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A1 Tecnica Heuristica

evaluación por competencias (Universidad del Valle de México)

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ASIGNATURA: EVALUACION DE COMPETENCIAS

ACTIVIDAD 1. TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN

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Introducción

<Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias
individuales. Intentaría asociar individuos, no sólo con áreas curriculares, sino también con formas particulares de
impartir esas materias=
-Haward Gardner

La evaluación surge por la necesidad de crear un sistema que evalué competencias de forma sencilla, ya que los
disponibles hasta el momento, son poco utilizados por su complejidad. Evaluar por competencias se concibe como
un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos
aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que este se realicen. La evaluación tiene como
propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares,
asociados a los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes en su paso por una escuela.

A continuación, se presentará el trabajo que tiene por nombre Técnica Heurística UVE de Gowin, en el cual se hacer
una comparación entre la manera de evaluar de la institución que como equipo elegimos (escuela que se menciona
es la secundaria técnica # 4 Idolina Gaona de Cosío, durante el ciclo escolar 2017-2018 en el grupo 1°A) y la
evaluación que el modelo por competencias sugiere; de igual forma, observar las similitudes de las mismas. También
se desglosa el marco teórico de la evaluación por competencias, tipos de evaluación, así como sus antecedentes.
Se responderán preguntas centrales del tema que tienen como propósito llegar a una conclusión referente a la
comparativa que tiene como propósito esta actividad.

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TEMA: EVALUACIÓN BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

a) PROPÓSITO: Analizar la secuencia didáctica de la secundaria técnica # 4 Idolina Gaona de Cosío,correspondiente al ciclo escolar 2017-2018 del grupo 1°A, comparando la estructura y elementos en común con los
tipos de evaluación bajo el enfoque por competencias, para el desarrollo de estrategias e instrumentos de evaluación que permitan la valoración del desarrollo de competencias de los estudiantes.
d) CONCEPTOS: b) PREGUNTAS CENTRALES f) ANTECENDENTES
• Competencia: Capacidad para el desarrollo o desempeño de una 1 ¿Cúales son los elementos de la
tarea. Año Forma de evaluación
evaluación basado en competencias?
• Evaluación: Proceso encargado de determinar el cambio ocurrido en
los alumnos 2. ¿Cuáles son los instrumentos de
evaluación en la Escuela Secundaria 1930 Se aplican test, encuestas así mismo la forma de medir
• Heteroevaluación: evaluación realizada por el docente hacia el <1ª generación de la evalaución= conductas.
alumno. técnica N° 4?
• Metaevaluación: Evaluar el proceso de evaluación con el objetivo de 3. ¿ Qué elementos en común existen
mejorarlo entre la evaluación bajo el enfoque de 1930-1957 Responden a evaluaciones basadas en criterios.
• Autoevaluación: Capacidad para conceptuar sobre sus logros <2ª generación de la evaluación=
competencias y la evaluación aplicada
respecto a una tarea pedagógica determinada. en la secuencia didáctica de la Sec. 1957-1972 Sobresalen programas educativos, el docente reconoce el logro
e) FUNDAMENTO TEÓRICO: Tec. #4? <3ª generación de la evaluación= de los objetivos.

La evaluación bajo el enfoque por competencias está centrada en el sujeto, a partir 70s 80s Causa auge en la proliferación de los modelos de evaluación.
de la identificación de competencias para el desarrollo de habilidades, que requieren <4ª generación de la evaluación= Se habla de evaluación cualitativa y evaluaciones de
una mirada múltiple, compleja y holística planteamientos interpretativos y socio-críticos.
La evaluación basada en el enfoque de competencias debe:
g) COMPARACIÓN DE RESULTADOS
1. Definir desde un inicio las condiciones en las que los sujetos serán evaluados.
2. Establecer criterios y ponderaciones en conjunto. Se reconoce que para llevar a cabo el proceso de la evaluación de competencias
3. Formular estrategias de aplicación de pruebas para evitar plagio de los productos. y así mejorar los aprendizajes de los alumnos de la Escuela Secundaria técnica
4. Basarse en otras opiniones para interpretar datos cualitativos, es decir, uso de la N°4 es necesario adecuar lo siguiente:
coevaluación y heteroevaluación.
5. Valorar y enjuiciar los procesos y productos antes de determinar valores escalares, es Elementos de una evaluación basada en Modelo de enfoque por Secuencia didáctica de
c) PUNTO DE ENFOQUE competencias competencias Esc. Técnica # 4 Idolina
decir, cualificar para cuantificar. Gaona de Cosío
6. Tener la posibilidad de evaluar de manera potencial, lo que significa poder establecer Los Instrumentos de evaluación
1. Definición de condiciones de evaluación  
parámetros evaluativos. y/o actividades que se 2. Criterios con ponderación  
7. Emitir resultados tanto numéricos como descriptivos. implementan en la Escuela 3. Pruebas e instrumentos auténticos  
8. Utilizar los resultados, principalmente los cualitativos, para replantear ejercicios  
Secundaria técnica N°4, son 4. Uso de coevaluación y heteroevaluación
didácticos. 5. Cualificar para cuantificar  
La evaluación basada en competencias debe valerse de múltiples recursos para desarrollarse seleccionados de acuerdo con
6. Establecer parámetros evaluativos  
con plenitud y favorecer la recuperación de evidencia y emisión de juicios: implementación de el aspecto que se desea
7. Resultados numéricos y descriptivos  
prudentes instrumentos diversificados. Alcaraz, N. (2015). evaluar: 8. Replantear de acuerdo a resultado  
POR SU POR SU POR SUS POR SUS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ✓ Aspecto cognitivo h) AFIRMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
FUNCIONALIDAD REFERENTE AGENTES
TEÓRICO ✓ Aspecto procedimental Actualmente la Escuela Secundaria técnica N°4 se evalúa por medio de competencias, pero existe la necesidad
de aplicar muchos principios que sean incluidos en los programas de estudio, así mismo los docentes deben
SEGÚN SEGÚN SU
✓ Situaciones integradas
Diagnóstica o Normo tética Heteroevaluación conocer y saber aplicar los instrumentos de evaluación.
inicial ESTRUCTURA FORMALIZACIÓN

Procesal Ideográfica Coevaluación De base no Informal ✓ Estrategias metacognitivas 1. ¿Cuáles son los elementos de la evaluación basado en competencias?
estructurada -El grado de eficiencia mediante el cual el estudiante o participante ejecuta una acción específica que típicamente
Se anexa secuencia didáctica. involucra la manipulación de alguna herramienta y la experiencia que demuestra al usarla.
Sumativa o Final Autoevaluación De base Semiformal -La habilidad que se ejecuta bajo condiciones específicas.
semiestructurada 2. ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación en la Escuela Secundaria técnica N° 4?
Listas de cotejo, rúbricas y examen teórico.
De base estructurada Formal o 3. ¿Qué elementos en común existen entre la evaluación bajo el enfoque de competencias y la
sistemática evaluación aplicada en la secuencia didáctica de la Sec. Tec? #4?
Mixta -Ambas buscan el desarrollo de competencias específicas asociadas a la teoría de aprendizaje.
-Establecen objetivos, los cuales dirigen las estrategias de enseñanza para cumplirlos.
3

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Secuencia didáctica

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Propuesta de mejora
En la tabla 1. Se propone los siguientes aspectos de evaluación como mejora en el proceso cognitivo de los alumnos.

Tabla 1. Aspectos de evaluación cognitiva en estudiantes de secundaria.

Aspecto Descripción

Aprendizajes significativos. En este aspecto se deben evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes, que le permitan al estudiante
intervenir en su contexto y que puedan explicar en sus propios términos.

Competencias de la asignatura y para la vida. En este aspecto se deben evaluar las capacidades que se adquieren a través de la acomodación de los aprendizajes
significativos, aplicados en diversos contextos y reflexionados mediante estrategias metacognitivas, a fin de que
los estudiantes estén conscientes de sus propias competencias.

Estrategias del pensamiento desarrolladas. Se identifican las formas de como los estudiantes van construyendo sus aprendizajes y competencias. Por lo que
es necesario que los alumnos valoren como llegan a alcanzar el conocimiento y desarrollo de habilidades,
actitudes, aptitudes y valores.

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Conclusión

Durante mucho tiempo pensamos que la evaluación se realizaba de forma satisfactoria,

emitiendo una calificación meramente cuantitativa; los directivos y docentes no
comprobaban si el estudiante aprendió, a la vez, no se valoraba la calidad del aprendizaje
basado en competencias, en virtud de que una institución educativa no valora como está
aprendiendo el estudiante; si solo ellos aprenden memorizando y a corto plazo para
pasar los exámenes, muchas instituciones educativas continuarán presentando un
rezago importante en el enfoque basado en competencias, ya que el personal docente
no se actualiza para implementar las técnicas de evaluación adecuadas; ahora bien el
personal directivo, docente y administrativo tienen que contar con estos conocimientos
para facilitarles la integración de competencias en todos los niveles educativos.

La sociedad en la actualidad exige y requiere nuevas generaciones que dispongan de

las capacidades necesarias para responder a las problemáticas de contexto real, es por
ello, que el sector educativo debe encaminarse hacia la formación de competencias,
mismas que necesitan ser valoradas mediante la evaluación basada en competencias;
este tipo de evaluación involucra algo más que cuantificar las capacidades del
estudiante, es de vital importancia primeramente cualificar; para recolectar, analizar,
valorar, y enjuiciar las evidencias que revelan de manera fidedigna el juicio justo y
objetivo; lo que permitirá posteriormente, estar en condiciones óptimas para permitir
reinterpretar tal juicio, apoyándose de un sistema de ponderación que favorezca estimar
un valor escalar mayormente apegado a la realidad que haga referencia al progreso del
estudiante ( lo que necesitaba adquirir el alumno y las competencias desarrolladas).

Existen diversos tipos de evaluación en el enfoque por competencias, los cuales se

adecuan dependiendo las necesidades identificadas en los estudiantes, al nivel
educativo y tipo de modelo educativo que trabaja cada institución; todas encaminadas a
encontrar las áreas de oportunidad para mejorar las estrategias de aprendizaje y
enseñanza, garantizar una cualificación y cuantificación justa, motivar al estudiante a
mejorar, e identificar el correcto desarrollo de las competencias establecidas.

Podemos finalizar que la evaluación es un proceso meritorio a los cuales se va

convirtiendo en acreedor de una calificación conforme van desarrollando facultades y
estimulando sus capacidades.

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Referencias

 Acebedo, M. (2017). La evaluación del aprendizaje en la perspectiva de

las competencias. En Revista Temas, 3(11). Recuperado de
http://dx.doi.org/10.15332/rt.v0i11.1756

 Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De

la Generación de la medición a la Generación Ecléctica. En Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(1). Recuperado de
https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2973/3193

 Mejía, O. (enero-abril, 2012). De la evaluación tradicional a una nueva

evaluación basada en competencias. Revista Electrónica Educare,
16(1). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3975651.pdf

 Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia

universitaria basada en competencias [versión DX Reader]. Recuperado
de https://www.bibliotechnia.com.mx/Busqueda/resumen/6620_1327286

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