Evaluación de los Aprendizajes

Diciembre, 2013

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 ¿Qué es la evaluación?

• Proceso
• Observar, recoger y analizar información relevante
• Emitir juicios de valor y tomar decisiones
• Pertinentes y oportunas para optimizarlo.

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 Sistemas de evaluación

Enfoques Enfoques actuales

tradicionales
• Basado en evidencias
• Escalas de calificaciones • Orientados al hacer y a
• Fiscalizadores la mejora
• Subjetivos • Objetivos
• Perceptuales • Participativos
• Orientados al saber • Centrados en la persona
• Rígidos y en sus circunstancias
• Comparación contra un
• Comparación entre
estándar
personas
• Flexibles

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 Evaluación por evidencias

Está centrada en resultados.

Es individualizada.
Se considera a la persona en su contexto.
No utilizar escalas de calificación porcentuales, numéricas o
alfanuméricas.
Los resultados probables de la evaluación de una persona son
“competente” o “aún no competente”.
No se comparan los resultados de una persona con los de otra, sino
con los estándares previamente acordados (resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación asociados).
El candidato participa en la construcción de las diversas fases del
proceso de evaluación.
Se evalúa la capacidad de aplicar el saber y no el saber mismo.

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 Principios de la evaluación basada
en competencias
Validez
• Se evalúa lo que se pretende evaluar
• Resultados de aprendizaje definidos y criterios establecidos para ese RA.
• La evidencia es recogida a través de tareas o productos relacionados con el RA.
Confiabilidad
• Son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a
otro.
• No hay sorpresas ya que desde el inicio se establece el que te voy a evaluar y como te voy a
evaluar (Plan de evaluación)
Flexibilidad
• Se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes
necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad
• No perjudican a los estudiantes, cuando se establece lo que se evaluará je
• Se basa en la objetividad, porque no importa quién evalúe o a quien evalúe siempre y cuando
se respeten los RA, los criterios de evaluación .

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 Evaluación

5. ¿Quién 1. ¿Cómo
evalúa? evalúa?

4. ¿Para
qué y 2. ¿Qué
cuándo evalúa?
evalúa?
3. ¿Con
qué
evalúa?

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 Funciones de la evaluación

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Al principio Al final de
del proceso A lo largo del
proceso de cada período EVALUACIÓN DE
de

APRENDIZAJES
LOGRO DE LOS
aprendizaje LA CALIDAD
aprendizaje EDUCATIVA

Información para Síntesis de los Capacidades

Información regular los logros fundamentales
para ubicar al procesos de obtenidos por
estudiante Aprendizaje y área curricular
Enseñanza

ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACIÓN
APOYO

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 Evaluación Formativa

A lo largo del proceso de aprendizaje, regulando y ajustando las

actividades de enseñanza.

Siguiendo el enfoque por competencias (conocimientos,

habilidades y actitudes).

Seguimiento personalizado sobre el avance del aprendizaje del alumno.

Basado en las evidencias y desempeños que realiza el alumno.

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 Evaluación Formativa

Retroalimentación permanente al alumno sobre sus errores y aciertos

Oportunidad de intentarlo nuevamente para lograrlo o mejorar

Fomentar en el alumno la autoevaluación y la

autogestión de su aprendizaje

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 Evaluación Sumativa

Hace una mirada retrospectiva del proceso de desarrollo del

aprendizaje

Parte de los niveles de logros alcanzados por los estudiantes

Permite señalar el éxito o fracaso de éstos.

Se centra en explicar cuánto ha aprendido o progresado el estudiante.

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 Evaluación Sumativa

Permite al profesor evaluar sus éxitos o fracasos en cuanto a su

planificación, metodologías empleadas, material didáctico utilizado
las formas y contenidos de su relación con los alumnos

Le permite establecer una calificación

Se centra en explicar cuánto ha aprendido o progresado el estudiante.

Evaluación de las evidencias mediante rúbricas.

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 Plan de evaluación

es
o n
ic si
de
ACTIVIDAD DE % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA
EVALUACIÓN Específico Logrado Acumulado

de
1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la 1.1.1 10 10 10
valoración moral de sus actos y que contribuya a la

a
construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15
1. Desarrollo
personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con

m
1.2.1 5 5 20
base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles

To
consecuencias de las acciones personales en los demás, para el
ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40

Peso específico de la unidad 40 40 40

=
2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos
Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le
2.1.1 10 10 50
permita valorar la individualidad pero también la diversidad de
las personas

2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos

2. Desarrollo sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia 2.2.1 6 6 56
en el Entorno
como un sistema, para una participación responsable en la
sociedad. 2.2.2 10 10 66

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante 2.3.1 17 17 83

una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al
desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100

Peso específico de la unidad 60 60 100

C R I T E R I O S
INDICADORES %
C1 C2 C3
Tabla de ponderación I1 % I1-C1 I1-C2 I1-C3

I2 % I2-C1 I2-C2 I2-C3

I3 % I3-C1 I3-C2 I3-C3

+
… In % In-C1 In-C2 In-C3

100%

Matriz de valoración por cada

actividad de evaluación

12
12
 Tabla de ponderación

ACTIVIDAD DE % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA EVALUACIÓN Específico Logrado Acumulado

1.1 Describe las funciones de la enfermera en quirófano y las áreas físicas que lo conforman 1.1.1 5 5 5
de acuerdo con la normatividad establecida, referida en los procedimientos y técnicas,
que le permitan un desenvolvimiento seguro y libre de riesgos y una comunicación 1.1.2 5 5 10
eficaz con el equipo multidisciplinario.
1. Atención de 1.2.1 10 10 20
enfermería
perioperatoria 1.2 Ejecuta procedimientos y técnicas quirúrgicas asépticas incluidas en el plan de cuidados
1.2.2 10 10 30
de enfermería de acuerdo con las fases preoperatoria, transoperatoria y posoperatoria,
para proporcionar atención multidisciplinaria, segura y de calidad al paciente que
requiere tratamiento médico-quirúrgico.
1.2.3 10 10 40

1.2.4 10 10 50
% PESO PARA LA UNIDAD 50 50 50

2.1 Describe las principales patologías medico-quirúrgicas por especialidad de acuerdo con
2. Atención de sus manifestaciones fisiopatológicas, para su aplicación científica en la atención del 2.1.1 10 10 60
enfermería en las paciente.
especialidades
2.2 Proporciona atención de enfermería a pacientes con problemas de salud medico-
médicas 2.2.1 20 20 80
quirúrgicos, tomando como referencia las principales patologías de las especialidades
médicas y mediante el plan de cuidados de enfermería.
% PESO PARA LA UNIDAD 30 30 80
3. Atención de 3.1 Proporciona atención de enfermería a pacientes con cáncer de acuerdo con las
enfermería en principales neoplasias malignas y mediante el plan de cuidados de enfermería para 3.1.1 10 10 90
oncología y a contribuir a mejorar la calidad de vida del paciente y su familia
pacientes en fase
3.2 Proporciona atención de enfermería a pacientes en fase terminal de acuerdo con las 3.2.1 10 10 100
terminal
etapas de duelo y la aplicación de cuidados paliativos para ofrecer una muerte digna.
% PESO PARA LA UNIDAD 20 20 100
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 100 100

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 Ventajas de la rúbrica

Facilita y estandariza la asignación objetiva de calificaciones

al momento de evaluar las evidencias de aprendizaje.

Enfoca la evaluación a los aspectos relevantes de la

competencia que se está desarrollando

Es una guía efectiva para los estudiantes y los docentes

que no tienen experiencia en evaluación de competencias

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 Retroalimentación como proceso
de evaluación

La evaluación se basa en un proceso de retroalimentación,

seguimiento y acompañamiento de los aprendices para el
logro de los resultados de aprendizaje

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 Retroalimentación como proceso
de reflexión
La reflexión nos libera de la actividad meramente impulsiva y rutinaria, nos permite
dirigir nuestras acciones con previsión y planear de acuerdo con las metas que
deseamos alcanzar tomando en consideración los propósitos de los cuales estamos
conscientes. Nos permite identificar qué queremos lograr cuando actuamos.

Zeichner y Liston, 1996.

En la formación
Pensar en lo que se hace mientras se esta C
La reflexión en la acción O
haciendo
N
Reorganizar lo que estamos haciendo mientras T
lo estamos haciendo E
X
Hacer consciente lo que hacemos/realidad T
O

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