillerato para la Unidad
Educativa Fiscal Alberto Perdomo Franco ubicado en Guayaquil -ecuador.
Los procesos de formación y desarrollo del pensamiento matemático, en Los
maestros, los padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa están
constantemente preocupados por los jóvenes de la Unidad educativa Fiscal
Alberto Perdomo Franco durante su etapa escolar. Además, las matemáticas en
la Unidad Educativa están institucionalizadas, lo que significa que se asume el
conocimiento de la didáctica como formas de estudio preestablecidas.
El papel del matemático en la educación de las nuevas generaciones y su
aprendizaje y la enseñanza se mantienen como campos de conocimiento que
incluyen diversos problemas que obliga a investigar los aspectos con mayor
dificultad en el conocimiento en estudiantes de la Institución en este sentido
nuestro interés se centre en la investigación de la didáctica de las matemáticas.
En relación con lo mencionado, el estudio que se presenta en este documento
tiene como objetivo hacer algunas contribuciones a la descripción de las ideas,
métodos y técnicas de enseñanza para un conjunto de docentes del área de
matemáticas de la Unidad educativa Fiscal Alberto Perdomo Franco en particular
en los profesores de matemáticas, para mejor los procesos de aprendizaje en
entornos donde se unen dos micromundos escolares muy diferentes.
En cuanto a la didáctica de las matemáticas, la investigación ofreció tres tipos de
análisis iniciales (concepción técnica instrumental, concepción empírica científica y
concepción fundamental o epistemología experimental). Las subcategorías de
conocimiento disciplinar, enseñanza, desarrollo de la clase, profesor, alumno,
evaluación y didáctica se utilizaron para investigar estas ideas en el pensamiento
de los maestros de matemáticas.
Una introducción didáctica de esta naturaleza le brinda a los estudiantes la
posibilidad de vincular el lenguaje natural, la visualización, la manipulación de
objetos concretos, la simbolización de hechos y, muy especialmente, el proceso
de acción e investigación (Skovsmose, 1994).

1.1.2 Conceptualización de la Importancia de la Selección de estrategias

didácticas en la enseñanza de las matemáticas.

(Piaget, 1975) Afirma que “la construcción del concepto de conocimiento enfatiza
un proceso lógico matemático que se descompone por las relaciones entre objetos
y resultados de la propia producción del individuo” (p. 20); es decir, el niño
construye un conocimiento lógico matemático que coordina relaciones simples
entre los objetos que creó previamente, lo que desde esta perspectiva requiere
que el docente esté al tanto de todos los aspectos relacionados con el tema. para
dirigir y mejorar estos procesos en los niños y con ello lograr un aprendizaje
significativo, integrador, autónomo e integral.

La responsabilidad del docente es proponer y desarrollar los contenidos y

procedimientos matemáticos de los planes de clase de tal manera que los
estudiantes logren aprender a través de la fórmula de estrategias didácticas.
Resulta oportuno que el docente conozca las estrategias didácticas y evaluativas
con profundidad, así podrá saber cuál es el momento más adecuado para
utilizarlas y cuáles son más eficientes para desarrollar el pensamiento y el
aprendizaje del alumnado (Espeleta, 2016)

Analizando la temática sobre la Didáctica de la Matemática no sólo se debe de

analizar este tema solo del punto científico, es decir dicho análisis de visualizarse
en los distintos escenarios del currículo nacional de Matemática emitido por el
MINEDUC. En el marco analítico se toman como objeto de análisis las unidades
educativas, el entorno y el aula. Solo así se puede visualizar los cambios que
ocurren en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de matemática.

Según lo antes mencionado, en los contextos educativos se genera un

compromiso de carácter obligatorio donde se presenten escenarios enriquecidos
de estrategias que fomenten el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
motivando de esta manera que los docentes cuenten con un dominio de
estrategias esenciales que permitan diseñar las estrategias adecuadas para
fortalecer estos aprendizajes.

Sin embargo, debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situación

de enseñanza y aprendizaje, (García, 2019)postula una hipótesis básica
consistente en que, a pesar de la complejidad, las estructuras mentales de los
alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer
mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de
interés es, por lo tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento productivo
e identificar las capacidades que permiten resolver problemas significativos .

La didáctica como actividad general ha tenido un amplio desarrollo en las cuatro

últimas décadas de este siglo. Sin embargo, no ha acabado la lucha entre el
idealista, que se inclina por potenciar la comprensión mediante una visión amplia
de la matemática, y el práctico, que clama por el restablecimiento de las técnicas
básicas en interés de la eficiencia y economía en el aprendizaje. Ambas posturas
se pueden observar tanto en los grupos de investigadores, innovadores y
profesores de matemáticas de los diferentes niveles educativos. Para una visión
histórica del desarrollo de la didáctica, remitimos al lector interesado a una
reciente publicación (Kilpatrick, 2018) donde el primer autor muestra una amplia
panorámica desde una perspectiva internacional, y los otros dos autores se
centran más en el desarrollo de la misma en España durante el siglo XX.

1.1.3 Conceptualización de la Importancia del Aprendizaje significativo y

potenciador para la creación de actitudes positivas hacia las matemáticas

El aprendizaje significativo y potenciador en matemáticas se refiere a un conjunto

de habilidades que deben desarrollar los alumnos de la Unidad Educativa Fiscal
Alberto Perdomo Franco para ser autónomo, independiente y autorregulado,
capaces de aprender elaborando. Sus propias representaciones graficas a través
de símbolos, esquemas, metáforas, imágenes, gráficas y modelos generados por
él mismo de esa forma serán capaces de mejorar su desarrollo académico.

De esta manera, los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificada

deben aprender a resolver problemas matemáticos y puedan llevar a cabo tareas
que estén relacionadas con su entorno escolar, su cultura y al promover la
interacción con otras personas (compañeros y profesores) les permite desarrollar
un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera cooperativa y
basando en conocimientos previos adquiridos.

Ventajas del aprendizaje significativo; Esto asegura que la información se

almacene de forma más permanente. Esto facilita mucho la adquisición de nueva
información relacionada con la información previamente adquirida, porque la
claridad de la estructura cognitiva facilita la retención de nuevos contenidos. La
nueva información, si está relacionada con la anterior, se almacena en la memoria
a largo plazo. Es activo porque depende de la asimilación de características. entre
sí aprendizaje del estudiante. Es personal porque la importancia del aprendizaje
depende de los recursos cognitivos del alumno, así el progreso logrado es
monitoreado a través de la práctica y el esfuerzo individual de esta manera
aprendizaje se evidencia cuando el hombre cambia su estructura física y su
comportamiento y adquiere conocimientos sobre el uso de sus recursos
heredados.

El papel fundamental de los educadores se visualiza al organizar las diferentes

estrategias y actividades puesto que los docentes son los encargados de aportar con
sus conocimientos y experiencia, es así que los métodos de aprendizaje son la base
al igual que los procedimientos que utiliza el educador para desarrollar el aprendizaje
significativo en los estudiantes, todo lo antes dicho se consigue a través de
actividades dirigidas con un objetivo previamente establecido.

1.1.4 Conceptualización sobre estrategias metodológicas para la enseñanza

y el aprendizaje de las matemáticas.
Al presentar una clasificación de los tipos estrategias didácticas aplicadas a las
matemáticas, con la finalidad de analizar y determinar sus propósitos, alcances y
aportes, dicha clasificación se basa por diferentes habilidades de tipo cognitivas,
afectivas y de interacción social.

Esta tipología se puede utilizar para determinar qué estrategias son las necesarias
para desarrollar contenido matemático específico. Además, vale aclarar que dicha
clasificación no significa que se trate de categorías excluyentes, por el contrario,
se igualan los componentes de interacción cognitiva, afectiva y social, lo que
depende en gran medida de la forma en que se implemente la estrategia.

 Estrategias didácticas según componente cognitivo

 Estrategias didácticas según componente afectivo y de interacción social

Esta clasificación permite identificar cuáles estrategias o técnicas resultan útiles

para el desarrollo de un determinado contenido matemático o de algún tipo de
habilidades en específico.

Sin embargo, debe aclararse que la clasificación no implica que sean categorías
excluyentes, por el contrario, hay una yuxtaposición de los componentes cognitivo,
afectivo y de interacción social, que dependerá en mucho de la forma en que es
aplicada la estrategia, de la personalidad, la composición del grupo y los
contenidos tratados.

Las estrategias didácticas correspondientes a la parte cognitiva incluyen

actividades que promuevan el desarrollo de las capacidades cognitivas y
contribuyan a la construcción del conocimiento matemático.

Es importante destacar que, en cuanto a la resolución de problemas, cabe explicar

que existen Múltiples referencias bibliográficas para destacar, es así que en la
actual investigación se mencionan las más relevantes algunas, ya que El propósito
de esta investigación es realizar un análisis exhaustivo de todas las fuentes.

En este mismo orden de ideas, (Vega Méndez, 1992)define una situación –

problema como "aquella que exige que el que la resuelva comprometa en una
forma intensa su actividad cognoscitiva. Es decir, que se emplee a fondo, desde el
punto de vista de la búsqueda activa, el razonamiento y elaboración de hipótesis,
entre otras".

Es importante que los docentes asuman una enseñanza de la Matemática

orientada hacia la resolución de problemas, en donde el alumno pueda realizar
suposiciones e inferencias, se le permite discutir sus conjeturas, argumentar, y por
supuesto, equivocarse. De manera tal que los problemas no sean un aditamento
sino el núcleo de la actividad de clase (Beyer, 2000).

Luego de analizar las referencias se puede determinar la importancia de fomentar

en los estudiantes el aprendizaje autónomo a través de situaciones cotidianas de
la vida, donde se vea reflejada las matemáticas, de esta manera el estudiante
comprende la importancia y el impacto de las matemáticas en el diario vivir, es así
como la resolución de problemas aplicada a la educación es de gran importancia
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por lo expuesto El estudiante de la Unidad Educativa Fiscal Alberto Perdomo

Franco durante el proceso de construcción del aprendizaje. Va ir adquiriendo la
capacidad de sintetizar lo más relevante de los contenidos mediante mapas
conceptuales y líneas de tiempo y actividades ludicas, siendo capaz de
contextualizar los procesos y desarrollo de los conceptos matemáticos y no
memorista en la aplicación de fórmulas.

Que sean capaces de comprender cómo la matemática ha evolucionado y los

eventos más relevantes que ocurrieron durante ese proceso evolutivo.

Estas estrategias permiten a los estudiantes aprender conceptos rápidamente. un

tema específico tratado en la hora clase y establecer conexiones entre ellos,
fomentan los esquemas ayudan a sintetizar el aprendizaje organizado y
jerarquizado.

1.2 Estudio teórico a nivel internacional y nacional del proceso de desarrollo

de enseñanza aprendizaje de la asignatura de matemáticas en los
estudiantes.

La importancia del estudio teórico requirió una revisión a nivel nacional e

internacional de publicaciones sobre el proceso de desarrollo de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de matemáticas la misma contiene las teorías
sobre: teoría de aprendizaje Teoría Cognitivista, Teoría Constructivista, Teoría
Conectivista
1.2.1 Teoría de la absorción Arthur J. Baroody (1988)

Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime en la mente desde el exterior.

En esta teoría encontramos diferentes formas de Aprendizaje por asociación.
Según la teoría de la absorción, el conocimiento matemático es, esencialmente, un
conjunto de datos y técnicas. En el nivel más básico, aprender datos y técnicas
implica establecer asociaciones. La producción automática y precisa de una
combinación numérica básica es, simple y llanamente, un hábito bien arraigado de
asociar una respuesta determinada a un estímulo concreto. En resumen, la teoría
de la absorción parte del supuesto de que el conocimiento matemático es una
colección de datos y hábitos compuestos por elementos básicos denominados
asociaciones.

De acuerdo a la teoría la matemáticas se puede aprender de diversas formas

desde lo exterior es decir la auto preparación sin embargo durante este proceso
siempre será importante el conjunto de conocimiento matemáticos con su
respectivo proceso, también nos da una hoja de ruta para los docentes de
matemáticas debemos utilizar estrategias que sean atractivas para el estudiante.

1.2.2 Teoría Cognitivista (Jean Piaget)

En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender una nueva

idea se requiere contigüidad de las impresiones sensoriales es decir la
combinación de ideas sencillas para formar la nueva idea. La asociación es la
forma más sencilla de las capacidades aprendidas en el proceso de aprendizaje,
y que constituye el fundamento de otros tipos más complejos de esas mismas
capacidades”, pasó de relación entre ideas a enlaces entre estímulos y respuestas
(Santana, 2007).

La principal diferencia entre las corrientes conductual y cognitiva es cómo se

conceptualiza el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste
básicamente en una respuesta pasiva y automática a los estímulos externos del
entorno. El cognitivismo ve el conocimiento como representaciones esencialmente
simbólicas en la mente de los individuos.

De acuerdo a la teoría cognitivista es necesario la asociación de las ideas y el

ambiente que lo rodea dentro del aprendizaje y enseñanza de la matemática una
característica importante de esta teoría es que desarrolla su conocimiento básico
con la relación de símbolos en cada mente del individuo.

1.2.4 Teoría Constructivista (Lev Vygotsky)

Esta teoría es orgánica y estructural, consiste en analizar los cambios cualitativos

que se producen dentro de un proceso cognitivo, como resultado de el
relacionamiento entre éstas y las áreas a las que se aplica. A menudo es
considerada como una teoría cognitiva porque asume la presencia de procesos
mentales internos y tiene otras similitudes con esa teoría a pesar de sus
diferencias (Santana, 2007).

El aprendizaje constructivista es una de las principales corrientes de aprendizaje.

Sin embargo, a diferencia del sistema tradicional, que se basa en la memorización
y repetición, este modelo de aprendizaje busca que el mismo alumno construya su
propio conocimiento a partir de enseñanzas previas. Es decir, el conocimiento no
es una copia fiel de la realidad, sino la reconstrucción que hace una persona de
esta misma a partir de sus vivencias.

Se refiere a que el aprendizaje está centrado en el alumno y esto lo podemos

apreciar en los puntos de vista que exponen algunos de sus seguidores, como lo
son Piaget, Vygotsky y el grupo de la Escuela de la Gestalt. Para Piaget y sus
discípulos el aprendizaje es una construcción del sujeto a medida que organiza la
información que proviene del medio cuando interacciona con él, que tiene su
origen en la acción conducida con base en una organización mental previa, la cual
está constituida por estructuras y las estructuras por esquemas debidamente
relacionados. La estructura cognitiva determina la capacidad mental de la persona,
quien activamente participa en su proceso de aprendizaje mientras que el docente
trata de crear un contexto favorable para el aprendizaje.

En pocas palabras, lo que importa no es el resultado final de la conducta en lugar

de los mecanismos cognitivos que emplea la persona para conducir a realizar ese
comportamiento y evaluar los posibles errores en la ejecución de una tarea.

1.2.5 Teoría Conectivista (George Siemens)

El conectivismo es una fusión de principios explorados en las teorías del caos, las
redes, la complejidad y la auto organización. El aprendizaje es un proceso que
ocurre en ambientes fragmentados donde los elementos clave cambian en el
proceso de la enseñanza, no completamente bajo el control del individuo.

El aprendizaje puede residir fuera de nosotros, está enfocado en conectar

conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten
aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones
están basadas en principios que cambian rápidamente.
El papel del docente en esta teoría del aprendizaje, según el autor, es orientar a
los estudiantes a elegir fuentes confiables de información y a su vez “seleccionar”
la información más importante, es decir, tener la habilidad para discernir entre la
información que es importante y la que es trivial.
Según varias tesis de investigación, el conectivismo se basa en el uso de la
tecnología para enseñar a los estudiantes a construir su propio aprendizaje
significativo. Esto crea un nuevo paradigma educativo que requiere la constancia y
el perfeccionamiento de estrategias.
Para crear o resolver una problemática, los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal Alberto Perdomo Franco pueden buscar diversas fuentes de contacto y son
agentes o "nodos" multifacéticos, creativos y verisímiles, al relacionar este
enunciado al plano educativo dentro de su plan de estudios de acuerdo a la malla
curricular para el primero de Bachillerato.

1.2.6. Estudio de las investigaciones y artículos principales publicados en

sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje de las matemáticas.

En este apartado se analizan diversas investigaciones que a nivel internacional y

nacional se han llevado a cabo sobre el objeto de estudio, entre las cuales se
pueden mencionar las siguientes:

Entre las investigaciones analizadas, está la presentada por autores como

Gonzales y Granera (2021) titulada “Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para
la enseñanza-aprendizaje de la Matemática”. El objetivo del presente estudio fue
analizar los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y su aplicación en la
asignatura de Matemática. Por lo tanto, se realizó una revisión de investigaciones
relacionadas con la temática. La metodología se orientó a un análisis de
contenido, mediante revisión documental-bibliográfico de estudios publicados
entre 2010 - 2020. Según los autores, para la selección del material objeto de
análisis se tomó como criterio temático, pertinencia, relevancia, idioma, año de
publicación y lugar de procedencia. Para los investigadores plantean que los
resultados más relevantes muestran los EVA como herramientas valiosas que
ofrecen múltiples posibilidades para el desarrollo de enseñanza-aprendizaje
acorde con las demandas educativas de hoy en día. Se concluye que los EVA,
propician nuevas y distintas formas de enseñar y de aprender, en cualquier nivel
del sistema educativo, como apoyo para lograr una educación de calidad.

Este aporte a la enseñanza y aprendizaje se refleja en el fortalecimiento de las

capacidades científicas y tecnológicas en el servicio educativo a través de la
integración, coherencia y coordinación de la educación en la Unidad Educativa
Alberto Perdomo Franco, donde se destaca trabajar por la creación, el desarrollo y
la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y promover su
utilización en todos los campos para solucionar las necesidades de enseñanza y
aprendizaje de la matemáticas en el país. El uso de nuevas tecnologías para
mejorar la calidad educativa y fomentar la innovación educativa es su objetivo.

Otro trabajo importante de revisar y analizar es la presentada por Revelo-Rosero,

2019, titulado “la competencia digital docente y su impacto en el proceso de
enseñanza–aprendizaje de la matemática” la cual tiene como objetivo “analizar el
nivel de impacto en la integración de la competencia digital en el proceso de
enseñanza–aprendizaje de la matemática”. Este estudio es de enfoque
cuantitativo no experimental descriptivo. Se diseñó y aplicó una encuesta a una
muestra de 150 estudiantes y profesores del área de matemáticas de nivel medio
de Ecuador. Los resultados muestran que la mayoría de los encuestados tienen
opiniones negativas acerca del impacto que tiene la competencia digital en el
proceso de enseñanza–aprendizaje de la matemática.

A partir de estas premisas, es importante deducir que el contexto de la educación

en el bachillerato en las instituciones fiscales en las últimas décadas ha
presentado debilidades en el ámbito tecnológico. A pesar de que la ley permite su
uso en la educación, el uso de estrategias y recursos didácticos innovadores ha
sido deficiente al requerir la implementación de las tecnologías para lograr mejores
metodologías, estrategias y técnicas para alcanzar aprendizajes significativos.
Un trabajo de gran relevancia es el presentado por Mora D 2003, titulado
“Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas” donde aborda
algunos aspectos relacionados con los nuevos desarrollos y puntos de vista sobre
diversas estrategias para el tratamiento de las matemáticas en los diferentes
ámbitos del sistema educativo. El estudio hace una descripción detallada sobre la
complejidad de la enseñanza de las matemáticas. Se discute un conjunto de
elementos inherentes a los métodos y contenidos matemáticos específicos.
Posteriormente, se trabajan algunos puntos concernientes a los principios
didácticos que caracterizan a la educación matemática moderna y, finalmente, se
consideran siete concepciones para el desarrollo del proceso de aprendizaje y
enseñanza de esta disciplina. Este trabajo es de gran importancia para la
investigación que se realiza por aporta elementos fundamentales como
(Contenidos, métodos, materiales, utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje
de las matemáticas) que se deben tener en cuenta en el desarrollo del estudio en
mención.

1.3. Estudio histórico y tendencial del Proceso enseñanza - aprendizaje de la

asignatura de matemáticas y su evolución internacional

En el contexto internacional del proceso enseñanza aprendizaje de la matemática

data de los años 3000 antes de cristo con la aparición como una pura aritmética
que para su aprendizaje se basaba en diferentes tipos de objetos y diferentes tipos
de geometrías, pero no utilizaban demostraciones matemáticas como referencia
para avanzar en la ciencia.

Para el año 1200 a.c. se plantea la resolución de los problemas y se relaciona con
el cálculo matemático en la ingeniería, agricultura y comercio, mejorando su
enseñanza al relacionar con la vida cotidiana el avance más importante del
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática fue las
resoluciones de cálculo lineal y el invento del tablero de cálculo, para los años 630
antes de cristo los griegos revolucionaron el proceso de enseñanza de las
matemáticas Pitágoras de Samos en el proceso de aprendizaje indica que para
entender cómo funciona el mundo hay que estudiar los números y la geometría.
Demócrito de Abdera en el año 370 antes de Cristo descubrió la fórmula para
medir volumen de un cuerpo geométrico, se plantea diversas soluciones creando
una cultura de búsqueda del conocimiento y soluciones para la enseñanza y
aprendizaje de la matemática.

Euclides FECHA descubrió muchas teorías sobre óptica, geometrías, áreas y

volumen poco después de su muerte las matemáticas sufrieron una gran evolución
y esto se puede observar en los descubrimientos de Arquímedes que la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se relaciona con la física.

Para los años 1501 a 1517 surge el renacimiento de las matemáticas y su

evolución en el proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar las resoluciones
de ecuaciones de tercer y cuarto grado.

¿QUE PASO EN LOS SIGLOS XVI, XVII, XVII , XIX, Y XX?

Para el siglo XXI el proceso de enseñanza sufre una evolución al relacionar la

tecnología dentro del estudio de la matemática y se empieza a relaciona a la
matemática son pensadas para comprender la realidad y ayudar en el estudio y la
enseñanza del ser humano. REVISAR REDACCION

En la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática está

renovando sus enfoques; actualmente se busca que los estudiantes adquieran una
concepción científica del mundo, una cultura integral y un pensamiento científico
que los habitúe a cuantificar, estimar, extraer regularidades, procesar
informaciones, buscar causas y vías de solución -incluso de los más simples
hechos de la vida cotidiana- y, por ende, los prepare para la actividad laboral y
para mantener una actitud comprometida ante los problemas científicos y
tecnológicos a nivel local, nacional, regional y mundial.

1.3.2 Estudio histórico y tendencial del Proceso enseñanza - aprendizaje de

la asignatura de matemáticas y su evolución nacional
Con el afán de incorporar el derecho a la educación la constitución del Ecuador
logró que la enseñanza de matemáticas sea aceptada como una fuente de
desarrollo lógico, razonamiento y de procesos de orden en la enseñanza esto se
evidencio en los textos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Para finales del siglo XXI sufre cambios periódicos en aras de dar respuesta a las
crisis que surgen a partir de las nuevas necesidades que la sociedad condiciona.
En este marco, “El proceso de enseñanza - aprendizaje de la Matemática en las
instituciones, se ha convertido, durante los últimos años, en una tarea
ampliamente compleja y fundamental”.

Por lo tanto, la didáctica ocupa un lugar primordial en la enseñanza de la

matemática, es decir, se centra en un conjunto de acciones que desarrolla un
epicentro educativo para cumplir con su encargo social, por ser esta una ciencia
básica en el desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes y las habilidades
necesarias para enfrentar los problemas de la vida.

Para el año 2010 dentro de las reformas curriculares la matemática sufre cambios
relacionando dentro de la enseñanza los criterios de desempeño estándares de
calidad por subniveles generando cambios como.

La Matemática te enseña a pensar por medio de una historia para llegar a un

resultado. Utiliza la tecnología como aliada: el docente aprende del estudiante y
del manejo que este tiene de las herramientas tecnológicas, para mejorar el
proceso enseñanza.

Los problemas matemáticos dan respuesta a actividades cotidianas de la vida

para enseñarnos a pensar, al tiempo que promueve que el estudiante no vea a
esta disciplina como inservible. Utiliza a la tecnología como aliada para la
enseñanza, sin dejar que esta supere al raciocinio.

1.3.3. Línea de tiempo Proceso enseñanza - aprendizaje de la asignatura de

matemáticas y su evolución internacional.
Línea de tiempo Proceso enseñanza - aprendizaje de la asignatura de
matemáticas y su evolución nacional
Beyer, W. (2000). http://ve.scielo.org. Obtenido de http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1010-29142011000200009

Espeleta, D. A. (2016). ucr.ac.cr. Obtenido de

http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/bitstream/123456789/409/1/18.08.01%20235
4.pdf

García, D. J. (2019). https://educrea.cl/. Obtenido de https://educrea.cl/la-didactica-

de-las-matematicas-una-vision-general/

GK, R. (2020). www.Revista GK.com. Obtenido de

https://gk.city/2020/01/23/avances-educacion-en-el-ecuador/

González, J. I. (2021). https://rcientificaesteli.unan.edu.ni/. Obtenido de

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