UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPÁN

ESCUELA DE POSGRADO
PROYECTO DE TESIS

PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS PARA

DESARROLLAR LA CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
EN NIÑOS DE 5 AÑOS NIVEL INICIAL 011 “JUAN
UGAZ”, CHICLAYO.
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO
DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CON
MENCIÒN EN GESTIÒN EDUCATIVA

Autora:
Lic. Ventura Sandoval Claudia Irene
ORCID: 0000-0003-0863-3155
Asesor:
Mg. Pérez Martinto Pedro Carlos
ORCID: 0000-0001-8554-6034
Línea de Investigación:
Calidad Educativa

Pimentel – Perú
2022
 ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

GENERALIDADES

PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LA CLASIFICACIÓN

Y SERIACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS NIVEL INICIAL 011 ,CHICLAYO”.

Línea de investigación según el Programa Académico: Gestión Educativa

Autor: Lic. Ventura Sandoval Claudia Irene.

Asesor: Mg. Pérez Martinto Pedro Carlos

Tipo de investigación: Enfoque mixto, Tipo: Aplicada y Diseño: Descriptiva

proyectiva
Período de la Investigación: 14 meses

Fecha de inicio y término de la investigación: Diciembre 2021- Diciembre 2022.

Presentado por:

Ventura Sandoval Claudia Irene.

Autora

Aprobado por:

Mg. Pérez Martinto Pedro Carlos Asesor

Fecha de presentación: Diciembre

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 ÍNDICE

GENERALIDADES.............................................................................................................ii
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................................4
1.1 Realidad Problemática..............................................................................................4
1.3 Teorías relacionadas al tema..................................................................................13
1.3.2 Determinar las tendencias históricas del proceso de aplicación de juegos
educativos y su dinámica..........................................................................................28
1.4. Formulación del Problema.....................................................................................31
1.5. Justificación e importancia del estudio..................................................................31
1.6 Hipótesis. Variable y Operacionalización:...............................................................33
1.6.1 Hipótesis:..........................................................................................................33
1.6.2. Variables, Operacionalización........................................................................33
1.7. Objetivos:...............................................................................................................35
1.7.1 Objetivo General...............................................................................................35
1.7.2 Objetivos Específicos.......................................................................................35
II. MÉTODO.......................................................................................................................36
2.1. Tipo y Diseño de Investigación.............................................................................36
2.2. Población y muestra..............................................................................................37
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad..............38
2.3.1 Métodos de investigación.................................................................................38
2.3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..........................................39
2.4. Procedimientos de análisis de datos.....................................................................40
2.5. Criterios éticos.......................................................................................................40
2.6. Criterios de Rigor científico...................................................................................41
ANEXOS.............................................................................................................................43

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I. INTRODUCCIÓN

1.1 Realidad Problemática.

Las primeras estructuras lógicas matemáticas que aprende un niño son la la clasificación
y la seriación que forman la base de conocimientos para el estudio posterior de los
conceptos matemáticos.

A nivel internacional en el continente Europeo, un análisis del estudio en Tendencias

Mundiales en Matemáticas y Ciencias (2015, citado por García &Taboada 2021),
producido por el Ministerio de Enseñanza, reveló el impacto de resultados de aprendizaje
óptimos en clasificación y seriación. Los países con mejor desempeño son Singapur, Corea
del Sur, Japón, Irlanda del Norte y la Federación Rusa.

En España en el currículo de Educación Infantil, Priego (2018), menciona que: los

contenidos que implican operaciones de percepción de atributos, de clasificación,
estableciendo relaciones semejantes y disímiles, en juegos y en situaciones de la vida
diaria, contribuyen a la formación de competencias, habilidades y competencias en las
primeras etapas de las capacidades matemáticas.

Fernández (1991 citado por Priego 2018), en su investigación realizado en España muestra
debilidades que los estudiantes pueden presentar en cuanto a diferentes conceptos lógicos,
al realizar secuencias simples, algunos niños pueden comparar 2 o 3 elementos, así no sean
de la misma relación entre todos los materiales de la misma serie. Por ejemplo, en el caso
de la longitud, pueden distinguir los más pequeños de los grandes, pero los ponen mal.
También, tienen problemas para distinguir elementos grandes de elementos menores
cuando introducen un nuevo elemento en una secuencia completa.

Piaget & teóricos (1976 citado por Casadiego & Avendaño 2020), en sus investigaciones
realizadas en Colombia ha descubierto que los cálculos matemáticos, antes de ser un
pensamiento netamente culto, el estudiante debe tener la noción de construcción de

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esquemas internas y del manejo de algunas nociones básicas que le permitan reflexionar y
así alcanzar las nociones de clasificación y seriaciòn.

Dienes (1976 citado por Casadiego & Avendaño 2020), en sus investigaciones realizadas
en Colombia manifiesta que hay pocos trabajos que se han centrado en indagar sobre las
actividades de clasificación y seriación mediante el uso de bloques lógicos.

En chile, se realizó el 3er estudio Regional comparativo y explicativo con el objetivo de

conocer el aprendizaje de los estudiantes en lógico matemática y este país tiene los
excelentes resultados que la mayoría de los niños se encuentran en los niveles III y IV.
También se adaptó de la versión española el Test de Evaluación Matemática Temprana de
Utrech, la cual se aplicó a educandos entre las edades de cuatro a ocho años para medir el
logro de la competencia de lógico matemática y los resultados obtenidos fueron por debajo
del límite promedio de 29, 75 puntos y el puntaje mínimo de esta prueba es de 40 puntos.
Por lo tanto, resultado ayudará a tomar conocimiento a los chilenos en el año escolar,
permitiendo que el maestro identifique a temprana edad las debilidades, fortalezas del
aprendizaje en las matemáticas.

Papic (2007), realizó una investigación en España y destacó la importancia de las

seriaciones en educación pre escolar para desarrollar una buena comprensión firme de un
patrón de la serie y propone utilizar variados materiales. La autora concluye que, mediante
el uso de diferentes materiales, los niños pueden progresar en la percepción de estas series.
Asimismo, también mostró que los estudiantes que participaron en la aplicación tenían más
habilidades a la hora de realizar series dirigidas que no tuvieron intervención.

Sandia (2000 citado por López 2018), en su investigación realizada en Venezuela afirma
que el niño desde muy pequeños realiza comparación, clasificaciones, y desarrolla otras
actividades lógicas.

Llanos (2018), En su investigación en Ecuador, observo con atención el problema de los

estudiantes que tienen dificultades con las ideas de correspondencia clasificación, y
seriación, lo que fue posible con la ayuda de pruebas de diagnóstico, conjeturas y listas de
verificación. La causa de este problema es que los docentes no aplican estrategias
adecuadas a sus estudiantes debido a que el ambiente educativo particular carece de

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materiales didácticos y les dificulta para alcanzar un nivel de aprendizaje destacado en los
niños, lo que conlleva a un bajo rendimiento académico.

En nuestro país, Atencia (2017 citado por García y Taboada 2021), muestra evidencia en
su estudio, en el cual los niños de 5 años tienen deficiencia en conceptos básicos de
seriación y clasificación. No alcanzaron a cabalidad los conceptos debido a diversos
factores como la deficiencia en la innovación de los docentes en las didácticas
metodológicas, falta de materiales didácticos y poco compromiso de las madres de familia
para apoyar el desarrollo del aprendizaje de sus hijos.

Lujàn (2015, citado por Herrera 2019), sostiene que las acciones secuenciales y ordenadas
que forman operaciones lógicas son uno de los pilares del concepto de números y que el
desarrollo de cada operación se refuerza cuando los niños se relacionan con las situaciones
de la vida diaria en las que pueden utilizar sus aprendizajes matemáticos.

Talla (2012, citado por Herrera 2019), dice que el arreglo, como concepto de orden,
también se basa en la comparación. Los niños pequeños solo pueden comparar los tamaños
de dos objetos a la vez porque tener más objetos dificulta la coordinación de las relaciones.

Gonzáles (2007 citado por Herrera 2019), Dice que la seriaciòn es diferente de la
clasificación porque en la clasificación, los equipos se forman estableciendo relaciones
similares basadas en atributos comunes. En cambio, cuando queramos, consideraremos las
diferencias entre los elementos de un mismo grupo, y no sus similitudes.

Castro (2021), dice que, a través del raciocinio matemático, los niños desarrollan
conceptos de espacio, tiempo, serialización, clasificación, correspondencia y el concepto
de números. Para desarrollar este tipo de pensamiento, los niños deben estar expuestos a la
realidad y a los objetos, partiendo de las inferencias más simples y progresando hacia las
más complejas, por lo que los agentes educativos deben comenzar a desarrollar esta idea
durante los primeros años de vida.

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El Ministerio de Educación (1995, citado por López 2018), afirma que la clasificación es
una acción innata en los niños. Porque lo hacen automáticamente al ver las cualidades de
las cosas que los rodean, en su contexto familiar y en el entorno externo.
Lo anterior pone en evidencia los problemas que se están encontrando en el proceso de
desarrollo de clasificación y seriación en los niños, incidiendo en el abuso de los juegos
educativos, como una de las causas más importantes.
Considerando que la calificación y calificación de los alumnos se hace de manera gradual y
gradual, en consonancia con su perfeccionamiento intelectual, es decir, con su efectiva,
maduración mental y emocional de los niños, así como con las condiciones creadas en
clase para la educación permitiéndoles desarrollar y organizar sus habilidades en lógica
matemática.

En la institución educativa Inicial N° 011 de Chiclayo, se observa en los niños las

siguientes dificultades en clasificación y seriación:
 Deficiente desarrollo para realizar agrupaciones.
 Tienen problemas para ordenar objetos según su tamaño, color y forma.
 Dificultad para agrupar objetos según semejanzas y diferencias.
 Dificultad para el manejo de las nociones de clasificación y seriación.
 Dificultad al momento de clasificar objetos según atributos, y seriar una secuencia
de elementos según sus dimensiones.
 Bajo rendimiento en la noción de seriación y clasificación.
Al realizar seriaciones, lo realizan en forma aislada, pero tienen dificultades para expresar
lo realizado y por ende no llegan a verbalizarlo.
 Dificultades que tienen los niños es que no se les orienta debidamente los
conocimientos pre numéricos.
 Evidencian escasa noción en sus actividades a desarrollar de clasificación y
seriación.
Las manifestaciones anteriores se resumen en el problema de investigación: La
insuficiencia en el desarrollo de juegos educativos limita la clasificación y seriación de los
niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 011, Chiclayo.

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El problema presentado es portador de una contradicción epistémica inicial, en relación de
la intencionalidad de aplicar un programa de juegos educativos para desarrollar la
clasificación y seriación de los niños de 5 años nivel inicial Nº 011, Chiclayo.

Las causas del problema planteado anteriormente se resumen en:

Desinterés por parte de las docentes para emplear estrategias adecuadas e innovadoras para
enseñar, captar la atención y desarrollar el interés de los niños para desarrollar las
nociones de seriaciòn y clasificación.
Escasos materiales educativos para el desarrollo de las actividades de clasificación y
seriación.
Desconocimiento de los padres de familia sobre estrategias para el desarrollo de
clasificación y seriación.
Confusión de los términos de los conceptos de las nociones de clasificación y seriación.
Insuficiente capacitación en el proceso de clasificación y seriación en padres de familia.

Las manifestaciones causales que se aprecian recomiendan indagar en el estudio del

proceso de aplicación de juegos educativos, objeto de la presente investigación.

Referente al proceso de juegos didácticos:

Venegas & García (2018), hacen referencia a que los juegos de construcción son
combinaciones de objetos diferentes o iguales, que permiten al niño crear diferentes
estructuras y así resolver problemas utilizando varios elementos juntos.

Hernando & Gómez (2018), afirman que a lo largo de muchos años ha existido un modelo
de escuela tradicional en el que no importa la diversión en el aula, los docentes solo son
transmisores de conocimientos o información, y los niños son los receptores que deben
estar en silencio.

Venegas & García (2018), hacen referencia a que los juegos de construcción son
combinaciones de objetos diferentes o iguales, que permiten al niño crear diferentes
estructuras y así resolver problemas utilizando varios elementos juntos.

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Hernando & Gómez (2018), afirman que durante muchos años ha existido un modelo de
escuela tradicional en el que no importa la diversión en el aula, los docentes solo son
transmisores de conocimientos o información, y los niños son los receptores que deben
estar en silencio.

Chuquimantari (2015, citado por Mechan, 2020), manifiesta que se debe de involucrar al
juego como estrategia, teniendo además una relación relevante con las nociones básicas,
por ello dándose así, un aprendizaje esperado.

Gallardo (2018), menciona que el juego infantil es una actividad amena, espontánea que
divierte y ayuda a los niños a comprenderse a sí mismos, integrarse, comprender y
relacionarse con su entorno.

De lo anterior, se demuestra que una de las causas más importantes es el problema del
desarrollo cerebral de los niños en la actualidad, el cual está incidiendo en el uso
inadecuado de los juegos. Dado que la psicología considera el ejercicio como un medio de
autoexpresión, comunicación e interacción con las personas, juega un papel muy
importante en el desarrollo de la personalidad porque los niños desarrollan más que solo
habilidades cognitivas, sino también interacción emocional y socialización.

Por lo tanto, teniendo en cuenta los aportes de los autores, es primordial incentivar e
involucrar a los niños en los juegos, antes y durante la escolaridad, siendo la clasificación y
seriación indispensable porque esto permitirá a los niños mejorar sus agrupaciones,
ordenar objetos según su tamaño, color y forma, agrupar objetos según semejanzas y
diferencias, manejar las nociones de clasificación y seriación, rendimiento en la noción de
seriación y clasificación, verbalizan las expresiones de clasificación y seriación.

Por lo que el campo de la investigación se precisa como la dinámica del proceso de

aplicación de juegos educativos.

1.2. Trabajos previos

A nivel Internacional

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Chamorro (2015 citado por Altamirano 2021), en su investigación en México manifiesta
que un proceso que utilice conceptos básicos, teniendo en cuenta primeros constructos
como clasificación y secuencia, para comunicarnos de una forma divertida e interesante
que despierte el beneficio de los niños.

Barrezueta & Herrera (2016, citado por Muñoz 2019), realizaron un estudio en Ecuador y
manifiestan que es interesante que los niños se relacionen con los materiales de su entorno
para que puedan desarrollar conceptos básicos de clasificación y seriación que les ayudarán
a estimular las actividades mentales y lógicas necesarias para su desarrollo.

Olivo (2016, citado por Sánchez 2018), realizó una investigación en Bolivia y afirma que
es muy importante que los niños desarrollen las nociones previas como son: el espacio
temporal, la comparación, la clasificación y la seriación, ya que estos saberes son
importantes para sentar las bases de la numeración en el nivel inicial.

Gutiérrez (2000, citado en Pachas 2020), su investigación la realizo en España

manifestando que los estudiantes son muy inteligentes al clasificar objetos en función de
características comunes. Si una serie consta de tres o más objetos, será difícil que los niños
la realicen.

Ramos & Bautista (2018), su estudio lo realizaron en Ecuador y afirman que el concepto
de agrupación debe permitir el desarrollo de un buen desarrollo cognitivo, inclusive
encontrar las diferencias y similitudes entre los materiales, permitiendo la clasificación por
forma, tamaño, color, que es la forma básica de pensar. El concepto de secuencia: Es el
orden sistemático de las diferencias entre objetos de un mismo conjunto y una serie.

Martin (2020), en su investigación realizada en Colombia manifiesta que el pensamiento

matemático y sus dimensiones como la Seriaciòn, clasificación y la noción de número
mejora después de haber aplicado las actividades lúdicas.

Cardoso & Cerecedo (2008, citado por Delgado 2019), en México, mencionaron que
trabajar con las matemáticas es muy importante en el nivel inicial, porque les darán a los
niños las herramientas para resolver problemas, y luego, desde encontrar, hasta manipular
a través del juego, adquirirán conocimientos para sus propios fines. profesional y vida

10
profesional. También mencionaron que los docentes deben brindar espacios en el aula
donde el niño se sienta cómodo realizando sus tareas, teniendo en cuenta sus aptitudes y
desarrollando en ellas una enseñanza - significativa, en el que el estudiante no solo sea
receptivo sino activo.

Llanos (2018), en su investigación en Ecuador, evidencio que los niños tienen dificultad
con la clasificación, la serialización y los conceptos coincidentes que se encuentran en una
prueba de diagnóstico y una lista de cotejo.

En todas las investigaciones detalladas anteriormente se destaca que es importante el

desarrollo de la seriación y clasificación Beard (1971 citado por Caba 2019) en los niños y
que debe realizarse desde muy pequeños. El aprendizaje de estas nociones está en función
de las habilidades y oportunidades que tanto las personas mayores como los amigos
puedan facilitar en los diferentes contextos de desarrollo.

A Nivel Nacional

Chávez & García (2019), afirman que las tareas de seriación y clasificación ayudan
muchísimo en las nociones de matemáticas y elevan el nivel de aprendizaje de los niños.

Aguilar (2009, citado por Teodolinda 2018), afirma que se debe tener en cuenta las
nociones de clasificación y seriaciòn para que los niños tengan la noción de número.

Quispe (2018), afirma que las interacciones ayudan al niño a formar relaciones
comparativas en su mente, formando similitudes y diferencias en sus cualidades
clasificadas y serializadas.

Aliaga (2011, citado por Balcázar 2018), refiere que el avance de las operaciones de
clasificación y seriación mejora de manera valiosa con los juegos de razonamiento lógico
en los estudiantes del nivel inicial.

Beard (1971 citado por Caba 2019) manifiesta que la clasificación es una habilidad que se
trabaja a la par con la seriación, donde el estudiante agrupa distintos objetos en un criterio
específico puede ser por color, forma, tamaño o característica diferente a los objetos, para

11
relacionar su propio criterio con sus conocimientos. En otras palabras, la clasificación es
natural en los infantes ya que de manera espontánea realizarán esta actividad, haciendo uso
de lo que lo rodea en su hogar o comunidad.

Reyes (2017, citado por Castro 2021), sostiene que en lo que respecta al entendimiento
matemático en niños preescolares, se deben desarrollar operaciones básicas como
seriaciòn, clasificación y correspondencia.

Tinta (2017 citado por Delgado 2019), evidenció que los estudiantes tienen dificultad para
desarrollar conceptos digitales porque no saben agrupar o categorizar objetos, y no saben
ordenarlos por miedo a la confusión.

Los autores mencionados manifiestan la importancia de la clasificación y seriación para el

desarrollo intelectual de los niños, también mencionan que hay un bajo desarrollo de la
clasificación y seriación en los niños.

A Nivel Local

Delgado (2019), expresa que los niños expresaron que los niños tienen dificultad con el
desarrollo de conceptos pre-numéricos, y esto se observa porque tienen dificultad para
ordenar, comparar, clasificar, y seriar.

Balcázar (2018), refiere que las nociones de clasificación y seriación son fundamentales
para la construcción de las matemáticas.

Novillo (2020), manifiesta que las estrategias en la seriación y clasificación deben ser
aplicadas de manera lúdica, para poder construir en el alumno un aprendizaje significativo
y formativo.

Zeña, (2018), la seriación es una recopilación de objetos con una misma característica ya
sea por su forma tamaño y grosor y los objetos se comparan uno a uno.

Delgado (2019), manifiesta que las secuencias, comparaciones, clasificaciones y

correspondencias son muy importantes para el desarrollo de conceptos criptográficos en

12
el nivel inicial, ya que nos ayudan a resolver situaciones complejas en la vida cotidiana de
ellos, además, les ayuda a comparar objetos, conexiones, grupos y más tarde pueden
entender el concepto de número.

En todos los estudios anteriores, encontramos que todos los autores enfatizaron la
importancia de la clasificación y la secuencia porque tiene implicaciones valiosas para el
desenvolvimiento de los niños, facilitando el desarrollo de condiciones favorables para las
relaciones en su entorno, teniendo en cuenta las diferencias individuales y las necesidades
y preferencias de los niños.

1.3 Teorías relacionadas al tema.

1.3.1 Caracterización epistemológica del proceso de aplicación de juegos educativos y

su dinámica.

La educación está en constante evolución, no se basa únicamente en un desarrollo de

aprendizaje observacional, se centra en un patrón activo y participativo que abre el camino
a nuevas estrategias para adquirir aprendizajes significativos. Para implementar y lograr
esta forma de aprendizaje se utilizará la metodología presentada a través de experiencias
concretas y vivenciales, considerando al juego educativo como una herramienta
fundamental para el desarrollo de la capacidad de los niños en el grado escolar. Para todos
los niños, el juego es importante y necesario, es su ventana al mundo, experimentan,
inventan nuevas acciones para analizar sus reacciones y sacar conclusiones propias sobre el
mundo que les rodea, el juego proporciona la clave de motivación para el crecimiento y el
aprendizaje.

El juego y el aprendizaje están estrechamente ligados, pues se considera como un

reto importante para el desarrollo y el aprendizaje, es por ello que al aplicar en el aula de
clase juegos educativos se aprenderá mejor su motivación, y atención, por ende, el niño
demostrará el gusto por aprender y lo hará de una forma más rápida y sencilla.

Es necesario que los niños de educación inicial muestren el gran interés y motivación al
usar

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estrategias nuevas y activas, con el afán de mejorar una nueva forma de trabajo en la que
los protagonistas sean los niños y puedan captar dicho interés y motivación con la finalidad
de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

Salas (2018), afirma que los maestros no utilizan el juego que representa sus estrategias
educativas y por esta razón, la escolarización más pequeña es más lenta y menos motivada.

Delgado (2016 citado por Merino 2021), manifiesta que es de vital importancia incluir el
juego como vehículo y/o programa educativo en la progresión del rendimiento académico
de los niños, facilitando el logro de aprendizajes significativos y duraderos en aquellos que
abordan problemas con habilidades matemáticas, y traducirlos a su la vida cotidiana.

Chamorro, (2015, citado por Altamirano 2021), manifiesta que los niños tienen demasiados
problemas para diferenciar los juegos de diferentes nociones; porque las maestras no
promueven a sus estudiantes una enseñanza significativa; por lo tanto, se de aplicar un plan
de aprendizaje con diferent.es estrategias educativas y así se lograra una buena motivación
para aprender y conocer.

Groos,(2015, citado por Mio 2019), el juego es una introducción a las funciones esenciales
en la vida adulta porque es muy importante para el desarrollo de funciones y habilidades
que preparan al niño para las diferentes actividades que realizarán como personas adultas.

Concepto de juegos:

El juego es la máxima expresión del desarrollo humano en un niño, porque sólo el juego
crea libertad de expresión para lo que hay en su alma.

El juego educativo.

De acuerdo con Delgado (2011, citado por Sánchez 2018), al referirse de los juegos
educativos de enseñanza, señaló que es este tipo de juego es el que permite el desarrollo
lúdico, pero también el desarrollo de algunas áreas del pensamiento, tales como: la
intención, la memoria, la comprensión y el conocimiento.

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Por su parte Jiménez (2006, citado por Muñoz 2019), define al juego instruccional como
una "tecnología participativa" cuyo objetivo educativo es desarrollar aspectos de
la determinación y la autonomía de los estudiantes, promoviendo un enfoque más empático
de los temas que se estudian de acuerdo con el nivel educativo de los niños; por otro lado,
se refiere a la capacidad del docente para utilizar diferentes procedimientos para combinar
la formación y el aprendizaje. Asimismo, los juegos favorecen el desarrollo de dominios
cognitivos e intelectuales incluyendo puntos que favorecen la imaginación, la imaginación,
el entendimiento lógico, la memoria, etcétera. Asimismo, promueve buenas tendencias en
el desarrollo del comportamiento y el estado de ánimo pues una vez que se juega bien un
juego y no hay espíritu competitivo, se produce fervor, diversión y espíritu positivo.

Teorías del juego.

Teoría Psicoanalítica (Freud): Los juegos son considerados como una forma de expresar
necesidades y satisfacerlas. El instinto se expresa en el proceso de jugar; Freud combinó el
juego con el instinto de placer. A través de movimientos lúdicos, el niño expresa un deseo
inconsciente de revivir habilidades alarmantes, direccionando la ansiedad de los
aprendizajes reales y reconstruir lo sucedido así poder dominar los episodios y resolver las
dificultades.

Teoría de Vygotski y Elkonin Vygotski (1966) y Elkonin (1980): Manifiestan que las
actividades lúdicas son el motor del desarrollo, permitiendo la fundación de una zona de
desarrollo próximo. Una actividad interesante comenzaría con un deseo insatisfecho que
puede resolverse creando una situación simulada. De manera similar, en el juego, los niños
llegan a conocerse con otros y a sí mismo. El juego es esencialmente una acción social.

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget (1972), considerar a una persona como un
procesamiento de la información, un investigador activo, que construyeron el conocimiento
a partir de diagramas. Esto es una deficiòn que existe en el pensamiento del ser humano
para coordinar e interpretar información; los niños usan 2 procesos de modelos de cómo
usar y organizar. La asimilación ocurre cuando los niños integran nuevos conocimientos a
los conocimientos existentes, esta es la primera relación entre el organismo y el
ecosistema, las personas y el objeto percibido, y la adaptación ocurre cuando los niños se
adaptan a Luján (la nueva información. el desarrollo 2015, citado por Herrera 2019), el

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desarrollo cognitivo se divide en cuatro etapas, cada una relacionada con la edad y
caracterizada por un nivel diferente de pensamiento.

1.-Sensorio motora, (desde cero meses hasta los dos años), Su cualidad primordial es la
inteligencia del niño para comunicarse y comprender el mundo; por lo tanto, el
pensamiento es limitado. A pesar de ello, aprende de su medio a través de la constante
exploración y manipulación.
2.-Preoperacional (de tres a seis años) en esta etapa, los niños representan a su manera el
mundo, usando símbolos para marcar materiales, cosas y personas; capaz de avanzar y
retroceder en el tiempo (función simbólica), ampliar el léxico, aún les falta ejecutar
operaciones mentales reversibles, debido a su incapacidad para pensar lógicamente, el
egoísmo tiene ventajas.

3. Operaciones concretas, (7-11 años), a esta edad los niños comprender en el desarrollo de
la enseñanza y aplican operaciones lógicas a la experiencia, siempre y cuando se enfoquen
en el momento y lugar presente.

4. Operaciones formales, el juego para Piaget no son más que la realización de la

experiencia acumulada, adquirida en diferentes situaciones, transmitida por el niño y
realizada en un momento en que el resto le toca a él estimular, organizar y realizar. Los
niños (a) desarrollan su pensamiento a través del juego, el reflejo es una estrategia muy
importante, dando a los niños una personalidad de apoyo y mediación en la fase de
aprendizaje.

Las habilidades sensoriomotoras, simbólicas o mentales, son aspectos importantes en el

desarrollo de un individuo, determinando la aparición y el desarrollo del juego. Piaget
incorpora las tres estructuras principales del juego como etapas evolutivas del pensamiento
humano.

Juegos simbólicos o de ficción: Es la característica de la etapa sensorio- motora. El cuerpo

es lo esencial para la actividad entonces los juegos serán jugar con la voz y mirarse las
manos, etc.

16
Juegos simbólicos o ficticios: correspondientes al pensamiento preoperatorio. Ante el
simbolismo, es imperativo obtener una imagen mental que proporcione un aspecto de
representación que debe ser reutilizado para abandonar el objeto. Por ejemplo, dormir con
una almohada, en este caso un sustituto de almohada, implica una imagen mental que
mimetiza el acto de dormir por dentro. Afirma que el juego simbólico decae entre los 4 y
los 7 años, ya que el símbolo representa un personaje menos egoísta, el niño está más cerca
de la realidad, la estructura del juego se vuelve más coherente y controlada, adaptándolos a
la realidad, “simbolismo colectivo”. Juegos modificados: se pueden jugar a medida que
aprenden un pensamiento ejecutivo en particular. Como hay una consigna, se tiene en
cuenta la opinión de los demás, no solo de un jugador (Navarro y Soto, 2006).

Importancia de los juegos educativos

Calero, (2003, citado por Balcázar 2019), el uso de juegos educativos en las escuelas
puede trastocar las rutinas escolares, eliminando así la enseñanza tradicional monótona.
Las situaciones y experiencias de juego temprano ayudan a los niños a comprender mejor
el mundo que los rodea y, por lo tanto, a revelar conceptos que guiarán el aprendizaje más
adelante. Es muy útil emplear esta técnica porque le permite al niño ampliar sus
habilidades y destrezas, creando habilidades psicomotoras del cuerpo. El juego es un
instrumento educativo que ayuda a los maestros a lograr la manifestación de los niños, lo
que les permite construir su propio estilo de aprendizaje. Estos juegos no solo inician el
logro del entendimiento y el crecimiento de destreza, sino que también ayudan a estimular
el aprendizaje de materias.

Características del Juego:

 Esta es una actividad básica para los niños.

 Es una forma de interactuar con la realidad.
 Tiene su propio propósito y es muy feliz
 Esta es una actividad propia para un niño.
 Tiene un movimiento espontáneo, motivador y libre.
 Para facilitar el aprendizaje.
 Esta es una actividad infantil.

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  Es un inspirador en sí mismo, y cualquier actividad que se convierta en un juego
atraerá a los niños.
Todas las habilidades físicas y mentales progresan a medida que se desarrolla un niño. Los
adultos pueden entender cómo evolucionan los niños viéndolos jugar.
No se necesitan materiales de juego. Psicológicamente, se cree que los juegos pueden
desempeñar algún papel en el alivio del estrés.
Cambia con la edad, por lo que surgirán más formas de juego a medida que su niño crezca.

El juego como estrategia en el desarrollo infantil

Durante el desarrollo de un niño que pasa de bebe a adulto, su principal visión de la

actividad evoluciona a lo largo de un juego de trabajo. En cada etapa del desarrollo se
desplaza el equilibrio entre juego y trabajo. Para el niño en edad del nivel inicial la
actividad central es el juego. Los niños en edad escolar les enseñan a realizar actividades
equilibradas.

A lo largo de los años, los maestros han propuesto muchas definiciones de juego, pero una
parte integral de todas estas definiciones es el concepto de que jugar es una actividad que
se realiza voluntariamente por placer. Esta actividad es importante porque ayuda a su hijo a
adaptarse al entorno o la cultura. El juego infantil pasa por varias etapas, desde la
observación pasiva hasta la acción colectiva e intencional.

La teoría de Vygotsky (1903) establece que el simbolismo del juego está saturado de
elementos socioculturales de los que el organismo extrae sus símbolos individuales.
Además, el autor afirma que cuando juegan, la actividad de pensamiento de los niños es un
paso más alto que la actividad seria, y el juego de los niños es el área real de desarrollo
más cercana, cree que cuando juegan, los niños cuentan con dos direcciones de desarrollo:
natural y natural. socio histórico.

Funciones del juego

Mediante el juego, los niños aprenden a desarrollar, explorar, dominar sus habilidades
físicas y sociales. Durante el juego, el niño explora los roles familiares, adultos y sexuales
a su propio ritmo, liberado de las limitaciones del mundo de los adultos. El juego enseña a

18
los niños a interactuar con los demás, primero como observadores y luego como
participantes en tareas y grupos cooperativos o competitivos. El juego proporciona un
medio por el cual los niños adquieren conocimientos sobre las reglas de su cultura.

A los niños les encanta la repetición. Repiten habilidades motoras gruesas y finas
aparentemente interminables en aras del dominio. A medida que sus habilidades se
desarrollan el niño integra más actividades complejas y coordinadas.

Se dice que el juego libera el exceso de energía, restablece el equilibrio en el cuerpo y

libera a los niños para nuevos desafíos. Aumenta las habilidades perceptivas de los niños:
Los eventos u objetos en los entornos de juego permiten que los niños perciban formas y
relaciones en el espacio y el tiempo. Es así cuando el estudiante comienza a clasificar los
materiales y lo relaciona con otros, formándose la base del pensamiento lógico.

El juego le permite al niño descubrir un sentido de sí mismo, una estabilidad interior. El

niño comienza a confiar en la estabilidad y consistencia del entorno. El juego permite al
estudiante analizar la realidad del mundo interior y exterior, además ayuda a manifestar tus
sentimientos sin miedo al castigo y a su vez, te ayuda aprender a controlar el fracaso y los
impulsos. Por lo tanto, este control constituye la base de la fortaleza del ego, la confianza y
la capacidad de adaptarse a las necesidades futuras. El juego es muy interesante: abre un
mundo de diversión, humor y creatividad.

Huizinga (1972), expresa que la cultura real nace en forma de juego, y cuando un jugador
juega, es solo cuando crea cultura real. Las grandes aspiraciones de las personas están
saturadas de juegos como: el lenguaje del amor, la mitología, el culto, la política, la guerra.

Entonces el juego es muy importante para la sociedad en la que vive y también para la
gente. También describo el juego como una energía vital que va más allá de la necesidad
inmediata y estimula el desarrollo, la capacidad de socialización de los participantes en el
juego, por eso el juego tiene un gran valor intrínseco en la psicoterapia, esto realmente
fortalece la discusión de la afirma que a un niño humano se le permite manipular cuando se
está divirtiendo, definitivamente ha desarrollado sus habilidades motoras gruesas,
asegurando sus acciones.

19
Dimensiones del juego:

Dimensión afectivo y social:

Durante el juego, el niño domina sus emociones, que suelen ser muy fuertes y relacionadas
con toda su vida, en la que fluye la energía. En actividades divertidas, puede aliviar la
tensión interna y manipularla.

Forma social: inicialmente individual y evolucionando hacia una forma más social,
enfocándose primero en los padres (adultos), luego refiriéndose a otros niños. Al compartir
y respetar los cambios de juego con otros niños, los niños pequeños pueden superar su
propio orgullo y comprender las perspectivas de otras personas. Hasta los tres años sus
relaciones se limitaban a muy pocos niños, como lo demuestra el tipo de juego,
socialización.

La primera interacción social es cuando los niños comparten risas, gestos y acciones
juntos. En el juego de la tormenta hay fricción física y social. Este juego puede ayudarlo a
regular sus impulsos agresivos. A través del juego simbólico, el juego en grupo se vuelve
cada vez más importante y facilita la interacción social. En estos juegos los niños aprenden
a desempeñar roles sociales, la comunicación entre ellos facilita este aprendizaje ya que se
imitan y mejoran mutuamente.

Las reglas del juego involucran las habilidades sociales y con él aparece el compañero y
están asociados con ellas. Al asumir ciertas prohibiciones, el juego hace que los niños sean
conscientes de los derechos de los demás.

Dimensión cognitiva:

Referente a la cognición, se ha comprobado que las ocupaciones de los juguetes tienen la

posibilidad de comprenderlos y obtener construcciones cognitivas simples. Por medio del
juego de símbolos crece el poder de representación y crece la mente.

Dimensión motora:

20
 Los movimientos como la sincronización, la coordinación mano-ojo o el desarrollo
muscular son toscos y sutiles. En el juego, se asume la capacidad de diagnóstico, ya que,
por medio del desarrollo del infante en el juego, es viable entender no únicamente el grado
de desarrollo en diferentes puntos, sino además detectar los inconvenientes y obstáculos
que tienen la posibilidad de suceder naturalmente a lo largo del juego.

Concepto de clasificación:

Es la capacidad del alumno para formar un grupo de objetos de acuerdo a un criterio

definido, que puede ser por color, forma, tamaño o de otras propiedades inherentes al
objeto. Comprender la lógica matemática es el desarrollo de la clasificación, en la primera
etapa del estudio de los conceptos matemáticos, ya que la clasificación crea diferentes
relaciones mentales entre los niños, colocando todo junto sobre la base de la semejanza y
diferencia.
Esto varía según sus atributos de forma, color, tamaño, etc. Las relaciones mentales son
esenciales para construir la noción de lógico matemático.

Podemos decir que las nociones lógico matemáticas representan las primeras actividades
en el aprendizaje de las definiciones matemáticas ya que la clasificación interactúa con las
relaciones mentales de los alumnos.

Piaget (1975, citado por Rojas & Quispe 2019), menciona que las relaciones lógicas
forman clasificaciones, decaimientos, conceptos de cantidad y representaciones, por lo que
es necesario realizar distintas operaciones categóricas, partiendo de formas simples y
familiares. Para niños: círculo, cuadrado, triángulo.

Labinowicz (1976, citado por Rojas & Quispe 2019), manifiesta que la clasificación
consiste en agrupar elementos según sus similitudes, incluye una actividad que los niños
están naturalmente obligados a realizar y determinar las cualidades de los elementos que
los rodean, en su entorno. Por lo tanto, la clasificación es una capacidad inherentemente
informada para recopilar objetos en función de su similitud o diferencia específica.

21
Clases de clasificación.

Hay 2 formas de clasificación que los niños suelen realizar que son:
Las clasificaciones libres: de acuerdo a su propio criterio.
Las clasificaciones en base a propiedades: que pueden ser de preferencia: color, forma,
tamaño y espesor, según sea el caso.

Desarrollo de la clasificación en niños.

La capacidad de desarrollo de clasificación en niños es progresiva. Según los teóricos,

comienza durante el período sensoriomotor, alcanzando el nivel inicial del período de pre
operacional, concreto y periodo operatorio formal.

Según Piaget (1975, citado por ojas & Quispe 2019), menciona que en periodo pre-
operacional comienza desde (2 a 7 años) y aquí se observa la clasificación ,luego pasa por
operaciones concretas (7 a 11 años) y se incorpora en la fase de operaciones formales (11-
15 años).

a) Clasificación de etapa preoperacional (de 2 a 7 años)

Los niños al agrupar siempre son orientados por su pensamiento, y les piden que agrupen
las cosas según sus atributos.

El niño comienza siempre agrupando de acuerdo a la forma; pero pronto pierde la relación
y le permite convertirse en un color decisivo para cumplir. El número de objetos que son
grupos razonables se pueden usar como un índice progresivo. Aunque el grupo de niños es
más preciso que 5 a 7 años, el niño siempre ha luchado para comprender la relación entre
grupos en diferentes niveles en el sistema de clasificación.

b). Clasificación del periodo de operaciones concreta (7 a 11 años)

Los niños de 7 a 8 pueden responder a la tarea de ingresos de la clase antes de algunos

sujetos; por ejemplo, las chapas de gaseosas los separan por color, pero esta tarea es muy
valiosa ya que podemos dar a los niños varias chapas de diversos colores y marcas.

22
La clasificación es una actividad muy innata en los niños, lo hacen espontáneamente desde
los 8 y 9 años, hay una sofisticación en su forma de objeto clasificado. Puede manejar la
sabiduría (clasificación) y el conjunto (capa superior) al mismo tiempo.

Tipos de clasificación:

Clasificación de figurillas.

Grupos de estudiantes comparan ciertas necesidades o intereses con la cantidad de objetos

que los utilizan para representar sus símbolos. Según Ball, (1995 citado por Rojas &
Quispe 2019), una biblioteca de imágenes es una colección de elementos que dependen de
la configuración del espacio, un niño en una etapa más temprana realiza operaciones
teniendo en cuenta la extensión, si le damos una imagen, se convierte en un aprendizaje
diferente, creará una imagen en el ejemplo. en blanco, poner un triángulo y decir que es
una casa o un arma con número de bloque para llenar algún juego (carro, tren).

Clasificación o figural.

Los grupos de niños están sujetos a un único atributo, que puede ser el color, la forma o el
tamaño de los objetos, es decir, forman grupos separados entre sí. Por ejemplo, estos
conjuntos que establecen relaciones y posiciones similares no se incluyen en las clases
comunes, por ejemplo, si se muestran varias geometrías; organizará colecciones de
artículos y los agrupará por diferentes atributos, como la forma o el color, para que puedan
agruparse.

Clasificación no figural lógica.

Piaget dijo: “Cuando un niño enseña algo temprano, algo no puede descubrir por sí mismo,
ha surgido de su invención”. Thorne, (1997 citado por Rojas& Quispe 2019), si
consideramos este dicho en nuestra realidad, practicando la pedagogía, nuestros estudiantes
serán más apreciados porque respetamos su nivel de conciencia, como sabemos: “Las
matemáticas se entienden mejor cuando se aplican a situaciones de la vida familiar; los
niños sienten alegría cuando tienen éxito y a la vez logran relacionar el aprendizaje nuevo
con lo que saben.

23
Minedu, (2016 citado por Rojas& Quispe 2019) afirma que las primeras conciencias (vista,
oído, tacto, gusto y sentidos) formarán los conceptos de desarrollo de las estructuras de
pensamiento lógico. La psicología ha manifestado que los niños a esa edad tienen
conceptos básicos de clasificación y seriaciòn, que se desarrollan a través de la edad y la
práctica. Organizar los objetos de cada persona es más fácil para los niños al interactuar
con los objetos, se pueden distinguir y coleccionar de manera espontánea, incluso
involucra gran cantidad de memoria.

Etapas de la operación de clasificación.

Piaget, (1975, citado por Rojas y Quispe 2019), afirma la diferencia básica de tres etapas
relacionadas con la actividad de clasificación:

a) Etapa de adquisición de imágenes en esta etapa, el grupo de niños sin una meta clara,
cambian a medida, se agregan otros objetos, perdiendo así su rango de clase.

b) Etapa de ensamblaje no figurativo: En esta etapa forman clases en base a la similitud

de propiedades, incluso forman subclases, pero, aunque no entienden la idea de conjuntos,
notan que no lo son. tiene una estructura de clase activa, los estudiantes comparan la
instancia de la subclase con su clase adicional.

c) Etapas de la verdadera clasificación. Al desarrollar el concepto de clases

complementarias, singulares y vacías, se dio cuenta de la relación de inserción y selección
entre los cuantificadores "algunos" y "todos". Normalmente, cuando se agrega un elemento
a un ensamblaje, se recibe el siguiente elemento, formando así una regla que genera el
arreglo al construir el modelo.

Dimensiones de clasificación:
Clasificación por color: Clasificar por colores es un recurso valioso en el avance de la
lógica en los estudiantes ya que es un objetivo del área de matemáticas en esta etapa.
Clasificación por tamaño: Consisten en agrupar teniendo en cuenta los tamaños
establecidos

24
Clasificación por forma: Estos niños tendrán que reunir en un lugar objetos según su
propiedad acordada, teniendo en cuenta los requisitos de una figura.
 
Concepto de seriación:

Es la capacidad que tiene el infante para ordenar objetos según un definido atributo común
y todo este proceso lo hace comparando un componente con otro y comparar sus
diferencias, y para llevar a cabo su diferencia, el infante instituye colaboraciones
asimétricas. 

Según Chadwichk (1993, citado por Mio 2019), por medio de las actividades de seriación,
el infante organiza el planeta que le circunda ordenando los objetos según sus diferencias y
sus semejanzas, se fundamenta en el ordenamiento de las diferencias de sus recursos,
según una o más características. 

Rencoret (1994, citado por Muñoz 2019), manifiesta que seriar es la habilidad de orden
lógico y que establece diferencias entre 2 o 3 grupos. Además, vincula al alumno con la
noción de número.

Castro (1998, citado por Mendoza 2020), menciona que la seriación es el orden de un
grupo de materiales teniendo en cuenta la alteración de sus características privadas; y    
entablar un orden de sus recursos en funcionalidad a sus magnitudes así sea de forma
ascendente y descendente; además por su interacción asimétrica del más grande al menor.

Gutiérrez (2011, citado por Mendoza 2020), menciona a la seriación como una estrategia
relacionada con la asimilación en los mapas mentales del niño, asociado al criterio de
orden o sucesión lógica; la destreza para equiparar o cotejar y además para implantar
interrelaciones de asimetría o de simetría; es la disposición de objetos en orden secuencial
según criterios.

Clases de seriaciones

25
Seriación visual: La seriación visual empieza desde los 4-5 años. La seriación operatoria
empieza desde los seis a siete años (tiene un plan de seriación)., y a los siete años ejecuta la
seriación operatoria (tiene plan de seriación y sabe intercambiar piezas).

Seriación por tacto: La seriación por tacto ayuda a remover el elemento figura l, muestra
los iguales estadios que la serialización visual, con más retraso de 1 año. En otras palabras
los niños fracasan hasta los cinco a seis años, tantean entre los seis y siete años y empiezan
a seriar a partir de los 8 años en adelante. Habilidades a desarrollar en el infante.

Propiedades fundamentales de la seriación:

Las propiedades son:

a) La transitividad: Es la correlación inferida de relaciones existentes entre factores que no

han sido comparadas con otros vínculos existentes. Cuando un menor necesita comprar
un artículo que forma parte del puesto de otra persona muchas veces antes.

b) La reversibilidad: Se pueden realizar dos filas inversas simultáneamente, es decir, los

elementos se consideran más pequeños que la fila anterior pero más grandes que la fila
siguiente.

Estadio de la operación de seriación

Según Condemarín, (2009 citado por Rojas& Quispe 2019), la noción de seriación como la
teoría cognitiva presentan tres estadios.

Primer estadio

Colecciones figurales (hasta los 5 años, aproximadamente): En esta etapa el niño crea
grupos muy sencillos en los que se limita a construir elementos del entorno: casas, torres,
pastizales, etc. Hay una fuerte influencia perceptiva.

Segundo estadio:

26
Colecciones no figurales (5 – 7 años, aproximadamente)

El estudiante al agrupar pequeños conjuntos siguiendo algunos atributos básicos; ya sea

por forma tamaño o color. Aquí encontramos 3 momentos:

Colecciones de coincidencias pequeñas: estos son grupos no exclusivos y no incluyen

todos los recursos.

Colecciones de criterios totalmente exclusivas: estos son grupos que cumplen criterios
exclusivos y todo incluido.

Subclases dentro de clases: Son agrupaciones para los cuales ciertas subclases están
incluidas en una clase dada.

Tercer estadio:
Clases lógicas (a partir de los 7 años, aproximadamente). Son grupos en los que el
estudiante ha catalogado, utilizado todos los recursos y jerarquías, es decir, ha podido crear
clases.

En este estadio, es importante que los estudiantes comprendan las interacciones integradas
en el aula y se den cuenta de que los mismos objetos se pueden agrupar según diferentes
criterios.

Dimensiones de la seriación

Seriación por tamaño:

Pérez & Merino (2014 citado por Edquèn 2020), manifiestan que una actividad habitual es
dar a los niños dibujos de diferentes tamaños para que puedan ponerlos en orden. Por tanto,
procederá a ordenar las figuras, ordenándolas en una secuencia de menor a mayor. De esta
forma, los elementos mantendrán su relación en la secuencia según su tamaño.

Seriación por color:

27
Roger (2017, citado por Edquèn 2020) afirma que el juego se realiza en seriar 3 colores
consignados en el mismo orden de aparición, con diferentes opciones. El juego persigue el
propósito de entrenar la memoria de trabajo (memoria a corto plazo, que integra
percepciones inmediatas generadas en un corto periodo de tiempo y las combina con
recuerdos de experiencias pasadas.

Seriación por forma:

Testa (2014, citado por Edquèn 2020) menciona que, al estimular al niño con series, le
damos la oportunidad de emprender un camino matemático. Al comparar elementos, el
pensamiento se vuelve más complejo de modo que puede establecer jerarquías como
"mayor que", "más grueso", "mayor que", etc. En la seriaciòn de formas, los niños
combinarán, separarán las fichas según su forma.

1.3.2 Determinar las tendencias históricas del proceso de aplicación de juegos

educativos y su dinámica.

Desde la historia de la humanidad el juego ha existido y le dan certeza las pruebas de

estudio de las antiguas culturas.

Edad Antigua: Roma aquí todavía juega un papel importante en la sociedad como
liberadora de la mente. Fue aquí que el propio estado comenzó a promover una serie de
juegos, a partir de los cuales se desarrolló el circo. Aquí, el juego se convierte no sólo en
entretenimiento sino también en trabajo, un deporte más profesional.

En la Edad Media: En esta condición social se elaboraban juguetes para niñas y niños, los
juegos infantiles eran una actividad muy común en los niños y estaban presentes en su
rutina diaria. Los Juegos del Mundo Medieval: Juegos que se simbolizaban eran de forma
de personas y animales.

 En la Edad Moderna: En esta edad surge el RENACIMIENTO llega en esta época en la
que los juegos están evolucionando y subiendo el listón para las personas que los juegan.

28
Aquí hay juegos que fomentan el aprendizaje, la lectura y más. Además, las condiciones
sociales más altas se producían con juguetes para sus hijos.

En la Edad Contemporánea: Del siglo IX aquí es donde surgieron las primeras teorías
oficiales del juego. En un mundo irónicamente, los niños y niñas tienen muy poco tiempo
para jugar, están apareciendo una gran variedad de juguetes.

En el siglo XVII nació el

pensamiento pedagógico
moderno, el concepto de juego
educativo como factor facilitador
del aprendizaje.

En el siglo XVIII, el juego

como herramienta
pedagógica fue fuertemente
impuesto a los pensadores. La
información sobre un sistema
educativo útil e interesante se ha
convertido en una obsesión para
los funcionarios de
educación, en gran parte
proporcionada por la Iglesia. Jugar
desde el siglo XIX: los niños
tenían muy poco tiempo para
jugar durante la Revolución
Industrial. Sin embargo, hay una
gran cantidad de juguetes que
ampliarán la gama de juegos.
Estos son grupos para los
cuales ciertas subclases están
incluidas en una clase dada.

29
1.3.3 Marco Conceptual.

30
Juego:

Cuadrado (2020), menciona que los juegos son una herramienta educativa importante,
aunque algunos docentes no los incluyen en sus aulas porque creen que los juegos solo
se deben hacer durante el recreo. Sin prestar atención a la importancia del juego, porque
te permite resolver problemas simbólicos, y los diferentes procesos de pensamiento que
se dan en el juego.

Juegos Educativos: 

Calero (2003, citado por Mendoza 2019), menciona que el juego educativo es un método
de enseñanza participativa destinada a desarrollar técnicas de liderazgo y comportamiento
correcto, desarrollando las capacidades y destrezas de los estudiantes para el desarrollo de
la clasificación y seriación, teniendo en cuenta la edad y sus dimensiones: afectivo y social,
cognitivo y motor de acuerdo a la naturaleza de cada niño

Seriación:

Chadwich y Tarky (1998, citado por García & Taboada 2021), definen que la seriación es
muy importante para el aprendizaje del niño porque le permite construir sus conocimientos
mediante organización de la realidad, según sus semejanzas y diferencias. matemáticas.

Clasificación:

Hortensia (2011 citado por Balcázar 2018), refiere que la clasificación es una actividad
matemática que se enmarca dentro de la clase de conceptos de orden lógico, donde cada
elemento toma su lugar, y se requiere aprender para practicar con cuerpo propio y con
material concreto. La clasificación es la disposición, agrupación y / o indexación de
elementos de acuerdo con uno o más criterios comunes y no tiene en cuenta la diferencia
entre ellos. Para la clasificación, necesariamente deben realizar dos acciones primero,
como la comparación y la selección.

31
1.4. Formulación del Problema.

La Insuficiencia en el desarrollo de juegos educativos, limita la clasificación y seriación de

los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 011, Chiclayo.

1.5. Justificación e importancia del estudio.

Dentro de las aulas se observa que la docente imparte los conocimientos de clasificación y
seriación sin la debida planificación, por otro lado, los niños reciben dichos conocimientos
de manera pasiva, respondiendo mecánicamente ante la solución de determinadas
situaciones, demostrando desinterés en el desarrollo de la clasificación y seriación y
limitada participación en las experiencias de aprendizaje, lo que trae como consecuencia
un bajo desarrollo de la misma.

Por otro lado, el progreso de la clasificación y seriación se centra en el enfoque por

competencias, ante esta perspectiva urge la necesidad de que las docentes se comprometan
a utilizar juegos que faciliten el logro de los aprendizajes. Los juegos son una parte
esencial en el proceso de la planificación. Es por eso que el presente trabajo de
investigación es de gran ayuda porque da respuesta a las carencias y necesidades de la
comunidad educativa.

En la Institución Educativa Inicial N° 011, Chiclayo se evidencia que existe un nivel bajo
en los aprendizajes de clasificación y seriación, esto se debe a la falta de manejo de juegos
educativos.

La investigación realizada, sobre el objeto de estudio existen autores que han realizado
aportes significativos sobre el programa de juegos educativos, sin embargo, en mi trabajo
pedagógico se observa que estos referentes teóricos y prácticos aún son insuficientes
relacionados a un programa de juegos educativos para mejorar el nivel de los aprendizajes
en la clasificación y seriación en los niños.

El aporte práctico consistirá en el impacto que tendrá el programa de juegos educativos en

la sistematización de la práctica docente que contribuirá a mejorar el nivel de los

32
aprendizajes de la clasificación y seriación en los niños de 5 años de edad de la
Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.

El aporte metodológico de esta investigación se centra en recolectar datos informativos a

través de instrumentos, para conocer las dificultades y necesidades que tienen los niños en
clasificación y seriación.

Esta información será de gran ayuda para diseñar el programa de juegos que mejorará la
clasificación y seriaciòn en los niños de 5 años de edad de la institución Educativa inicial.

En conclusión, se logrará mejorar la seriación y clasificación mediante la aplicación de un

programa de juego educativos.

Lo novedoso de mi aporte radica que para solucionar el problema detectado en los

aprendizajes de clasificación y seriación en la Institución Educativa Inicial Nº.011,
Chiclayo, se propone un programa de juegos educativos que tenga en cuenta su
intencionalidad y apropiación, para mejorar el nivel de los aprendizajes de los niños en
clasificación y seriación, logrando transformaciones significativas en la práctica
pedagógica y en el nivel de aprendizajes de clasificación y seriación de los niños de 5
años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo teniendo en cuenta el
enfoque por competencias y la investigación científica, con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia los niveles más altos de aprendizaje.

Ante esta problemática se plantea como aporte práctico un programa de juegos educativos,
la cual se desarrollará a través de dos dimensiones:

Dimensión motora: Que será medido a través tres indicadores: Esquema corporal,
reacciones y causa-efecto.

Dimensión social: Que será medido a través de tres indicadores: Integración, adaptación y
convivencia

33
1.6 Hipótesis. Variable y Operacionalización:

1.6.1 Hipótesis:

Si se elabora un programa de juegos educativos que tenga en cuenta la dimensión motora y

social, entonces se mejorará la clasificación y seriación de los niños de 5 años de edad de
la Institución Educativa Inicial Nº 011, Chiclayo.

1.6.2. Variables, Operacionalización.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa de juegos educativos.

El programa de juegos será de gran ayuda para mejorar la clasificación y seriación en los
niños, además va ayudar a la docente a mejorar su práctica pedagógica.

Se trata de una metodología innovadora que ofrece a los niños y a las docentes una
experiencia diferente y práctica. Motiva a los niños, ayuda a razonar y ser autónomo,
permite el aprendizaje activo, da a los niños el control de su aprendizaje, proporciona
información útil a la docente, potencia la creatividad y la imaginación, fomenta las
habilidades sociales.

Se tendrá en cuenta las siguientes dimensiones:

1.- Dimensión social: Conjunto del acontecer emocional y social que ocurre en la mente
del niño y se puede expresar a través de su comportamiento emocional.

2.-Dimensión motora: Es un proceso secuencial y dinámico que se produce a lo largo de la

infancia mediante el cual se adquieren un gran número de habilidades motrices para
conseguir la independencia física y funcional a medida que madura el sistema nervioso

VARIABLE DEPENDIENTE: Clasificación y seriación

34
Labinowicz (1987, citado por López 2018), dice que clasificar es agrupar objetos según sus
semejanzas. Actividad en la que los niños pequeños se ven involucrados de manera natural.

Marie (1993, citado por López 2018), manifiesta que la seriaciòn en los niños se
representan en formas de encajamiento de objetos.

La clasificación y la seriación son operaciones mentales imprescindibles para que los niños

aprendan matemáticas y con ellas la noción de número

Mediante la seriación y clasificación, se posibilita en los niños la revocabilidad de las

capacidades, necesarias en la construcción del concepto de número.

Dimensiones de la seriación:

Seriación por tamaño: El niño tendrá que seriar las figuras situándolas en una serie de
menor a mayor.

Seriación por color: Podemos decir que los niños aquí tienen que seriar en 3 colores
designados en el mismo orden que se les presentan según los distintos atributos.

Seriación por forma: Los niños tendrán que seriar según sus formas de acuerdo a sus
atributos específicos.

Dimensiones de la clasificación:

área de matemáticas en esta etapa.

Clasificación por color: Clasificar por colores es un recurso valioso en el avance de la
lógica en los estudiantes ya que es uno de los objetivos del

Clasificación por tamaño: Consisten en agrupar teniendo en cuenta los tamaños

establecidos

Clasificación por forma: Estos niños tendrán que reunir en un lugar objetos según su
propiedad acordada, teniendo en cuenta los requisitos de una figura

35
1.7. Objetivos:

1.7.1 Objetivo General

Elaborar un programa de juegos educativos para mejorar la clasificación y seriación en

niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N.º 011, Chiclayo.

1.7.2 Objetivos Específicos

a) Caracterizar epistemológicamente el proceso de aplicación de juegos educativos y

su dinámica.
b) Determinar las tendencias históricas del proceso de aplicación de juegos educativos
y su dinámica.
c) Diagnosticar el estado actual de la dinámica del proceso de aplicación de juegos
educativos en relación con la clasificación y seriación en los niños de 5 años de
edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
d) Elaborar las actividades, acciones, etapas o fases que conforman el programa de
juegos educativos.
e) Aplicar un programa de juegos para desarrollar la clasificación y seriación en niños
de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
f) Validar por criterio de especialistas la propuesta de la estrategia elaborada.

II. MÉTODO

2.1. Tipo y Diseño de Investigación.

Enfoque Mixto

36
Jick (1979, citado por Otero 2018) afirma que el término básico para el diseño mixto es
acogerse al uso de técnicas y herramientas proporcionadas por modelos positivistas y
naturalistas para recopilar datos, su espacio de precedencia triangular.

Teniendo en cuenta lo manifestado anteriormente el presente trabajo de investigación tiene

un carácter multivariado, luego de la aplicación de los instrumentos validados se procede a
recolectar los datos e interpretarlos utilizando la estadística, y a partir de un conjunto de
descripciones diagnósticas se va a elaborar la propuesta para mejorar el nivel de los
aprendizajes de clasificación y seriaciòn de los niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial Nº. 011.Chiclayo.

El tipo de investigación es Aplicada

Ñaupas 2013 (citado por Esteban 2018), manifiesta que la investigación dirigida a la
resolución de conflictos se manifiesta en diferentes procesos. Además, podríamos
argumentar que es aplicable porque se basa en investigación básica en ciencia real y se
pueden formular problemas para resolverlos.

Porque con la ayuda de un cuestionario dirigido al docente, se diagnosticará el estado

actual del juego, las características, actitudes y teorías que lo sustentan, dificultades y
dimensiones.

Por otro lado, para informarnos del rendimiento en clasificación y seriación se aplicará a
los niños, una Lista de Cotejo teniendo en cuenta el enfoque por competencias. Los datos
obtenidos en los instrumentos anteriores serán analizados e interpretados empleando la
teoría estadística.

Diseño de investigación es descriptiva-proyectiva

Porque permite caracterizar el estado actual del proceso de juegos y de los aprendizajes en
clasificación y seriación en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N.º 011.Chiclayo. Asimismo, partiendo de las dificultades encontradas en el diagnostico
factico, se aborda como solución al problema, la aplicación de un programa de juegos

37
educativos la cual considera dos dimensiones: motora y social que permita al niño ser
ubicado en el nivel más alto de su rendimiento escolar.

2.2. Población y muestra.

Población:

La población del trabajo de investigación està conformada por 50 niños de 5 años de edad
(ver cuadro Nº. 01), distribuidas en 2 secciones y 2 docentes de Educación Inicial (ver
cuadros Nº.02).
Cuadro Nº. 01: Población de estudiantes de 5 años de edad

Población de 5 años de edad

Secciòn Roja Amarilla Total

Cantidad 25 25 50

Fuente.: Nómina de matrícula de la IEI. Nº. 011, Chiclayo

Cuadro Nº. 02. Población de docentes de la especialidad de Educación Inicial 5 años

de edad
Aula Roja Amarilla Total

Cantidad 01 01 02

Fuente: Dirección de la IEI. 011, Chiclayo

Cálculo de la muestra poblacional

El Muestreo fue no probabilístico de tipo sin normas o circunstancial por que se eligió a
dos aulas de 5 años de edad, el aula roja será el grupo experimental y el aula amarilla el
grupo control.
38
Hernández (2006, citado por Escobal, 2019), menciona que las muestras de baja
probabilidad, también conocidas como muestras direccionales, requieren un proceso de
selección informal. Se seleccionan individuos o casos "típicos" sin intentar que sean
representativos de la población.

2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.

2.3.1 Métodos de investigación

Se empleará los siguientes métodos:

Métodos teóricos:
Análisis histórico lógico para determinar los antecedentes históricos, las características,
cualidades, dimensiones, transformaciones del programa de juegos educativos en su
proceso y dinámica en los aprendizajes de clasificación y seriación. Asimismo, conocer el
rendimiento de los niños

Hipotético-deductivo, se comprueba la hipótesis de la investigación.

Analítico-sintético, se detecta el problema luego de realizar el diagnóstico fáctico en la I.E,

lo que permite proponer y valorar los resultados obtenidos de la estrategia metodológica
teniendo como base los juegos educativos para optimizar el aprendizaje de clasificación y
seriación.

Inductivo-deductivo, los resultados de la investigación se generalizan a otras nuevas

situaciones.

Métodos empíricos:

Permite la recolección de los datos sobre la problemática, aplicando a los niños una Lista
de Cotejo, Ficha de observación y a las docentes, se les aplicará encuestas tales como:
Lista de Cotejo, pruebas pedagógicas, la observación, encuesta y escalas de medición.

39
2.3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Para recolectar la información de investigación se emplea como técnicas:

La Ficha de observación para registrar el comportamiento de las variables durante la
investigación.
Aplicación de lista de Cotejo, para recoger información sobre el rendimiento académico de
los niños en seriación y clasificación

La encuesta, para conocer el estado actual del proceso de clasificación y seriación de los
niños en la IEI. y también para conocer los juegos que utiliza en su práctica pedagógica.

VALIDACIÒN DE INSTRUMENTOS:

Para la validez de los instrumentos se ha tenido en cuenta 5 muestra de especialistas en el

nivel inicial con las siguientes características:
Grado académico: Doctor y Magister en educación.
Años de experiencia en educación: Más de 25 años de servicio.
Cargo que desempeña en su institución donde labora: 4 de ellas son Directoras,1 docente
de las diferentes instituciones educativas Publicas del Nivel Inicial de la región
Lambayeque.

La muestra de especialistas validó los instrumentos aplicando la ficha de validación cuyo

diseño tiene los siguientes criterios de evaluación:
 Pertinencia.
 Coherencia.
 Congruencia.
 Suficiencia.
 Objetividad.
 Consistencia.
 Organización.
 Claridad,
 Formato.
 Estructura.
Dando como resultado de las 5 validaciones los siguientes:

40
Elizabeth Liliana Carbonel Mendoza: validez 0,83
Roció del Pilar Ramírez Silva validez 0,83
Delia Del Roció Cabrejos Ugaz validez 0,83
Mónica Merino Guerrero validez 0,83
Jenny Mabel Sánchez Silva Validez 0,83

Se ha logrado obtener un promedio de coeficiente de validez de contenidos, logrando como

resultado de la suma de las 5 especialistas de 0,83 de promedio ubicándose como resultado
de Validez Buena (anexo 04)

0,83+0,83+0,83+ 0,83+ 0,83 4,15

= = 0,83 <> Validez
5 5
buena

Al final de la ficha se encontrará el elemento métrico que permitirá asociar de acuerdo con
los resultados obtenidos en la ficha, la validez de contenido que tiene el instrumento.

2.4. Procedimientos de análisis de datos.

Para el análisis de los datos recolectados se utilizará la herramienta estadística

computarizada SPSS permitiendo utilizar la prueba de confiabilidad con certeza y la
prueba de la hipótesis planteada.
La información obtenida a través de la encuesta, Ficha de observación y Lista de cotejo se
registrarán tablas de frecuencias con sus respectivos gráficos estadísticos.

2.5. Criterios éticos

Al momento de cumplir con los objetivos previstos en la presente investigación, se

protegerá la integridad de los niños y docente que conforman la muestra. Los métodos e
instrumentos que se emplearán no atentarán contra ellos y la información obtenida será
utilizada para las intenciones de la investigación.
Se consideran los criterios éticos del informe de Belmont (1978), los cuales son:
Respetar la participación voluntaria de las personas sujeto de estudio en la investigación.

41
Informar en forma adecuada a los participantes de la muestra sobre la finalidad de la
investigación y los procedimientos a seguir.
Buscar el bienestar de los integrantes de la muestra, respetando sus decisiones y evitando
causarles daño durante el tiempo que dure la investigación.
Sostener una comunicación clara y sencilla entre el investigador y los investigados quienes
serán los beneficiados con la investigación.
Respetar los trabajos previos de autores que sirven de sustento para el trabajo de
investigación.
Utilizar fuentes confiables durante la presente investigación y respetar el derecho de autor.
Evitar incomodar a los integrantes que conforman la muestra al momento de requerir de su
participación en el proceso de la investigación.
Informar oportunamente los resultados de la investigación a los beneficiarios sin ser
falseados.

2.6. Criterios de Rigor científico.

Credibilidad o veracidad
Los datos recolectados se consideran como verdaderos porque se obtendrán de la
información fidedigna de los niños y docente que conforman la muestra y del análisis
documental que será proporcionada por el personal responsable de la I.E.I. N°. 011,
Chiclayo.

Asimismo, los instrumentos que se aplicarán en la investigación serán sometidos a la

valoración por criterios de especialistas o juicio de expertos lo cual evitará sesgar la
investigación.

Transferibilidad o aplicabilidad

Los resultados de la investigación no se pueden transferir o aplicar a otros contextos, solo

beneficiará a la Institución Educativa Inicial N°. 011, Chiclayo. Lo que podría servir como
referente, son los instrumentos elaborados y las etapas de la investigación dependiendo del
grado de similitud del trabajo de investigación desarrollado en otro contexto.

42
 Confirmabilidad o auditabilidad

Los resultados de los instrumentos que se aplicarán en la investigación serán analizados e

interpretados en sus dos variables de estudio, los mismos que serán verificados por otros
expertos investigadores.

Dependencia

Se cumplirá con los plazos establecidos para la aplicación de los instrumentos elaborados a
los niños y docentes. La información otorgada por los responsables de la Institución
Educativa será reservada y sólo serán utilizadas para la investigación.

43
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
En la institución educativa Inicial N° 011 de Chiclayo, se observa en los niños las siguientes dificultades en clasificación y
seriación:
Deficiente desarrollo para realizar agrupaciones.
Tienen problemas para ordenar objetos según su tamaño, color y forma.
Dificultad para agrupar objetos según semejanzas y diferencias.
Dificultad para el manejo de las nociones de clasificación y seriación.
Dificultad al momento de clasificar objetos según atributos, y seriar una secuencia de elementos según sus dimensiones.
MANIFESTACIÓN
Bajo rendimiento en la noción de seriación y clasificación.
Al realizar seriaciones, lo realizan en forma aislada, pero tienen dificultades para expresar lo realizado y por ende no llegan a
DEL PROBLEMA
verbalizarlo.
Dificultades que tienen los niños es que no se les orienta debidamente los conocimientos pre numéricos.
Evidencian escasa noción en sus actividades a desarrollar de clasificación y seriación.
La Insuficiencia en el desarrollo de juegos educativos limita la clasificación y seriación de los niños de 5 años de la Institución
PROBLEMA Educativa Inicial Nº 011, Chiclayo.
Desinterès por parte de las maestras para emplear estrategias adecuadas e innovadoras para enseñar, captar la atención y
desarrollar el interés de los niños para desarrollar las nociones de seriación y clasificación.
Escasos materiales educativos para el desarrollo de las actividades de clasificación y seriaciòn.
CAUSAS Desconocimiento de los padres de familia sobre estrategias para el desarrollo de clasificación y seriaciòn.
Confusión de los términos de los conceptos de las nociones de clasificación y seriaciòn.
Insuficiente capacitación en el proceso de clasificación y seriaciòn en padres de familia.
 OBJETO Proceso de aplicación de juegos educativos.

En las investigaciones realizadas sobre el objeto de estudio existen autores que han realizado aportes significativos sobre el
INCONSISTENCIA programa de juegos educativos, sin embargo, en mi trabajo pedagógico se observa que estos referentes teóricos y prácticos
TEÓRICA aún son insuficientes relacionados a un programa de juegos educativos para mejorar el nivel de los aprendizajes en la
clasificación y seriaciòn en los niños.
OBJETIVO Elaborar un programa de juegos educativos para mejorar la clasificación y seriación en niños de 5 años de la Institución
GENERAL Educativa Inicial N.º 011, Chiclayo.

a). Caracterizar epistemológicamente el proceso de aplicación de juegos educativos y su dinámica.

b). Determinar las tendencias históricas del proceso de aplicación de juegos educativos y su dinámica.
c). Diagnosticar el estado actual de la dinámica del proceso de aplicación de juegos educativos en relación con la
OBJETIVOS clasificación y seriación en niños de 5 años de edad de la institución educativa Inicial 011, Chiclayo.
ESPECIFICOS d). Elaborar las actividades, acciones, etapas o fases que conforman el programa de juegos educativos.
e). Aplicar un programa de juegos para desarrollar la clasificación y seriaciòn en niños de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo
f) Validar por criterio de especialistas la propuesta de la estrategia elaborada.
CAMPO DE ACCIÓN
Dinámica del proceso de aplicación de juegos educativos.

ORIENTACIÓN Necesidad de significar la relación que se da entre la clasificación y seriaciòn en los niños y el programa de juegos
EPISTÉMICA educativos.
Si se elabora un programa de juegos educativos que tenga en cuenta la dimensión motora y social, entonces se mejorará la
 HIPÓTESIS clasificación y seriación de los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
V. Independiente: Programa de juegos educativos.
VARIABLES

V. Dependiente: clasificación y seriaciòn.

SIGNIFICACIÓN La significación práctica de mi aporte consistirá en el impacto que tendrá el programa de juegos educativos en la
PRÁCTICA sistematización de la práctica docente que contribuirá a mejorar el nivel de los aprendizajes de la clasificación y seriación en
los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
NOVEDAD DE LA
INVESTIGACIÓN Lo novedoso de mi aporte radica que para solucionar el problema detectado en los aprendizajes de clasificación y seriación
en la Institución Educativa Inicial Nº.011, Chiclayo, se propone un programa de juegos educativos que tenga en cuenta su
intencionalidad y apropiación, para mejorar el nivel de los aprendizajes de los niños en clasificación y seriación, logrando
transformaciones significativas en la práctica pedagógica y en el nivel de aprendizajes de clasificación y seriación de los
niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo teniendo en cuenta el enfoque por
competencias y la investigación científica, con el fin de ayudarlos a avanzar hacia los niveles más altos de aprendizaje.
ANEXO N.º 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Operacionalización de la variable independiente: Programa de juegos educativos

Definición conceptual
Delgado (2016 citado por Merino 2021),manifiesta que es de vital importancia incluir
el juego como vehículo y/o programa educativo en la progresión del rendimiento
académico de los niños, facilitando el logro de aprendizajes significativos y duraderos
en aquellos que abordan problemas con habilidades matemáticas, y traducirlos a su la
vida cotidiana.
Definición operacional
Los juegos se componen por las dimensiones sociales y motoras.
Silva (2007, citado por Ramos y Romero 2018), el juego es una actividad voluntaria y
flexible que involucra la participación y activación de los estados internos del niño,
enfocándose en el proceso, no en la meta. Es una experiencia divertida que capta la
atención y el interés del niño, y sobre todo no literalmente. Esta es una actividad que
brinda oportunidades de logro y nuevos aprendizajes.

Dimensiones Indicadores Técnicas e Instrumentos Fuentes de

verificación
Esquema corporal
Motora Reacciones
Causa – efecto Lista de cotejo

Integración Niños

Social Adaptación Ficha de Observación

Convivencia
 Operacionalización de la variable dependiente: Clasificación y Seriación.

Definición conceptual
Berdonneau (2007 citado por Arivilca 2019), dice que, para clasificar a las niñas es necesario
especificar los bienes comunes o los criterios para identificar a los miembros de uno u otro
grupo.
Rencoret (1994, citado por Muñoz 2019), manifiesta que la seriación es una operación
simplificada matemáticamente para determinar la diferencia (tamaño, peso, grosor, color) entre
dos o más grupos..
Definición operacional
Se realizará a través de una lista de cotejo lo cual me permitirá verificar el nivel en la
clasificación y seriación en sus diferentes dimensiones de cada uno, lo que me permitirá
determinar si cuenta o no con dificultad.
La Seriaciòn es una actividad mental a través de la cual el niño realiza una actividad hipotética
de avance de un orden determinado en los objetos presentes en el aula.

La clasificación es la ordenación de diferentes elementos según un criterio común. El niño

ordena así el mundo por semejanza, establece relaciones entre el todo y sus partes, y utiliza
cuantificadores: uno, ninguno, todos, algunos.
DIMENSIONES DE INDICADORES TÉCNICAS E FUENTES DE
SERIACION INSTRUMEN VERIFICACIÓN
TOS
Seriaciòn por Ordena objetos según su tamaño Lista de cotejo Niños
tamaño
Seriaciòn por color Ordena de acuerdo al color
Seriaciòn por forma Ordena figuras geométricas
según su forma.
Ficha de
DIMENSIONES DE
Observación Maestra
CLASIFICACION
Clasifica por color Agrupa objetos por color
Clasifica por tamaño Agrupa objetos por tamaño
Clasifica por forma Agrupa objetos por forma.
ANEXO 3 INSTRUMENTOS

ENCUESTA A LAS DOCENTES

Nombre de la Docente:………………………………………………………….
Nivel de estudios :……………………………………………………………………
Fecha:
1.-¿Cómo se lleva a cabo la clasificación con sus niños en las aulas?
a) Con juegos
b) Recursos didácticos y juegos
c) Recursos didácticos
d) Otros
2.-¿Qué tipo de material y recursos didácticos utiliza?
a) Dibujos
b) Recursos didácticos y juegos
c) Recursos didácticos
d) Otros
3. ¿Qué tiempo le dedica a la noción de clasificación?
a) 20 minutos
b) Una hora cada tercer día
c) 30 minutos diarios
d) Otros
4.-¿Qué tipo de tareas les deja a los niños?
a) Clasificar utensilios de cocina
b) Algún juego del libro del ministerio
c) No les deja
d) Otros
5.-¿Qué utilidad le da al contexto que rodea al jardín dentro de este contenido?
a) Recolecta material propio de la comunidad
b) No le toma importancia
c) Otros
6.-¿Cómo motiva a los niños en este tipo de actividades?
 a) Cantos
b) Juegos organizados
c) Otros
7. ¿Cómo soluciona los problemas que se le presentan al llevar a cabo la clasificación?
a) Dinámicas
b) Intercambio de experiencias
c) Ninguno
8.-¿considera importante este contenido en inicial?
a) Si
b) No
9.-¿considera un problema llevar a cabo este contenido a esta edad?
a) Si
b) No
10.-¿considera un problema llevar a cabo este contenido a esta edad?
a) Respetando su nivel de maduración
b) Organizando equipos
Lista de cotejo de evaluación de la noción de clasificación y seriaciòn

Aula:_____________________________ Turno:_____________________________
Profesora:_________________________ Fecha:_____________________________

Nª Apellidos y Agrupación
nombres
una
de

de agrupaciones de
un

Clasifica objetos y

objetos según su
con
diversas
Explica el criterio

expresa la acción
perceptual(forma,

representaciones
de clasificación
con
Clasificar
colección

realizada

Realiza
objetos
criterio

criterio
Si No Si No si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Nª Apellidos y nombres Ordenar

Ordena objetos Ordena de Ordena figuras

según su tamaño acuerdo al color geométricas según su
forma.

SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ANEXO 5

SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
DATOS INFORMATIVOS

1.2. Institución Educativa : I.E. I Nº 011 “JUAN UGAZ"

Área : Lógico Matemática
Nivel : Inicial
Tema : Juguemos seriando según el grosor
APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Piensa y actúa Comunica y representa Ordena hasta cinco elementos
matemáticamente en ideas matemáticas. desde el más grueso al más
situaciones de cantidad delgado.
3 . SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento Estrategia Recursos y

materiales
La docente inicia la sesión de clase dando la bienvenida a las niñas y
Inicio niños.
La docente invita a los niños a jugar por todo el patio luego en
semicírculo los niños irán viendo quien tiene contextura gruesa y
Juego
quien es el más delgado.
Luego se les invita a los niños a seriar por su contextura. Desde el más
delgado al más grueso
Diálogo
La docente realiza las siguientes interrogantes:
¿Qué hemos jugado?
¿Todos los niños tienen la misma contextura?
¿Cómo se dieron cuenta? ¿Quién es el más delgado?
Se menciona el objetivo de la sesión: Juguemos seriando objetos por
su grosor.
La docente reparte material concreto como palos, bastones por grupos
se reparte el mismo material donde los niños manipulan los materiales Palitos
Desarrollo Se les dará un tiempo para que por grupos seleccionen desde el Bastones
material más grueso al más delgado Conos
Una vez finalizado, por grupos van presentando el trabajo ubicando en Bloques de
el piso para su visualización madera
Se les entregará siluetas de plantas con troncos diferentes grosores
donde los niños serian de acuerdo a su grosor. Plantados

La docente indica a cada uno de los niños para que represente la Fichas

seriación que crean conveniente.

La docente reparte hojas de trabajo con la siguiente consigna. Dibuja
el tallo de cada planta desde el más grueso al más delgado.
Cierre Evaluamos el aprendizaje de los estudiantes mediante una lista de
cotejo.
¿Qué aprendimos hoy? Lista de

¿Cómo nos sentimos? cotejo

¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo lo harías en tu casa?
¿Para qué te sirve?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Nombre del estudiante:………………………………………………

DIMENSIÓN: JUEGO DE ORDENAMIENTO LÓGICO

INDICADOR ITEMS SI NO

Juegos con bloques Realiza series de forma creciente con las

lógicos mismas figuras geométricas teniendo en cuenta
los tamaños: pequeño, medianas y grandes

Realiza series de forma decreciente con las

mismas figuras geométricas teniendo en cuenta
los tamaños: pequeño, medianas y grandes
Juegos con botones Ordena los botones según su tamaño.

Forma series con botones intercalando las

formas
Juegos con dados Ordena los dados según su cantidad.

Ordena los dados según su tamaño.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : I.E.I..Nº 011 “JUAN UGAZ”

Área : Lógico Matemática
Nivel : Inicial
Tema : Juguemos seriando con rosas según su tamaño.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Piensa y actúa Comunica y representa Ordena elementos según su
matemáticamente en ideas matemáticas. tamaño empleando material
situaciones de cantidad gráfico.
SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento Estrategia Recursos y

materiales
La docente inicia la sesión de clase dando la bienvenida a las niñas y
Inicio niños.
A través del juego “la lancha se hunde” pedimos a los niños que se
junten de uno, de dos y de tres luego pedimos que se forme del más
Juego
bajo al más alto. En cada grupo de tres
La docente realiza las siguientes interrogantes:
¿Qué observan con sus compañeros?
Diálogo
¿Quién es más alto?
¿Cómo se dieron cuenta?
¿Quién es el más bajo?

Se menciona el objetivo de la sesión: Juguemos seriando con flores

según su tamaño”.
La docente reparte material concreto como bloques lógicos, palos,
bastones por grupos se reparte el mismo material donde los niños Siluetas
Desarrollo manipulan los materiales Bastones
Se les dará un tiempo para que por grupos seleccionen desde el Conos
material más grande al más pequeños. Bloques de
Una vez finalizado, por grupos van presentando el trabajo ubicando madera
en el piso para su visualización.
Se les entregará siluetas de rosas donde los niños serian de acuerdo a Fichas

su tamaño.
La docente indica a cada uno de los niños para que represente la
seriación que crean conveniente.
La docente reparte hojas de trabajo con la siguiente consigna. Dibuja
plantas seriando por tamaños.
Cierre Evaluamos el aprendizaje de los estudiantes mediante una lista de
cotejo.
¿Qué aprendimos hoy? Lista de

¿Cómo nos sentimos? cotejo

¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo lo harías en tu casa?
¿Para qué te sirve?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Nombre del estudiante:…………………………………………………

DIMENSIÓN: JUEGO DE ORDENAMIENTO LÓGICO

INDICADOR ITEMS SI NO

Juegos con bloques Realiza series de forma creciente con las

lógicos mismas figuras geométricas teniendo en cuenta
los tamaños: pequeño, medianas y grandes

Realiza series de forma decreciente con las

mismas figuras geométricas teniendo en cuenta
los tamaños: pequeño, medianas y grandes

Juegos con botones Ordena los botones según su tamaño.

Forma series con botones intercalando las

formas
Juegos con dados Ordena los dados según su cantidad.

Ordena los dados según su tamaño.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 03
DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : I.E.I. Nºº 011 “JUAN UGAZ”

Área : Lógico Matemática
Nivel : Inicial
Tema : Ordeno las cintas
APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Piensa y actúa Comunica y Ordena hasta cinco elementos
matemáticamente en representa ideas desde el más grande hasta el
situaciones de cantidad matemáticas. más pequeño
SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento Estrategia Recursos y

materiales
La docente inicia la sesión de clase dando la bienvenida a las
Inicio niñas y niños. Cintas
Nos reunimos formando un círculo sobre el piso y entregamos
cintas de colores.
Preguntamos: Diálogo

¿Qué colores tienen?

¿Son todas iguales?
Pizarra
¿Qué pueden hacer con ellas?

Escuchamos las ideas de los niños

Tizas
Se anotan las participaciones en la pizarra.

Se menciona el objetivo de la sesión: Ordenar cintas según el

tamaño.
Puestos de pie bailaremos y moveremos la cinta al ritmo de la
música.
Desarrollo Al toque de la pandereta se agruparán en número de 5 niños

con la cinta del mismo color y observarán el tamaño de la

cinta que le toco a su compañero.
Agrupados con sus cintas cada uno, iremos llamando a cada
Cintas de
niño del grupo para que coloque su cinta en el piso.
diferentes
Preguntaremos ¿Todas las cintas son del mismo tamaño?
colores.
¿Cuál es la más grande? ¿Cuál es la más pequeña? Les
preguntaremos ¿Qué les parece si jugamos a ordenarlas de la
más grande a la más pequeña?
Música,
Nos acercaremos a los grupos para conversar con los niños
pandereta.
sobre lo que están realizando ¿Qué han hecho? ¿Qué cinta esta
primero? ¿Qué cinta está al final?
Ficha, tijera y
Juego gráfico:
Se le entrega a cada niño una ficha que contiene imágenes de goma
cintas de diferentes tamaños.
Para que las recortan y las peguen en otra hoja formando la
serie del más pequeño al más grande.
Los niños comentan sobre los materiales que manipularon
como eran, también manifiestan los juegos realizaron, cómo
se desplazaron, qué les fue más difícil realizar, etc.
 Cierre Evaluamos el aprendizaje de los estudiantes mediante una
lista
de cotejo.
¿Qué aprendimos hoy? Lista de cotejo

¿Cómo nos sentimos?

¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo lo harías en tu casa?
¿Para qué te sirve?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Nombre del estudiante:…………………………………………………

DIMENSIÓN: JUEGO DE ORDENAMIENTO LÓGICO

INDICADOR ITEMS SI NO

Juegos con bloques Realiza series de forma creciente con las

lógicos mismas figuras geométricas teniendo en cuenta
los tamaños: pequeño, medianas y grandes

Realiza series de forma decreciente con las

mismas figuras geométricas teniendo en cuenta
los tamaños: pequeño, medianas y grandes
Juegos con botones Ordena los botones según su tamaño.

Forma series con botones intercalando las

formas
Juegos con dados Ordena los dados según su cantidad.

Ordena los dados según su tamaño.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 04
DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : I.E.I.Nº 011 “JUAN UGAZ”

Área : Lógico Matemática
Nivel : Inicial

Tema : Ordenamos por tamaño

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Actúa y piensa Comunica y representa Explora situaciones cotidianas
matemáticamente ideas matemáticas. referidas a ordenar una colección de
en situaciones de hasta 5 objetos de grande a pequeño,
cantidad. utilizando material concreto y
gráfico

SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento Estrategia Recursos y

materiales
La docente inicia la sesión de clase dando la bienvenida a las
Inicio niñas y niños.
La maestra narra a los niños la historia de Ricitos de Oro, Texto

adaptada con la variante: “Ricitos de oro, que ahora es amiga

de la familia de Osos: mamá oso, papá oso y osito, va a
Diálogo
visitarlos llevando con ella un plantado con cilindros de
diferentes tamaños y colores ordenados del más grande al más
pequeño, que le habían regalado el día de su cumpleaños. Fue
Pizarra
a buscar a Osito porque quería enseñarle su juguete nuevo y
jugar con él, ella estaba muy emocionada. Pero, al ingresar al
 cuarto de Osito, y abrir su caja se encontró que todo estaba
desordenado, Ricitos de oro se puso muy triste pues no sabía Tiza
cómo ordenarlo”.
Posterior a la lectura, la profesora plantea las siguientes
preguntas:
¿Cómo podrá solucionar este problema Ricitos de Oro?
¿Qué creen ustedes que harán?
¿Cómo ordenaran el plantado de colores?
¿Cuál cilindro irá primero?
¿Por qué todo lo que han recolectado no es igual?

¿La docente anota las respuestas de los niños en la pizarra?

La docente escribirá en la pizarra los aportes de los niños que
luego se les lee para que realicen la solución planteada y
verifiquen sus hipótesis.
Luego se pide a un niño que los ordene según su criterio
mientras sus compañeros observan y dan sus opiniones sobre
el orden que realizó.
Se procede así con todos los niños que decidan salir a ordenar
los cilindros del plantado.
Terminada la acción se interroga a los niños: ¿cómo ordenaron
los cilindros del plantado?, ¿de cuántas maneras se pueden
ordenar?
DESARROL La docente a una consigna les motiva a salir al patio para
LO formarse en grupos, les plantea ordenarse de más grande a más Plumones Goma
pequeño, luego le pregunta a cada grupo ¿quién es el más Tijeras Lápiz
grande?, ¿quién es el más pequeño?, ¿quién es más grande que Ficha de trabajo.
…? quién es más pequeño que …? quién está delante …?
quién está detrás de…?
Regresan al aula y cada equipo de trabajo recibe un sobre
conteniendo siluetas de objetos de diferentes alturas para que
los ordenen según su criterio y peguen en un papelote.
Cada grupo expone y dialoga sobre las colecciones que
 ordenaron.
La docente realiza la sistematización del aprendizaje
mencionando el orden de cada colección.
Luego, individualmente los niños recortan siluetas ordenando
del más bajo al más alto los colores y pegan en ficha de
trabajo.
Cierre Evaluamos el aprendizaje de los estudiantes mediante una Lista de cotejo
lista
de cotejo.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo lo harías en tu casa?
¿Para qué te sirve?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Nombre del estudiante:……………………………………………

DIMENSIÓN: JUEGO DE ORDENAMIENTO LÓGICO

INDICADOR ITEMS SI NO

Juegos con bloques Realiza series de forma creciente con las mismas
lógicos figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Realiza series de forma decreciente con las mismas
figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Ordena los botones según su tamaño.
Juegos con botones
Forma series con botones intercalando las formas

Juegos con dados Ordena los dados según su cantidad.

Ordena los dados según su tamaño.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 05

DATOS INFORMATIVOS
1.2. Institución Educativa : I.E.i Nº 011 “JUAN UGAZ”
Área : Lógico Matemática
Nivel : Inicial
Tema : Ordenamos de acuerdo al color
APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Actúa y piensa Comunica y *Emplea estrategias basadas en el ensayo y
matemáticamente en representa ideas error para resolver problemas de
situaciones de cantidad. matemáticas. ordenamiento hasta con 5 elementos con
material concreto.
*Explica el criterio que utilizó para
ordenar los conos teniendo en cuenta el
color
SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento Estrategia Recursos y

materiales
Recordamos el cuento de Ricitos de oro y pegaremos en la
pizarra la familia oso, de acuerdo a sus tamaños. Conos
Luego nos reuniremos sentados en nuestros cojines en el piso plásticos de
para escuchar lo que haremos. diferente
Inicio color
Mostraremos los conos y escucharemos las sugerencias de cómo
podemos jugar con los conos.
Se menciona el objetivo de la sesión: Realizar seriaciones de Diálogo

grueso a delgado.
Conoceremos el juego y estableceremos las reglas del juego, así
mismo daremos a conocer que lo realizaremos fuera del salón. En Conos
Desarrollo la cancha de futbol indicamos que nos formaremos en columnas plásticos de
del más grande al más pequeño y nos desplazaremos en orden a diferente
la cancha de futbol al compás del sonido de la pandereta color
moveremos nuestrocuerpo para realizarun
calentamiento.
Formaremos grupo y recogerán los conos libremente. Diálogo

Regresan a su grupo con los conos para ordenarlos por color,

contaremos hasta 5 y daremos por terminado el tiempo para
ordenar. Nos acercaremos a los grupos para conversar con los
niños sobre lo que están realizando ¿Qué han hecho?
Por grupos iremos a observar lo realizado por cada grupo y
dialogaremos que grupo lo realizó correctamente. ¿Qué grupo lo
hizo correctamente? ¿Por qué crees que está colocado de manera
incorrecta el cono? ¿Qué color crees tú que debe ir ahí?
Se socializan las respuestas.
Cierre Evaluamos el aprendizaje de los estudiantes mediante una lista de Lista de
cotejo. cotejo
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo lo harías en tu casa?
¿Para qué te sirve?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante:…………………………………………………

DIMENSIÓN: JUEGO DE ORDENAMIENTO LÓGICO

INDICADOR ITEMS SI NO

Juegos con bloques Realiza series de forma creciente con las mismas
lógicos figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Realiza series de forma decreciente con las mismas
figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Juegos con botones Ordena los botones según su tamaño.

Forma series con botones intercalando las formas

Juegos con dados Ordena los dados según su cantidad.

Ordena los dados según su tamaño.

ANEXOS 04 VALIDACIÒN
 ANEXOS N° 6 CONSENTIMIENTO INFORMADO

Institución: INCIAL 011 “JUAN UGAZ”

Investigador: CLAUDIA IRENE VENTURA SANDOVAL
Título: PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LA
CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS NIVEL INICIAL 011
CHICLAYO”.

Yo, Elizabeth Liliana Carbonel Mendoza identificado con DNI N° 16659192, DECLARO:
Haber sido informado (a) de forma clara, precisa y suficiente sobre los fines y objetivos
que busca la presente investigación PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS PARA
DESARROLLAR LA CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS
NIVEL INICIAL 011, CHICLAYO”, así como en qué consiste mi participación.

Estos datos que yo otorgue serán tratados y custodiados con respeto a la intimidad,
manteniendo el anonimato de la información y la protección de datos desde los principios
éticos de la investigación científica. Sobre estos datos se asisten los derechos de acceso,
rectificación o cancelación que podré ejercitar mediante solicitud ante el investigador
responsable. Al término de la investigación, seré informado de los resultados que se
obtengan.
Por lo expuesto otorgo MI CONSENTIMIENTO para que se realice la Entrevista/Encuesta
que permita contribuir con los objetivos de la investigación:

Objetivo general de la investigación:

Elaborar un programa de juegos educativos para mejorar la clasificación y seriación en
niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial N.º 011, Chiclayo.

Objetivos específicos:

Caracterizar epistemológicamente el proceso de aplicación de juegos educativos y su

dinámica.
Determinar las tendencias históricas del proceso de aplicación de juegos educativos y su
dinámica.
Diagnosticar el estado actual de la dinámica del proceso de aplicación de juegos educativos
en relación con la clasificación y seriación en los niños de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
Elaborar las actividades, acciones, etapas o fases que conforman el programa de juegos
educativos.
Aplicar un programa de juegos para desarrollar la clasificación y seriación en niños de 5
años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
Validar por criterio de especialistas la propuesta de la estrategia elaborada.

Chiclayo, 2 de mayo del 2022

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Mg. Elizabeth Liliana Carbonel Mendoza
DNI: 16659192