Instructivo
Planificaciones 2021
Especificaciones generales
Las planificaciones Aptus son una propuesta de
planificación diaria de clases que toma como referente las
Bases Curriculares vigentes en Chile. Estas planificaciones
están diseñadas como un apoyo al docente, quien las
adapta, cambia y pone en práctica en relación con el
proyecto educativo de su establecimiento y la realidad de
cada curso.
En educación tenemos cada vez más evidencias de que
hay algunas acciones que podemos adoptar dentro de la
sala de clases que potencian el aprendizaje y otras que no,
o que incluso atentan en contra del aprendizaje.
Por esto, hemos basado las planificaciones Aptus bajo
el concepto de confianza, donde evitamos guiarnos
por modas o tendencias que aparecen diariamente en
educación, pero que no tienen evidencia de impacto en
1. el aprendizaje. Por esto, buscamos aquellas
prácticas que provienen de:
Investigaciones de las ciencias cognitivas de
2. cómo el cerebro de un aprendiz adquiere y usa
nueva información.
Observaciones de prácticas efectivas al interior
del aula, especialmente, de aquellos docentes
que obtienen los avances más sorprendentes
con sus estudiantes. Un buen ejemplo de esto
es la recopilación realizada por Doug Lemov
3. quien se dedicó a estudiar y sistematizar lo que
hacían los mejores docentes en Estados Unidos.
Estudios que muestran cuáles son los soportes
4. cognitivos y andamiajes que requieren los
estudiantes para aprender.
Elementos de didáctica específica de cada una
de las asignaturas, que permiten optimizar la
enseñanza con el conocimiento que se tiene
sobre cómo enseñar mejor los temas de cada
asignatura.
Cada una de las clases está pensada para llevar a los
estudiantes a aprender, tanto los contenidos, como las
habilidades que se encuentran en ellas. Para esto, hemos
adoptado los siguientes principios instruccionales:
1. Principios de Rosenshine: los principios que establece
Rosenshine para llevar a cabo una ense-ñanza efectiva
provienen de las ciencias cognitivas y otras investigaciones
que lo llevaron a establecer cuáles eran las prácticas más
efectivas al interior del aula para que los estudiantes
aprendieran. Los elementos están agrupados en torno a
cuatro ejes:
a) Secuencia de conceptos y modelaje:
• Presentar la nueva información en pequeños
pasos
• Presentar modelos
• Apoyar al estudiante en la realización de
tareas difíciles
b) Sondear durante la clase:
• Formular preguntas
• Chequear la comprensión de los estudiantes
c) Revisar los aprendizajes:
• Revisión diaria
• Revisión mensual y semanal
d) Etapas de la práctica:
• Guiar la práctica de los estudiantes
• Obtener una alta tasa de éxito
• Práctica independiente
2. Importancia del conocimiento: gran parte de lo que
llamamos aprendizaje es lo que tenemos en nuestra
memoria a largo plazo. Aprendemos aquello sobre lo
que pensamos y solo podemos traer a nuestro proceso
consciente (memoria de trabajo) una cantidad limitada
de elementos que no están en nuestra memoria a largo
plazo. Esto tiene como consecuencia que solo podemos
poner en práctica procesos cognitivos más complejos
una vez que tenemos un amplio conocimiento sobre un
tema. De manera contraria, nuestra memoria de trabajo
se satura y no podemos realizar operaciones cognitivas
más complejas. Dado que es tarea relevante de la escuela
que los estudiantes puedan efectivamente realizar
procesos complejos, como analizar, relacionar, crear, etc.,
es necesario que previamente nos aseguremos de que
han asimilado los conocimientos de base que requieren
para esto.
Entendemos así, que las habilidades no son transferibles
de un tema a otro. Por ejemplo, podemos fácilmente hacer
una inferencia sobre el estado de ánimo de una persona
que está con cara de enojo, pero no nos sale para nada
fácil hacer una inferencia sobre la vida de los pigmeos en
el Sur de África. Esto nos muestra cómo las habilidades
son extremadamente sensibles a los conocimientos que
manejamos sobre el tema que trabajamos. Por esto, los
estudios señalan que se debe enseñar estrategias, pero
dedicar un tiempo acotado a ello, ya que continuar en esa
línea no aumenta los logros, el resto de la comprensión
queda en manos de los conocimientos y del vocabulario
que tengamos en torno al tema.
Teniendo claro que el conocimiento amplio y estructurado
permite realmente poner en práctica habilidades, una
parte importante de las clases debe estar al servicio de
asegurar esta base. Una vez que aseguramos ese piso, los
estudiantes pueden realmente hacer un trabajo profundo
en términos de habilidades.
Siendo consecuente con esto, las ciencias cognitivas y, en
especial los estudios sobre cómo funciona la memoria,
nos proporcionan una serie de elementos que favorecen
este cimiento de conocimiento necesario. Así, hemos
integrado en nuestras clases momentos en los que
ponemos atención a esto.
a) Prácticas de recuperación: aprendemos aquello
sobre lo que pensamos y, más aún, aquello sobre lo que
pensamos varias veces. Para aprender, es necesario que
el cerebro haga el esfuerzo de recuperar el conocimiento
sin ayudas externas. Por esto, es diferente repasar
un tema mediante la lectura de un texto que de un
recuento de este. La segunda estrategia tiene un impacto
sustancialmente mayor, especialmente si lo mezclamos
con la práctica que explicamos a continuación.
b) Práctica espaciada: la memoria tiene una curva
de olvido. Esto sucede porque lo que no usamos,
va pasando al olvido. Sin embargo, si hacemos una
práctica de recuperación en el momento justo en que
comenzamos a olvidar lo aprendido, evitamos la pérdida.
De esta manera, es más productivo enseñar el sistema
circulatorio y luego asegurarse que, a lo largo del año
escolar, e incluso a lo largo de diferentes niveles escolares,
presentemos múltiples oportunidades para recuperar
esa información. En favor de este objetivo hemos incluido
en algunos niveles secciones que permiten integrar el
conocimiento que ha sido previamente presentado, así
como organizadores de conocimiento para estructurar lo
aprendido y permitir mayor facilidad en la adquisición de
vocabulario y conceptos clave.
c) Incluir dificultades deseables: desafiar a nuestros
estudiantes con dificultades que les obliguen a
concentrarse y hacer un esfuerzo, a la vez, que está a su
alcance superarlas. Por ejemplo, “variar las condiciones
en las que se aprende, en vez de mantenerlas siempre
constantes, entretejer el aprendizaje de diferentes temas
en vez de agrupar por temas o por bloques, espaciar el
aprendizaje en vez de concentrarlo todo en una sesión
y usar evaluaciones más que presentaciones como
instancias de estudio. Antes de proseguir, necesitamos
enfatizar la palabra deseables. Muchas son dificultades
indeseables durante la enseñanza y en cualquier otra
situación. Las dificultades deseables, en contraposición
a la amplia gama de dificultades indeseadas, son
deseables porque gatillan procesos de codificación y de
recuperación que apoyan el aprendizaje, la comprensión
y el recuerdo. Sin embargo, si el estudiante no tiene las
habilidades o el conocimiento de base para responder a
estas dificultades, se convierten en algo que no queremos
en la sala de clases”.
3. Enseñanza directa o explícita: la evidencia de las
ciencias cognitivas nos muestra cada vez con mayor
claridad que la enseñanza guiada por un docente es más
efectiva que aquellas clases en las que interviene poco.
Entendemos instrucción directa como una metodología
de enseñanza que trabaja con secuencias pedagógicas
en las que el docente guía directamente la enseñanza,
pasando de tener el control total sobre lo que se aprende
a la práctica independiente en que el estudiante debe ser
autónomo. Esto no quiere decir que el docente es quien
realiza el trabajo cognitivo en la clase, muy por el contrario,
el docente se asegura mediante preguntas, ejemplos,
contraejemplos, modelaje, práctica independiente, etc.
que los estudiantes vayan gradualmente progresando
en su comprensión de cada uno de los procedimientos,
conceptos o habilidades que deben aprender. Por esto se
ha seleccionado el modelo de planificación de clases con
cinco elementos que dan el sustento para incluir estas
prácticas.
4. El diseño en reverso para la comprensión: considera dos
principios para el aprendizaje duradero: El alineamiento
de todas las acciones que se planifican en la clase al
objetivo de aprendizaje curricular es un foco esencial para
la efectividad de la enseñanza y la comprensión profunda
por parte de los alumnos.
5. Principios del DUA: En las clases se incorporan
algunos principios y pautas del Diseño Universal para el
Aprendizaje. En especial, se incorpora una variedad de
actividades (a veces más que las necesarias para la clase)
a partir de las que el docente puede seleccionar las que
usará con sus alumnos. En forma general, proporcionan
múltiples formas de implicación con el trabajo, variadas
formas y oportunidades de representación y algunas
formas de acción y expresión.
6. Evaluación en el momento: La investigación establece
que la relación entre el desempeño de los estudiantes
y la retroalimentación que reciben por parte del
docente u otro es muy fuerte. Este proceso debe estar
estructurado de manera que se tengan en cuenta los
aspectos más relevantes al retroalimentar. De esta
manera, las planificaciones Aptus incorporan una serie
de estrategias que permiten ir monitoreando el progreso
de los estudiantes e indicarles cómo proseguir. Algunas
de estas son: todos los estudiantes muestran su trabajo a
la vez (paneles, señales, papeles en alto, etc.), preguntas
dirigidas al logro del objetivo durante la práctica guiada,
observación del trabajo, monitoreo intensivo durante la
práctica independiente, ticket de salida e integración del
aprendizaje. Así, el docente no tiene que esperar para
remediar las concepciones equivocadas o los vacíos de
sus estudiantes. De esta manera, se asegura de que todos
están aprendiendo.
Recomendaciones para la implementación: Este ticket se encuentra en la planificación del docente,
al final de cada clase y se debe reproducir una copia
1. Algunas técnicas que se incorporan: para cada estudiante. El docente las puede corregir
› Hacer ahora: Esta actividad está pensada para iniciar la ahí mismo o más tarde, de manera de poder remediar
clase de forma expedita y con propósito. La idea es que inmediatamente aquello que no fue comprendido.
el docente dé la instrucción de la actividad mientras los 2. Es fundamental leer y estudiar la planificación con
estudiantes están formados fuera del aula o que ya sepan anticipación, para interiorizar los objetivos de aprendizaje
que deben comenzar de forma independiente a trabajar de cada clase, conocer la progresión de contenidos en
en el cuaderno de trabajo apenas ingresan. Incluso el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación
puede no dar instrucción, ya que en algunos casos es correspondiente.
siempre la misma. Así, apenas se sientan, comienzan
a trabajar y el docente puede organizar los materiales. 3. Promover la conversación y evitar el esquema pregunta
Esta actividad no necesariamente está pensada para - respuesta de un solo estudiante. La idea es propiciar
el objetivo del día. Puede servir como repaso, como el esquema: pregunta- respuesta de un estudiante-
activación de conocimientos, como ejercitación de profundización/complemento/comentario de más de un
procedimientos, etc. En la asignatura de matemática estudiante sobre la respuesta dada. De esta manera son
la Rutina matemática y el cálculo mental cumplen, en los estudiantes quienes hacen el esfuerzo cognitivo de
parte, este propósito. llegar a una respuesta que satisface al docente y no es el
docente quien la entrega.
› Mostrar el trabajo de todo el curso: durante la práctica
guiada, los estudiantes deben demostrar dominio de lo 4. Asegurar que el 100% de los estudiantes participa y
enseñado antes de pasar a trabajar de forma individual. hace un esfuerzo cognitivo. Aunque muchas veces se
Para esto, en varias clases se incorpora el uso de indica en la planificación, se sugiere que luego de cada
paneles en blanco. Estas pueden ser pizarras pequeñas pregunta que realiza el docente en voz alta, exista una
o simplemente una bolsa transparente con una hoja en instancia que no dé escapatoria a los estudiantes. Todos
blanco dentro. En este caso, los estudiantes escriben deben pensar en cada pregunta que hace el docente. Para
con un plumón de pizarra. Todos hacen el trabajo y esto, se sugiere preguntar al azar (los voluntarios que
levantan al unísono el panel para que el docente tenga levantan la mano son siempre los mismos), que todos
una evaluación rápida de cuántos lo están logrando. escriban algo antes de contestar, no dar la palabra hasta
También se puede llevar a cabo con señales que hacen que haya más de 10 manos levantadas para compartir una
los estudiantes para indicar su respuesta, por ejemplo, respuesta, etc.
pulgar hacia arriba o hacia abajo para mostrar acuerdo
o desacuerdo.
› Gira y discute: esta práctica fomenta el pensamiento
de todos los estudiantes al momento de realizar una
pregunta. Consiste en que el estudiante conversa con su
compañero más cercano sobre una pregunta realizada
por el docente. Primero responde uno y luego el otro
completa la respuesta. Una vez que se acaba el tiempo
(se sugiere usar el cronómetro del celular y que no sean
más de dos minutos), el docente retoma la atención de
todos y guía una conversación hasta llegar a la respuesta
ejemplar. En esta conversación, los estudiantes son
los que dan la respuesta y la construyen, expresando
acuerdo y desacuerdo o complementando lo dicho.
Al final de la discusión, se sugiere que el docente
sistematice lo dicho, para sellar el aprendizaje y evitar
que se queden con conceptos equivocados.
› Ticket de salida: con este instrumento se pretende
evaluar el logro del objetivo de la clase. Se realiza
al final de esta y la idea es que el docente reciba el
trabajo en la puerta, mientras los estudiantes salen.
Componentes de la planificación Aptus:
Las clases están estructuradas con estos cinco componentes. Se entiende, eso sí, que estos pasos no necesariamente
son lineales, ya que puede incluirse más de un Enseñar un nuevo conocimiento en conjunto con varias Prácticas guiadas,
debido a que hay contenidos o procedimientos muy largos que es necesario dividir en más de un momento de enseñanza,
o menos pasos, cuando nos referimos a una clase de repaso o ejercitación.
También se entiende que las horas pedagógicas muchas veces están agrupadas y dan 90 minutos de clases. Los estudiantes
más jóvenes no debieran sostener momentos tan largos en una sola tarea, por lo que cada uno de estos pasos se estructura
con tiempos más cortos y de manera recursiva en algunos casos. Materiales que incluye la planificación

Cinco elementos para la planificación

Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora: rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: leyendo el objetivo que se encuentra en el cuaderno del estudiante, explicar
por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
Inicio

En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de logro de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento o yo hago: momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido
o habilidad que se trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
Una de las técnicas más usadas para el modelaje es el pensamiento en voz alta, que consiste en verbalizar los procedimientos y la lógica que se debe
seguir para poner en práctica una estrategia, una habilidad o un procedimiento.
Práctica guiada o nosotros hacemos: recién en este momento los estudiantes ponen en práctica lo aprendido. Se estructura de manera que los
estudiantes reciban una gran cantidad de andamiaje al principio y, de a poco, vayan independizándose en su trabajo.
Acciones del profesor:
• Modelar, junto con los alumnos, un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).
• Favorecer el trabajo entre pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes. Por ejemplo, compartir con el curso una respuesta, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino
Desarrollo

a seguir, etc.
• Detener la enseñanza y volver a explicar si hay dificultades.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el docente.
• Realizar una práctica deliberada, poniendo foco en lo modelado por el docente.
• Trabajar progresivamente en forma más autónoma.

Práctica independiente o tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el
aprendizaje que debe lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
• Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o mencionar prácticas efectivas que ve durante el monitoreo.
Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por
ambos.
Acciones del profesor:
• Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida.
Cierre

• Desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

Acciones de los alumnos:
• Hacer una síntesis (5 minutos).
• Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
• Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que me ayudó a comprender mejor?, ¿qué
aprendí hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál
fue mi actitud durante la conversación en grupo?
En caso de que el docente determine agregar una tarea para la casa, esta debe ser una actividad corta que refuerce lo aprendido durante la clase o
prepare el terreno para la próxima. Deben tener un propósito claro (repasar, ejercitar, preparar, profundizar, etc.) y que el estudiante las pueda realizar
Tarea

en un tiempo adecuado. Además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.
Enviar tareas tiene un impacto muy bajo si los estudiantes no reciben retroalimentación posteriormente.
Se sugiere usar actividades del texto entregado por el Mineduc para este propósito.
Materiales que incluye la planificación Aptus
1. Planificación: es un texto que describe en detalle
los objetivos de cada clase y provee de una variedad
de acciones para asegurar su cumplimiento. Se espera
que el docente la lea y adapte a su realidad educativa,
seleccionando y modificando las actividades si fuese
necesario, de manera que respondan a las necesidades de
sus estudiantes, pero siempre respetando el cumplimiento
del objetivo propuesto.
5. Evaluaciones formativas Estas evaluaciones responden
a la necesidad de realizar un análisis global de los
aprendizajes de los estudiantes. Son uncomplemento a los
Tickets de salida, que permiten llevar un registro acucioso
y remediar día a día lo que no se aprende.
Todas estas evaluaciones se descargan de la plataforma
Aptus con una clave entregada a cada encargado.

2. Láminas proyectables: En un pendrive que incorpora 6. Sugerencias de cómo usar el texto escolar: al inicio de
material digital y láminas que complementan el desarrollo cada semestre se entrega en forma digital, un documento
de cada clase. Éstas ahorran tiempo de escritura en el que relaciona y complementa las clases mediante el
pizarrón, ilustran situaciones, sistematizan conocimientos, uso del texto escolar entregado por el Ministerio de
ejemplifican, incluyen mapas y también experimentos. Es Educación. Este complemento es necesario y enriquece
imprescindible que los docentes las conozcan y usen, para profundamente el desarrollo de las clases.
sacar real provecho a cada clase.
3. Cuaderno de trabajo del estudiante: La mayor parte
de las clases descritas en la planificación, cuenta con una
ficha de trabajo que se reparte a cada estudiante. En ellas
hemos incorporado actividades, lecturas e información
que permite alcanzar el objetivo de la clase.
4. Cuaderno del trabajo del docente: Este documento
es una copia del cuaderno de trabajo del estudiante, sin
embargo, incluye las respuestas esperadas para cada
actividad, de manera que el docente las pueda comparar
con lo que responden los alumnos.
 Manual de uso de la planificación

Objetivos de aprendizaje
Número de la clase Nombre de la unidad - Temático
- Habilidad
- Actitudinal

Duración
Objetivo de la clase

Materiales necesarios
para la clase

Prácticas
instruccionales

Material proyectable
- Láminas
- Presentaciones

Curso

Ticket de salida: material didáctico que permite la evaluación explícita del objetivo de la clase.

Ticket profesor Ticket estudiante