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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NCLEO SAN TOME EXTENSION SAN MATEO
ESTADO ANZOATEGUI
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
CPP MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA PROMOCIN DE LA MATEMTICA


INTERACTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE CUARTO GRADO SECCIN B

Enero de 2015

CAPTULO I
El captulo I de la Investigacin se refiere a un conjunto de componentes que orientan el
sentido del estudio, est conformado por el planteamiento del problema y su
formulacin, los objetivos (generales y especficos), la justificacin e importancia de la
investigacin que se presenta, as como el alcance y la delimitacin del proyecto.

Planteamiento del Problema

La problemtica del aprendizaje de la matemtica es un tema de estudio a nivel


mundial, ya que por ser esta una de las reas del conocimiento de mayor relevancia se
hace necesario que el estudiante aprenda de manera significativa y exprese estos
conocimientos en las diferentes facetas que le toca vivir en la sociedad donde se
desenvuelve.

Para satisfacer las exigencias cada vez mayores de la vida moderna, la enseanza
de la matemtica, deber ser actualmente, ms amplia y constante. Los mtodos de
enseanza y aprendizaje de esta materia no pueden limitarse a desarrollarse solamente
en las tcnicas bsicas y rutinarias, evidenciando en el nio como algo mecnico,
repetitivo y sin sentido, por lo que, el aprendizaje adquirido, ser reflejado en el bajo
rendimiento escolar.
La sociedad venezolana presenta en su composicin actual un conjunto de
problemas que exigen acciones planificadas y una poltica integrada y coherente que
permite el desarrollo del currculo, hacindolo ms redistribuido y funcional e
incrementando al mismo tiempo, la eficiencia del sistema educativo.
En este sentido, afirma lvarez (1996)
Para los profesionales de la docencia que laboran en las instituciones, la
crisis educativa se refiere a la problemtica para armonizar y articular
didctica y currculo, aprendizaje significativo as como conocimientos

previos, metodolgicos, participativos y nueva cultura, poltica,


evaluacin y justicia escolar, direccin e iniciativas docentes, innovacin y
rutina escolar. (p.39).
En los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente debe
desempearse dentro de un enfoque constructivista, el cual segn Olivero (citado
por Briceo, 2001), le permite facilitar, generar situaciones adecuadas tomando en
consideracin los conocimientos previos de sus alumnos, con sus esquemas de
comprensin y modelos de actuacin, en una estructuracin y programacin de los
contenidos que conlleven al aprendizaje significativo de los alumnos.
En este sentido, para el enfoque de transformacin y modernizacin
constante, la educacin se constituye en la premisa de mayor alcance para el
momento histrico que se vive en el pas, por cuanto la galopante innovacin en los
procesos, impone la apertura de una fase dinmica y equilibrada ajustada a la
realidad de los elementos y actores que se involucran en las nuevas y variadas
acciones de enseanza-aprendizaje, cuyo propsito principal est dirigido a
satisfacer los retos planteados en este siglo XXI .
El empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones
como medios de enseanza y construccin del conocimiento han significado para la
escuela venezolana actual retos y nuevas transformaciones. La computacin como
parte de estas tecnologas de apoyo a la docencia, no slo favorece al desarrollo del
aprendizaje, sino tambin constituye un eficiente auxiliar para el profesor en la
preparacin e imparticin de las clases.
Esta construccin del conocimiento es indispensable en el rea de
matemtica, ya que en la misma, el alumno necesita de habilidades cognitivas que le
permitan construir sus aprendizajes de manera eficaz; pero para ello, debe recibir
ayuda externa y es all donde el docente juega un papel importante.
Son muchas las dificultades que se han presentado en el rea de matemtica
a todos los niveles de Educacin Bsica, es evidente el alto ndice de repitencia, las
bajas calificaciones, bien sea por el uso de estrategias equivocadas, por
desconocimiento terico o por falta de motivacin de los alumnos hacia el rea,
entre otros.

La situacin descrita est presente en la E.B.:, especialmente en los alumnos


de cuarto grado B. En esta seccin se observa como los nios(as) tienen un bajo
rendimiento, presentando mucha dificultad en el aprendizaje de la matemtica.
Por tal razn se realiza la investigacin, la cual permitir promover la
matemtica interactiva mediante estrategias virtuales en los nios(as) de cuarto
grado, , con lo que se darn respuestas a los siguientes interrogantes:
Cules son los conocimientos actuales sobre matemtica interactiva que
poseen los nios(as) de cuarto grado, Seccin B?
Qu estrategias utiliza el docente para la enseanza de la matemtica en los
nios(as) de cuarto grado, Seccin B?
Qu tipo de contenidos seran los adecuados para incorporar a estrategias
virtuales dirigidos a la enseanza de la matemtica en los nios(as) de cuarto grado,
Seccin B?
Cul ser el resultado de la aplicacin de las estrategias virtuales para la
enseanza de la matemtica en los nios(as) de cuarto grado, Seccin B?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Planificar estrategias pedaggicas para promover la matemtica interactiva
virtuales en los nios y nias de cuarto grado, Seccin B,.
Objetivos Especficos
Seleccionar actividades matemticas virtuales que propicien la participacin
y la interaccin en los nios(as) de Cuarto Grado, Seccin B.

Desarrollar las estrategias seleccionadas por el docente para el logro de los


objetivos propuestos en los nios y nias de Cuarto Grado, Seccin B

Aplicar las estrategias seleccionadas para la promocin de la matemtica


interactiva en los nios(as) de Cuarto Grado, Seccin B

Evaluar el resultado de las estrategias empleadas para la promocin de la


matemtica interactiva en los nios(as) de cuarto grado, Seccin B
.
Justificacin e Importancia
La investigacin se justifica porque existe la necesidad de mejorar el
rendimiento de los alumnos, adems de despertar su inters por el aprendizaje de
las matemticas.
De all la importancia de la misma, ya que pudiera ofrecer una estrategia
diferente para la enseanza de la matemtica y propiciar un cambio en la actitud de
los docentes en cuanto a conducir a los alumnos, para que participen activamente
en su propio aprendizaje.
Es relevante la investigacin del tema, porque se estima podr crear un
ambiente de enseanza y de aprendizaje que produzca la construccin significativa
de conocimientos y por lo tanto, mejore el rendimiento de los alumnos en todas las
reas de aprendizaje.

El desarrollo del tema se considera valioso para los estudiantes del Cuarto
Grado, Seccin B, ya que podra desarrollar el protagonismo de los mismos en los
distintos momentos de la actividad, por la aplicacin de estas estrategias virtuales
que exigen la reflexin, la bsqueda independiente del conocimiento y el
fortalecimiento de influencias educativas.

Alcance y Delimitacin de la Investigacin


La investigacin que lleva por ttulo: Estrategias metodolgicas para la
promocin de la matemtica interactiva en los nios(as) de cuarto grado, Seccin
B, , tendr un lapso de realizacin comprendido desde Mayo hasta Agosto del 2011
aproximadamente.

CAPTULO II
MARCO TERICO
El captulo II de la investigacin lo integra el marco terico (o conceptual) que
es el grupo central de conceptos y teoras que se utilizan para formular y desarrollar
un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas bsicas que forman la base para
los argumentos, mientras que la revisin de literatura se refiere a los artculos,
estudios y libros especficos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto
el argumento global (el marco terico) como la literatura que lo apoya (la revisin de
literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.
Definido por Briones G. (2001) como: La etapa del proceso de investigacin en
que establecemos y dejamos en claro a la teora que ordena nuestra investigacin,
es decir, la teora que estamos siguiendo como modelo de la realidad que estamos
investigando. (p.47).
En este orden de ideas se presenta el Marco Terico que estar estructurado por
los antecedentes de la investigacin, las bases tericas, bases legales, definicin de
trminos bsicos, las variables y su operacionalizacin.
Antecedentes de la Investigacin
En esta seccin se incluyen los trabajos realizados previamente relacionados
con el tema o problema tratado en la investigacin, comprenden las opiniones,
conclusiones y recomendaciones realizadas por otros autores que han tratado la
problemtica que constituye el ncleo, centro u objeto de la investigacin que se ha
abordado.
Bachelard, G. (2001) establece que:
Lo que se realiza (o trata de hacer) en los antecedentes de una
investigacin es una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos
realizados sobre el problema formulado, con el fin de consultar
informacin relevante de las investigaciones realizadas con anterioridad
(p.86).

Herrera P. (2006) present una inn Software Educativo para fortalecer el


aprendizaje de la multiplicacin en los alumnos del 2 Grado de Educacin Primaria
en la U.E. Bicentenario Simn Bolvar de la ciudad de Anaco del Estado
Anzotegui, el objetivo general se enmarc en elaborar un Software Educativo para
fortalecer el aprendizaje de la multiplicacin en los alumnos del 2 Grado, Seccin
A de Educacin Primaria en la U.E. Bicentenario Simn Bolvar. La orientacin
del trabajo estuvo dirigida a lograr la vinculacin de vestigacin titulada
Elaboracin de ula informtica para favorecer el trabajo con la multiplicacin en la
asignatura de matemtica del 2do. Grado. Para esto se profundiz primeramente en
un estudio terico sobre las categoras y elementos que se trabajan en el tema.
El autor desarroll su metodologa basndose en un tipo de investigacin
descriptiva y el diseo fue de campo, utilizando como tcnica de recoleccin de
datos, la observacin directa y entrevista no estructurada, utilizando instrumentos
como lo fue: el pen drive, la ficha, la lista de cotejo entre otros.
Concluy que con la aplicacin de tcnicas y mtodos utilizados se constat que
existe insuficiente trabajo en la memorizacin y aplicacin de la multiplicacin, con
pobre dominio en los docentes de mtodos y procedimientos para el trabajo en el
clculo. Estableciendo como recomendacin que se aplique un Software Educativo
ya que se lograr un mayor inters por las actividades con lo que se fortalecer el
clculo en la multiplicacin motivando a los estudiantes a resolver los ejercicios y
desarrollando habilidades, el pensamiento lgico con lo cual actuaran de manera
rpida y con gran decisin.
La consulta de este antecedente ser de gran apoyo para la investigacin que se
presenta, ya que lograr cohesionar conceptos que se tratarn de ampliar en el
estudio, siendo que la asignatura de matemtica debe contribuir a la formacin de
concepciones cientficas del mundo y as lograr con una buena preparacin en las
aulas incrementando la formacin creadora de conocimientos prcticos,
encaminados al desarrollo del clculo matemtico.

Como segundo antecedente se consult el realizado por Barrera A. (2007)


titulado Implementacin de Software Educativo en las clases de matemticas en los
alumnos del 3er. Grado, Seccin C de la U.E. Al Primera de la ciudad de Anaco
del estado Anzotegui. Utilizando como objetivo general implementar un Software
Educativo en las clases de matemticas en los alumnos del 3er. Grado, Seccin C
de la U.E. Al Primera, basando su propuesta en que la computacin como parte
de estas tecnologas de apoyo a la docencia, no slo favorece al desarrollo del
aprendizaje, sino tambin constituye un eficiente auxiliar para el profesor en la
preparacin e imparticin de las clases en el aula de matemticas.
Su investigacin fue de tipo descriptiva y el diseo de dicha investigacin fue de
campo, utilizando como tcnica de recoleccin de datos, la observacin directa,
entrevista estructurada y referencias bibliogrficas, adems utiliz como
instrumentos para la recoleccin de datos los siguientes: una grabadora, block de
notas y lpiz y guin para la elaboracin del software.
Como conclusin resaltante estableci que el tratamiento de la informtica como
una asignatura ms y como medio de enseanza de apoyo a la docencia, precisa de
determinadas exigencias para la concepcin y direccin de la clase desde el
laboratorio de computacin, recomendando la incorporacin de la computacin en
la clase de lo que contribuir a ayudar a que los estudiantes mejoren su aprendizaje
cuando interiorizando acerca de cmo usar la tecnologa para alcanzar los niveles
deseados, con lo que brindar un mayor acceso a los recursos educativos y ayudar
a los alumnos en la organizacin y anlisis de la informacin.
La investigacin que se present como antecedente, servir de gran apoyo para
este estudio, ya que de sus fundamentos tericos se tomarn criterios de las as
como de las conclusiones y recomendaciones emitidas por sus autores, que servirn
de referencia para la presente investigacin.
Tambin se recurri al trabajo realizado por Duque R. (2007) cuyo ttulo
fue: Evaluacin del uso del computador como herramienta pedaggica en el rea
de matemtica para los nios(as) del 4to. Grado seccin B de la U.E. Fe y Alegra
de la ciudad de Anaco del estado Anzotegui. El objetivo general evaluar el uso del
computador como herramienta pedaggica en el rea de matemtica para los

nios(as) del 4to. Grado seccin B de la U.E. Fe y Alegra, para el desarrollo de la


investigacin el autor se vali de una metodologa basada en el tipo descriptivabibliogrfica y un diseo de campo-experimental de enfoque cuantitativo, las
tcnicas seleccionadas para stigacin que se presenta, ya que sus definiciones tanto
tericas como legales se emplearn de gua para la fundamentacin del Trabajo que
se presenta.
Se hace necesario sealar que las responsabilidades tanto laborales como
personales, as comoeste estudio, fueron la encuesta y la observacin y los
instrumentos el cuestionario y la lista de cotejo.
La informacin que contiene el antecedente consultado servir de marco
conceptual a la inve la escasez de tiempo y trabajos sobre el tema que se presenta,
hicieron difcil la ubicacin de antecedentes a consultar.
Bases Tericas
En cualquier proceso de investigacin, un elemento que direcciona el camino
a seguir en todo trabajo cientfico son las bases tericas, ya que en base a estas se
inicia, contina o hace que sta fracase, ya que cuando se tiene planteado el
problema de estudio, es decir, que se poseen los objetivos y preguntas de
investigacin, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio.
Como lo expresa Usabiaga, C. (2001) en su libro Aproximacin Didctica al
Mtodo Cientfico:
La construccin de las bases tericas es la etapa ms ardua y difcil de
elaborar y que puede durar, por estas razones, ms tiempo en su
desarrollo, porque trata de poner en operacin todos los medios a
nuestro
alcance para obtener
informacin
bibliogrfica,
hemerogrfica, video grfica, etctera, todas relacionadas
directamente con el enunciado del planteamiento del problema (124).

La evaluacin como estrategia pedaggica

La evaluacin segn Popham (1990) Es una actividad inherente a toda actividad


humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y su objetivo es determinar el
valor de algo. (p.77).
Toda evaluacin debe estar asociada fundamentalmente a un creciente
inters por los resultados de la calidad de la educacin en razn de la necesidad de
saber si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos,
competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la
sociedad y para convivir armnicamente en comunidad.
Es por ello que la evaluacin permite controlar el cumplimiento de las
normas, permitiendo clasificar dentro de los grupos, hacer un balance de los
objetivos, hacer un diagnstico, para permitir tomar decisiones de ajuste de los
programas, predecir un resultado, verificar el cumplimiento de los objetivos,
apreciar el rendimiento de los alumnos, convalidar una estrategia pedaggica, un
mtodo o un material. Esto significa que la evaluacin no solo es un balance, sino un
sistema de regulacin del acto pedaggico.

Conocimientos bsicos para el uso del computador


La insercin de nuevas tecnologas, es a nivel mundial un tema de gran
relevancia, se introducen algunas de stas en la sociedad en casi todos los campos
de la vida del ser humano, como lo es el caso de inventos que llegaron a
revolucionar su mundo actual y se quedaron evolucionando y adaptndose a las
necesidades crecientes, uno de estos casos tambin ha sido la invencin del
computador, hablando ms especficamente del microcomputador o computador
personal que se encuentra hoy en da en oficinas, al igual que en muchos hogares y
escuelas de todo el planeta.
Segn Snchez (2001) El uso de las nuevas tecnologas dentro del aula ha
generado nuevas y distintas formas de conocimientos y aprendizajes en forma
hipermedial, permitiendo a las nuevas generaciones enfrentarse a los cambios y a la
innovacin. Es por ello que los docentes deben emprender un caminar distinto al
tradicional. (p.45).

En este sentido la incursin del computador al mbito educativo, supone la


actualizacin del conocimiento de los docentes, acerca de su funcionamiento, es
imprescindible saber los conceptos bsicos que les permitirn manejarlo de manera
efectiva, y as poder emplearlo en sus prcticas pedaggicas regulares, sin que su
falta de conocimiento imposibilite su correcta aplicacin, y su uso genera una serie
de ventajas que permiten desarrollar actividades cotidianas, ya que es una
herramienta de trabajo que permite realizar varias tareas, de manera rpida,
eficiente y eficaz.
Uso del computador como recurso en materia educativa
En la educacin, es un poco ms reciente la aceptacin del computador como
un recurso, est claro que todo cambio supone una reaccin muchas veces adversa,
pero que van quedando disipadas las dudas al conocer los beneficios que se pueden
obtener de ste, para ello es bueno establecer claramente que entendemos por
recursos o medios en el mbito educativo.
Ros Ariza y Cebrin de la Serna (2000) sobre los medios y recursos didcticos,
exponen que:
Todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de
inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales
educativos,... que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la
realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios
didcticos e introducidos en un programa de enseanza, favorecen la
reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del
currculum. (p.31).
De lo expuesto anteriormente, se entiende que los recursos didcticos son
todos aquellos que van en favor del proceso enseanza-aprendizaje, requiriendo
siempre de un anlisis previo a su uso, para asegurar el logro de los objetivos que se
tengan planteados en determinada rea de la enseanza.
Evaluacin del uso del computador en el proceso de aprendizaje
Las nuevas tecnologas da a da han ido cambiando la manera de vivir de los
hombres, permitiendo que los mismos indaguen sobre las virtudes que ofrece el uso

del computador, con el fin de potenciar la capacidad de aprender y sobre todo


agilizar los conocimientos; es por ello que en el mbito educativo el uso del
computador es un medio que fortalece el proceso enseanza aprendizaje. Y por
esto el docente como mediador de la enseanza debe utilizar estrategias de
aprendizajes con el fin de lograr en sus estudiantes un aprendizaje significativo.
Las estrategias de aprendizaje, vienen siendo el conjunto de actividades,
tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt J. (1998) las define como:
Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y
recursos que varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. Es
relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
(p.25).
En todo uso de estrategias de aprendizajes es importante mencionar a la
evaluacin, en este caso, evaluacin tecnolgica como un mtodo que permite
formular un juicio de valor y tomar decisiones.
Estrategias para el uso del computador en el rea de matemtica
Llevando la utilizacin del computador a un campo o rea ms especfica, como
es la enseanza de la matemtica en la educacin bsica, es bien sabido por todos
que a muchos de los estudiantes se les dificulta su aprendizaje, as como las
evaluaciones que se les aplican, ya sea porque les resulta complicado el manejo
numrico, o por la forma como se lleva a cabo su enseanza.
Resulta interesante entonces presentar alternativas para cambiar los mtodos
tradicionales de su enseanza, incluyendo su evaluacin, por herramientas
tecnolgicas ms novedosas, pero en el fondo utilizadas con los mismos objetivos.
Al respecto en Lana C. (1994), se expresa lo siguiente:

La computacin tan ligada a las matemticas, puede ser la clave de un


nuevo mtodo para ensear y aprender sta ltima materia....El
problema es encontrar la manera de aprovechar ese entusiasmo a
favor del proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas. Me
gustara que las computadoras sirvieran para crear el gusto por las
matemticas que, a fin de cuentas, forman parte de la cultura
universal. (p.14).

Con el propsito de hacer referencia a, cmo puede ser utilizada la tecnologa


del computador en la enseanza de las matemticas, Hernndez R. (2008) expresa:
La computadora ha sido utilizada en la enseanza principalmente de
tres formas: instrumental, administrativa e instruccionalmente. La
funcin instrumental se refiere al uso de la computadora en labores
como preparacin de exmenes, elaboracin de registros, elaboracin
de presentaciones, elaboracin de grficas y dibujos. (p.23).

En el caso particular de los maestros en el rea de matemticas, utilizan


programas como procesadores de palabras, procesadores de textos. La sociedad
venezolana presenta en su composicin actual un conjunto de problemas que exigen
acciones planificadas y una poltica integrada y coherente que permite el desarrollo
del currculo, hacindolo ms redistribuido y funcional e incrementando al mismo
tiempo, la eficiencia del sistema educativo textos matemticos, programas de
dibujo, hojas electrnicas y graficados, La funcin administrativa se refiere a la
administracin del proceso de instruccin-aprendizaje. Es un laboratorio donde el
alumno va a practicar lo aprendido en clase.
Desde el punto de vista instruccional la computadora se puede utilizar en la
enseanza de la matemtica, como una ayuda audiovisual durante la clase, como
soporte para que los estudiantes aprendan matemticas, como un refuerzo para
resolver problemas y como un instrumento para estimular a los estudiantes a tratar
la matemtica experimentalmente.
Bases Legales
En el sistema de leyes venezolanas, se encuentran contempladas las pautas
legales que sustentan esta investigacin.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en cuanto a


cmo debe ser la educacin a la que todos tienen derecho, el artculo 103 establece
que:
Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters
nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin.El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde con el fin
de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
As mismo promulga en su artculo 108: Los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn
lo establece la Ley. (p.26).
Seguidamente establece en el artculo 110, que: El estado reconocer el inters
pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones para el desarrollo econmico, social y poltico del pas El estado
destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de
acuerdo con la Ley. (p.28).
En este mismo orden de ideas la Ley Orgnica de Educacin (2009), en relacin a
la finalidad de la educacin, en su artculo 3, dictamina que: Tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
apto para convivir en una sociedad democrtica, capaz de participar en los
procesos de transformacin social. (p.11).
El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (2003), presenta lo
relacionado con lo que constituye la evaluacin de la actuacin del alumno, en su
artculo 88, numeral 1 Identificar y analizar, los intereses y actitudes del alumnos
para estimular su desarrollo, y en el numeral 3, Determinar en qu forma influyen
en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso
educativo, para reforzar los que inciden favorablemente. (p.32).
As mismo en su artculo 90, establece que:

Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin


debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos
acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para
evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn
en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje.
La importancia de la enseanza de la matemtica en las diferentes etapas de la
Educacin Bsica, se ve reflejado en el Currculo Bsico Nacional (1999), en el cual se
precisa que:
La matemtica, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros
mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riquezas
dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla, constituye una de las metas
ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital.
En el Currculo Bsico Nacional (1999), se establecen orientaciones para la
aplicacin de diversos recursos en el rea de matemtica.
Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza.
Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son: objetos
cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora,
computadora,), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar los
clculos sino tambin la posibilidad de experimentar, con lo que se enriquecen los
recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos.
Definicin o Glosario de Trminos Bsicos
Actividades de aprendizaje: Acciones que realiza un docente para crear un
ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. El diseo de
experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de planear, pues se
requieren conocimientos dedidctica y de teoras del aprendizaje.
Aprender a aprender: Implica un replanteamiento de la educacin dirigido hacia un
desarrollo de la autonoma en el aprendizaje. Los estudiantes deben aprender a
pensar, hablar y escribir con claridad. Es importante razonar crticamente y de forma
sistemtica. Supone saber conceptualizar y resolver problemas. Lo principal es la
habilidad de pensar de forma independiente.

Aprendizaje en Lnea: Forma de aprender por medio de la Internet, con los recursos
de la computadora y las telecomunicaciones.
Base de datos: Conjunto de datos donde la informacin se organiza en campos y
registros. Los datos pueden aparecer en forma de texto, nmeros, grficos, sonido o
vdeo.
Desarrollador de Web: Persona o empresa responsable de la programacin de un
sitio web as la cual incluye, si se da el caso, plataformas de comercio electrnico.
Hipertexto: Cualquier documento que contiene vnculos con otros documentos de
forma que al seleccionar un vinculo se despliega automticamente el segundo
documento.
Internet: Una red mundial, de redes de computadoras. Es una interconexin de
redes grandes y chicas alrededor del mundo.
Software: Medio que se puede utilizar, entre otras cosas, como soporte para el
aprendizaje cumplen la funcin especfica de apoyar las actividades de aprendizaje
del estudiante.. Su seleccin se decide a partir de la posibilidad de acceso y la forma
en que pueden apoyar para lograr un aprendizaje ms significativo.
Definicin y Operacionalizacin de Variable
Una variable es una propiedad o caracterstica que adopta diferentes valores.
Definiciones ms precisas de variable segn Kerlinger F. (2000) son: Todo
fenmeno considerado en funcin de una de sus caractersticas que al manifestarse
puede tomar distintos valores, de acuerdo con un sistema definido de clasificacin.
(p.61).
Para este estudio se recurrir a las variables del tipo Dependiente e Independiente
que definidas quedaran as:
Kerlinger (op.cit.), opina que una variable dependiente: Es el objeto o evento de
estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general, as mismo establece que
la variable independiente Es aquella propiedad de un fenmeno a la que se le va a
evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su nombre lo

explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar all.
(p.63)
Variable Dependiente: Aplicar Software Educativo como estrategia
pedaggica.
Variable Independiente: Mejorar el Aprendizaje de las matemticas.
Para el presente estudio se determina la variable independiente como
manipulable, ya que su resultado depender en cierto grado de la variable
dependiente, lo cual definido por Bavaresco, A. (2000): Es la que el investigador
aplica segn su criterio, se hace en estudios de carcter experimental. Todo aquello
que el investigador manipula, debido a que cree que existe una relacin entre sta y
la variable dependiente. (p.32).
A continuacin se presenta la operacionalizacin de las Variables expuestas en el
cuadro 1:

CUADRO 1
Operacionalizacin de las Variables
Variable

Estrategias
Pedaggicas

Definicin Conceptual

Destinado a la enseanza y el
aprendizaje autnomo y que,
adems, permite el desarrollo de
ciertas habilidades cognitivas.

Dimensiones

Aspectos
pedaggicos

Indicador

Conocimiento

ITEM

Sabes
que
software?

es

el

Aptitudes

Aspecto ldico.

Habilidades
cognitivas.

Crees que todos los


software son iguales?

Juegos

Te gustara aprender
ms sobre los softw ?

interaccin
Sabas que existenel
software educativo?

Aspecto didctico

Matemtica
Interactiva

Procedimientos
especficos
desarrollando
formas
de
razonamiento y destrezas en la
construccin de modelos de
naturaleza matemtica,.

Razonamiento .Te gustara aprender


Comprensin jugando?
Conceptos

Aspecto lgico

Contenidos.
.

Prctica
Aspecto virtual

Fuente: La Autora

Alguna vez has


realizado un juego con
nmeros?

Ejercicios
virtuales

Te gusta la
matemtica?
.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Los aspectos metodolgicos orientan el proceso de investigacin del estudio


desarrollado, por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier
proyecto educativo que se quiera realizar. Es as como la investigacin educativa
segn la finalidad, se centra bsicamente en un estudio aplicado, teniendo como
propsito primordial la resolucin de problemas inmediatos en el orden de
transformar las condiciones del acto didctico y mejorar la calidad educativa.
La Universidad Nacional Abierta UNA (1999) establece que el marco
metodolgico es: La estrategia general que adopta el investigador, como factor de
abordar un problema determinado, que generalmente se traduce en un esquema o
grfico y permite identificar los pasos que deber dar para identificar su estudio
(p.21).
La investigacin se circunscribe a la figura de lo que se conoce como
Proyecto Factible, el cual en el Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Temientos en el rea de investigacin y ofrecer
respuestas a la problemtica abordada.
Tomando en cuenta lo anterior, se presenta la metodologa que rige el
proyecto de investigacin, la cual est conformada por el tipo y diseo de la
investigacin, la poblacin y muestra a quien el investigador aplicar la
investigacin, tcnicas e instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de datos,
especificando todo lo realizado en un cronograma de actividades representado
como una sntesis esquemtica, culminando con las referencias bibliogrficas.
Por consiguiente se presenta la metodologa que orientar la investigacin:
Tipo de Investigacin

El estudio se enmarca dentro de una investigacin de carcter descriptivo.


A tal efecto, Danhke G. (2003), seala que Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un
anlisis (p.47). En definitiva permiten medir la informacin recolectada para luego
describir, analizar e interpretar sistemticamente las caractersticas del fenmeno
estudiado con base en la realidad del escenario planteado. Para Tamayo M. (1998) la
investigacin descriptiva:
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la
naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque
que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona,
grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigacin
descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus
caractersticas fundamentales es de presentarnos una interpretacin
correcta. (p.54).

En el presente estudio se describen las caractersticas que presentan los


nios(as)del Cuarto Grado B, con referencia al proceso de aprendizaje de
matemticas.
Diseo de la Investigacin
Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseo de una investigacin, es una
estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema
determinado, que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su
estudio (p.71). Para ello, el trabajo se enmarc dentro de un diseo de campo de
enfoque cualitativo la cual dar lugar a la propuesta de aplicacin de un Software
educativo como estrategia pedaggica para el mejoramiento del aprendizaje de la
multiplicacin en los nios(as) de cuarto grado, Seccin B,
Respecto a la
investigacin cualitativa, Meneses G. (2004) indica que La ciencia social es fruto del
conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de
reflexin, sistematizacin y rigor realizados con la finalidad de interpretar y
comprender la realidad (p. 42). Este enfoque es muy usado para investigar
fenmenos sociales; como es el caso del presente estudio que tiene como propsito

conocer las dificultades en el aprendizaje de la multiplicacin que presentan los los


nios(as) de cuarto grado, Seccin B.
Poblacin y Muestra
La poblacin, autores como Tamayo M. (op.cit.) la define como la
totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
(p. 74). Para Balestrini M. (1998) representa un conjunto finito o infinito de
personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes con el
fenmeno que se investiga (p. 62)
A efectos de la investigacin, se tom como poblacin el saln de clases del
cuarto grado, Seccin,, la cual est conformada de la siguiente manera:
Cuadro 1
CIFRA POBLACIONAL

POBLACION E.B. ENUURU TAPISHA


437 ESTUDIANTES

Todos los estudiantes


De esta manera se indica la poblacin del referido instituto educativo.
Cuando se seleccionan algunos de los elementos con la intencin de indagar
algo sobre la poblacin de la cual se estn tomados, a ese grupo de elementos se
conoce como muestra. Al respecto Hernndez S. (1999) plantea que Cuando no es
posible medir cada uno de los individuos de una poblacin se toma una muestra
representativa de la misma.(p.92).
En este caso se tomarn como muestra los alumnos del cuarto grado, Seccin
B,, seleccionados de la siguiente manera:

EDAD
10 aos
9 aos
8 aos
7 aos
TOTAL

TOTAL MUESTRA= 32

MESTRA E.B. ENUURU TAPISHA


CUARTO GRADO, SECCIN B
NIAS
EDAD
2
10 Aos
8
9 aos
2
8 aos
2
7 aos
14
TOTAL

NIOS
1
7
9
1
18

La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y por


tal refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, esto
indica que es representativa. Es decir, que para hacer una generalizacin exacta de
la poblacin es necesario tomar una muestra representativa y por tanto, la validez
de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La recoleccin de datos tal como Tejada J. (1997) expresa es una Las fases
ms transcendentales en el proceso de Investigacin Cientfica (p. 95). Lo que ha de
suponer uno de los ejes principales de una investigacin ya que de ella se desprende
la informacin que va ser analizada para la divulgacin de los obtenidos de cualquier
investigacin, por ello dicho autor nos seala que se deben tener presente los
siguientes factores. A continuacin describimos los elementos ms resaltantes que
conforman esta fase de la investigacin:
Tcnicas
Revisin Documental: Hernndez S.(op.cit.), determinan que: Es un proceso
basado en la bsqueda, anlisis, crticas e interpretacin de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. (p.71).

Observacin Directa Segn Tamayo (op.cit.) considera que: Es una tcnica


que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica,
cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la
sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos. (p.89).

En este sentido, se efectuaron observaciones a los alumnos en estudio dentro


del contexto de las clases de matemticas, con lo cual se recab informacin
relevante para el desarrollo de la investigacin.

Encuesta: Definida por Balestrini M. (1998), como Un proceso de


comunicacin verbal recproca, con el fin ltimo de recoger informaciones a
partir de una finalidad previamente establecida. (p. 97).

Esta tcnica ser aplicada a los 28 estudiantes del cuarto grado, Seccin B,
con la finalidad de cuantificar el grado de aceptacin que poseen sobre las tcnicas

actuales que les aplican para desarrollar sus conocimientos sobre la multiplicacin y
sus resultados en el proceso de su enseanza.

Anlisis de Contenido: Briones, G. (op.cit.), establece que: Es el conjunto de


procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o
discursos) que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente
registrados que tienen por objeto proveer datos relevantes (p.93).

La utilizacin de esta tcnica se centrar en la escogencia de libros y


publicaciones como por ejemplo la de Godino J. (2007) Perspectiva de la Didctica
de las Matemticas como disciplina Tecno-Cientfica, basada en las nuevas
tecnologas de Informacin, con el propsito de analizar lo ms relevante para la
conformacin de la informacin precisa para el desarrollo de la investigacin.
Para esta investigacin el investigador recurrir a la tcnica del cuestionario
.
Instrumentos
Sobre los instrumentos para la recoleccin de datos Arias, F. (2005) estima que:
Es en principio, cualquier recurso del que pueda valerse el investigador para
recoger y almacenar la informacin (p.75).
Tomando en cuenta la finalidad de instrumento como es recopilar, registrar y
estudiar la informacin necesaria para la realizacin de esta investigacin. Se
selecciona como instrumento el cuestionario para la encuesta, el cual est
conformado por un conjunto de preguntas escritas que el investigador administra o
aplica a las personas o unidades de anlisis, a fin de obtener la informacin emprica
necesaria para determinar los valores o respuestas de las variables motivo de
estudio. Tal como lo expone Fernndez y Baptista (1999), como: El conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir. (p. 85).
En este contexto, se recolectaran y ordenaran los datos a travs de fichas
utilizadas por el autor para sistematizar la informacin y proceder a estructurar el
estudio que se presenta.

De igual forma el investigador recurre al apoyo de un formato de observacin,


con la intencin de registrar de manera objetiva y detallada lo visualizado en los
alumnos del cuarto grado, Seccin B, de la E.B.: EnuuruTapisha.
CUADRO 1: Cronograma para ejecucin del la investigacin
Actividades

Investigacin para la seleccin del


tema,
delimitacin
de
la
investigacin y registro bibliogrfico
del mismo.
Revisin terica, legal y pedaggica
sobre el tema planteado.
Anlisis
la
informacin
y
organizacin de la informacin para
la fundamentacin del marco
terico.
Investigacin para la escogencia de
las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y elaboracin
del marco metodolgico.
Aplicacin del instrumento para la
recoleccin de datos.
Sistematizacin y organizacin de
los datos recabados en la aplicacin
del instrumento.
Redaccin del informe para
transcripcin.
Proceso de transcripcin
y
presentacin del proyecto.
REALIZADO POR LA AUTORA

Mar

Abril

May

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

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