Taller: Estrategias Metacognitivas para el Cierre de la

Clase
Beatriz Riquelme

Objetivo: Analizar estrategias cognitivas para un cierre efectivo de clases.

Metacognición: capacidad de hacerse conciente del propio proceso de aprendizaje,

que implica reflexión. Capacidad que tenemos como individuo para tomar
decisiones.

Jhon Flavel: control que tiene la persona d elos procesos cognitivos y de sus
destrezas y la habilidad de darse cuenta de estos. Proceso mental de darse
cuenta de lo que estamos aprendiendo, por tanto nos permite aprender a
aprender.

Todas las asignaturas pueden articularse desde la metacognición?

si pero debe diseñarse desde forma específica desde las características de la
asignatura y la madurez de los estudiantes..

¿Por qué es necesario crear estrategias metacogntivas para articular el

conocimiento?
porque la enseñanza es la creación de posibilidades de su producción o de su
construcción, porque no es transferencia de conocimiento.
los estudiantes son seres activos, los docentes deben ser facilitadores o
mediadores, dfe esta manera genera espacios pata que sean activos
¿Qué pasa si no desarrollamos metacognición en los estudiantes?
No se da un espacio
- falta de colciencias de sus propias las fortalezas y habilidades
- limitaciones en la autorregulación
- dificultad para establecer metas realistas
- administrar su tiempo de manera efectiva
- evaluar su progreso e identificar estrategias de estudio
- dependencia del aprendizaje pasivo: recibir información sin involucrarse.
- no se fomenta la reflexión: aprendizaje significativo y profundo
- Dificultad para resolver y tomar decisiones:y resolver problemas y solucionar
dificultades.
- por tanto no se desarrolla un Aprendizaje autónomo
-
Limitar su capacidad para comprender cómo aprende

a) La sociedad actual nos exige trabajar en que los estudiantes desarrollaen

habilidades para aprender y herramientas que permitan el aprendizaje para
toda a vida
b) Herramientas necesarias para este aprendizaje para toda la vida está:
metacognición y aprendizaje resguardo.
reconocer sus fortalezas, monitoreo y evaluar constantemente el propio
proceso de aprendizaje, identificar dónde está lo que no comprendo, que se
me hace difici, para así poder hacer mejores preguntas.
autorreflexión: analizar lo que funcionó bien y lo que puede mejorar.
Control emocional: regar emociones y actitudes que ifluyen el el aprendizaje
(ansiedad, motivación)
Responsabilidad sobre el aprendizaje: asumir respnsavilida montorteando su
progreso.

Estas habilidades juegas un rol critico en el contexto escolar: ellas ayudan a

que los estudiantes autónomos, independientes y efectivos.
 1) Conocimiento olvidado: aprendizaje que alguna vez tuvo el aprendizaje, se debe sa
falta de repaso no relevante del que lo aprende. ejemplo: malos resultados de
diagnóstico
2) Conocimiento inerte: información o conocimientos que se han aprendido de manera
superficial, no puede aplicarse de manera efectiva. Son conocimientos que se
aprenden de manera mecánica. para fomentarlo hay que anclarlo a situaciones
reales. No negarse a la utilidad.
3) Conocimiento ingenuo: ideas, creencias o situaciones que una persona tiene sobre
un fenómeno, que se basa en su percepción o en su suposición. Aprendizaje
informal sin fundamento sólido. Ejemplo: preguntas e cultura general se contesta
superficialmente
4) Conocimiento ritual: cumplir con lo solicitado en la escule,a sin reflexionar y
comprender el contenido. aprende la mecánica. Ejemplo: hacen lo que le piden.
Conocimiento ingenuo y ritual es somero.

este conocimiento nos ayuda a usarlo de manera eficiente, adaptativa. saber como aplicarlo
en la vda diaria, resolver problemas, tomar decisiones infromadas y poder tomar desafíos
Docentes: liderazgo motivante para poder mostrar que los aprendizajes son para la vida,
ejemplo, salidas pedagógicas, contexto de los estudiantes, buscar otros espacios de
interacción, en que se percatan que son de uso o que son aplicables.

Motivación para el aprendizaje: video

Motivación impulsos para lograr los objetivos propuestos, deseos de interés en el pŕoceso
de aprendizaje
Percepción que ha construido en sí mismo a través de experiencias de éxito o fracaso que
ha tenido en su historia. Experiencias que inciden en su disposición hacia nuevos
contenidos e influyen en sus estas. Si desea comprender contenidos buscará maneras de
aplicarlo.
a) Interés buenos resultados: memoria y responder pedidos del profesora
b) interés índice en las metas y objetivos de aprendizaje, orientan sus acciones al
momentos de estudiar
Dependiendo del interés existen metas
a) Metas de rendimiento: obtención de incentivos externos, recompensas materiales o
sociales.
b) Metas aprendizaje o proceso: estudiantes que disfrutan el reto, satisfacción sus
habilidades, meta clara se involucra con la actividad de estudio. voluntad para
alcanzarlas. “querer hacerlo”, lo que implica paciencia y constancia.

La motivación es clave para que haga sentido el conocimiento de os aprendizajes.

factico: ejemplo saber a cuanto temperatura hierve el agua, saber capital

Metacognitivo: conciencia y autorreflexión sobre el propio conocimiento. capacidad de

reflexionar, estrategias de aprendizaje efectivas, capacidad de evaluar, ser conciente de sus
fortalezas y habilidades, usar técnicas de visualización o cómo abordar un problema.
conoc. fáctico: saber
conoc. conceptual: saber y saber hacer
conoc. procedimental: saber hacer
conoc. metacognitivo: saber, saber hacer, saber acturd e manera efectiva. conciencia y
autorreflexión sobre el propio aprendizaje. actuar, supervisar, reflexionar, evaluae y aplicar.

autonomia organizacional: como lo voy hacer

un estudiante maduro metacognitivamente, es cuando un estudiante se “autoconoce”.
el docente
la base de la metacognición es el autoconocimiento (autoconocimiento de mis habilidades
y capacidades para responder a una tarea).
esto se logra a través de la autonomía y autorregulación

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Tomar tiempo para pensar en lo que se sabe, examinar críticamente el propio nivel de comprensión,
reconocer fortalezas y debilidades sobre el conocimiento adquirido, identificar algunas áreas que
tuvieron un mejor desarrollo.
‘ que aprendi? coos e puede relacionar este conceto con otras aas, que debo ponerle mas atención
que se me hizo dificil

delgada linea entre autoevaluación y reflexión de concimient son distintos

Autoevaluación evaluar su desempeño, juzgar en función al progreso y logro. el docente a propone.
evaluación interna del desmepño.
reflexión del conocimiento: pensar de manera reflexiva examinando la comprendisión sobr ele
conocimiento o tema. esta es una revisión personal. analisis exhaustivo, a conciencia.

trabajar andamiaje para ampliar respuesta de lose estudiantes

Hacer un hábito
encuentra en un texto la palabra si es conocida,

jurego de preguntas y respuestas

mapas conceptuales investigación independiente
discusión en grupos pequeños

comprender motivaciones:
cuestionarios o encuestas
entrevistas sobre intereses y estados animicos
actividades de reflexión sobre experiencia aprendizajes o metas
realizar registros anecdoticos

desestimar en el cierre un buen espacio de autorreflexión: elaboració un texto a un familiar

Todos los momentos de la clase alimentan el proceso cognitivo
Inicio: se introduce el tema o contenido, conexión de conocimientos previos, como preguntas
desafiantes, actividades interactivas o ejercicios prácticos.
Desarrollo: conceptos claves, se exploran ejemplos, actividades prácticas o mentales, discusión
grupo, investigación.
Cierre: se resume y refuerza contenidos presentado, se hace relación contenido y lo logrado, sintesis
crear conocimiento.