PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LO DIFICIL Y LO IMPRTANTE
Actividad n° 9
Charla de Formación Docente #Pedagogía
Inés Dussel - La escuela que viene
"Primer ciclo de reflexión de la Escuela que viene en el que queremos preguntarnos si
es posible recuperar la esencia de lo escolar en una situación como la actual.

Hernández Eliana
Ateneo de ciencias sociales
Actividad n°9 “Lo difícil y lo importante” Ateneo de ciencias sociales y su didactica

Charla de Formación Docente #Pedagogía

 Inés Dussel - La escuela que viene

"Primer ciclo de reflexión de la Escuela que viene en el que queremos preguntarnos si es posible
recuperar la esencia de lo escolar en una situación como la actual.

 El futuro de la escuela es, más que nunca, un asunto público.

 El futuro de la escuela no está escrito. Nos pertenece a todos.
 Pensar el futuro nos exige ser generosos con nuestro pasado y plurales con nuestro
presente".
1) Mira esta charla en https://youtu.be/x-F_OBRqPIo (20 minutos)
Sugerencia opcional de la primera parte https://www.youtube.com/watch?v=igI5ix3CtlY
(3:55)

 Según sus perspectivas 2021 Dussel habla de que en la planificación debería incluirse
espacios de escuchas a los alumnos.

2) Revisa una propuesta 2021 y añade este espacio. Coloca esa propuesta.
La presente planificación corresponde a las prácticas docentes desarrolladas en el año 2020:
Contenido - Ciencias sociales: 
➢ Reconocimiento de los principales modos de participación ciudadana en el marco de
una sociedad  democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización social y
política (ONGs, comedores  comunitarios, centros culturales, cooperativas, etc.). 

Objetivos para Ciencias Sociales: 

Que el alumno logre: 
∙ Conocer y comprender las funciones de organizaciones no
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gubernamentales
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∙ Conocer los distintos modos de participación ciudadana 

Hernández Eliana 4° Año - 2021 Prof. Rodríguez Marina.

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Propósitos para Ciencias Sociales 

∙ Generar interés por las necesidades y los problemas de la sociedad donde el hombre se 
desarrolla y constituye como tal. 
∙ Emplear distintos recursos para el planteamiento de nuevos conocimientos. 

Primera semana de práctica.

Segunda semana de práctica.

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Consigna espacios de escuchas a los alumnos.

La docente designara un espacio de escucha y dialogo colectivo. Con la intención de proporcionarles
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un tiempo y espacio para poder expresarse y debatir, sobre los contenidos desarrollados.
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 Si conocen o no O.N.G, comedores, cooperativas, etc.

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 Si ellos realizan o no estas participaciones ciudadanas, o si conocen a alguien que lo haga o

se beneficie de ellas.
 ¿Creen que son necesarias? ¿qué opinan al respecto de las personas que son beneficiadas por
estas organizaciones?
 ¿Son o no importantes estas agrupaciones?
 ¿hay algo más que les llame la atención o quieran expresar respecto del tema?

Todos estos interrogantes variaran en función de las respuestas y necesidades de los alumnos durante
su desarrollo.

3) Responde:
A ¿Por qué la pedagogía no está al margen?
La pedagogía no está al margen. Hay que pensar como vincular lo común a formas pedagógicas,
contenido y método van de la mano, educar y transmitir versus contener. Uno es un ser que conoce
afectivamente. Ambas cosas están vinculadas una a la otra. Es necesario darles a los niños un espacio
para dejarlos equivocarse, ensayar, aprender y la escuela debe institucionalizar el cuidado.

B ¿Qué es lo difícil y que es lo importante?

Inés Dussel, dice que esta pandemia nos permitió de alguna manera relegitimar la “escuela como una
institución importante para sostenernos como sociedad”. La escuela seria lo difícil pero importante,
una escuela que invita a reflexionar…
La escuela es un espacio-tiempo definido, ya sea en un edificio, abajo del árbol o a la orilla del mar,
que se propone un encuentro o conversación intergeneracional en torno al conocimiento.
Esa conversación en general toma la forma del estudio o de la atención sobre el mundo, y tiene que
hacerlo con cuidado, con una amorosidad que enseñe a mirar al mundo y a interesarse en el mundo.
Hace pocos años Michèle Petit dio una conferencia en la Biblioteca Vasconcelos de México y dijo
que la biblioteca es a internet como el jardín a la selva: la biblioteca debería ser un lugar que cuide,
tanto como el jardín, la calidad de la presencia del mundo. Eso vale también para la escuela, que
tiene que cuidar la calidad con la que se hace presente el mundo en ese diálogo entre las
generaciones. Porque ese es otro rasgo importante: en la escuela importa distribuir la experiencia que
ayude a atenuar la fragilidad humana -una idea que tomo de David Hamilton y Benjamin Zufiaurre-.
Sin la escuela, sin la distribución de cierta experiencia codificada, cada generación se vería obligada
a empezar cada vez desde cero.
En la escuela importa distribuir la experiencia que ayude a atenuar la fragilidad humana.

C ¿A qué llama escolaridad de baja intensidad?

Se refiere a la actitud docente cuando solo se cumple con lo que se debe cumplir que es desarrollar el
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currículo, burocráticamente, y si el alumno entiende o no es un problema que solo lo interpela e él

mismo.

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D ¿Debido a qué hay que repensar la educación?

Escuchar más, atender más. Relación cuidado/transmisión. Sostener una idea de guion común. Es
necesarios seguir pensando y reflexionando sobre el curriculum con la idea de un guion común para
todos y todas pero “que no sean tan largos, si no priorizar una experiencia más profunda […] de
verdadera apropiación del conocimiento”. Valorar mucho de lo que tenía la escuela que
funcionaba antes de la crisis e identificar aquello que falta. Este momento ha servido para
convencernos que la escuela no es solo un lugar donde se instruye; es también un espacio de
seguridad alimentaria, de socialización, de desarrollo de un capital cultural…  No se trata de
reinventarla totalmente en el futuro, sino de repensarla recogiendo lo mejor del sistema que había
antes de la crisis y lo nuevo que se necesita para el futuro.
Se requerirá de mucha creatividad y de una capacidad de estratégica que dialogue con la tradición y a
su vez ayude a consensuar los alcances de la educación del futuro, incluido cómo será la educación
presencial, el rol de las tecnologías, los aprendizajes imprescindibles, la forma de superar diseños
curriculares en crisis, de evaluar, de formar maestros, de gobernar un sistema educativo diferente.

La escuela que viene es un proyecto con vocación de mejora, de oportunidad, de

diálogo, de esperanza y de reflexión para la acción y en acción.

4 Mira este corto de Educar el corazón por Miguel Ángel Santos Guerra presenta su libro "Educar
el corazón. Los sentimientos en las escuelas". … en https://www.youtube.com/watch?
v=hYUL0YBaTbo
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La reflexión del pedagogo español Miguel Ángel Santos Guerra es que la escuela tradicionalmente

ha sido el reino de lo cognitivo y debería ser el de lo afectivo.  Entiende que cultivar esa dimensión
emocional es cada vez más necesaria en las aulas, sobre todo en este tiempo de distanciamiento
social y nuevas dinámicas de habitar la escuela producto de la pandemia del coronavirus. Pero para
que la experiencia sea exitosa, sostiene que debe ser un proyecto colectivo que involucre a toda la
comunidad educativa.
“La docencia es la profesión más hermosa, difícil y compleja que se le ha encomendado al ser
humano, porque es trabajar con la mente y el corazón de las personas”. Destaca el trabajo de
maestras y maestros en pandemia, a quienes considera “héroes silenciosos” por esa labor sin pausa
que desarrollan de forma presencial o a distancia. También habla del acompañamiento y
participación de las familias en la escuela y el respeto que deben tener hacia los docentes. Y advierte:
“Las piedras que padres y madres arrojan sobre el tejado de las escuelas caen sobre la cabeza de sus
hijos”.
En la escuela cuando entra un alumno o un profesor se le pregunta cuánto sabe. Pero ni a uno ni a
otro se le pregunta cómo estás, qué quieres, qué sueñas, que deseas, qué necesitas. Vamos a ser más
felices en la medida que el núcleo de nuestros sentimientos esté desarrollado, y eso no va a
depender tanto de cuánto sabemos o tenemos, para el desarrollo integral de la persona, en lo que
verdaderamente es importante que es alcanzar la condición de ser seres felices, la escuela se pregunta
y hace pocas cosas. Pero también en cuanto a los docentes, que en su formación apenas si existe
algo, o ni preocupación siquiera porque haya una formación emocional de los docentes. Esto es muy
importante porque para los aprendizajes hay quien dice “la escuela tiene que enseñar el
currículum: geografía, historia, matemática, física o química”. Pero para aprender todo eso
hace falta tener un corazón pacificado, una disposición emocional para aprender. Es muy
importante que el profesor pueda, sepa y quiera cultivar esa disposición emocional. Muchas veces
tenemos personas eruditas, bien instruidas pero con el núcleo emocional atrofiado o atormentado. En
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Chile estoy coordinando un proyecto que se titula “Buen profesional, profesional bueno” en la
Universidad Mayor, que dice: nos interesa que haya buenos médicos o arquitectos, profesionalmente

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competentes, pero también que sean buenas personas, equilibradas, sanas emocionalmente, que
sepan cómo reconocer sus sentimientos y de otros, cómo expresarlos y recibirlos. Entonces hacen un
currículum en el que estas dimensiones se puedan trabajar institucionalmente y evaluar. Esto es muy
importante, porque frecuentemente cuando docentes, padres y madres escuchan estas reflexiones,
casi siempre piensan “qué tengo que hacer con mis hijos o con mis alumnos”. Pero la pregunta es
previa: “¿Y yo, y mi desarrollo emocional?”. Me gusta mucho repetir un pensamiento de
Emerson que dice que “el ruido de lo que somos llega a los oídos de nuestros hijos y nuestros
alumnos con tanta fuerza que les impide oír lo que decimos”. En la escuela se estudia geografía,
matemática o literatura. Pero ¿qué se aprende sobre el duelo, el control de las emociones, los
sentimientos de miedo, dolor o rabia?, ¿qué se trabaja sobre todas esas cuestiones? Prácticamente
nada. Diría que en las escuelas unos seríamos máquinas de enseñar y otros máquinas de aprender.
Máquinas que evalúan y máquinas que son evaluadas. Decía Gabriela Mistral que si no eres capaz de
amar no puedes dedicarte a esta tarea. Un pedagogo francés decía con cierta ironía “¿cómo le voy a
enseñar algo a este niño si no me quiere?”. Suelo repetir que los niños aprenden de aquellos
profesores a los que aman. Por eso digo también que esta profesión nuestra gana autoridad por
el amor a lo que se enseña y el amor a los que se enseña.

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