Guia de Docente Matematicas Grado 6°

MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO LÓGICO
Guía del Orientador
a r
in
lim
6
re
np
ió
rs
ISBN: xxxxx-xxxxx-xx--
Ve
Autor: Luis Eduardo Quintero Pérez

Derechos reservados de autor
Copyright © 2020
Los Tres Editores S.A.S. Santiago de Cali, Colombia.
Impreso en Colombia Printed in Colombia 2020
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Cali - Valle
Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
Presentación
Querido profesor(a): A continuación encontrará la guía del diseño planeada para los textos del estudiante de esta colección. Esta fue
pensada a partir de una reflexión pedagógica que le permitirá establecer los planes de mejoramiento de la calidad como aporte de
resignificación desde su área. En este sentido, Los Tres Editores S.A.S. lo invita a ser parte de la transformación educativa y a aportar a
la construcción colectiva, ideada desde una posición crítico-reflexiva que reconoce la preparación para la evaluación como el momento
de validación de saberes y subjetividades en sus estudiantes, teniendo en cuenta que no se prepara en un solo momento, sino en todo
un proceso que, con nuestros textos, abarca desde la primera infancia hasta el ingreso a la educación superior. Al respecto, nuestro pro-
r
pósito es generar acompañamiento y asesoría, articulados y construidos a partir de sus necesidades y pensados para incluir la mayoría
de contextos situacionales y realidades sociales propias de la educación.
a
Esperamos que nuestra sugerencia curricular sea el punto de partida para abordar los contextos actuales y emprender el manejo suge-
in
rido de los mismos por el Ministerio de Educación Nacional.
Planear
Secuencia Didáctica
Educar
Estrategias limEvaluar
Manos a la obra
Mejorar
Sugerencias de aula
re
de intervención Evalúo mis Mejoramiento continuo
competencias
np
Mejoramiento
continuo
ió
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Comparación de evaluación:
interna y externa
rs
• Los padres pueden controlar el

proceso de formación de sus hijos
Situación • Test de competencias
problematizadora socioemocionales
Ve
• Competencias
• Componentes
• Ejes fundamentales
Estrategias de
• Categoría de objetos de aprendizaje Evaluación
aprendizaje (Articulación y transversalidad de
contenidos por área)
• 4 actividades rectoras que usan • Evalúo mis competencias 1 : taller de 15
como vehículo temáticas preguntas estructuradas a partir del diseño
organizadas por unidad o centrado en evidencias que evalúa los
periodo y que responden a la desempeños planeados y categoría de
categoría de aprendizaje. aprendizajes de la unidad 1 y 2.
Todas las actividades están • Evalúo mis competencias 2 : taller de 15
diseñadas para el alcance de preguntas estructuradas a partir del diseño
aprendizajes a partir de la centrado en evidencias que evalúa los
evaluación por competencias y desempeños planeados y categoría de
estructuradas por aprendizajes de la unidad 3 y 4.
componentes del área. • En los grados 1° y 2° los talleres son de 9
preguntas.
2
Grado 6°
MATEMÁTICAS
La propuesta de pedagógica desarrollada en la colección Saber +, alineada con los fundamentos del Ministerio
de Educación Nacional y el ICFES, es una base y un punto de partida para desencadenar cada una de las tres
propuestas de enseñanza: Secuencias didácticas integradoras, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje
basado en proyectos, recomendadas en tiempos donde la interacción con los estudiantes se ha desplegado a
otros escenarios como la alternancia, entre otros espacios de la educación. De esta forma la colección ofrece
estrategias cualitativas y cuantitativas a la comunidad educativa para que tengan insumos en la construcción
r
de planes de mejoramiento por área o institucionales.
a
in
Aproximación Conceptual
lim
re
Nuestra colección busca ser un actor en la reflexión pedagógica que plantean Los Tres Editores S.A.S. desde el ciclo PEEM: Planear,
Educar, Evaluar y Mejorar. Su propósito es retomar directamente el trabajo desde los cuatro pilares de la educación planteados como
aprendizajes estructurantes de la misión educativa, en 1994, por Jacques Delors y asumidos por el Ministerio de Educación Nacional.
np
A continuación, encontrará las actividades o estrategias sugeridas para el desarrollo de sus clases a partir del diseño de secuencias
didácticas que permiten transversalizar los componentes, las competencias, los objetos de aprendizaje, y categorizarlos en conjuntos
conceptualizados para, a partir de una situación problematizadora, implementar en sus estudiantes estrategias de mejoramiento en
su proceso de aprendizaje.
ió
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

rs
• Adquirir los instrumentos • Capacitación para influir • Participar y cooperar con • Proceso fundamental que
para la comprensión en el propio entorno los demás recoge todo lo anterior
Ve
• Aprender a aprender • Capacitación frente a un • Otredad • Desarrollo de la personalidad

• Ejercitar la memoria sinnúmero de interaccio- • Interdependencia • Desarrollo de la autonomía,
• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad
• Ejercitar el pensamiento • Cualificación profesional
Competencias

Conceptual Procedimental Vivir con los demás Actitudinal
Competencias
3
Saber+
AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…
Unidad
DESARROLLO
1 PERIODO 1
a r
SUGERENCIA CURRICULAR
in
lim
Con base en los pensamientos expresados en los estándares básicos de competencias la intención de este texto se centra en estimular
la inteligencia lógica – matemática, la inteligencia espacial y la inteligencia personal.
La metodología empleada parte de una situación problema que permitirá articular cada uno de los objetos de aprendizaje, pensando
más en la forma de construcción conjunta de saberes dejando a un lado el modelo tradicional donde el docente es la única voz que
puede generar conocimiento.
re
Se plantea formular preguntas que permitan a los estudiantes establecer un contexto significativo para el aprendizaje. Se diseñarán
preguntas que permitan establecer la conexión entre el currículo y sus propias vidas. Se plantearán preguntas esenciales que presentan
ideas generales que puedan involucrar varias áreas del conocimiento, estas preguntas están relacionadas con el contenido, pero no lo
np
mencionan directamente, pueden tener muchas respuestas y deben de captar la atención de los estudiantes. Las preguntas de unidad
son preguntas abiertas que invitan a la exploración de un tema específico, sirven para abrir una discusión acerca de un determinado
contenido y conllevan a que los estudiantes interpreten los hechos por sí mismos. Las preguntas de contenido generalmente son pre-
guntas con una respuesta específica, soportan la pregunta esencial y de unidad que le preceden, prueba la capacidad de evocación de
hechos específicos acerca del currículum, demandan conocimiento y comprensión para ser contestadas.
ió
El texto puede ser considerado un punto partida para cumplir con lo expuesto en el documento LINEAMIENTOS PARA LA PRES-
TACIÓN DEL SERVICIO DE EDUCACIÓN EN CASA Y EN PRESENCIALIDAD BAJO EL ESQUEMA DE ALTERNANCIA Y LA IMPLE-
MENTACIÓN DE PRÁCTICAS DE BIOSEGURIDAD EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA emitido por el Ministerio de Educación Nacio-
rs
nal de Colombia en junio del 2020.

Especialmente en tres aspectos que allí se mencionan, el énfasis es el trabajo interdisciplinar, es decir, el abordaje sistémico y el desa-
rrollo de aprendizajes de distintas disciplinas con la mediación pedagógica de diversos recursos según el contexto particular de cada
Ve
estudiante. Algunas opciones a tener en cuenta son:

A. Secuencias didácticas integradas, Serie de actividades intencionadas que tienen como finalidad promover procesos de apren-
dizaje por medio de situaciones problemáticas y experiencias cercanas (Camps, 1995); parten de la premisa que el pensamiento del
estudiante se organiza y se reorganiza en intentos sucesivos. Buscan promover el desarrollo de habilidades meta cognitivas y actitudes
en torno a la gestión de la información, la concreción de objetivos y la búsqueda y elección de posibilidades diversas en la resolución
de problemas.
b. Aprendizaje Basado en Proyectos – ABPr , Estrategia pedagógica enfocada no solo en aprender acerca de algo, sino en resolver
un problema o unas preguntas para obtener un resultado final. Una de las características principales del ABPr es que está orientado a
la acción desde el desarrollo de habilidades de investigación donde los estudiantes se responsabilizan de su propio aprendizaje, descu-
bren sus preferencias y estrategias en el proceso (Thomas, 2000).
4
Grado 6° MATEMÁTICAS
C. Aprendizaje Basado en Problemas ABP, estrategia pedagógica enmarcada en aprender haciendo. Promueve el trabajo colabora-
tivo de los estudiantes en pequeños grupos. Para el caso de la situación de emergencia por la pandemia, se propone incluir y potenciar
el trabajo con el círculo familiar. ABP también tiene como propósito proponer la solución de un problema retador que presenta el
profesor (Sastoque Gutiérrez, 2015), así como la integración de nuevos conocimientos (Barrows, 1986).
La estrategia debe tener en cuenta algunos aspectos que permitan que los estudiantes sean capaces de analizar la información, me-
jorar sus habilidades de resolución de problemas y comunicación, y reflexionar sobre su propio papel en el proceso de aprendizaje
(Montero, Rincón-Méndez, y García-Salazar, 2008 en Sastoque, 2015).
Esta estrategia es más potente cuando son los estudiantes quienes, con base en sus discusiones, intereses y expectativas, definen los
r
temas de interés y el docente orienta y acompaña.
a
in
Comunicación, Álgebra
representación y 1. Numérico
modelación
lim
Estándares Básicos
Componentes Pensamientos
Competencias 5. Variacional
Planteamiento y de Competencias
resolución de
problemas Geometría
2. Geométrico
Razonamiento y
re
argumentación
Situación 3. Métrico
problematizadora
¿Por qué es importante
np
recopilar datos Estadística

Aprender a conocer
para diseños 4. Aleatorio
arquitectónicos?
Aprender a hacer
Álgebra
ió
• 1.3.M.III
Aprender a ser
Desempeños
• 5.1 M.III
Ejes Geometría
Aprender a vivir juntos fundamentales
rs
• 2.2 M.III
• 3.4 M.III
Derechos Básicos de Estadística

aprendizaje • 4.1 M.III
Ve
1,5,6,9,10
Aprendizajes Evidencias
5
Saber+
Desempeño DBA Asociado
P1 G6 1.5 M. III. Resuelvo y formulo problemas utilizando propieda- P1 G6 DBA:1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus repre-
des básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de sentaciones de fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes
las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, contextos, al resolver problemas de variación, repartos, particiones, es-
multiplicación, división y potenciación. timaciones, etc. Reconoce y establece dif
P1 G6 DBA:6. Representa y construye formas bidimensionales y tridi-

P1 G6 2.3 M. III. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
mensionales con el apoyo en instrumentos de medida apropiados.
P1 G6 DBA:5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medi-
r
P1 G6 3.4 M. III. Identifico relaciones entre distintas unidades utiliza-
ción y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas, vo-
das para medir cantidades de la misma magnitud.
a
lúmenes, etc.) para resolver problemas.
in
P1 G6 DBA:10. Interpreta información estadística presentada en diver-
P1 G6 4.1 M. III. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas
sas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
preguntas que sean de su interés.
lim
P1 G6 5.1 M. III. Describo y represento situaciones de variación, rela-
P1 G6 DBA:9. Opera sobre números desconocidos y encuentra las ope-
cionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verba-
raciones apropiadas al contexto para resolver problemas.
les generalizadas y tablas).
Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

re
Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
np Arquitectura y su relación con las matemáticas.
ALGEBRA
El cualquier diseño que implique
ió
¿Qué números se emplean con mayor frecuencia en un di- Pensamiento Numérico y Variacio-
una construcción se requiere el
seño arquitectónico? nal (ÁLGEBRA)
adecuado uso de los números, rea-
¿Qué variables utilizo para modelar matemáticamente un Números enteros (Z). Relaciones de
lizar operaciones entre ellos. En lo
diseño arquitectónico? orden entre los números enteros.
rs
referente al manejo del espacio se

¿por qué es importante el uso de los números en la arqui- Ubicación en la recta numérica de los
requiere el manejo adecuado e in-
tectura? números enteros. Ubicación en la rec-
terpretación de las diferentes rectas
¿Cómo puede cuantificar la cantidad de material que re- ta numérica de los números enteros.
y sistemas de medidas.
quiere el diseño arquitectónico? Valor absoluto de un número entero.
Ve
Para la toma de decisiones de los

¿por qué es necesario diseñar modelos matemáticos para Suma y resta de números enteros.
mejores materiales , costos es ne-
soportar los diseños arquitectónicos? Jerarquía de operaciones, expresiones
cesario la recopilación de diferentes
¿Cómo se pueden relacionar las diferentes variables que algebraicas sencillas
datos.
modelan matemáticamente un diseño arquitectónico?
6
Grado 6°MATEMÁTICAS
GEOMETRÍA
¿Qué figuras geométricas identifico en un diseño arquitec-
tónico?
¿Qué unidades de medida son necesarias en un diseño ar-
Pensamiento Geométrico y métri-
Arquitectura y su relación con las matemáticas.

quitectónico?
co. (GEOMETRÍA).
¿por qué existe una relación entre las representaciones
Rectas paralelas y perpendiculares,
geométricas y la arquitectura?
elementos del polígono, polígonos El cualquier diseño que implique
¿Cuáles figuras geométricas encuentro en un diseño arqui-
regulares e irregulares. ángulos, me- una construcción se requiere el
tectónico?
dición y construcción, unidades del adecuado uso de los números, rea-
r
¿por qué es importante realizar mediciones en un diseño
sistema métrico decimal, unidades del lizar operaciones entre ellos. En lo
arquitectónico?
sistema métrico inglés.
a
¿Cómo puedo medir el espacio que ocupa un diseño arqui- referente al manejo del espacio se
tectónico? requiere el manejo adecuado e in-
terpretación de las diferentes rectas
in
¿Cómo puede afectar mi desarrollo personal una mala dis-
tribución de un diseño arquitectónico ? y sistemas de medidas.
Para la toma de decisiones de los
ESTADÍSTICA mejores materiales , costos es ne-
lim
¿Qué tipo de datos empleo en un diseño arquitectónico? cesario la recopilación de diferentes
¿Cómo puedo organizar los datos de un estudio arquitec- datos.
tónico? Pensamiento aleatorio (ESTADÍS-
¿por qué es importante para el desarrollo personal recono- TICA).
cer los espacios que frecuento? Variables estadísticas y su clasifica-
¿Qué datos puedo recolectar para medir el impacto de un ción, población y muestra, la encuesta
re
diseño arquitectónico en una comunidad?
¿por qué en un diseño arquitectónico es importante cono-
cer las necesidades de la comunidad?
np
Secuencia didáctica para la enseñanza

por competencias
Situación Problematizadora
ió
¿Por qué es importante recopilar datos para diseños arquitectónicos?

rs
Ve
7
Saber+
La matemática es la base de la arquitectura. La relación entre la matemática y la arquitectura se remonta a los primeros tiempos de la
construcción del hombre de las estructuras funcionales. Históricamente, la arquitectura era parte de la matemática, y en muchos perío-
dos del pasado, las dos disciplinas eran indistinguibles. En las antiguas sociedades bizantinas, egipcias, griegas, islámicas y romanas, los
matemáticos eran arquitectos, y los arquitectos eran matemáticos. Los matemáticos participaron en el diseño de grandes estructuras
como pirámides, estadios, templos, zigurats y canales de riego.
Todos nos podemos imaginar que, antes de poner manos a la obra, el arquitecto tiene que comprobar que la estructura que quiere
construir es realizable teniendo en cuenta la resistencia de los materiales que empleará, las cargas que tienen que soportar y quizás
también el coste económico. Sin embargo, parece que esta aplicación se reduce sólo a esto, al cálculo de estabilidades, de tensiones,
etc., pero de ninguna forma al diseño del objeto arquitectónico mismo. Pensamos, y es bien cierto, que, con respecto a la creación
artística, el arquitecto aparta de su mesa de trabajo las matemáticas y deja volar la imaginación en la búsqueda de la forma deseada.
a r
Secuencia didáctica
En la etapa de inicio se desarrolla el aprender a conocer, se movilizan cada uno de los componentes y los objetos de aprendizaje.
in
Diagrama 1. Etapa de inicio de secuencia didáctica
Inicio
Generación de un ambiente
lim
Motivación orientada hacia
Virtual o aula
Se sugiere
Emplear videos, audios
Se sugiere una lectura,

re
en el aula formentar diálogo
de aprendizaje adecuado el nuevo aprendizaje
En formación Orientar al estudiante a
virtual buscar información en la
np
Estructuración Exploración Web a través de buscadores

Saberes previos
Mediación docente
Plantear preguntas orientadas
ió
Elaboración conjunta de conceptos

∙ Preguntas de unidad ∙ Preguntas de contenido ∙ Preguntas de esenciales
¿Cómo...? ¿Qué...? ¿Por qué...?
rs
Con la información recolectada
∙ Mapas mentales
Ve
∙ Mapas conceptuales
∙ Mentefactos
Se realizan actividades para ∙ Analogías
la construcción de conceptos ∙ Acróstico
∙ Cuadro sinóptico
En la etapa de desarrollo se desarrolla el aprender a hacer , se movilizan cada uno de los componentes, objetos de aprendizaje y
competencias. Adicionalmente se desarrollaran actividades para alcanzar el aprender a ser y convivir.
8
Grado 6°
MATEMÁTICAS
Diagrama 2. Etapa de desarrollo de secuencia didáctica
∙ Estudiar los cuerpos sólidos, HABILIDADES LÓGICO -

geométricos y MATEMÁTICA
describiendolos Estimulación Práctica
∙ Exploración de las ∙ Enumerar
diferentes habilidades en la ∙ Hacer series
interpretación matemática ∙ Deducir
∙ Exploración progresiva de ∙ Medir
los conceotos de cantidad Desarrollo ∙ Comparar
r
∙ Experiencias de ∙ Sacar concluciones
materialización de otras
∙ Verificar
a
diciplinas curriculares
∙ Juegos de cubo HABILIDAD ESPACIAL
in
∙ Estudio de la lógica
Estrategia Transferencia ∙ Localizar en el espacio
∙ Localizar en el tiempo
∙ Comparar
lim
∙ Observar
∙ Deducir
∙ Relatar
∙ Combinar
HABILIDADES PERSONALES
re
∙ Interactuar
∙ Operaciones y conjuntos ∙ Estrategias para retener información
∙ Predecir la respuesta al problema ∙ Percibir
∙ Instrumento de medida
∙ Pensamiento lógico ∙ Descontruir juicios y opiniones ∙ Relacionar con empatía
np
∙ Diseñar problemas en contexto matemáticos ∙ Mostrar autoestima y

autoconocimiento
En la etapa de cierre se revisa y resume lo aprendido, es decir, se relacionan los nuevos contenidos con los conocimiento ya adquiri-
dos. El estudiante debe promover técnicas que mejoren las propias fortalezas. El estudiante debe reflexionar sobre su propio progreso.
ió
El docente retroalimentará el proceso con sus estudiantes.

rs
¡MANOS A LA OBRA!
Ve
N. de
Qué propone Para qué Por qué
actividad
¿por qué es importante el uso de los núme-

ros en la arquitectura?
Identificar el material básico que se emplea
¿Cómo puede cuantificar la cantidad de
en la construcción de una casa normal. Para que los estudiantes relacionen la utili-
material que requiere el diseño arquitec-
1 Para que los estudiantes relacionen la utili- dad de los números naturales para contro-
tónico?
dad de los números naturales para controlar la cantidad de material en una obra.
¿Cómo se pueden relacionar las diferentes
lar la cantidad de material en una obra.
variables que modelan matemáticamente
un diseño arquitectónico?
9
Saber+
N. de
actividad
¿por qué existe una relación entre las repre-

En el diseño básico de la arquitectura de una Para que los estudiantes relacionen los espa-
sentaciones geométricas y la arquitectura?
2 casa identificar diferentes figuras geométri- cios que se ocupan con las figuras geométri-
¿Cuáles figuras geométricas encuentro en
cas cas.
¿por qué es importante realizar mediciones
Identificar que se debe medir en el diseño Para qué los estudiantes utilicen sistemas en un diseño arquitectónico?
3
arquitectónico de una casa. de medición estandarizados. ¿Cómo puedo medir el espacio que ocupa
r
¿Qué datos puedo recolectar para medir
a
el impacto de un diseño arquitectónico en
Identificar qué aspectos son afectados por Para qué los estudiantes reflexionen sobre
una comunidad?
4 el diseño de urbanizaciones en zonas ocu- los impactos ambientales en los proyectos
in
¿por qué en un diseño arquitectónico es
padas por la naturaleza. de construcción
importante conocer las necesidades de la
comunidad?
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

lim
re
Unidad
DESARROLLO
2 PERIODO 2
np
ió
rs

Ve

10
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación
r
Situación
problematizadora 3. Métrico
a
¿Qué consecuencias puede
traer para el desarrollo de Estadística
in
Aprender a conocer un municipio el inadecuado 4. Aleatorio
diseño de sus vías de
Aprender a hacer comunicación?
lim
Álgebra
• 1.5.M.III • 1.7.M.III
Aprender a ser
Desempeños
• 5.2 M.III
Ejes Geometría
Aprender a vivir juntos fundamentales • 2.5 M.III
• 3.1 M.III
re
np
1,4,5,9,10
ió

rs
P2 G6 1.5 M.III Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades P2 G6 DBA:1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus repre-
básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las dis- sentaciones de fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes
tintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustraccción, multi- contextos, al resolver problemas de variación, repartos, particiones, es-
Ve
plicación, división y potenciación. timaciones, etc.

P2 G6 DBA:1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus repre-
P2 G6 1.7 M.III Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y sentaciones de fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos contextos, al resolver problemas de variación, repartos, particiones, es-
timaciones, etc.
P2 G6 2.5 M.III Resuelvo y formulo problemas que involucren relacio- P2 G6 DBA: 4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la
nes y propiedades de semejanza y congruencia usando representacio- forma o plantillas) e instrumentos (regla, compás o software) para la
nes visuales. construcción de figuras planas y cuerpos.
11
Saber+

P2 G6 DBA: 4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la
forma o plantillas) e instrumentos (regla, compás o software) para la
P2 G6 3.1 M.III Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de construcción de figuras planas y cuerpos.
figuras planas y cuerpos con medidas dadas. P2 G6 DBA:5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición
y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúme-
nes, etc.) para resolver problemas.
P2 G6 DBA:10. Interpreta información estadística presentada en diver-
P2 G6 4.2 M.III Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su
sas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver
r
representación.
preguntas que sean de su interés.
a
P2 G6 5.2 M.III Reconozco el conjunto de valores de cada una de las
cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio
in
(variación)
Saberes previos Categoría
lim
Objetos de aprendizaje
Pensamiento Numérico y Variacional

Fundamento
Transformación de las vías de comunicación con el uso adecuado de las
re
(ÁLGEBRA)
Multiplicación de números enteros, División
de números enteros, Múltiplos y divisores de
¿Qué operaciones básicas se emplean en el di-
un número, Máximo común divisor y mínimo
np
seño de las vías de comunicación?

común múltiplo, Criterios de divisibilidad,
Números primos y compuestos. Relaciones
numéricas, Situaciones de variación aritmé-
tica.
En el diseño de vías de comunicación

ió matemáticas.
nos encontramos factores sociales,

Pensamiento Geométrico y métrico. económicos políticos; todos estos son
(GEOMETRÍA). susceptibles a ser cuantificados para
rs
Perímetros de figuras geométricas, áreas de tomar decisiones objetivas, en este

triángulos, cuadriláteros y paralelogramos, punto es donde la aplicación de la ma-
¿Cuál es la relación que existe entre la geome-
Transformaciones de figuras geométricas, temática es fundamental.
tría y el diseño de vías de comunicación?
Homotecias de figuras geométricas, Pro-
Ve
blemas de conversión entre unidades del

Sistema métrico decimal y el inglés, Sistema
sexagesimal para medidas de tiempo
¿Por qué es importante clasificar y organizar la Pensamiento aleatorio (ESTADÍSTICA).

información en el diseño de vías de comunica- Tablas de frecuencia, Datos agrupados, Ta-
ción? blas de frecuencia con datos agrupados.
12
Grado 6°
MATEMÁTICAS

por competencias
La competitividad de un país está directamente relacionada con la infraestructura de transporte, ya que impacta buena parte de los
sectores de la economía. Contar con vías adecuadas permite optimizar los procesos logísticos al reducir tiempos y costos de envío,
dinamizar el comercio, acceder a servicios médicos y a educación de mejor calidad. La economía se dinamiza ya que permite la integra-
r
ción de mercados de insumos, de bienes y servicios, lo cual incentiva el comercio en los ámbitos local, nacional e internacional.
a
El país se encuentra en un proceso de modernización de infraestructura de transporte, lo cual repercute directamente en los demás
sectores de la economía. De acuerdo con el Ministerio de Transporte, el desarrollo de proyectos de infraestructura avanza a buen ritmo.
in
Según el DANE, en el segundo trimestre de 2019 el grupo de carreteras, vías, caminos, puentes, túneles y construcción de subterráneos
registró un aumento en los pagos de 17,7 por ciento frente al mismo trimestre de 2018 y sumó 7,9 puntos porcentuales a la variación anual.
lim
https://www.semana.com/contenidos-editoriales/el-pais-
si-fluye/articulo/importancia-de-las-carreteras-para-la-
competitividad-en-colombia/636988/
re
En la etapa de inicio se desarrolla el aprender a conocer, se movilizan cada uno de los componentes y los objetos de aprendizaje. (Ver
Diagrama 1)
np
En la etapa de desarrollo se desarrolla el aprender a hacer, se movilizan cada uno de los componentes, objetos de aprendizaje y com-
petencias. Adicionalmente se desarrollarán actividades para alcanzar el aprender a ser y convivir. (Ver Diagrama 2)
ió
rs
¡MANOS A LA OBRA!
Ve
N. de
actividad
Verificar la importancia del pensamiento Es fundamental para el diseño de vías de

Resolver problemas relacionados con vías
1 lógico. matemático en el estudio de vías de comunicación el análisis de las variables
de comunicación.
comunicación. numéricas.
Se deben optimizar los espacios en los cua-

Identificar y relacionar diferentes figuras Comprender la distribución de diferentes
2 les se diseñan vías para no generar otros
geométricas. espacios y el trazado de vías.
problemas a la comunidad.
13
Saber+
N. de
actividad
Los estudios estadísticos fortalecen cual-

3 Recolectar datos y organizarlos. Tomar decisiones objetivas. quier decisión de modificación de las es-
tructuras civiles de una ciudad.
Los sistemas de medición pueden determi-

Los sistemas de medición permiten di-
4 Identificar sistemas de medición. nar la viabilidad de la construcción de vías
mensionar los espacios empleados.
de comunicación.
a r
EVALÚO EL ALCANCE DE MIS
in
COMPETENCIAS
lim Clave
Preg.
Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación
P1 G6 5.1 M. III. Des-

MR7/COM. /NV/Des-
cribo y represento
cribir y representar
re
situaciones de varia-
situaciones cuantita-
ción, relacionando
Numérico – tivas o de variación . Para determinar la profundidad se deben sumar los
1 Comunicación diferentes represen- B
variacional en diversas represen- dos valores 80 +55
taciones (diagramas,
taciones y contextos,
np
expresiones verbales
usando números ra-
generalizadas y ta-
cionales.
blas).

cribo y represento MR7/PRP./NV/Utili-
ió
situaciones de varia- zar diferentes mode-

ción, relacionando los y estrategias en Aunque la expresión algebraica es correcta se debe co-
Numérico – Resolución de
2 diferentes represen- la solución de proble- D nocer el valor de X. y el enunciado plantea encontrar
variacional problemas
el valor.
rs
taciones (diagramas, mas con contenido

expresiones verbales numérico y variacio-
generalizadas y ta- nal.
blas).
Ve

ción, relacionando los y estrategias en
3 diferentes represen- la solución de proble- A La expresión es 300 * 5 = 1500.
blas).
14
Grado 6°
MATEMÁTICAS
Clave
Preg.

ción, relacionando los y estrategias en
4 diferentes represen- la solución de proble- B Al multiplicar 4 por 500.00 se obtiene 2.000.000
r
blas).
a
in
cribo y represento MR7/RAZ./NV./Esta-
situaciones de varia- blecer características
ción, relacionando numéricas y relacio-
Numérico – El -3 y 4 no están a la misma distancia del cero; lo co-
5 Razonamiento diferentes represen- nes variacionales que D
lim
variacional rrecto sería -3 y 3 ; o : 4 y -4.
taciones (diagramas, permiten describir
expresiones verbales conjuntos de núme-
generalizadas y ta- ros racionales.
blas).
M R 7 / P R P. / G M /
re
P1 G6 2.3 M. III. Cla-
Aplicar estrategias
Geométrico– Resolución de sifico polígonos en
6 geométricas o métri- A n=8 ; (8 *(8-3))/2 = (8*5)/2; 40/2 = 20
métrico problemas relación con sus pro-
cas en la solución de
piedades.
problemas.
np
MR7/COM. /GM/
Reconocer caracte-
Geométrico– sifico polígonos en Tiene seis lados que tienen las mismas medidas; y sus
7 Comunicación rísticas de objetos C
métrico relación con sus pro- ángulos.
geométricos y mé-
piedades.
ió
tricos.
rs
Ve
MR7/COM. /GM/
Reconocer caracte-
Geométrico– sifico polígonos en
8 Comunicación rísticas de objetos C
métrico relación con sus pro-
geométricos y mé-
piedades.
tricos.
15
Saber+
Clave
Preg.
P2 G6 2.5 M.III Re- MR7/RAZ./GM/Es-

suelvo y formulo tablecer relaciones
problemas que invo- utilizando caracte-
Geométrico– lucren relaciones y rísticas métricas y
9 Razonamiento C
métrico propiedades de se- geométricas de dis-
r
mejanza y congruen- tintos tipos de figu-
a
cia usando represen- ras bidimensionales y
taciones visuales. tridimensionales.
in
Se ubica entre el I y IV cuadrante
lim
P2 G6 2.5 M.III Re- MR7/RAZ./GM/Es-
suelvo y formulo tablecer relaciones
problemas que invo- utilizando caracte-
Geométrico– lucren relaciones y rísticas métricas y
10 Razonamiento B
métrico propiedades de se- geométricas de dis-
mejanza y congruen- tintos tipos de figu-
re
cia usando represen- ras bidimensionales y
taciones visuales. tridimensionales.
MR7/RAZ./ALT/Usar
np
P2 G6 4.2 M.III Re-

diferentes modelos
conozco la relación
y argumentos com- En el intervalo 2 se encuentra la frecuencia absoluta
11 Aleatorio Razonamiento entre un conjunto de A
binatorios para ana- mas alta.
datos y su represen-
lizar experimentos
tación.
aleatorios.
ió
MR7/RAZ./ALT/Usar
P2 G6 4.2 M.III Re-
diferentes modelos
y argumentos com- La frecuencia más baja de llamadas se ubica en dicho
rs
12 Aleatorio Razonamiento entre un conjunto de C

binatorios para ana- intervalo
lizar experimentos
tación.
aleatorios.
Ve
MR7/COM. /ALT/
P2 G6 4.2 M.III Re-
Interpretar y trans-
formar información
13 Aleatorio Comunicación entre un conjunto de B El límite inferior del intervalo es 26
estadística presenta-
da en distintos for-
tación.
matos.
MR7/COM. /ALT/
P2 G6 4.2 M.III Re-
Interpretar y trans-
formar información
14 Aleatorio Comunicación entre un conjunto de D Es el punto medio del intervalo.
estadística presenta-
da en distintos for-
tación.
matos.
16
Grado 6°
MATEMÁTICAS
Clave
Preg.
MR7/PRP./ALT/Utili-
zar distintas estrate-
gias para la solución
P2 G6 4.2 M.III Re- de problemas que
conozco la relación involucran conjuntos
Resolución de Es la sumatoria de (marca de clase X fecuencia absolu-
15 Aleatorio entre un conjunto de de datos estadísti- D
problemas ta)/ suma de las frecuencias absolutas.
datos y su represen- cos, presentados en
tación. tablas, diagramas de
r
barras, diagramas
circulares y pictogra-
a
mas.
in
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…
lim
Unidad
DESARROLLO
3 PERIODO 3
re
np
ió

rs
Ve
17
Saber+
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación
r
problematizadora
¿Cuáles son los fundamentos Estadística
Aprender a conocer
a
para explicar el crecimiento 4. Aleatorio
de una pandemia?
Aprender a hacer
in
Álgebra
• 1.2.M.III • 1.8.M.III
Aprender a ser
Desempeños
• 5.3 M.III
Ejes Geometría
lim
• 3.5 M.III

3,2,6,5,11,8
re
np

P3 G6 DBA :3. Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equi-
P3 G6 1.8 M. III. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere
valencia) entre elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza
de la potenciación o radicación.
para argumentar procedimientos sencillos.
ió
P3 G6 1.2 M. III. Utilizo números racionales, en sus distintas expresio- P3 G6 DBA: 2. Utiliza las propiedades de los números enteros y racio-
nes (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver proble- nales y las propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y
mas en contextos de medida. procedimientos de cálculo en la solución de problemas
rs
P3 G6 2.1 M. III. Represento objetos tridimensionales desde diferentes P3 G6 DBA:6. Representa y construye formas bidimensionales y tridi-
posiciones y vistas. mensionales con el apoyo en instrumentos de medida apropiados.
P3 G6 DBA:5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición

Ve
P3 G6 3.5 M. III. Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas

de estimación.
P3 G6 DBA:11. Compara características compartidas por dos o más po-

P3 G6 4.3 M. III. Interpreto, produzco y comparo representaciones grá-
blaciones o características diferentes dentro de una misma población
ficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de
para lo cual seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas ade-
barras, diagramas circulares.)
cuadas y analiza los resultados obtenidos usando
P3 G6 DBA :8. Identifica y analiza propiedades de covariación directa

P3 G6 5.3 M. III. Analizo las propiedades de correlación positiva y ne-
e inversa entre variables, en contextos numéricos, geométricos y coti-
gativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa
dianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos, conti-
y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
nuas, formadas por segmentos, etc.).
18
Grado 6°
MATEMÁTICAS

¿Cuáles son los fundamentos para explicar el crecimiento de una pandemia?

(ÁLGEBRA)
Potenciación, radicación en los números
enteros. Logaritmación. Situaciones de apli-
Los análisis estadísticos han sido fun-
cación de potenciación y radicación de nú-
¿Qué relaciones de proporcionalidad de pueden damentales para el control de la pro-
meros enteros. Números Racionales. Orden
identificar en una pandemia? pagación de la pandemia en diferentes
en los números racionales. Ubicación en la
lugares del mundo.
r
recta numérica de los números racionales.
Situación problema con números racionales,
a
Proporcionalidad directa. Proporcionalidad
inversa
in
Pensamiento Geométrico y métrico.
(GEOMETRÍA).
lim
Poliedros. Construcción de figuras a partir
¿Qué unidades de medida se emplean para de moldes. Descomposición de figuras. Vis-
controlar el ingreso de personas a centros co- tas de figuras desde diferentes posiciones.
merciales en tiempos de pandemia? Volúmenes de figuras. Conversiones entre
unidades de temperatura. Problemas de Los análisis estadísticos han sido fun-
conversión de unidades entre unidades de damentales para el control de la pro-
re
tiempo, temperatura y moneda pagación de la pandemia en diferentes
lugares del mundo.
Pensamiento aleatorio (ESTADÍSTICA).

np
Uso de gráficas estadísticas para presentar

¿Cuál es la importancia de las representaciones datos de variables cualitativas y cuantitati-
graficas del crecimiento de una pandemia? vas. Interpretación de gráficas y elaboración
de conclusiones a partir de la información
recolectada y presentada.
ió

rs
por competencias
Ve
Los coronavirus (CoV) son una gran familia de virus que causan enfermedades que van desde el resfriado común hasta enfermedades más graves.
La epidemia de COVID-19 fue declarada por la OMS una emergencia de salud pública de preocupación internacional el 30 de enero de 2020.
El Director General de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el doctor Tedros Adhanom Ghebreyesus, anunció el 11 de marzo de 2020
que la nueva enfermedad por el coronavirus 2019 (COVID-19) puede caracterizarse como una pandemia. La caracterización de pandemia,
significa que la epidemia se ha extendido por varios países, continentes o todo el mundo, y que afecta a un gran número de personas.
https://www.paho.org/es/tag/enfermedad-por-coronavi-
rus-covid-19
19
Saber+
Diagrama 1)
a r
¡MANOS A LA OBRA!
in
lim
N. de
actividad
Identificar el uso de sistemas de unidades Es importante que los estudiantes

Generar bases de conocimiento claro en
1,2,3,4. de medida, relaciones de proporciones y apliquen el conocimiento en situaciones
los estudiantes.
representaciones de datos. reales.
re
AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…
np
Unidad
DESARROLLO
4 PERIODO FINAL
ió
rs
Ve

20
modelación
resolución de
2. Geométrico
Razonamiento y
argumentación
r
problematizadora
¿Cómo se podrá determinar
Estadística
a
Aprender a conocer la forma de los planetas y
las distancias que los 4. Aleatorio
separan?
in
Aprender a hacer
Álgebra
• 1.2.M.III • 1.11.M.III
Aprender a ser
Desempeños
• 5.3 M.III • 5.5 M.III
lim
Ejes Geometría
• 3.2 M.III

re
2,3,7,4,5,11,12,8,9
np

P4. G6 1.2 M. III. Utilizo números racionales, en sus distintas expresio- P3 G6 DBA: 2. Utiliza las propiedades de los números enteros y racio-
nes (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver proble- nales y las propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y
ió
mas en contextos de medida. procedimientos de cálculo en la solución de problemas
P3 G6 DBA :3. Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equi-

P4. G6 1.11 M. III. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones
valencia) entre elementos de diversos dominios numéricos y los utiliza
de los números, utilizando calculadoras o computadores.
rs
para argumentar procedimientos sencillos.
G6. DBA7. Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimen-

G6 2.6 M. III. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomé-
sional que permite ubicar puntos como sistema de referencia gráfico
Ve
tricos.
o geográfico.
P2 G6 DBA: 4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la

forma o plantillas) e instrumentos (regla, compás o software) para la
construcción de figuras planas y cuerpos.
G6 3.2 M. III. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores
escalares (diseño de maquetas, mapas).
P1 G6 DBA:5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición
P3 G6 DBA:11. Compara características compartidas por dos o más po-

G6 4.4 M. III. Uso medidas de tendencia central (media, mediana, blaciones o características diferentes dentro de una misma población
moda) para interpretar comportamientos para lo cual seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas ade-
cuadas y analiza los resultados obtenidos usando
21
Saber+

G6 5.5 M. III. Identifico las características de las diversas gráfi cas carte- G6. DBA7. Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimen-
sianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación sional que permite ubicar puntos como sistema de referencia gráfico
con la situación que representan. o geográfico.
P3 G6 DBA :8. Identifica y analiza propiedades de covariación directa

e inversa entre variables, en contextos numéricos, geométricos y coti-
G6 5.3 M. III. Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa dianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos, conti-
entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de nuas, formadas por segmentos, etc.).
proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
r
a
in
lim
(ÁLGEBRA)
Potenciación y radicación de números ra-
¿Qué pasaría si no existieran las fracciones de- cionales. Fracciones Decimales. Números
Los planetas explicados desde la matemática.
cimales? Decimales. Clasificación números decimales.

re
Operaciones con decimales. Porcentajes, Va-
riación a partir del uso de tablas. Variación a
partir del uso de gráficas.
El ser humano siempre busca solu-
np
ciones a muchos de los problemas a

través de la investigación, existen di-
Pensamiento Geométrico y métrico. versas teorías sobre la expansión de la
(GEOMETRÍA). vida humana más allá de las fronteras
Circulo y circunferencia. Longitud de una cir- del sistema solar ; el fundamento para
¿cómo se emplean los sistemas de conversión
cunferencia. Área de un círculo. Estimación todas estas investigaciones esta en los
ió
de unidades?
y redondeo. Conversiones entre diferentes modelos matemáticos que se crean y
unidades de medición (temperatura, mone- se verifican.
da, tiempo, longitud, masa. Área, volumen).
rs
Pensamiento aleatorio (ESTADÍSTICA).

Ve
¿Cuál es la importancia de la variación en un Medidas de tendencia central: La moda, me-

conjunto de datos? diana y media aritmética. Medidas de disper-
sión: Máximo, mínimo y el rango.
22
Grado 6°
MATEMÁTICAS

por competencias
Hijos de las estrellas: La expansión humana más allá del planeta Tierra
La materia de la que estamos hechos fue creada, literalmente, bien durante el nacimiento del propio universo o por las estrellas,
r
durante su vida o al final de la misma en el caso de las más masivas. Los seres humanos somos, por tanto, hijos de las estrellas.
a
Por otra parte, ahora sabemos que la mayor parte contiene sistemas planetarios. Su extraordinaria diversidad nos permite cuestionar
la presencia de vida fuera de la Tierra y plantearnos la posibilidad de una expansión más allá de los confines de nuestro hogar
in
ancestral. Sin embargo, la colonización de otros astros implica también numerosas incógnitas: ¿Es realmente factible y, de serlo, con-
veniente? ¿Qué implicaciones culturales tendría? ¿Cómo afectaría a nuestra especie?
lim
Tomado de: David Barrado Navascués, Instituto Nacional de Técnica aeroespacial, Madrid, España, 15 diciembre 2017
La posible expansión humana más allá de las fronteras del sistema solar
Una posible justificación la encontramos en la siguiente declaración del conocido físico y divulgador Stephen Hawking: “La expansión
en el espacio cambiará completamente el futuro de la humanidad… Nos estamos quedando sin espacio y los únicos sitios a los que
re
se puede ir son otros mundos… La expansión es la única cosa que nos puede salvar de nosotros mismos. Estoy convencido de que
los humanos necesitamos abandonar la Tierra… No tenemos otra opción”.
Sin embargo, la expansión dentro del Sistema Solar o incluso interestelar no sería una solución para el exceso de población debido
np
a los miles de millones de seres humanos que habitan nuestro planeta o la sobreexplotación de los recursos, dado que, de llegar a ser
posible técnicamente, la cantidad de recursos necesaria para el traslado de siquiera una fracción reducida de la población sería
ingente. Así, el impacto de ese proceso sería del todo excesivo y las consecuencias negativas probablemente excederían con mucha
cualquiera posible ventaja.
ió
Tomado de: https://www.bbvaopenmind.com/ciencia/investigacion/hijos-las-estrellas-la-expansion-humana-mas-alla-del-planeta-tierra/
rs
Diagrama 1)
Ve
23
Saber+
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
actividad
Identificar conceptos básicos de la mate- Generar inquietudes en los estudiantes Es importante que los estudiantes apliquen
r
1,2,3,4.
mática. para desarrollar una investigación. el conocimiento en situaciones reales.
a
in
EVALÚO MIS COMPETENCIAS
lim Clave
Preg.
MR7/RAZ./GM/Es-
G6 3.2 M. III. Resuel- tablecer relaciones
vo y formulo proble- utilizando caracte-
re
Geométrico– mas que involucren rísticas métricas y Corresponde al desplazamiento hacia la derecha posi-
1 Razonamiento D
métrico factores escalares geométricas de dis- tivo y hacia abajo negativo.
(diseño de maquetas, tintos tipos de figu-
mapas). ras bidimensionales y
np
tridimensionales.
MR7/RAZ./GM/Es-
G6 3.2 M. III. Resuel- tablecer relaciones
vo y formulo proble- utilizando caracte-
Geométrico– mas que involucren rísticas métricas y
2 Razonamiento B Corresponde al giro de 180 grados
ió
métrico factores escalares geométricas de dis-

(diseño de maquetas, tintos tipos de figu-
mapas). ras bidimensionales y
tridimensionales.
rs
G6 4.4 M. III. Uso MR7/COM. /ALT/

medidas de tenden- Interpretar y trans-
cia central (media, formar información
Ve
3 Aleatorio Comunicación A Es el deporte que más se repite con tres estudiantes

mediana, moda) para estadística presenta-
interpretar compor- da en distintos for-
tamientos matos.
cia central (media, formar información Esta grafica representa mejor la distribución de los
4 Aleatorio Comunicación C
mediana, moda) para estadística presenta- datos
tamientos matos.
24
Clave
Preg.

cia central (media, formar información Todos los hombres de género masculino tienen la edad
5 Aleatorio Comunicación B
mediana, moda) para estadística presenta- de 10 Años
tamientos matos.
G6 4.4 M. III. Uso MR7/RAZ./ALT/Usar
medidas de tenden- diferentes modelos
r
cia central (media, y argumentos com-
6 Aleatorio Razonamiento D Son 3 estudiantes que corresponden al 30%=3/10
a
mediana, moda) para binatorios para ana-
interpretar compor- lizar experimentos
tamientos aleatorios.
in
G6 4.5 M. III. Uso mo- MR7/RAZ./ALT/Usar
delos (diagramas de diferentes modelos
árbol, por ejemplo) y argumentos com-
lim
7 Aleatorio Razonamiento D Rango =LS – LI = 10-10 =0
para discutir y prede- binatorios para ana-
cir posibilidad de ocu- lizar experimentos
rrencia de un evento. aleatorios.
MR7/COM. /NV/Des-
P3 G6 1.8 M. III. Re- X 0 2 4 6 8
re
suelvo y formulo pro-
Numérico – tivas o de variación Población
8 Comunicación blemas cuya solución B aves
50 150 450 1350 4050
variacional en diversas represen-
requiere de la poten-
taciones y contextos, Formula 0 1 2 3 4
ciación o radicación. 50 x 3 50 x 3 50 x 3 50 x3 50 x 3
np
usando números ra-

cionales.
MR7/COM. /NV/Des-
P3 G6 1.8 M. III. Re-
ió
Numérico – tivas o de variación 6

9 Comunicación blemas cuya solución A Cuando el exponente sea seis 50 x3 = 36450
variacional en diversas represen-
taciones y contextos,
ciación o radicación.
usando números ra-
rs
cionales.
MR7/PRP./NV/Utili-
P3 G6 1.8 M. III. Re- zar diferentes mode-
Ve
Valor presente =100.000

suelvo y formulo pro- los y estrategias en
Numérico – Resolución de Tasa de interes = 28,16 %
10 blemas cuya solución la solución de proble- A
variacional problemas n = numero de años = 6
requiere de la poten- mas con contenido
Al remplazar los valor se obtiene el valor de 443.113,511
ciación o radicación. numérico y variacio-
nal.
MR7/PRP./NV/Utili-
P3 G6 1.8 M. III. Re- zar diferentes mode-
suelvo y formulo pro- los y estrategias en 6
700000
Numérico – Resolución de i=
11 blemas cuya solución la solución de proble- B 100000 -1 = 1,383030–1 = 0,3830 = 38,30%
requiere de la poten- mas con contenido
ciación o radicación. numérico y variacio-
nal.
25
Saber+
Clave
Preg.
MR7/RAZ./ALT/Usar
P3 G6 1.8 M. III. Re-
diferentes modelos
Numérico – y argumentos com- A mayor tasa de interés en las mismas condiciones au-
12 Razonamiento blemas cuya solución D
variacional binatorios para ana- menta el valor futuro
lizar experimentos
ciación o radicación.
aleatorios.
P3 G6 3.5 M. III. Re- M R 7 / P R P. / G M /
r
suelvo y formulo Aplicar estrategias
Geométrico– Resolución de
a
13 problemas que re- geométricas o métri- A
métrico problemas
quieren técnicas de cas en la solución de
estimación. problemas.
in
P3 G6 3.5 M. III. Re- MR7/COM. /GM/
Cocina: 1.96 metros cuadrados; Comedor estudio: 8.4
lim
suelvo y formulo Reconocer caracte-
Geométrico– metros cuadrados, Alcoba principal: 6.125 metros cua-
14 Comunicación problemas que re- rísticas de objetos C
métrico drados, Alcoba 1: 4.23 metros cuadrados. Por lo tanto el
quieren técnicas de geométricos y mé-
espacio más amplio lo ocupa el comedor estudio
estimación. tricos.
P3 G6 3.5 M. III. Re- MR7/COM. /GM/
suelvo y formulo Reconocer caracte-
re
Geométrico– La estufa + TELEVISOR suman 43 kilogramos; esta de
15 Comunicación problemas que re- rísticas de objetos D
métrico acorde a la capacidad del ascensor.
quieren técnicas de geométricos y mé-
estimación. tricos.
np
Orientaciones generales del área

ió
rs
Definitivamente fortalecer la contextualización conectar las matemáticas con cada una de las disciplinas es muy necesario para darle
vida a una frase coloquial “las matemáticas sirven para todo”, pero en muchas ocasiones ese todo se circunscribe a procesos matemá-
ticos aislados, al estudio de teoremas postulados sin tener un piso donde se puedan aterrizar.
Ve
Esta colección buscar realizar conexiones con cada una de las disciplinas con la cuales las matemáticas tenga relación.
Es muy importante definir para la didáctica de la clase el polo del educando.
26
Grado 6°MATEMÁTICAS
Enfoque
ral con Es un sujeto cuyo desempeño
ltu du
cu cti
o- s y aprendizaje es arreglado
desde el exterior
ta
i
Es un sujeto que efectúa
oc
es
apropiación o reconstrucción
qu
Enfo
de saberes culturales
Polo
Enfoque humani
educando Es un ente individual, único y
E nfo q ue
diferente, ser ser con
iniciativa y necesidad
Es un constructor activo de p si c
sta
r
su propio conocimiento y og
reconstructor de los
en
tic
a
é
o
contenidos que enfrenta
i vo
E n fo q u e co g nit Es un sujeto activo y
in
procesador de la información
El Polo del educador
lim
Enfoque
l con Es el encargado de desarrollar
ura du
Un agente cultural que cult cti
s una adecuada serie de
io
enseña en un contexto de arreglos de contingencia de
ta
oc
es
prácticas y medios reforzamiento y control de

qu
re
Enfo
socioculturalmente estímulos para enseñar

determinados y como un El
Enfoque humani
mediador esencial entre el

saber sociocultural y los Docente
E nfo q ue
np
procesos de apropiación de
los estudiantes Es un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización
p si c
sta
de los estudiantes
og
en
tic
é
o
i vo
E n fo q u e co g nit
ió
Determina al docente como

un transpositor didáctico que
encamina sus esfuerzos a Sujeto que confecciona y
promover el desarrollo organiza experiencias
rs
psicológicos y la autonomía didácticas que favorecen el

de los educandos aprendizaje que favorecen el
aprendizaje significativo en el
estudiante
Ve
Es el momento de hacer una reflexión
¿Cómo te ubicas como docente?

¿Cómo ubicas tu institución educativa?
¿Cómo ubicas tus estudiantes?
27
Saber+
Plano relacional educando - docente

Diagnóstica (Explora) Interactúa Evalúa
Organiza A. Participa y responde. A. Escucha, atiende, pregunta. A. Presenta su producción intelectual.

(instrumentos) D. Cordina y pregunta. D. Explica y expone ideas. D. Vigila el cumplimiento de las tareas
A. Demuestra actitud para trabajar A. Asume con responsabilidad y honesti-

Comprende A. Se integra y relaciona con sus pares.
r
en equipo y/o en forma individual. dad las evaluaciones.
(procedimientos) D. Identifica ritmos y estilos de aprendizaje.
D. Dirige e instruye. D. Evalúa cuando hay expectativas de éxito.
a
in
A. Expresa sus inquietudes y jui-
Critica (postura A. Expone sus expectativas. A. Presenta su producción intelectual.
cios de valor.
propia) D. Interpreta emociones y sentimientos. D. Vigila el cumplimiento de las tareas.
D. Acepta y/o amplia las idas.
lim
A: Estudiante D: Docente
En el desarrollo de la clase se sugiere lo siguiente:

re
Aprender a saber – aprender
np
Técnicas didácticas activas Autoaprendizaje El ensayo escrito

a hacer–aprender a ser –
aprender a convivir
Mapas conceptuales,
mentales y mentefactos.
ió
Portafolios y talleres
escritos
rs
Aprender a hacer–aprender a
Técnicas didácticas activas Aprendizaje Ponencia Simulación
ser – aprender a convivir interactivo
Ve
(que parte del profesor

o un experto) Entrevista
Conferencia
Exposición
28
Grado 6°
MATEMÁTICAS
Aprender a saber – aprender Técnicas didácticas activas Aprendizaje Lluvia de ideas

a hacer–aprender a ser – colaborativo
aprender a convivir Juego de roles
Aprendizaje basado en
problemas
Panel debate foro
r
Estudio de casos
a
in
Aprender a ser – aprender a
lim
Estrategias docentes
convivir Relatos de experiencias
de sensibilización
de vida
Visualización
re
Contextualización
en la realidad
np

ió
Estrategias docentes
a hacer–aprender a ser – para favorecer la atención Preguntas intercaladas
aprender a convivir
rs
Ilustraciones
Ve
29
Saber+
Aprender a saber – aprender Estrategias docentes para

a hacer–aprender a ser – favorecer la adquisición Objetivos
aprender a convivir de la información
Mapas Mentales
Cartografía Conceptual
a r
Organizadores previos
in
lim
Aprender a hacer–aprender a Estrategias docentes para
ser – aprender a convivir Articulación al proyecto
favorecer la personalización
ético de la vida
de la información
Facilitación de la
re
iniciativa y critica
np
Aprender a saber – aprender Estrategias docentes para

a hacer–aprender a ser – recuperar la información Redes Semánticas
aprender a convivir
ió
Lluvia de ideas
rs

Ve
Estrategias docentes para

a hacer–aprender a ser – favorecer la cooperación Aprendizaje en equipo
aprender a convivir
Investigación en equipo
30
Grado 6°
MATEMÁTICAS
Tips
para el mejoramiento de resultados en el proceso de Evaluación
Para mejorar la concepción de la evaluación es importante c. Nivel Alto: Se estima que este tipo de ítems lo res-
incorporar a nuestro proceso las evaluaciones diseñadas con ponderían acertadamente entre el 10% y el 30% de los
el modelo centrado en evidencias, en las cuales podamos evaluados. El problema se encuentra con poca frecuen-
evidenciar los siguientes elementos: cia en el contexto matemático e integra muchas áreas.
r
I. Estándares Básicos de Competencia. Luego se desarrolla el ítem
a
a. Desempeños. IV. Ítem
in
b. Componentes. a. Contexto asociado al componente al saber
c. Competencias. b. Enunciado asociado a la competencia saber hacer
lim
Definidos componentes y competencias pasamos al uso de c. Opciones de respuesta asociado con la evidencia
las matrices de referencia
Una vez identificados estos elementos de construcción de
II. Matrices de referencia preguntas se debe orientar la estudiante para que identi-
fique estos elementos, son dos recomendaciones básicas
a. Afirmaciones: “traduce” el estándar en desempe- para mejorar en el desempeño de pruebas diseñadas con el
re
ños. ¿Qué procesos esperamos que adquiera el estu- modelo centrado en evidencias.
diante frente a las acciones pedagógicas propuestas
en su evaluación, situación o contexto determinado? 1. Lea adecuadamente el contexto, interprételo.
np
b. Evidencias: Esto es las acciones o productos ob- 2. Lea el enunciado y establezca una relación con el
servables que hacen posible verificar los desempeños contexto, luego analiza.
a los que se refieren las afirmaciones. ¿Qué deben
3. Lea cada opción de respuesta
responder los estudiantes en las pruebas que nos per-
mitan confirmar las competencias, conocimientos o a. Analice cada opción.
ió
habilidades con la que cuenta?

b. Analice si tiene o no relación con el enunciado.
Posteriormente se definen las tareas:
c. Descarte las opciones que no tienen relación con el
III. Tareas: Estas son enunciados que dan pautas
rs
enunciado.
para la construcción de preguntas o ítems de una prueba,
a través de las tareas es posible caracterizar la dificultad o d. Con las opciones restantes, identifique cuál de
complejidad de las preguntas. ellas da la mejor respuesta a lo planteado con el enun-
Ve
ciado.
a. Nivel Bajo: Se estima que este tipo de ítems lo
responderían acertadamente entre el 70% y el 100% e. Elabore un resumen de con cada opción y elabore
de los evaluados. una afirmación para invalidar o validar la opción.
El problema es altamente común en el contexto. Cuando se apliquen pruebas externas (pruebas SAI periódi-
cas de los tres editores) posteriormente, trabaje cada ítem
b. Nivel Medio: Se estima que este tipo de ítems lo con los estudiantes, se pueden realizar actividades como:
responderían acertadamente entre el 30% y el 70% de
● El estudiante podrá crear una pregunta mejorada.
los evaluados. El problema corresponde a asuntos es-
● El estudiante que más evaluaría con ese contexto.
pecíficos del contexto matemático.
31
Saber+
MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, podrá encontrar los esquemas de seguimiento que se alinean con los reportes de nuestras pruebas. Aquí puede con-
signar los insumos para la validación y seguimiento desde su área.
Periodo 1
Cantidad estudiantes con
oportunidades de mejora
Desempeños trabajados
oportunidad de mejora
r
% estudiantes con
a
Componentes Observaciones
in
lim
re

np

ió
rs

Listado Estudiantes con oportunidades de mejora
Ve
32
Grado 6°
MATEMÁTICAS
Periodo 2
% estudiantes con
a r
in

lim

re
np

ió
rs

Ve
33
Saber+
Periodo 3
% estudiantes con
ar
in

lim

re
np

ió
rs

Ve
34
Grado 6°
MATEMÁTICAS
Periodo Final
% estudiantes con
a r
in

lim

re
np

ió
rs

Ve
35
Saber+
TEST DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
De acuerdo con lo propuesto por la OCDE, el libro del estudiante contiene el test de Competencias socioemocionales. Este test es
una herramienta que ofrece a los profesores información importante para la toma de decisiones respecto al desarrollo y las formas
de aprendizaje de cada estudiante. Así podrán revisar políticas y prácticas existentes en sus instituciones para determinar planes de
mejoramiento a nivel institucional o individual.
a r
BIBLIOGRAFÍA
in
lim
Godino, J. D., Batanero, C., & Roa, R. (2002). Medida de magnitudes y su didáctica para maestros. In Universidad de Granada (Vol. 2).
Retrieved from http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
Manuel, J., Calderón, S., Andrea, P., Pulido, T., Camila, A., & Pulido, M. (n.d.). Derechos Básicos de Aprendizaje.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Educación General Básica - Subnivel Medio, Matemática, 6.° grado, texto del estudiante.
re
113.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matematicas, ciencias y ciudadanas. In
Revolución educativa. Retrieved from file:///C:/Users/marym_000/Pictures/estandares basicos.pdf
np
Villalobos, V. S., & Morales, F. R. (2012). Texto del estudiante.

ió
rs
Ve
36

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∙ Estudiar los cuerpos sólidos, HABILIDADES LÓGICO -

∙ Diseñar problemas en contexto matemáticos ∙ Mostrar autoestima y

El docente retroalimentará el proceso con sus estudiantes.

¿por qué es importante el uso de los núme-

¿por qué existe una relación entre las repre-

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la inteligencia lógica – matemática, la inteligencia espacial y la inteligencia personal.

puede generar conocimiento.

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