Orientaciones para la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar

Mesa técnica de educación primaria

Actividad # 1
Para iniciar con el trabajo de la sesión, se les invita a discutir lo comentado en la
videocápsula de la conversación sobre el tema de evaluación formativa a partir de
las siguientes cuestiones:
• ¿Qué se plantea acerca de la evaluación formativa de acuerdo con la edad
y etapas de desarrollo de las y los estudiantes?

• ¿Por qué se afirma que la evaluación formativa es similar a un video?

• ¿Cómo se promueve que el alumno reflexione sobre el proceso de

aprendizaje?

• ¿Cuáles son los retos que identifican en su comunidad educativa para

impulsar la evaluación formativa?

Actividad # 2
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Mesa técnica de educación primaria

Acciones que realiza con frecuencia un docente-evaluador formativo

Instrucciones: Marque con una X la frecuencia con que usted realiza las siguientes
acciones. Para valorar cada acción, se presenta una escala numérica y descriptiva de
frecuencia, en la cual 1 significa “nunca”; 2, “pocas veces”; 3, “regularmente”; y 4,
“siempre”.
1
Acciones que realiza con frecuencia un 4 3 2 Muy 0
docente-evaluador formativo Siempre Regularmente En ocasiones pocas Nunca
veces

Vinculo las tareas de evaluación con el

proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Organizo y planifico mi trabajo.

Desarrollo investigación sistemática para
recolectar evidencias.
Creo oportunidades de aprendizaje que
conduzcan al logro de los aprendizajes
esperados.
Defino los criterios de evaluación que
aplico.
Comparto con mis alumnos los criterios de
evaluación que aplico.
Brindo retroalimentación a mis alumnos de
su progreso en el aprendizaje.
Analizo los resultados de sus evaluaciones
para reflexionar.
Analizo los resultados de sus evaluaciones
para tomar decisiones.
Analizo los resultados de sus evaluaciones
para mejorar mi práctica.

Me aseguro de que los ajustes que realizo a

mi práctica incidan en el mejor desempeño
de mis alumnos.
Informo a las madres, los padres de familia
o tutores el progreso en el logro de los
aprendizajes de mis alumnos.
Informo los resultados en los momentos
destinados para ello.
Informo los resultados cuando lo considero
oportuno.

Puntaje obtenido
Asigna el nivel en el que un docente cuenta con atributos de un docente-evaluador
formativo
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Puntaje Nivel de un docente que cuenta con atributos

obtenido de un docente – evaluador formativo

Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador

56 – 47
formativo. Compartir las estrategias que lo han llevado a lograr este perfil
puntos
permitirá al resto de sus colegas tener en cuenta ejemplos exitosos.

46 – 38 Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de atributos que lo
puntos distinguen como un docente-evaluador formativo.

Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo

37 – 29 distinguen como un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en
puntos torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de
acción para su posible implementación.

Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-

28 – 19 evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no
puntos figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible
implementación.

Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un

18 – 10 docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer
puntos experiencias exitosas y desarrollar planes de acción para su posible
implementación.

Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un

docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer
9–0
experiencias exitosas y diseñar cuanto antes un plan de acción (cursos de
puntos
capacitación, intercambio con los pares) y así subsanar áreas de oportunidad
visibles.

Actividad # 3
Completa la tabla correctamente utilizando las palabras que se proporcionan
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Es la evaluación que realiza el propio alumno de sus

producciones y su proceso de aprendizaje. De esta
forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con
más bases para mejorar su desempeño.
Es un proceso integral y sistemático a través del cual se
recopila información de manera metódica y rigurosa,
para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado.
Son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos.
Es la evaluación que promueve que se obtenga un juicio
global del grado de avance en el logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una
secuencia didáctica o una situación didáctica.
Es la evaluación que se realiza de manera previa al
desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea,
con la intención de explorar los conocimientos que ya
poseen los alumnos.
Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia
de que un alumno acceda al grado escolar o nivel
educativo siguiente o termine la Educación Básica.

Es la evaluación que realiza el propio alumno en

colaboración con sus compañeros acerca de alguna
producción o evidencia de desempeño determinada.

Es la evaluación que se realiza para valorar el avance

en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.

Es la evaluación que el docente realiza de las

producciones de un alumno o un grupo de alumnos.

Técnicas de evaluación Coevaluación Formativa

Sumativa Evaluación Acreditación

Autoevaluación Diagnóstica Heteroevaluación

Actividad # 4
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Mesa técnica de educación primaria

A partir de las experiencias del colectivo, dediquen un momento a reflexionar

sobre sus prácticas de evaluación formativa tomando como referencia las
siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategias han utilizado?

• ¿Qué evidencias de aprendizaje han recuperado?

• ¿Cómo han definido los criterios para evaluar el aprendizaje?

• ¿A qué dificultades se enfrenta como docente, cuando los alumnos están

acostumbrados a que les diga que su trabajo está bien o mal y no a
reflexionar sobre sus avances, dificultades y retos, esto es, sobre su
proceso de aprendizaje?

• ¿Qué tipo de retroalimentación ha resultado más adecuada para el logro del

aprendizaje?

• ¿Qué participación han tenido niñas, niños y adolescentes en el proceso de

evaluación?

• ¿Han experimentado la evaluación formativa en los proyectos

interdisciplinarios, multigrado o comunitarios?

• ¿Hasta dónde considera que los padres, madres o tutores valoren el

análisis del proceso de aprendizaje y no sobrevaloren el papel de la
calificación?

Actividad # 5
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Mesa técnica de educación primaria

Para finalizar la sesión, les sugerimos discutir en torno a la evaluación diagnóstica,

la evaluación formativa y la acreditación:
• ¿Qué relación encuentran entre la evaluación formativa y la calificación?

• Entre la evaluación formativa y la acreditación existe una distancia

conceptual, sin embrago, tanto alumnos como padres de familia y sociedad
en general no perciben esta diferencia, ¿cómo podrían explicarla a sus
estudiantes y a sus madres, padres o tutores?

• ¿Qué modificaciones han de hacerse en la práctica docente para

considerar la evaluación diagnóstica, formativa y la acreditación de acuerdo
con lo establecido en el Plan de Estudio 2022?

• ¿Qué función tiene incluir sugerencias de evaluación en el programa

analítico?

• ¿Qué sugerencias de evaluación podrían desarrollar en el programa

analítico?