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El enfoque del

andamiaje, la
participacin guiada y la
ZDP

Concepcin del aprendizaje


Proceso activo por parte del alumno, en el cual
se construye, modifica, enriquece y diversifica
los esquemas de conocimiento de los alumnos.
Proceso activo en el que no se puede confiarse
al azar ni separarse de una actuacin externa,
planificada y sistemtica, que lo oriente y gue
en la direccin prevista por las intenciones
educativas recogidas en el currculum.
Se debe introducir en el aula momentos de
reflexin explicita sobre los procesos de
aprendizaje de los propios alumnos, de anlisis y
valoracin de lo realizado y de presentacin
explicita de formas y criterios de evaluarlo y
mejorarlo ayudar, muy probablemente, al
aprendizaje de estas estrategias.

Concepcin de la enseanza
Desde la concepcin constructivista se ve como una ayuda al proceso
de aprendizaje, necesaria porque sin ella es altamente improbable que
los alumnos lleguen a aprender los conocimientos necesarios para su
desarrollo personal y para su capacidad de comprensin de la realidad
y de actuacin en ella.
Debe verse slo como ayuda, porque la enseanza no puede sustituir
la actividad mental constructiva del alumno ni ocupar su lugar (Coll,
1986, 1990).
Tiene como objetivo que los instrumentos y recursos de apoyo que el
profesor emplea para que el alumno pueda ir con su ayuda ms all de
lo que sera capaz individualmente, en un momento dado, retirarse
progresivamente hasta su completa desaparicin, de manera que las
modificaciones en los esquemas de conocimiento realizadas por el
alumno sean lo suficientemente profundas y permanentes como para
que ste pueda afrontar adecuadamente por s solo situaciones
similares.
La enseanza indirecta", consiste en propiciar situaciones
instruccionales, donde la participacin del maestro est determinada
por la actividad manifiesta (por ejemplo juego, experiencias fsicas
frente a los objetos) y reflexiva (por ejemplo coordinar relaciones,
plantearse preguntas, etc.) de los nios, la cual es considerada como
protagnica.
Permite a los estudiantes participar en una autentica actividad

Papel del estudiante


La interaccin cooperativa entre alumnos puede resultar una
base adecuada para la creacin de ZDP.
Los alumnos deben coordinar e intercambiar los roles que
vayan asumiendo en el interior del grupo, controlar
mutuamente su trabajo, y recibir, y ofrecer ayuda de manera
continuada.
Utilizar el lenguaje de los compaeros como gua y regulador
de las propias acciones, la posibilidad de utilizar el propio
lenguaje para guiar y regular las acciones de los
compaeros, y la posibilidad de utilizar el propio lenguaje
para guiar las propias acciones.
El alumno es visto como un constructor activo de su propio
conocimiento.
El estudiante se convertirse en un participante competente y
autnomo.
Segn Piaget : "El principal objetivo de la educacin es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que han hecho otras

Papel del docente


Informar a los alumnos del conjunto de contenidos y actividades que se
realizarn y la relacin entre ellas.
Establecer una estructura global de normas y pautas de comportamiento.
Definir el tipo de contenidos, actividades, su nivel de complejidad, los
materiales y recursos de apoyo.
Dar lugar a un proceso de reflexin, debate y discusin en el que se
impliquen y participen activamente los alumnos.
Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la aceptacin mutuas, y el que tengan cabida la
curiosidad, la capacidad de sorpresa y el inters por el conocimiento por s
mismo.
El profesor debe tener claro qu es lo que los alumnos y l mismo tienen
que hacer en cada momento y cmo se espera que lo hagan, as es como
la clase funciona con la fluidez suficiente.
Establecer relaciones constantes y explicitas entre los nuevos
conocimientos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos
de los alumnos.
Guiar y apoyar el deseo innato de aprender que tiene el nio.
Propiciar la colaboracin activa de los estudiantes.
El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonoma de los
educandos, su papel fundamenta l consiste en promover una atmsfera de
reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio, dando oportunidad
para el aprendizaje auto estructurante de los educandos, principalmente
mediante la "enseanza indirecta" y del planteamiento de problemas y
conflictos cognitivos.

Asociacin de postulados a la nocin de


ambientes de aprendizaje,
caracterizacin, diseo y puesta en
En lamarcha
ZDP se
Establecer un clima relacional,
afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la
aceptacin mutuas, y el que tengan
cabida la curiosidad, la capacidad
de sorpresa y el inters por el
conocimiento por s mismo.
La utilizacin de recursos
y ayudas que fomenten
en los alumnos el
aprendizaje de estrategias
y habilidades que les
permitan seguir
aprendiendo de manera
autnoma y controlar y
regular de manera ms
eficaz sus propios
procesos de aprendizaje
presentes y futuros.

Decisiones tomadas a
nivel de ciclo, de etapa,
de seminario o de claustro
con respecto a cuestiones
tales como materiales
curriculares que usarn
los alumnos, libros de
texto, agrupamientos de
alumnos, distribucin y
uso de espacios,
estructuracin de
horarios, etc.

debe promover la
utilizacin
independiente
por parte de los
alumnos de los
conocimientos
aprendidos.
La previsin de
espacios y
momentos en
que los alumnos
tengan que
utilizar casi sin
ayuda o con un
nivel de ayuda
significativament
e bajo lo que han
aprendido.

Dimensiones, indicadores, variables o principios


fundamentales para el diseo de ambientes de aprendizaje
La construccin de un
clima afectivo y relacional
adecuado es tan
absolutamente central
para la posibilidad de
existencia de ZDP.

La progresin del control en el


aprendizaje del profesor al alumno
es el proceso por el cual los apoyos
y ayudas al aprendizaje del alumno
van evolucionando y modificndose
en la lnea de promover una
actuacin cada vez ms autnoma.

Presencia de
actitudes, valores y
normas en el
currculum.

Ofrecer un conjunto de
ayudas y apoyos
contingentes al nivel de
competencia del aprendiz.

La interaccin entre
alumnos como fuente
potencial de creacin y
avance de Zonas de
Desarrollo Prximo.

Utilizar el lenguaje de la
manera ms clara y explcita
posible, tratando de evitar y
controlar posibles
malentendidos o
incomprensiones.

Ofrecer un
conjunto de
ayudas y apoyos
contingentes al
nivel de
competencia del
aprendiz.

Retirar las ayudas y


apoyos ofrecidos de
forma progresiva, a
medida que se
promueve que el
aprendiz vaya
asumiendo mayores
cotas de autonoma y
control en el
aprendizaje, hasta
desaparecer por
completo y posibilitar
la actuacin
independiente del
aprendiz al final del
proceso.

Situaciones de
enseanza y
aprendizaje en las
que se da un proceso
de participacin
guiada:
Proporcionan un
puente entre las
habilidades e
informaciones
familiares para el
alumno y las nuevas
habilidades o
informaciones
necesarias en esa
situacin