Cartilla - 4 - Matematicas Ok

MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO LÓGICO
Guía del orientador
4
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Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
Presentación
Querido profesor(a): A continuación encontrará la guía del diseño planeada para los textos del estudiante de esta colección. Esta fue
pensada a partir de una reflexión pedagógica que le permitirá establecer los planes de mejoramiento de la calidad como aporte de
resignificación desde su área. En este sentido, Los Tres Editores S.A.S. lo invita a ser parte de la transformación educativa y a aportar a
la construcción colectiva, ideada desde una posición crítico-reflexiva que reconoce la preparación para la evaluación como el momento
de validación de saberes y subjetividades en sus estudiantes, teniendo en cuenta que no se prepara en un solo momento, sino en todo
un proceso que, con nuestros textos, abarca desde la primera infancia hasta el ingreso a la educación superior. Al respecto, nuestro pro-
pósito es generar acompañamiento y asesoría, articulados y construidos a partir de sus necesidades y pensados para incluir la mayoría
de contextos situacionales y realidades sociales propias de la educación.
Esperamos que nuestra sugerencia curricular sea el punto de partida para abordar los contextos actuales y emprender el manejo suge-
rido de los mismos por el Ministerio de Educación Nacional.
Planear Educar Evaluar Mejorar

Secuencia Didáctica Estrategias Manos a la obra Sugerencias de aula
de intervención Evalúo mis Mejoramiento continuo
competencias
Mejoramiento
continuo
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Comparación de evaluación:
interna y externa
• Los padres pueden controlar el
proceso de formación de sus hijos
Situación • Test de competencias
problematizadora socioemocionales
• Competencias
• Componentes
Estrategias de • Ejes fundamentales Evaluación
• Categoría de objetos de aprendizaje
aprendizaje (Articulación y transversalidad de
• Evalúo mis competencias 1 : taller de 15
contenidos por área)
• 4 actividades rectoras que usan preguntas estructuradas a partir del diseño
como vehículo temáticas centrado en evidencias que evalúa los
organizadas por unidad o desempeños planeados y categorías de
periodo y que responden a la aprendizaje de la unidad 1 y 2.
categoría de aprendizaje. • Evalúo mis competencias 2 : taller de 15
Todas las actividades están preguntas estructuradas a partir del diseño
diseñadas para el alcance de centrado en evidencias que evalúa los
aprendizajes a partir de la desempeños planeados y categorías de
evaluación por competencias y aprendizaje de la unidad 3 y 4.
estructuradas por • En los grados 1° y 2° los talleres son de 9
componentes del área. preguntas.
2
Grado 4°
MATEMÁTICAS
La propuesta de pedagógica desarrollada en la colección Saber +, alineada con los fundamentos del Ministerio
de Educación Nacional y el ICFES, es una base y un punto de partida para desencadenar cada una de las tres
propuestas de enseñanza: Secuencias didácticas integradoras, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje
basado en proyectos, recomendadas en tiempos donde la interacción con los estudiantes se ha desplegado a
otros escenarios como la alternancia, entre otros espacios de la educación. De esta forma la colección ofrece
estrategias cualitativas y cuantitativas a la comunidad educativa para que tengan insumos en la construcción
de planes de mejoramiento por área o institucionales.
Aproximación Conceptual
Nuestra colección busca ser un actor en la reflexión pedagógica que plantean Los Tres Editores S.A.S. desde el ciclo PEEM: Planear,
Educar, Evaluar y Mejorar. Su propósito es retomar directamente el trabajo desde los cuatro pilares de la educación planteados como
aprendizajes estructurantes de la misión educativa, en 1994, por Jacques Delors y asumidos por el Ministerio de Educación Nacional.
A continuación, encontrará las actividades o estrategias sugeridas para el desarrollo de sus clases a partir del diseño de secuencias
didácticas que permiten transversalizar los componentes, las competencias, los objetos de aprendizaje, y categorizarlos en conjuntos
conceptualizados para, a partir de una situación problematizadora, implementar en sus estudiantes estrategias de mejoramiento en
su proceso de aprendizaje.
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
• Adquirir los instrumentos • Capacitación para influir • Participar y cooperar con • Proceso fundamental que
para la comprensión en el propio entorno los demás recoge todo lo anterior
• Aprender a aprender • Capacitación frente a un • Otredad • Desarrollo de la personalidad
• Ejercitar la memoria sinnúmero de interaccio- • Interdependencia • Desarrollo de la autonomía,
• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad
• Ejercitar el pensamiento • Cualificación profesional
Competencias

Conceptual Procedimental Vivir con los demás Actitudinal
Competencias
3
Saber+
AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…
Unidad
DESARROLLO
1 PERIODO 1
SUGERENCIA CURRICULAR
En este momento, sus estudiantes han logrado superar el primer ciclo propuesto en el sistema educativo, el objetivo es movilizarlos
por el pensamiento variacional, generar fortalezas en las actividades propuestas en lenguaje matemático, uso correcto de instrumen-
tos de medición para realizar mediciones en magnitudes apropiadas
Comunicación, Álgebra
representación y 1. Numérico
modelación
Estándares Básicos
Componentes Pensamientos
Competencias 5. Variacional
Planteamiento y de Competencias
resolución de
problemas Geometría
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación Situación
problematizadora 3. Métrico
Estadística
Aprender a conocer ¿matemáticas y la cocina?
4. Aleatorio
Aprender a hacer
Áritmetica
• 1.1.M.II - 1.5.M.II
Aprender a ser
Desempeños
• 5.1.M.II
Ejes Geometría
Aprender a vivir juntos fundamentales • 2.3.M.II
• 3.1.M.II
Derechos Básicos de Estadística

aprendizaje • 4.1.M.II
1,2,4,7,8,10
Aprendizajes Evidencias
4
Grado 4°
MATEMÁTICAS
Desempeños para usar. (Ministerio de Educación Nacional, 2006; Quintero et al., 2019)
1.5 M.II Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades
de los números naturales y sus operaciones.
1.1 M.II Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
2.3 M.II Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas
en situaciones estáticas y dinámicas.
3.1 M.II Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se pueden medir (longitudes,
distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de reci-
pientes, pesos y masa de cuerpos sólidos, duración de eventos o procesos, amplitud de ángulos).
4.1 M.II Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráfico de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
5.1 M.II Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
Derechos Básicos de Aprendizaje. (Ministerio de Educación Nacional, 2016)
1. Interpreta las fracciones como razón, relación parte- todo, cociente y operador en diferentes contextos.
2. Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con números
naturales y números racionales (fraccionarios), expresados como fracción o como decimal.
4. Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos (densidad, dureza, viscosidad, masa, capacidad
de los recipientes, temperatura) con respecto a procedimientos, instrumentos y unidades de medición; y con
respecto a las necesidades a las que responden.
7. Identifica los movimientos realizados a una fi gura en el plano, respecto a una posición o eje (rotación,
traslación y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir las formas (ampliación- reducción).
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes fenómenos
(en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas.
5
Saber+
10. Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas, para dar
respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la información y comunica sus conclusiones.
Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
Sistema de números naturales, nociones de Números naturales. Sistema de numera- El conocimiento en matemáticas es
Hablemos de recetas y medi-

fracciones, lateralidad, formas geométricas, ción romano. Problemas que involucran la gradual según las características aso-
tablas de frecuencia y conteos, gráficos esta- adición y sustracción de números naturales. ciadas a la edad, debemos ser exigen-
dísticos. Problemas que involucran la multiplicación. tes con las capacidades que pueden
División con una y dos cifras. La fracción. desarrollar, potenciar, usar actividades
ciones Fracciones propias e impropias. Operacio- que conlleven el razonamiento y la ar-
nes entre conjuntos. Solución de problemas gumentación.
aplicados a los conjuntos. Ángulos, medición
y su clasificación. Rectas paralelas y perpen- Se propone actividades en la secuencia
diculares. Medidas de peso, masa, capacidad didáctica de medidas en recetas.
y longitud. Recolección de datos. Uso de ta-
blas de frecuencia.
Secuencia didáctica para la enseñanza

por competencias
Situación Problematizadora
¿Matemáticas y la cocina?
Usaremos los fraccionarios como insumo de medir la cantidad de alimentos o insumos para una receta, se usa lenguaje informal como
media zanahoria, pero no se especifica de que tamaño por ejemplo, una pisca de sal, esta frase lleva a subjetividad, esta frase podría
cambiarse por una cantidad de gramos, pero para ello se necesita una báscula de gramos, pero no todos los hogares lo tienen, este
ejemplo es un punto a considerar, no es lo mismo una bascula de toneladas a una que mide gramos, esta consideración se debe lograr
a identificar en este periodo
6
Grado 4° MATEMÁTICAS
INICIO
Lleve un alimento que puedan consumir sus estudiantes, haga el ejercicio de dividirlo en partes equitativas, genere espacios de inter-
vención en el que respondan a preguntas que llevan a evaluar casos, por ejemplo: si quieres comer más del alimento necesitas menos
personas a repartir, si el denominador es grande, la parte que te toca del alimento es casi nula, esto lleva a pensar en procesos infinitos.
Si en sus posibilidades esta el poder hacer una receta, en la que involucre uso de medidas en fracciones, para que puedan vivir la
experiencia de usar medidas, de decodificar esos valores, recuerde es una propuesta la que se menciona, usted puede generar otras
preguntas, o situaciones problematizadoras propias de su entorno, lo importante es resaltar el hecho de situaciones abstractas en
condiciones comunes, como el cocinar o mencionar frases que conllevan un trasfondo matemático.
Llévelos a pensar en cantidad de alimentos, como los pesan, ¿será que una báscula convencional servirá?, tener una báscula gigante
que mida en gramos ¿será útil? Elegir la unidad de medida e instrumento adecuado es una parte del desafío en este ciclo..
DESARROLLO
En la actividad de Manos a la obra, sus estudiantes tendrán una movilidad sobre los pensamientos propuesto por el Ministerio de Edu-
cación nacional, actividades propias de procedimientos matemáticos y contextualizadas a dinámicas de contextos conocidos. Genere
espacios para la lúdica, se comparte un tablero de Juego de la Oca matemático, deje que se potencie el acompañamiento entre pares
en ese juego.
Secuencia didáctica
En la etapa de inicio se desarrolla el aprender a conocer, se movilizan cada uno de los componentes y los objetos de aprendizaje.
Diagrama 1. Etapa de inicio de secuencia didáctica
Inicio Virtual o aula Emplear videos, audios
Se sugiere Se sugiere una lectura;

Generación de un ambiente Motivación orientada hacia formentar diálogo
de aprendizaje adecuado en el aula
el nuevo aprendizaje
En formación Orientar al estudiante a
virtual buscar información en la
Estructuración Exploración Web a través de buscadores
Saberes previos
Mediación del docente

Plantear preguntas orientadas
Elaboración conjunta de conceptos

∙ Preguntas de unidad ∙ Preguntas de contenido ∙ Preguntas de esenciales
¿Cómo...? ¿Qué...? ¿Por qué...?
Con la información recolectada
∙ Mapas mentales
∙ Mapas conceptuales
∙ Mentefactos
Se realizan actividades para ∙ Analogías
la construcción de conceptos ∙ Acrósticos
∙ Cuadros sinópticos
En la etapa de desarrollo se desarrolla el aprender a hacer , se movilizan cada uno de los componentes, objetos de aprendizaje y
competencias. Adicionalmente se desarrollaran actividades para alcanzar el aprender a ser y convivir.
Diagrama 2. Etapa de desarrollo de secuencia didáctica
7
Saber+
∙ Estudiar los cuerpos sólidos, HABILIDADES LÓGICO -

geométricos, MATEMÁTICAS
describiéndolos Estimulación Práctica
∙ Exploración de las ∙ Enumerar
diferentes habilidades en la ∙ Hacer series
interpretación matemática ∙ Deducir
∙ Exploración progresiva de ∙ Medir
los conceptos de cantidad Desarrollo ∙ Comparar
∙ Experiencias de ∙ Sacar conclusiones
materialización de otras
∙ Verificar
disciplinas curriculares
∙ Juegos de cubo HABILIDADES ESPACIALES
∙ Estudio de la lógica
Estrategia Transferencia ∙ Localizar en el espacio
∙ Localizar en el tiempo
∙ Comparar
∙ Observar
∙ Deducir
∙ Relatar
∙ Combinar
HABILIDADES PERSONALES
∙ Interactuar
∙ Percibir
∙ Relacionar con empatía
∙ Operaciones y conjuntos ∙ Estrategias para retener información ∙ Mostrar autoestima y
∙ Instrumento de medida ∙ Predecir la respuesta al problema autoconocimiento
∙ Pensamiento lógico ∙ Deconstruir juicios y opiniones
∙ Diseñar problemas en contextos matemáticos
En la etapa de cierre se revisa y resume lo aprendido, es decir, se relacionan los nuevos contenidos con los conocimiento ya adquiri-
dos. El estudiante debe promover técnicas que mejoren las propias fortalezas. El estudiante debe reflexionar sobre su propio progreso.
El docente retroalimentará el proceso con sus estudiantes.
¡MANOS A LA OBRA!
Qué propone Para qué Por qué
Actividad Nº 1
Decodificación entre núme- Se debe llevar a los estudiantes sobre el camino
ros romanos y el sistema de lo variacional, incógnitas, símbolos que re-
Propicia las habilidades del pensamiento variacional en los es-
de números naturales, así presentan cantidades u operaciones, esto debe
tudiantes, incluso es un punto de partida para uso del lenguaje
como asociación y repre- ser uno de los principales propósitos de este
algebraico.
sentación de números frac- ciclo educativo, brindar un acercamiento hacia
cionarios. nociones de variables e incógnitas.
Actividad Nº 2
Clasificar según la medida apertura de un ángulo es un paso para
la comunicación de esta cualidad que es medible, el correcto uso
Identificación, clasificación, Resaltar el uso de herramientas específicas para
del transportador (instrumento de medición) para determinar la
medición de ángulos en la medición de características propias de formas
magnitud de apertura o construcción de uno es un proceso de re-
distintas formas de repre- espaciales y usar la medida apropiada para la
solución de problemas. Es decir que estas actividades proponen la
sentación. magnitud.
movilización de este aprendizaje por dos de las tres competencias
propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.
8
Grado 4°
MATEMÁTICAS
Actividad Nº 3
La estadística es una ciencia que es necesaria
La información estadística es un muy importante, tanto la selec- para validar estudios, por tanto, se debe dar la
Construir diagramas apro-
ción de forma adecuada como las herramientas de resumen que importancia que merece en el aula de clase, exi-
piados a la variable de inte-
se use, por esta razón se debe guiar a los estudiantes que conoz- ja a sus estudiantes desde los rótulos de los ejes,
rés que se proponga e inter-
can diversos gráficos estadísticos, así como su correcta interpre- creación adecuada de un gráfico y una propues-
pretar la información.
tación. ta o resumen de lo que ilustra la información
recolectada.
Actividad Nº 4
Lúdica en lenguaje propio Socializar y participar entre pares mediante un juego matemáti-
Recuerde realizar actividades individuales y
matemático de operaciones co, es una oportunidad de aprendizaje, es un ejercicio netamente
grupales, para esto se propone este juego, en el
aritméticas. Identificación matemático, que ayudará a fortalecer esas bases en operaciones.
que el estudiante puede practicar con sus com-
de unidades de medida se- Seleccionar una unidad de medida e incluso un instrumento ade-
pañeros o en casa con sus padres operaciones
gún sea la condición o ele- cuado para medir una característica de un objeto requiere la iden-
básicas de números naturales.
mento solicitado tificación, proceso de medir y usar la magnitud adecuada.
Es importante retomar la pregunta problematizadora en los diferentes momentos que se plantean en el desarrollo de la acti-
vidad número uno, de esta forma cada uno de los ejercicios planteados a través de diferentes estrategias metodológicas tales
como mapas mentales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, lecturas e imágenes aportarán para dar respuesta a la misma,
al tiempo que los y las estudiantes desarrollan las competencias propias del área. Es importante resaltar la labor de acompaña-
miento constante del proceso por parte del docente para fortalecer el proceso a partir de la evaluación constante en cada uno
de los escenarios, apoyando de manera individual y colectiva el fortalecimiento de cada etapa.
CIERRE
Pregunte a sus estudiantes en que otros escenarios aplicamos las matemáticas, en que situaciones usamos los números fraccionarios,
en cual los naturales, porque mi peso o masa la menciono en kilogramos y no en libras o gramos, este tipo de preguntas llevan a ex-
poner en sus propias palabras el resumen de lo que se ha trabajado, es muy importante identificar a tiempo aquellos estudiantes que
necesiten una mayor intervención en el proceso formativo de su parte?
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
2 PERIODO 2
Esta unidad trata de enlazar herramientas de trabajo con precisión, este último abordándolo desde el manejo de los números deci-
males, así como se manejo en los grados anteriores que agregar un valor hacia la derecha de un numero incrementa la cantidad hacer
ese símil con los números decimales. En lo referente a lo estadístico, se propone a realizar textos cortos resumiendo información o
generando conclusiones
9
Saber+
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
¿Con que fin agregamos un
decimal a un número? ¿Qué
Estadística
Aprender a conocer se usaba antes de las
medidas que conocemos 4. Aleatorio
hoy en día?
Aprender a hacer
Áritmetica
• 1.3.M.II - 1.4.M.II
Aprender a ser
Desempeños
• 5.2.M.II
Ejes Geometría
• 3.2.M.II

1,3,5,7,9,10
1.4 M.II Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de
unidades.
1.3 M.II Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con
la de los porcentajes.
2.2 M.II Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.
3.2 M.II Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
4.2 M.II Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
5.2 M.II Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
10
Grado 4°
MATEMÁTICAS

1. Interpreta las fracciones como razón, relación parte- todo, cociente y operador en diferentes contextos.
3. Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números racionales en sus formas
de fracción o decimal.
5. Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud, área, volumen, capa-
cidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver problemas.
7. Identifica los movimientos realizados a una fi gura en el plano, respecto a una posición o eje (rotación, traslación y simetría)
y las modificaciones que pueden sufrir las formas (ampliación- reducción).
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para establecer generalizaciones aritméticas o
algebraicas.
10. Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas,
para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la información y comunica sus conclusiones.

Operaciones entre Multiplicación y división por potencias de 10. Resolución de pro- Se propone abordar los objetos de apren-
números fraccio- blemas con división. Múltiplos y divisores. M.C.M y M.C.D. Frac- dizaje bajo la categoría Precisión en instru-
narios, números ciones propias e impropias. Números mixtos. Fracciones equi- mentos de medida entre más decimales se
Precisión
decimales, graficas valentes. amplificación y simplificación de fracciones. Patrones tenga es mas acertado, frente a ese argu-
estadísticas, sistemas y secuencias numéricas. Clasificación de polígonos. Construcción mento puede desarrollar las demás opera-
de medidas, tipos de de polígonos. Círculo y circunferencia. Múltiplos y submúltiplos ciones, pasar al pensamiento espacial para
variables. del metro. Conversión de medidas de longitud. Situaciones pro- buscar otras herramientas similares, hablar
blema con unidades de longitud. Organización de datos en gráfi- que en estadística se usa esa precisión para
cos y pictogramas. Interpretación de gráficos. (moda y mediana). hablar de calidad.

por competencias
¿Con que fin agregamos un decimal a un número?

¿Qué se usaba antes de las medidas que conocemos hoy en día?
No es lo mismo 13,5 millones de pesos que 13 millones, ese decimal de más en términos de una magnitud indica exactitud, es lo que
se debe resaltar en esta sección, la parte decimal es muy importante, por eso se debe saber expresar, usar y operar con ella, esa parte
decimal nos lleva a las medidas, cuando se realizan equivalencias o conversiones entre medidas no son exactas, por ello usamos los
números decimales.
11
Saber+
INICIO
En el ítem 3 de la actividad 2 de esta unidad en el libro de los estudiantes se ilustran unas medidas que se usaban antes, parta de esa
actividad para que ellos midan las partes de su cuerpo, resalte que cada una de estas medidas es distinta comparándolo con la de otra
persona, así que la precisión cambia de acuerdo con el instrumento usado.
Parta de esas medidas para hablar de milímetros, conversiones a centímetros y parta hacia lo numérico.
DESARROLLO
¡MANOS A LA OBRA!
Actividad Nº 1
Aplicación de los números de- Comprender que los números racionales o Durante todo el proceso educativo a medida que avance de
cimales y su asociación con los fraccionarios es un conjunto diferente al de los ciclo, se ampliara el conocimiento frente a los sistemas nu-
fraccionarios en herramientas de números naturales, por tanto, debe tener una méricos, la idea es que sepa diferenciar uno del otro, y operar
trabajo. habilidad en identificar y trabajar con cada con- entre ellos.
junto numérico que va a ir conociendo.
Actividad Nº 2
Representar figuras según su Los sistemas de medidas, en especial el de lon- Durante el proceso de permanencia de los estudiantes en el
cantidad de lados. Medir longitu- gitud es uno de los más comunes en uso, por sistema educativo a medida que avanzan de ciclo, deben ser
des en diversos objetos y realizar tanto, se debe comprender cuando aplicar una más los problemas que deben saber solucionar o tener bases
conversiones en unidades con- magnitud en vez de otra y saber usar el instru- para llevar a cabo la respuesta o plan que se ha planteado,
vencionales y no convencionales. mento de medición para luego realizar conver- por esa razón se brindan herramientas de identificación, uso,
siones entre otras unidades ya sea mayores o medición y comparación de medidas.
menores.
12
Grado 4°
MATEMÁTICAS
Actividad Nº 3
Escribir pequeños informes en los Pasamos a razonar acerca de la información Paso a paso podrá ir exigiendo informes estadísticos, puede
que resuma la información de los que se presenta en gráficos, guie a los estu- ir a la página del DANE, descargar graficas e ilustrar como se
gráficos presentados. diantes a que escriban pequeños resúmenes o interpreta en otros contextos la información.
conclusiones frente a la información que están
representado.
Actividad Nº 4
Procesos de descomposición en Es un insumo propio del mundo de las opera- Enseñar a sus estudiantes pequeños atajos en los procesos
factores primos tanto en lengua- ciones matemáticas útil para solucionar pro- es útil, pues lo hará más eficiente en el desarrollo de estas
je matemático como del mundo blemas de fraccionarios. dinámicas de resolución de problemas.
real.
CIERRE
Proyecte un video sobre decimales, canales en YouTube como Aula365 explican de una forma clara y amena para niños sobre este y
otros contenidos matemáticos, visite este video https://www.youtube.com/watch?v=OYjW1gV8SJU
Genere espacios en los que indague sobre lectura de números, procedimientos, conclusiones sobre el uso de los números decimales.
x
EVALÚO EL ALCANCE DE MIS

COMPETENCIAS
Clave
Preg.
Componente Competencia Desempeño Justificación
1.5.M.II Resuelvo y formulo problemas cuya

Numérico - estrategia de solución requiera de las relacio- En una caja hay 50 bolsas con 24 unidades de bombo-
1 Comunicación B
variacional. nes y propiedades de los números naturales y nes, por tanto, hay 1200 bombones.
sus operaciones.
1.1.M.II Interpreto las fracciones en dife-

La proporción de bombones de lulo es igual a 1/5, la de
Numérico - rentes contextos: situaciones de medición,
2 Razonamiento C leche y chocolate es 2/5, por tanto, la proporción de
variacional. relaciones parte todo, cociente, razones y
bombones de fresa es 2/5
proporciones.

Numérico - Resolución de estrategia de solución requiera de las relacio- 410 bolsas de bombones y cada una tiene 24 unidades
3 A
variacional. problemas nes y propiedades de los números naturales y para un total de 9840.
sus operaciones.
Numérico - estrategia de solución requiera de las relacio- 4 centenas de mil, 5 decenas de mil, 6 unidades de mil,
4 Comunicación B
variacional. nes y propiedades de los números naturales y 7 centenas, 8 decenas y 9 unidades.
sus operaciones.
Numérico - 5.2.M.II Predigo patrones de variación en una Son los cuadrados de la posición, sigue 5 y 52 es igual
5 Razonamiento C
variacional. secuencia numérica, geométrica o gráfica. a 25.
13
Saber+
Clave
Preg.
2.3.M.II Identifico, represento y utilizo ángu-

Geométrico - los en giros, aberturas, inclinaciones, figuras,
6 Comunicación C Es un ángulo agudo.
métrico puntas y esquinas en situaciones estáticas y
dinámicas.
2.2.M.II Comparo y clasifico figuras bidimen-

Geométrico - es el doble del diámetro el largo y el ancho es equiva-
7 Comunicación sionales de acuerdo con sus componentes C
métrico lente a un diámetro de la circunferencia.
(ángulos, vértices) y características.

Geométrico - los en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, debe hacer un giro hacia arriba el Tiburón y de forma
8 Razonamiento A
métrico puntas y esquinas en situaciones estáticas y recta.
dinámicas.

Geométrico - los en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, con ese valor del ángulo queda la guitarra en forma
9 Comunicación B
métrico puntas y esquinas en situaciones estáticas y vertical.
dinámicas.
3.2.M.II Selecciono unidades, tanto conven-

Geométrico -
10 Razonamiento cionales como estandarizadas, apropiadas B Se realiza la conversión de metros a centímetros.
métrico
para diferentes mediciones
4.1.M.II Represento datos usando tablas

Conversión adecuada de la tabla de frecuencias en dia-
11 Aleatorio Comunicación y gráficas (pictogramas, gráfico de barras, C
grama de barras.
diagramas de líneas, diagramas circulares).
4.1.M.II Represento datos usando tablas y

3 figuras que cada una equivale a 30 personas, para un
12 Aleatorio. Comunicación gráficas (pictogramas, gráfico de barras, dia- D
total de 90.
gramas de líneas, diagramas circulares).

Danzas: 120 personas, Teatro: 105, Cine: 180, Deportes:
13 Aleatorio. Comunicación gráficas (pictogramas, gráfico de barras, dia- C
225 y Exposiciones: 90.

Resolución de
14 Aleatorio. gráficas (pictogramas, gráfico de barras, dia- D Deportes: 225 - Exposiciones: 90 = 135 personas.
problemas
Resolución de 4.2.M.II Comparo diferentes representacio-

15 Aleatorio. D se suman 5 + 12 + 15 = 32 niñas
problemas nes del mismo conjunto de datos.
14
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
3 PERIODO 3
La precisión va de la mano de la calidad, de validación, por esa razón se combinan dinámicas entre los números mixtos, fraccionarios,
decimales y naturales en lenguaje matemático. En la parte aleatoria se proponen actividades en las que el estudiante debe encontrar
errores y justificar el porque esta mal diseñado el grafico. Todo con el animo de exigir el razonamiento a los estudiantes.
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
¿Con que fin agregamos un
decimal a un número?
Estadística
Aprender a conocer ¿Qué se usaba antes de las
medidas que conocemos 4. Aleatorio
hoy en día?
Aprender a hacer
Áritmetica
• 1.6.M.II - 1.7.M.II
Aprender a ser
Desempeños
• 5.3.M.II
Ejes Geometría
• 3.3.M.II

3, 4, 6, 9, 10
15
Saber+
1.7 M.II Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de
medidas.
2.1 M.II Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propie-
dades.
3.3 M.II Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económi-
ca y de la ciencia, utilizando rangos de variación.
4.3 M.II Interpreto información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas
de línea, diagramas circulares).
5.3 M.II Represento y relaciono patrones numéricos contables y reglas verbales.
3. Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números raciona-
les en sus formas de fracción o decimal.
4. Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos (densidad, dureza, viscosidad, masa, capacidad
de los recipientes, temperatura) con respecto a procedimientos, instrumentos y unidades de medición; y con
respecto a las necesidades a las que responden.
6. Identifica, describe y representa fi guras bidimensionales y tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para establecer generalizaciones
aritméticas o algebraicas.
10. Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras agrupadas
o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la información y comunica sus
conclusiones.

Operaciones entre Ubicación de fraccionarios en la recta numérica. Adición y sus- Se propone abordar los objetos de aprendiza-
números fraccio- tracción de fracciones homogéneas. Adición y sustracción de je bajo la categoría Precisión en instrumentos
narios, números fracciones heterogéneas. Multiplicación y división de fracciones. de medida entre más decimales se tenga es
Precisión
decimales, graficas Situaciones problema con fracciones. Patrones, secuencias nu- más acertado, frente a ese argumento puede
estadísticas, sistemas méricas y geométricas. Simetría. Poliedros. Clasificación de polie- desarrollar las demás operaciones, pasar al
de medidas, tipos de dros. Construcción de poliedros. Perímetros. Unidades de super- pensamiento espacial para buscar otras he-
variables, medidas de ficie. Uso de diferentes representaciones gráficas. Interpretación rramientas similares, hablar que en estadísti-
tendencia central. de gráficos. (moda y mediana) y rango. ca se usa esa precisión para hablar de calidad.
16
Grado 4°
MATEMÁTICAS

por competencias
¿Con que fin agregamos un decimal a un número?

¿Qué se usaba antes de las medidas que conocemos hoy en día?
La idea es perfeccionar el manejo de los números decimales, su ubicación en la recta numérica, operaciones combinadas, todo esto es
con el fin de poder aplicar todo este sistema numérico en procesos y problemas que puedan modelar el mundo real.
Por eso es importante dedicar tiempo a la repetición de problemas en lenguaje matemático.
1 PULGADA
1 PALMO
1 PIE
1 CODO
1 YARDA 1 BRAZA
1 DEDO
1 PASO 1 CUARTA
INICIO
Si tiene posibilidad de tener un espacio en el que pueda delinear con tiza, úselo, trace una recta numérica, para que ubiquen valores en
ella, repase y trate que todos participen y ubican sus números en ella.
Busque en internet fichas de domino matemático de números fraccionarios para crear espacios lúdicos, en esas fichas se combina
dinámicas de interpretación y resolución de problemas.
DESARROLLO
Motive a sus estudiantes a construir formas geométricas sobre hojas milimetradas o cuadriculadas, representar en dos dimensiones
figuras tridimensionales, también sobre hojas milimetradas represente números fraccionarios y proponga ejercicios de ubicación.
17
Saber+
¡MANOS A LA OBRA!
Actividad Nº 1
Ubicar números en la recta numérica en len- La recta numérica conlleva la parte de distribu- Parte del dominio de los conjuntos numéricos
guaje y operaciones propiamente matemático. ción de espacio sobre la recta divida en posicio- es el concepto de mayor que, menor que, or-
nes que representan distancias de un valor, en den, para ello se usa la recta numérica, no es
este caso se quiere determinar las habilidades un proceso de comunicación como lo es en los
de orden, seguimiento a instrucciones y con- números naturales, para ubicar un fraccionario
versión entre números mixtos, fraccionarios y o decimal el estudiante debe tener claro unas
naturales. pautas procedimentales para su correcta ubi-
cación.
Actividad Nº 2
Identificación de partes de un poliedro y trazos Cada vez que se avance en ciclo en nuestro sis- El mundo que nos rodea tiene formas y siste-
de ejes de simetría. tema educativo, tal vez se retomen conceptos mas que rigen las medidas, se debe conocer y
primarios, pero se deben ir volviendo más com- aplicar la más adecuada para la situación que se
plejos, introducir nuevo léxico matemático, por vea envuelto el estudiante, por eso es impor-
eso estas actividades proponen construir dos tante tener un conocimiento vivencial, tangible
poliedros con el fin de que los estudiantes pue- que pase de lo impreso a formas en sus propias
dan identificar dichas partes. manos.
Actividad Nº 3
Razonar acerca de la veracidad de la informa- Esta actividad es algo ambiciosa, se quiere po- Queremos que nuestros estudiantes sean críti-
ción presentada por medio de gráficos estadís- tenciar la competencia de razonamiento en el cos, que cuestionen y duden por un momento
ticos. componente aleatorio, para ello se deben tener de la información que les llega, por tanto esta
muy buenas bases en la definición de variables, actividad propone gráficos erróneos en los que
representación y selección adecuada de infor- los estudiantes deben llegar a la conclusión de
mación atreves de gráficos estadísticos. porque lo hace erróneo y cuál fue su principal
falla.
Actividad Nº 4
Operaciones aritméticas en números fracciona- Incrementar las habilidades de los estudiantes La repetición puede parecer o asociarse a u mé-
rios en contexto matemático. en procedimientos del mundo matemático. todo educativo tradicional, pero en matemá-
ticas, muchos de estas habilidades se ganan,
pulen, incrementan por medio de actividades
de repetición de ejercicios en lenguaje mate-
mático.
CIERRE
En estas dos unidades se ha trabajado o dedicado tiempo al trabajo sobre los faccionarios y decimales, se debe identificar a los estu-
diantes con debilidades y generar espacios de acompañamiento, genere una autoevaluación en la que califiquen su crecimiento en
habilidades matemáticas.
Pregúnteles, ¿Cómo darnos cuenta que nuestra regla en realidad mide 30 cm?
18
AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
4 PERIODO FINAL
¿Cómo saber que nuestra regla en realidad si mide 30 centimetros? Pregunta que debe generar duda, la respuesta primaria será porque
allí dice 30 cm, un estudiante con mayor capacidad de análisis mencionara que se debe usar otra regla para comparar. Esto es lo que
la metrología trata, controlar lo que controla a otros en lo referente a medidas, para ello nuestra precisión adquirida en las unidades
anteriores serán muy útiles, dado que es por ellas que la metrología controla las medidas.
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
¿Cómo se controla lo que se
cree que está controlado?
Estadística
Aprender a conocer ¿Qué necesito para
construir un mapa de mi 4. Aleatorio
ciudad?
Aprender a hacer
Áritmetica
• 1.2.M.II - 1.8.M.II
Aprender a ser
Desempeños
• 5.3.M.II
Ejes Geometría
• 3.4.M.II

2, 5, 6,7, 8,9, 11
19
Saber+
1.8 M.II Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
1.2 M.II Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
2. 8 M.II Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar
el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.
3.4 M.II Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen
de algunos cuerpos sólidos.
4.4 M.II Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
5.3 M.II Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
2. Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con números
naturales y números racionales (fraccionarios), expresados como fracción o como decimal.
5. Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos nece-
sarios para resolver problemas.
6. Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.
7. Identifica los movimientos realizados a una fi gura en el plano, respecto a una posición o eje (rotación,
traslación y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir las formas (ampliación- reducción).
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes fenómenos
(en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para establecer generalizaciones
aritméticas o algebraicas.
11. Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria y una
determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana, la presencia o no del azar.

Operaciones con nú- Números Decimales. Unidades decimales. Orden en los decima- La ciencia de las medidas, determinar que un
meros fraccionarios, les. Ubicación de los decimales en la recta numérica. Operaciones instrumento sea consistente, para ello se usa
sistemas de medidas, con decimales. Situaciones problema con números decimales. un patrón que sea invariable y exacto, tan
Metrología
construcción de Porcentajes. Igualdades y determinación de términos faltantes exacto que es guardado bajo llave, esa preci-
solidos, tablas de en operaciones. Descomposición de figuras tridimensionales. sión nos lleva al dominio de los decimales y de
frecuencia, medidas Vista de un sólido desde diferentes puntos de vista. Mapas. Ubi- seleccionar las unidades de medidas apropia-
de tendencia central. cación de lugares en mapas usando los puntos cardinales. posi- das, y en lo estadístico, esos decimales serán
Lateralidad, líneas, ciones y trayectorias. Unidades de volumen. Situaciones proble- probabilidades.
secuencias mas con unidades de área y volumen. Experimentos aleatorios.
Probabilidad de un suceso.
20
Grado 4°
MATEMÁTICAS

por competencias
¿Cómo se controla lo que se cree que está controlado?

¿Qué necesito para construir un mapa de mi ciudad?
Hablar de tecnicismos a niños es o parecerá aburridor, pero genere inquietudes, como, por ejemplo, ¿su regla es recta o tiene alguna
imperfección? ¿Por qué si mido mi peso al levantarme es diferente que al medio dia? Haga esta dinámica antes de salir a clase de de-
portes, y comenzará una interdisciplinaridad interesante.
INICIO
Hable sobre el molde que estaba guardado bajo llave de precisión de una libra, como cambio esto en los últimos años, y traiga un pro-
ducto que pese una libra y si puede tenga dos basculas o más diferentes, se supone que ese peso es muy exacto y en todas las basculas
deberían pesar lo mismo.
Resalte la importancia de que ese producto pese lo que indica el empaque pues afecta tanto al comprador como al que lo produce,
la metrología es una ciencia que aplica la precisión a una escala muy exagerada, por ello usa tantos decimales. Y esa precisión puede
generar o echar a perder dinero, como la dinámica que se propone en la actividad 1.
21
Saber+
DESARROLLO
La actividad 1, combina todas las operaciones aritméticas en un contexto de compra de un metal precioso, nadie desea perder dinero,
por eso la báscula, y los cálculos deben ser muy precisos. En la actividad 2 se encuentra un mapa de Colombia, úselo para ubicar locali-
dades cercanas a su municipio, es un punto de partida para un ejercicio de transversalidad con ciencias Sociales.
¡MANOS A LA OBRA!
Actividad Nº 1
Resaltar la importancia de los decimales en un Afianzar las operaciones de suma y resta entre El proceso operacional para todos los ciclos “in-
contexto de metales preciosos en los que cada números decimales, así como ubicación en la volucra diferentes tipos de decisiones. Primero,
fracción decimal de peso es importante. recta numérica y su escritura. la comprensión de la relación entre el contexto
del problema y el cálculo necesario. Segundo,
una conciencia de que existen varias estrate-
gias para efectuar el cálculo y una inclinación
a escoger una estrategia eficiente. Finalmente,
incluye un instinto para revisar reflexivamente
la respuesta y confrontarla, tanto para verificar
que el cálculo esté correcto, como para ver su
relevancia en el contexto del problema origi-
nal.” (Ministerio de Educación Nacional, 1998)
Actividad Nº 2
Identificar y asociar las partes de un mapa, así Valiéndose de la competencia de resolución El proceso espacial para los estudiantes esta
como sus convenciones, ubicación espacial de de problemas y razonamiento, los estudiantes “influenciado tanto por las características cog-
puntos de referencia en mapas locales. conocerán las partes de un mapa y la ubicación nitivas individuales como por la influencia del
espacial sobre un mapa político o de relieve. entorno físico, cultural, social e histórico. Por
tanto, el estudio de la geometría en la escuela
debe favorecer estas interacciones. Se trata de
actuar y argumentar sobre el espacio ayudán-
dose con modelos y figuras, con palabras del
lenguaje ordinario, con gestos y movimientos
corporales.” (Ministerio de Educación Nacional,
1998)
Actividad Nº 3
Experimentación aleatoria, pasar de un ejerci- Para este ciclo la Matriz de Referencia propone Recuerde profesor, debemos seguir moti-
cio en el que prima la incertidumbre a la mode- que los estudiantes sean capaces de “Conjetu- vando la curiosidad en los estudiantes y los
lación en lenguaje matemático. rar y argumentar acerca de la posibilidad de lineamientos curriculares del área lo establece
ocurrencia de eventos.” (Instituto Colombia- mencionando “La búsqueda de respuestas a
no para la Evaluación de la Educación (ICFES), preguntas que sobre el mundo físico se hacen
2015), razón por lo que se deben generar esos los niños resulta ser una actividad rica y llena
espacios de experimentación y que puedan ra- de sentido si se hace a través de recolección
zonar acerca de los resultados obtenidos. y análisis de datos.” (Ministerio de Educación
Nacional, 1998)
El análisis de datos es fundamental en el mun-
do globalizado que nos encontramos.
22
Grado 4°
MATEMÁTICAS
Actividad Nº 4
Vistas de solidos geométricos desde diferentes Proponer rutas de descomposición de solidos Descomponer figuras en otras más pequeñas
puntos, porcentajes y división entre números geométricos, plantear un esquema de vista en o conocidas es una ruta para solucionar pro-
decimales. dos dimensiones de una cara de una forma tri- blemas de volumen o áreas y diseño, es una
dimensional. actividad que reúne o envuelve las tres compe-
tencias del área.
CIERRE
Este grado es complejo, los estudiantes se enfrentan a dinámicas más robustas conceptualmente, por eso debemos cultivar en ellos la
capacidad de análisis, conocer diferentes caminos para dar solución a problemas, tal vez unos solucionen fraccionarios en suma o resta
usando factores primos, otros multiplicando, pero deben conocer ambos caminos para ellos seleccionar el que les sea pertinente y los
lleve a la respuesta correcta.
Por ser niños no quiere decir que no les guste la presión, se debe exigir pues lo que usted haga con estos niños vera los resultados años
después, así que como docentes evaluemos si hemos brindado todas y en diferente forma herramientas para que ellos construyan una
ruta y solucionen un problema, ese es nuestro trabajo como docentes..
EVALÚO MIS COMPETENCIAS

Clave
Preg.
4.3.M.II Interpreto información presentada

Resolución de en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de Para el año 2020 es de 45 millones y el en el 2000 es
1 Aleatorio D
problemas barras, diagramas de línea, diagramas circu- de 40 millones, por tanto, la diferencia es de 5 millones.
lares).

en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de
2 Aleatorio. Comunicación C de los años 1900 a 1940.
barras, diagramas de línea, diagramas circu-
lares).

en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de
3 Aleatorio. Comunicación C 40 millones es la altura del gráfico para ese año.
barras, diagramas de línea, diagramas circu-
lares).

Resolución de en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de 1000 estudiantes * 10% = 100 estudiantes con dificul-
4 Aleatorio. C
problemas barras, diagramas de línea, diagramas circu- tad en educación física.
lares).
23
Saber+
Clave
Preg.
4.4.M.II Conjeturo y pongo a prueba predic-

hay 4 números pares entre 8,
5 Aleatorio. Razonamiento ciones acerca de la posibilidad de ocurrencia B
probabilidad de 0,5 = 50%.
de eventos.
3.3.M.II Utilizo y justifico el uso de la esti-

Geométrico - Resolución de mación para resolver problemas relativos a
6 A Recorre 7 tramos de 100 metros cada uno.
métrico problemas la vida social, económica y de la ciencia, uti-
lizando rangos de variación.
2.8.M.II Construyo objetos tridimensionales

Geométrico - Resolución de a partir de representaciones bidimensionales
7 C coordenada (14,8)
métrico problemas y puedo realizar el proceso contrario en con-
textos de arte, diseño y arquitectura.
2.8.M.II Construyo objetos tridimensionales

Geométrico - a partir de representaciones bidimensionales
8 Comunicación D El eje X siempre va de primero en las coordenadas.
métrico y puedo realizar el proceso contrario en con-
textos de arte, diseño y arquitectura.
2.1.M.II Comparo y clasifico objetos tridi-

Geométrico - Sentido opuesto a las manecillas del reloj y un giro de
9 Comunicación mensionales de acuerdo con componentes B
métrico 45ª aproximadamente.
(caras, lados) y propiedades.
3.4 M.II Utilizo diferentes procedimientos

Geométrico - de cálculo para hallar el área de la superficie rectángulo: 6m * 8m = 48 m2,
10 Razonamiento B
métrico exterior y el volumen de algunos cuerpos só- triangulo 2m*6m/ 2 = 6 m2, 48 m2 + 6m2 = 54 m2
lidos.
1.7.M.II Resuelvo y formulo problemas en

Numérico - Resolución de
11 situaciones de proporcionalidad directa, in- B 2000 litros / 4 horas = 500 litros / hora
variacional. problemas
versa y producto de medidas.
1.7.M.II Resuelvo y formulo problemas en

Numérico - Resolución de
12 situaciones de proporcionalidad directa, in- A 22 metros / 0,98 m = 22, 4 metros
variacional. problemas
versa y producto de medidas.
Numérico - 1.2 M.II Identifico y uso medidas relativas en Tony mide 1,02 m luego Artur 0,72 m y Petter 0,715
13 Razonamiento B
variacional. distintos contextos. metros.
Numérico - Resolución de 1.2 M.II Identifico y uso medidas relativas en

14 D 2,54 m - 1,62 m = 0,92 m equivalente a 23/25
variacional. problemas distintos contextos.
Numérico - 5.3.M.II Represento y relaciono patrones nu- en la 4 posición va el 12 para cumplir con el parámetro
15 Razonamiento C
variacional. méricos contables y reglas verbales. de múltiplos de 3.
24
Grado 4°MATEMÁTICAS
Orientaciones generales del área
En este segundo ciclo de educación escolar, los estudiantes deben manejar adecuadamente las operacio-
nes aritméticas básicas, construir gráficos, determinar características medibles de formas geométricas o de
otros objetos. En la parte variacional llévelos por el sendero de introducción a variables algebraicas, no tan
teórico, pero que puedan asociar ese lenguaje simbólico a cantidades es un gran avance. Proponga lecturas
para practicar su habilidad en comprensión lectora, también fomente la competencia de razonamiento y
argumentación, coloque procedimientos erróneos en casos e indique que señalen donde se falló y cuál es el
procedimiento correcto.
Las matemáticas no pueden perder su propósito de modelar el mundo que nos rodea, pero tampoco puede
ser la asignatura esquematizada a la que los estudiantes pierden el interés, siga generando dinámicas lúdi-
cas cuando lo vea pertinente. En redes sociales en ocasiones salen desafíos matemáticos usando la parte
variacional, tráigalos a clase.
https://lh3.googleusercontent.com/proxy/IQw5ZubLbDnHicVnwNQG1Rq0SS2JbzC4tion-TIynxEekLgfZM_MBLejOm6RQ-RzqaZy0ebPoj_n7ZiIn9jll--Yv4hKEyuLVKe5lcyCYN9xMsdlR104cIhZs-
YRnyS6NX-FNskr61QZVTpyLX6MnZqcNdhT9
Exija a sus estudiantes que las respuestas a un problema con un contexto sean dadas en términos de ese ambiente, no el valor como
tal. Recuerde son niños, use dibujos, videos, actividades lúdicas para afianzar los saberes que desea abordar.
25
Saber+
Definitivamente fortalecer la contextualización conectar las matemáticas con cada una de las disciplinas es muy necesario para darle
vida a una frase coloquial “las matemáticas sirven para todo”, pero en muchas ocasiones ese todo se circunscribe a procesos matemá-
ticos aislados, al estudio de teoremas postulados sin tener un piso donde se puedan aterrizar.
Esta colección buscar realizar conexiones con cada una de las disciplinas con la cuales las matemáticas tenga relación.
Es muy importante definir para la didáctica de la clase el polo del educando.
Enfoque
l con Es un sujeto cuyo desempeño
ura du
cult cti
s y aprendizaje es arreglado
io
desde el exterior
ta
oc
Es un sujeto que efectúa

es
apropiación o reconstrucción
qu
Enfo
de saberes culturales
Polo del
Enfoque humani
educando Es un ente individual, único y
E nfo q ue
diferente, ser con iniciativa y

necesidad
Es un constructor activo de
p si c
sta
su propio conocimiento y
og
reconstructor de los
en
tic
é
o
contenidos que enfrenta
i vo
E n fo q u e co g nit Es un sujeto activo y
procesador de la información
El Polo del educador
Enfoque
l con Es el encargado de desarrollar
ura du
Un agente cultural que cult cti
s una adecuada serie de
io
enseña en un contexto de arreglos de contingencia de
ta
oc
es
prácticas y medios reforzamiento y control de

qu
Enfo
socioculturalmente estímulos para enseñar

determinados y como un El
Enfoque humani
mediador esencial entre el

saber sociocultural y los docente
E nfo q ue
procesos de apropiación de
los estudiantes Es un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización
p si c
sta
de los estudiantes
og
en
tic
é
o
i vo
E n fo q u e co g nit
Determina al docente como
un transpositor didáctico que
encamina sus esfuerzos a Sujeto que confecciona y
promover el desarrollo organiza experiencias
psicológico y la autonomía de didácticas que favorecen el
los educandos aprendizaje significativo en el
estudiante
26
Grado 4°MATEMÁTICAS
Es el momento de hacer una reflexión
¿Cómo te ubicas como docente?

¿Cómo ubicas tu institución educativa?
¿Cómo ubicas tus estudiantes?
Plano relacional educando - docente

Diagnóstica (Explora) Interactúa Evalúa
Organiza A. Participa y responde. A. Escucha, atiende, pregunta. A. Presenta su producción intelectual.
(instrumentos) D. Cordina y pregunta. D. Explica y expone ideas. D. Vigila el cumplimiento de las tareas
A. Demuestra actitud para trabajar A. Asume con responsabilidad y honesti-

Comprende A. Se integra y relaciona con sus pares.
en equipo y/o en forma individual. dad las evaluaciones.
(procedimientos) D. Identifica ritmos y estilos de aprendizaje.
D. Dirige e instruye. D. Evalúa cuando hay expectativas de éxito.
A. Expresa sus inquietudes y jui-

Critica (postura A. Expone sus expectativas. A. Presenta su producción intelectual.
cios de valor.
propia) D. Interpreta emociones y sentimientos. D. Vigila el cumplimiento de las tareas.
D. Acepta y/o amplia las idas.
A: Estudiante D: Docente
En el desarrollo de la clase se sugiere lo siguiente:
Aprender a saber – aprender

Técnicas didácticas activas Autoaprendizaje El ensayo escrito
a hacer–aprender a ser –
aprender a convivir
Mapas conceptuales,
mentales y mentefactos
Portafolios y talleres
escritos
Aprender a hacer–aprender a
Técnicas didácticas activas Aprendizaje Ponencia Simulación
ser – aprender a convivir interactivo
(que parte del profesor
o un experto) Entrevista
Conferencia
Exposición
27
Saber+
Aprender a saber – aprender Técnicas didácticas activas Aprendizaje Lluvia de ideas

a hacer–aprender a ser – colaborativo
aprender a convivir Juego de roles
Aprendizaje basado en
problemas
Panel debate foro
Estudio de casos
Aprender a ser – aprender a Estrategias docentes

convivir Relatos de experiencias
de sensibilización
de vida
Visualización
Contextualización
en la realidad
Aprender a saber – aprender Estrategias docentes

a hacer–aprender a ser – para favorecer la atención Preguntas intercaladas
aprender a convivir
Ilustraciones
Aprender a saber – aprender Estrategias docentes para

a hacer–aprender a ser – favorecer la adquisición Objetivos
aprender a convivir de la información
Mapas mentales
Cartografía conceptual
Organizadores previos
28
Grado 4°
MATEMÁTICAS
Aprender a hacer–aprender a Estrategias docentes para

ser – aprender a convivir Articulación al proyecto
favorecer la personalización
ético de la vida
de la información
Facilitación de la
iniciativa y crítica

a hacer–aprender a ser – recuperar la información Redes semánticas
aprender a convivir
Lluvia de ideas

a hacer–aprender a ser – favorecer la cooperación Aprendizaje en equipo
aprender a convivir
Investigación en equipo
Tips
para el mejoramiento de resultados en el proceso de Evaluación
Mejorar en el proceso de evaluación, debe identificar sus estudiantes con oportunidades de mejora, dedique tiempo a poder
identificar sus fallas, parta de las competencias:
● ¿tienen problemas con la identificación de cualidades y operaciones?
● ¿sus fallas se presentan en la operación, es decir, en la parte matemática?
● ¿su falla está en el proceso de lo real a lo abstracto?
Esas preguntas le ayudaran a identificar en que competencia están fallando, y así es más sencillo poder ayudar, si el problema
es la primera pregunta, debe abordar actividades de asociación, relación, situaciones que implique seleccionar o comunicar un
procedimiento.
Si la falla es la segunda pregunta, determine en que operación propia de las matemáticas es la que se tiene dificultad y parta
de ejercicios de repetición sobre la operación débil que se esté abordando.
Si la falla es la tercera pegunta, genere dinámicas en las que identifique errores, plasme su idea de porque es errónea y cuál es
la correcta, tiene que partir hacia una generalidad, la comprensión y solución esta, falta un poco de argumentación y razona-
miento, que es el deber de nosotros como docentes.
29
Saber+
MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, podrá encontrar los esquemas de seguimiento que se alinean con los reportes de nuestras pruebas. Aquí puede con-
signar los insumos para la validación y seguimiento desde su área.
Periodo 1
Cantidad estudiantes con
oportunidades de mejora
Desempeños trabajados
oportunidad de mejora
% estudiantes con
Componentes Observaciones
Listado Estudiantes con oportunidades de mejora
30
Grado 4°
MATEMÁTICAS
Periodo 2
% estudiantes con
31
Saber+
Periodo 3
% estudiantes con
32
Grado 4°
MATEMÁTICAS
Periodo Final
% estudiantes con
33
Saber+
TEST DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
De acuerdo con lo propuesto por la OCDE, el libro del estudiante contiene el test de Competencias socioemocionales. Este test es
una herramienta que ofrece a los profesores información importante para la toma de decisiones respecto al desarrollo y las formas
de aprendizaje de cada estudiante. Así podrán revisar políticas y prácticas existentes en sus instituciones para determinar planes de
mejoramiento a nivel institucional o individual.
BIBLIOGRAFÍA
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2015). Matriz de referencias. Matemáticas. 8. http://www.colombia-
aprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352712_matriz_m.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. In Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencia para Matemáticas. Magisterio, 47–48. https://doi.
org/958-691-290-6
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje.
Quintero, L. E., Diccto, S., Calambás, J., Cárdenas, J. C., Lozano, A., Escobar, W., Sánchez, P., Mendez, D., Castaño, B., Fajardo, J. M., &
Galvis, H. (2019). Malla de relación de componentes curriculares. In Los Tres Editores (Ed.), Los Tres Editores S.A.S (Los Tres E).
34

Cartilla - 4 - Matematicas Ok

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Guía del orientador

PBX: (2) 442 2774 / 75

PROHIBIDA LA VENTA Y LA REPRODUCCIÓN TOTAL

Planear Educar Evaluar Mejorar

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

   

AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…

Derechos Básicos de Estadística

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Hablemos de recetas y medi-

Secuencia didáctica para la enseñanza

Inicio Virtual o aula Emplear videos, audios

Se sugiere Se sugiere una lectura;

Mediación del docente

Elaboración conjunta de conceptos

Con la información recolectada

∙ Estudiar los cuerpos sólidos, HABILIDADES LÓGICO -

Qué propone Para qué Por qué

Qué propone Para qué Por qué

AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Derechos Básicos de Estadística

Derechos Básicos de Aprendizaje. (Ministerio de Educación Nacional, 2016)

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Secuencia didáctica para la enseñanza

¿Con que fin agregamos un decimal a un número?

Qué propone Para qué Por qué

Qué propone Para qué Por qué

EVALÚO EL ALCANCE DE MIS

Componente Competencia Desempeño Justificación

1.5.M.II Resuelvo y formulo problemas cuya

1.1.M.II Interpreto las fracciones en dife-

1.5.M.II Resuelvo y formulo problemas cuya

Componente Competencia Desempeño Justificación

2.3.M.II Identifico, represento y utilizo ángu-

2.2.M.II Comparo y clasifico figuras bidimen-

2.3.M.II Identifico, represento y utilizo ángu-

2.3.M.II Identifico, represento y utilizo ángu-

3.2.M.II Selecciono unidades, tanto conven-

4.1.M.II Represento datos usando tablas

4.1.M.II Represento datos usando tablas y

4.1.M.II Represento datos usando tablas y

4.1.M.II Represento datos usando tablas y

Resolución de 4.2.M.II Comparo diferentes representacio-

AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Derechos Básicos de Estadística

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Secuencia didáctica para la enseñanza

¿Con que fin agregamos un decimal a un número?

Qué propone Para qué Por qué

AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…

Derechos Básicos de Estadística

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Secuencia didáctica para la enseñanza

¿Cómo se controla lo que se cree que está controlado?

Qué propone Para qué Por qué

Qué propone Para qué Por qué

EVALÚO MIS COMPETENCIAS

Componente Competencia Desempeño Justificación

4.3.M.II Interpreto información presentada

4.3.M.II Interpreto información presentada

4.3.M.II Interpreto información presentada