GADE: REV. CIENT. VOL 3. NUM 2. 2023.

ISSN: 2745-2891.

EDUCACIÓN FÍSICA Y NEUROCIENCIAS: RELACIÓN CON EL

DIAGNÓSTICO Y LAS CAPACIDADES FÍSICAS INDIVIDUALES.

PHYSICAL EDUCATION AND NEUROSCIENCES: RELATIONSHIP WITH

DIAGNOSIS AND INDIVIDUAL PHYSICAL ABILITIES.

Marinés Aguilera Viamonte*

marinesav@nauta.cu
Ángela González Padrón**
angelag@uclv.cu
Isbel Delgado de la Cruz***
isbeldelgado1967@gmail.com
*INDER, Cifuentes, Villa Clara, Cuba; ** Universidad Central de Las Villas, Cuba;
***Combinado Deportivo “Victoria del Futuro” Cuba.

RESUMEN
La Educación Física con escolares primarios se dirige al desarrollo de las capacidades físicas, para ello
el diagnóstico de las individualidades permite estimular a los alumnos en la clase para su desempeño futuro.
Sin embargo, los escolares actuales aprenden de formas diferentes por los avances de la tecnología y los de la
sociedad, su cerebro recibe nuevas influencias funcionando en diversas formas de aprendizaje, se hace
necesario apelar a las neurociencias para optimizarlos desde la actividad física. El objetivo es revisar literatura
sobre el tema para la argumentación de la unidad entre la Educación Física y las neurociencias con proyección
a la clase. Se analizan publicaciones de revistas cubanas e iberoamericanas de las bases de la Webscience,
Scielo, Doaj, Scopus, Dialnet, Redalyc, Latindex, Latinrex y otras bases de datos con temas relacionados. El
resultado es una aproximación teórica y metodológica a la unidad entre la Educación Física y las neurociencias
para el diagnóstico, como base para que el profesor dirija su clase con métodos que estimulen el desarrollo de
las capacidades físicas en los escolares primarios, sobre aspectos emocionales y neurocognitivos de sus
individualidades.
Palabras clave: educación física; neurociencias; diagnóstico; capacidades físicas.

ABSTRACT
Physical Education with primary schoolchildren is aimed at the development of physical abilities, for
this the diagnosis of individualities allows stimulating students in class for their future performance. However,
current schoolchildren learn in different ways due to advances in technology and society, their brain receives
new influences working in various forms of learning, it is necessary to appeal to neuroscience to optimize them
from physical activity. The objective is to review literature on the subject for the argumentation of the unit
between Physical Education and neurosciences with projection to the class. Publications from Cuban and
Ibero-American journals from the Webscience, Scielo, Doaj, Scopus, Dialnet, Redalyc, Latindex, Latinrex and
other databases with related topics are analyzed. The result is a theoretical and methodological approximation
to the unit between Physical Education and neurosciences for diagnosis, as a base for the teacher to direct his
class with methods that stimulate the development of physical abilities in primary schoolchildren, on emotional
and neurocognitive of their individualities.
Keywords: physical education; neuroscience; diagnosis; physical abilities.

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INTRODUCCIÓN y aprendizaje de los alumnos en el aula. Se

La actividad física que se desarrolla sabe que el cerebro aprende a través de la
en las clases de Educación Física es un experiencia, de modo que es evidente que
espacio excelente para promover buenas la neuroplasticidad facilita más el
prácticas que conduzcan a mejorar la aprendizaje de lo que en un principio se
salud física y emocional de niños y niñas, pensaba. Esto es fundamental para poder
estimular habilidades generales de todo mejorar los aprendizajes de los alumnos,
tipo, formar valores socialmente valiosos potenciando sus capacidades y
y promover las relaciones interpersonales aprovechando al máximo sus
sanas y cordiales de estas edades, entre posibilidades, sobre todo si se lo
otros muchos beneficios. Pero la proponen, lo que es fundamental para la
Educación Física actual debe atemperarse motivación. Uno de los principios de la
a las influencias tecnológicas, neurodidáctica, según afirma Francisco
epidemiológicas, económicas y sociales Mora (citado en Mateos, 2018), es que no
que cada vez surgen con mayor se puede aprender sin emoción. Y es aquí
recurrencia afectando de diversas formas donde entra en juego nuestro cerebro
su dinámica, métodos y contenido. Los emocional, en los mecanismos básicos
escolares actuales aprenden de formas para el aprendizaje, así como los
diferentes por los avances de la tecnología neurotransmisores implicados en el
y los de la sociedad, su cerebro recibe mismo, en conexión con el área pre frontal
nuevas influencias y las clases de del cerebro, sede de las funciones
Educación Física necesitan rediseñar sus ejecutivas, imprescindibles para un
formas de diagnóstico para atender la adecuado aprendizaje. (Lázaro y Mateos,
individualidad y al grupo. 2018).
Los últimos avances en las Por tanto, el cerebro emocional y el
Neurociencias y los métodos de cognitivo son inseparables. También se
exploración cerebral, han permitido sabe hoy que nuestro cerebro aprende
conocer con mayor profundidad cómo mejor en compañía de otros y que, por
aprende el cerebro, para así desarrollar el tanto, nuestro cerebro es social, idea que
máximo potencial. De este modo, se se relaciona con los postulados de
pueden mejorar los procesos de enseñanza Vygotsky (1965) acerca del papel

175

mediador del maestro, la zona de
desarrollo próximo y las etapas de
formación de los procesos psíquicos, los
cuales pasan por la etapa inter psíquica,
persona a persona, primero y después por
la intrapsíquica, hacia dentro de la
persona. Por ello, en la medida en la que
se utilicen metodologías activas y fundamental emplear diversas técnicas de
participativas, como el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje basado en
proyectos, no sólo se fomentan las
relaciones sociales, sino el nivel de
atención en la tarea. Y si además se hace a
través del juego, esto genera placer y
bienestar, impactando directamente en el
nivel de motivación. Por tanto, cuando se
practica una nueva tarea a través de
diferentes canales multisensoriales
permite que se aloje en la memoria de
trabajo, también imprescindible para que
este aprendizaje sea realmente
significativo. En este sentido, hábitos
saludables como el ejercicio físico y una
buena alimentación influyen de manera
significativamente positiva en el cerebro,
predisponiéndolo en mejor medida hacia
los nuevos aprendizajes y a consolidar los
que ya tienen. (Lázaro y Mateos, 2018).
La literatura existente aún no
proporciona una orientación suficiente
con respecto a la asignación de ciertos
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recursos al final de su vida útil (Silveira et
al., 2022).
Cada vez son más las fuentes
literarias y los recursos didácticos para
evaluar todos estos procesos en el aula,
fundamentales para conocer los progresos
de nuestros estudiantes. Para ello, es
evaluación, igualmente activas y
participativas, no sólo para que el docente
las conozca, sino también para que los
alumnos, protagonistas de sus propios
aprendizajes, puedan tener conocimiento
de aquello que saben y hasta dónde
pueden llegar y generemos en ellos una
auténtica mentalidad de crecimiento.
(Lázaro y Mateos, 2018)
La primera actividad neural, las
primeras señales fehacientes de que las
neuronas se están comunicando entre ellas
de forma regular, se produce durante la
semana 25 de gestación
(aproximadamente a los cinco meses y
medio), y ya no se va a detener jamás. En
todo este período, y hasta el nacimiento, el
estilo de vida de la madre, e incluso la
atención y las muestras de afecto que le
dedique su pareja, contribuirán a la
formación del cerebro de su hijo. (Lázaro
y Mateos, 2018)
176

Educación Física y neurociencias
Por ejemplo, se ha demostrado que
las madres que practican deporte
moderado durante el embarazo, sus hijos
tienden a hacer más deporte en la
adolescencia y de adultos, por la forma
como la actividad materna influye en la
construcción del cerebro fetal. (Lázaro y
Mateos, 2018)
Si en la clase de educación física se
consigue que los estudiantes disfruten
mientras adquieren un nivel básico de
destreza y competencia motriz, es
probable que continúen practicando en sus
ratos libres, integrándola así y el mismo cerebro sin esa estimulación, lo
consolidándola como un estilo de vida,
considerándola importante y con
consecuencias eminentemente positivas,
favoreciendo la adherencia a la práctica de
actividad física y deportiva. De ahí, la
implementación y consolidación de la
competencia motriz, en nuestro sistema
educativo vigente, como otra competencia
clave más.
En consideración de Torres (2020) a
partir de la Educación Física se pueden
crear ambientes agradables, que propicien
un buen scenario para el desarrollo
cognitivo en el niño. Aunque se suele
considerar como una disciplina orientada
al ámbito de la salud y el rendimiento
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físico.
Cerebro y estimulación.
La característica más importante del
cerebro durante la niñez es ser una esponja
capaz de absorber en sus conexiones todo
el ambiente que le rodea, para conocerlo y
adaptarse a él. El cerebro infantil cambia
constantemente, y en buena parte lo hace
influenciado por el ambiente que les
generamos y las experiencias que les
proporcionamos. La estimulación y no la
sobre estimulación, es un elemento crucial
para la formación del cerebro. Un cerebro
estimulado va a tener más conexiones que
que implica más capacidad para organizar
la vida mental y más reserva cognitiva
para el resto de su vida. (Lázaro y Mateos,
2018)
De los 4 a los 11 años, coincidiendo
con la mayor parte de la etapa escolar que
es de los 6 hasta los 12 años, según Lázaro
y Mateos (2018), sucede una segunda
etapa del desarrollo cerebral en la cual se
favorecen las conexiones de media
distancia, entre la corteza cerebral y
algunas zonas internas del cerebro, cómo
las denominadas amígdalas, que generan
las emociones, y el hipocampo, que es el
centro gestor de la memoria. A este
respecto cabe decir, sin embargo, que la
177

memoria no reside en el hipocampo, sino
en redes neurales y en patrones de
conexiones distribuidos por todo el
cerebro.
Lázaro y Mateos (2018) afirman que
es la etapa que más influye en las
destrezas académicas (en las denominadas
competencias básicas). Es cuando las
niñas y los niños aprender a leer, a
escribir, los primeros razonamientos
lógico-matemáticos, estrategias de
memorización, etcétera. Sin embargo,
cada cerebro va madurando a un ritmo
ligeramente diferente a los demás, lo que
implica que la edad de aprender estas
destrezas sea un poco variable. Esto
implica que, si el profesor quiere sacar el
máximo provecho al desarrollo del
cerebro, debe respetar los ritmos
individuales, para evitar el aburrimiento
en los alumnos que maduran más
rápidamente y generar estrés en los que
maduran con más lentitud.
En este sentido atender la
diversidad, es decir, las individualidades,
y respetar los ritmos de aprendizaje de
cada alumno o alumna, significa para el
profesor de Educación Física saber
entregar a cada uno de ellos lo que va
necesitando según su proceso evolutivo,
para ello el diagnóstico individual es
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esencial.
Vigotsky (1995) estudió el papel del
adulto como mediador en la formación de
las funciones psicológicas tanto afectivas
como cognitivas, y el papel fundamental
del lenguaje en el aprendizaje de las
habilidades en la infancia. Le daba una
fuerza educativa e instructiva al lenguaje
como portador de cultura y facilitador de
la comprension del contenido de la
enseñanza. Afirmaba que las funciones
psíquicas se formaban primero en la
relación interpsíquica, entre las personas
mediante su comunicación y actividad y
después pasaban a lo intrapsíquico, es
decir, a la estructura interna de la psiquis.
Sin pretender que los profesores de
Educación Física se conviertan en
neuropsicólogos o en neurofisiológos, ni
cargarlos de nuevos saberes que de por sí
mismos son complejos de entender y de
llevar a la práctica, resulta necesario que
adquieran ciertos conocimientos sobre
estas neurociencias que les permitan
descubrir y combinar formas y métodos de
enseñanza que faciliten la estimulación
del cerebro y, por tanto, del desarrollo de
sus alumnos.
Ante los anteriores argumentos
surge la interrogante siguiente: ¿Qué
relación existe entre la Educación Física y
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las neurociencias? Objetivo general. - Que abordaran temas sobre el

Argumentar la unidad entre la Educación aprendizaje en la Educación Física.
Física y las neurociencias con proyección - Que abordaran la atención a las
a la clase, mediante la revisión de la individualidades durante la clase de
literatura sobre el tema. Educación Física.
METODOLOGÍA Instrumento
Se revisan artículos de revistas Se recopila información mediante
científicas mediante los métodos analítico resúmenes comparativos a partir de los
sintético, inductivo deductivo e histórico datos contenidos en artículos de las
lógico, referenciados en bases de datos de revistas científicas consultadas.
la Web Science, Scielo, Google Se comparan ideas de diferentes
Académico, Doaj, Scopus, Dialnet, autores que han investigado en la
Latinrev y Latindex, de Cuba e Educación Física, las neurociencias, la
Iberoamérica fundamentalmente. Se educación y el proceso de enseñanza
estudian libros publicados en estas áreas aprendizaje desarrollador.
geográficas de autores reconocidos. Se Procedimiento de recogida y
tomaron en cuenta las palabras claves: análisis de datos
Educación Física, neurociencias, Para analizar los datos se emplea
diagnóstico y capacidades físicas y los una matriz excel que permite visualizar
operadores boléanos “and”, “or”. Se los conceptos más recurrentes y las
estudiaron artículos y libros, donde más relaciones entre sus elementos esenciales.
del 50 % pertenece a los últimos seis años. RESULTADOS
Como criterios de inclusión para Al revisar la literatura se advierten
estudiar los artículos se determinaron los puntos de contacto entre postulados de
siguientes: varios autores en este caso, L. S. Vigotsky
-Que abordaran temas de (1995) hace referencia al papel mediador
neurociencias asociadas al aprendizaje de la palabra y la estimulación del
escolar. profesor en las formaciones psicológicas
- Que abordaran temas de de sus alumnos, pues este opera como
neurociencias asociadas al aprendizaje en facilitador y ejemplo durante el
la actividad física. aprendizaje, en actividad y comunicación

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constantes con sus alumnos, postulados de ambiente estimulante que crea el que
J. Piaget(1965) sobre la socialización y las enseña, despierta nuevas respuestas en el
operaciones lógicas del pensamiento, que aprende, la individualidad se
donde le confiere posición activa al sujeto desarrolla mejor en la colectividad, entre
que aprende, el cual elabora su propio otros aspectos coincidentes entre estos
conocimiento, por lo que el aprendizaje es autores.
un proceso constructivo peculiar de El desarrollo de las neurociencias ha
reorganización y reestructuración brindado cada vez mejores explicaciones
cognitivacon, afirmando que los sobre la conducta humana en términos
conflictos cognitivos constituyen fuente puramente materialistas, y hoy las bases
de aprendizaje. Las ideas de Cañizarez biológicas del pensamiento, los
(2008) quien pondera la actividad física sentimientos y la conducta humana son
como potenciadora del desarrollo expresados en base al funcionamiento del
psicológico en la infancia e investigadores sistema nervioso central, en especial el
de la Didáctica como Castellanos Simons cerebro. (Brown y Valdés, 2012)
y otros (2002) que apuestan por un La Neuropsicología estudia la
proceso de enseñanza aprendizaje relación entre la organización cerebral y la
desarrollador. actividad cognitivo-conductual (Pardos y
Los autores anteriores tienen en González, 2018), de la unión de la
común señalar la vivencia como esencial Educación con la Neuropsicología infantil
en el aprendizaje infantil, es decir, lo que surge la Neuroeducación que, como su
vive y siente el niño y niña, la experiencia nombre indica, aplica los conocimientos y
y las manifestaciones afectivas asociadas las técnicas derivadas de la neurociencia
a estas, por tanto las respuestas al contexto educativo (Tapia et al., 2017).
emocionales ayudan a aprender, lo que es El neuropsicólogo ruso Alexander
motivante se aprende mejor, la Romanovich Luria (1902-1977) con su
individualidad marca el ritmo del teoría de los sistemas funcionales en la
aprendizaje por ende el diagnóstico debe segunda parte del siglo xx, expone que, en
ser individual y grupal, los logros del el cerebro, existen sistemas o redes
desarrollo infantil van acompañados del funcionales que están compuestas por
adulto y en particular de sus palabras, el distintas y distantes zonas especializadas

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que se unen para realizar un objetivo aula (Campos, 2010).

común, como es el que una determinada De lo que se trata es de la llamada
tarea funcional se lleve a cabo con función ejecutiva considerada como un
eficacia. Cada área del cerebro aporta al tipo de rendimiento cognitivo de orden
sistema la especialización funcional superior, ya que utiliza la creatividad, la
necesaria para que la tarea se desarrolle flexibilidad, el autocontrol y la disciplina.
adecuadamente. Luria (1966) expone que (Diamond, & Lee, 2011)
la base material de los procesos nerviosos Al relacionar la educación, la
superiores es el cerebro como un todo, enseñanza y el aprendizaje bajo el enfoque
pero el cerebro es un sistema altamente de las neurociencias (tabla 1) puede verse
diferenciado cuyas partes son en dos de los componentes didácticos de
responsables de aspectos diferentes del la clase de Educación Física el cambio
total unido. Los factores neuropicológicos hacia una manera más personalizada de
no son funciones psicológicas sino desarrollar estos procesos tan
funciones fisiológicas (corticales y estrechamente relacionados, estos son el
psicofisiológicas) pese a que se contenido y los medios de enseñanza.
desarrollan durante la actividad cultural, Tabla 1
son la base cerebral de las acciones, las Aspectos que se estimulan en los
cuales se garantizan gracias a la métodos y medios entre la educación, la
activivación de sistemas funcionales que enseñanza y el aprendizaje desde las
siempre están orientadas socialmente, por neurociencias.
tanto, son el resultado de la educación y de Asp Educ Ense Apren
ectos ación ñanza dizaje
que se
la práctica social. (Rosas et al., 2021) estimula
n desde
La neurociencia aporta las
neurocie
conocimientos fundamentales acerca de ncias

las bases neurales del aprendizaje (tales Mét Se Dirig Se

odos apoyan en idos a lo implican
la que más los
como atención, memoria, razonamiento o vivencia estimule procesos
al cerebro cognosciti
lenguaje) y de otras funciones cerebrales, vos en
estrecha
como las emociones o la conducta, que relación
con las
son, día tras día, estimuladas, evaluadas y emociones
Med Favo Entre Facilit
ios de recen el nan al an las
fortalecidas y, a su vez, necesarias en el enseñanz comprom cerebro funciones
a iso ejecutivas

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afectivo del que actuando sobre el cuerpo, sino que eso

cognitivo aprende
del que se
educa repercute en el conjunto del organismo, ya

En la tabla se aprecia que el proceso sea, a nivel químico, electromagnético,

de enseñanza aprendizaje y el proceso energético, emocional e intelectual. Estos

educativo implicado en este, muestra beneficios son actualmente reconocidos y

cambios a la luz de las neurociencias, al avalados en las investigaciones realizadas

implicar más al sistema nervioso y en por la medicina deportiva, aspecto este

particular al cerebro. Si bien este órgano esencial en la preparación del profesor de

siempre recibe una influencia sustancial Educación Física para la promoción desde

bajo cualquier tipo de enfoque o tendencia sus clases de estilos de vida sanos y en

pedagógica, en la actualidad se estimula función de la promoción de salud

de manera deliberada, aprovechando los asumiendo la clase como escenario

hallazgos de las neurociencias, que en fundamental donde transcurre la

etapas anteriores estaban más dirigidos a formación integral del alumno. El

otros campos de las ciencias médicas y ejercicio físico es importante y vital para

pedagógicas como son la rehabilitación y la supervivencia humana. (Rodríguez,

la educación especial. Moré y Gutiérrez, 2019)

La educación es un proceso formativo Hoy día, al estudiar los programas

que se favorece, así los valores morales de Educación Física en Cuba, se aprecia

se personalizan y las cualidades del claramente que se centran en el

carácter y hábitos de conducta se asumen desarrollo corporal de los alumnos, sus

con participación reflexiva. La intereses hacia este desarrollo, sin

enseñanza despierta mayor movilidad embargo estos programas declaran

entre los procesos cognoscitivos al solamente dentro de sus objetivos

entrenar el cerebro y estimular sus aspectos relacionados con el desarrollo

funciones. El aprendizaje se torna psicológico referentes a las cualidades

agradable, emocionante, en los alumnos del carácter, olvidando las

aumenta el deseo de aprender. potencialidades de las actividades físicas

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES en el desarrollo de los procesos

En la actividad física cuando se cognitivos, dejando a la espontaneidad

realiza ejercicio físico no sólo se está del profesor el desarrollo de estos.

182

(Rodríguez, Moré y Gutiérrez, 2019)
El juego es una actividad
socializada con propósito de disfrute, de
encontrarse y prepararse para la adultez.
En nuestros niños resulta vital para su
desarrollo general y para el
neurodesarrollo. (Hernández, 2019)
Según Guerrero, “el cerebro
aprende más rápido y mejor si el cuerpo
está en movimiento” (Guerrero, 2016, p.
42), aludiendo a la importancia de la
actividad física en niños con Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad
Los juegos son uno de los medios
empleados por la Educación Física que
resulta imprescindible en edades hasta
los catorce años y siempre buen
complemento para las demás edades,
incluso para los adultos. Desenvuelven
facultades y recrean el espíritu, al tiempo
que proporcionan las ventajas del
ejercicio físico sin el importante gasto de
energías que la práctica de los deportes
supone. (Rodríguez, Moré y Gutiérrez,
2019)
En un estudio sobre aspectos
neurobiológicos de la música desde el
sistema del lenguaje, del sistema de
memoria y desde el sistema afectivo-
emotivo (Custodio y Cano-Campos,
2017), se analizaron evidencias de
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cambios biológicos tras el entrenamiento
musical y se discuten los efectos de la
música sobre las funciones cognitivas,
llegando a concluir, entre otras ideas, que
la música comunica información
emocional, que los niños entrenados
musicalmente tienden a ser mejores
estudiantes y que el cerebro entrenado
musicalmente experimenta particulares
cambios en su anatomía y funcionalidad.
Aunque no se encontraron artículos
que abordaran la influencia de juegos con
música en la Educación Física sobre la
calidad y características de los
aprendizajes generales de los escolares
primarios, se conoce que en estas edades
los escolares disfrutan mucho de jugar
teniendo música que apoye sus acciones
físicas, dígase música infantil, se
motivan y muestran mayor disfrute. En
las actividades de las clases, tanto en la
fase preparatoria al realizar la gimnasia
como en la fase principal, en particular
durante los juegos, si los profesores
emplean música, se estimulan varias
áreas del cerebro de los escolares y en
general todos sus analizadores reciben
una estimulación múltiple, este tipo de
acciones facilitan el aprendizaje de las
habilidades que exige el programa de
Educación Física, así como el desarrollo
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de las capacidades motrices básicas en Otro elemento a tener en cuenta

estas edades. para estimular el cerebro y las
Se ha demostrado en los festivales conexiones en este durante la clase, es
nacionales de la clase de Educación apelar a las experiencias personales y
Física en Cuba que, cuando los familiares de los alumnos, a sus
profesores emplean medios de enseñanza vivencias, su cultura comunitaria, sus
con colores y formas agradables a los juegos infantiles tradicionales, lo
escolares, también facilitan el distintivo de su comunidad, aspecto
aprendizaje con el valor agregado de incluido en la zona de desarrollo próximo
lograr la estimulación emocional que el profesor como mediador
positiva. En estudios de Bekhechi y (Vigostky, 1995) aprovecha para
Khiat (2019) se contató la influencia de estimular a sus alumnos.
la actividad Física regular en el En este sentido los autores de este
desempeño cognitive de niñas y niños de trabajo comparten del criterio de tener en
la educación primaria. cuenta las diferencias individuales que
El papel del profesor es muy presenta el alumnado, muy vinculadas a
importante y su disfrute emocional sirve intereses, necesidades, aptitudes,
de modelo a sus alumnos y se los potencialidades y estilos de aprendizaje
comunica, al respecto existen particulares del educando. Rasgos, todos
investigaciones que han mostrado la ellos, que los hacen únicos y
existencia de contagios emocionales diferenciados. (González-Peiteado y
entre docentes y estudiantes (Frenzel et Pino-Juste, 2015)
al., 2009). De tal forma que las Además de la complejidad de las
emociones experimentadas por los actuales circunstancias en que aprenden
docentes, además de repercutir sobre su los escolares durante la clase de
propio bienestar físico y emocional, han Educación Física, es necesario tener en
mostrado tener una influencia sobre el cuenta la inquietud permanente por
aprendizaje y la motivación del optimizar el desarrollo de la acción
alumnado durante las clases de educativa dando respuesta a un marco
Educación Física. (Løvoll et al., 2020; educativo que cuestiona los modelos
Jimémez-Loaisa et al., 2022) tradicionales de enseñanza y persigue la

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excelencia en un era digital y aprender.

epidemiológica y ecologicamente
comprometida. (González-Peiteado y
Pino-Juste, 2015)
Otro elemento a considerar es
cómo la evolución de la informática ha
revelado la enorme increíble capacidad
que tienen los niños y los
preadolescentes no solo de recibir
información, que en el pasado se creía un
privilegio del cerebro maduro, sino
también de usarla de inmediato y,
entonces, incluso, de superar a los
adultos en forma sorprendente. La
habilidad y el entusiasmo demostrados
por los niños al usar la computadora es
extraordinaria. La edad promedio del
primer contacto con esta tecnología
tiende a disminuir en forma constante.
Hoy la Neuropsicología permite
avanzar en el perfeccionamiento de los
métodos de enseñanza sacando mayor
provecho de procesos tales como la
comunicación, de métodos como el
debate y la reflexión lógica, de medios de
enseñanza como el video y la fotografía,
herramientas de la PNL (Programación
Neurolingüística) todos ellos empleados
en un ambiente escolar alegre, motivante,
donde los alumnos vivencien emociones,
les hagan sentirse felices y con deseos de
El enfoque Neuro-Lingüístico
permite una relación más eficiente entre
pensamiento y lenguaje, ya que el
desarrollo del pensamiento está
estrechamente relacionado con el
lenguaje (Vygotsky, 1995), es decir, por
las herramientas lingüísticas del
pensamiento y la experiencia socio-
cultural del alumno.
Se enfatiza en el empleo de las
palabras, que son símbolos que, como
tales, llevan una dimensión más profunda
y universal: son los mismos alumnos los
que van a explorarlas, a través de su
pensamiento (Tovazzi, 2014).
Se ha estudiado que la actividad
neurofisiológica al responder tests de
atención selective, puede ser mejor si el
que responde disfruta de la tarea
realizando ejercicios físicos, lo cual se ha
comprobado mediante encefalogramas.
(Flores et al, 2019)
En las diferentes capacidades
condicionales, la mayor parte de las
mejoras tempranas de los distintos
programas de entrenamiento (en deporte)
son realmente resultado de un
aprendizaje motor, pero con el empleo de
las palabras entre el profesor y el alumno,
este último va reconfigurando la forma

185

en que realiza los ejercicios de manera
que cada vez va siendo más eficiente y
económico en su ejecución.
Como regularidades del estudio de
revisión se señalan las siguientes:
1-La Educación Física debe
atemperarse a las individualidades de
cada escolar, para ello el diagnóstico
debe incluir, no solo los indicadores de
las pruebas de eficiencia física, sino las
formas en que aprende y cuáles le
facilitan mejor su aprendizaje.
2-La actividad física activa las
conexiones neuronales, si se emplea
música y medios de enseñanza con
colores vivos, la estimulación es mayor.
3-El diagnóstico no es un acto
formal sino la base para direccionar la
clase y estimular desde la actividad física
el desarrollo de los escolares.
4-Las neurociencias, en especial la
Neuropsicología y la Neurofisiología,
aportan conocimientos al profesor de
Educación Física para que convierta la
actividad física de sus clases en genuina
fuente de los logros del desarrollo
infantil.
La Educación Física en Cuba sin
dudas tiene incuestionables virtudes, por
la calidad de sus Programas y individualidades
Orientaciones Metodológicas y por los
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resultados evidentes en los alumnos
cuando se trata de profesores dedicados y
sistemáticos, sin embargo, la época
cambia y es deber cambiar con ella.
Muchas veces se obtienen resultados de
calidad, pero no siempre se sabe qué fue
lo que se hizo para lograrlo, así como
existen vacíos en las clases que son el
resultado del desinterés del profesor y su
pobre vision de cambio hacia una mejor
y variada actividad.
Las neurociencias obligan a
estudiar a fondo el componente
neuropsicológico y neurofisiológico de
la Educación Física en especial en los
ejercicios y tareas docentes, la relevancia
que tienen estos componentes desde lo
didáctico en la actualidad, sea cual sea la
edad de los alumnos, fundamenta su
integración específica dentro de las
etapas de la clase, lo cual es limitada y en
ocasiones alejada de la realidad.
Para concluir se afirma que existe
una relación estrecha entre la Educación
Física y las neurociencias, que se
concreta en la clase, la educación y el
proceso de enseñanza aprendizaje, donde
el diagnóstico tiene un papel director
para planificar la estimulación de las
como base en el
desarrollo de los escolares primarios.
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