Ciencias

5°
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Autor: Stolen Waves
Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/

QUINTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
diario y sistemático cuyo principal referente son las se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Bases Curriculares del MINEDUC. flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- Por ejemplo, puede estar ausente el paso de“Presen-
tablecidos en los programas de estudio de cada curso. tando la nueva información”porque el modelamiento
Las clases han sido diseñadas para que el profesor ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo ausente el paso de“Práctica guiada”, debido a que se
en los estudiantes. desarrollará en una clase futura.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron

en cuenta los principios de aprendizaje basados en
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza
efectiva para cada etapa del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos:
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva
información - Práctica guiada - Práctica independiente
- Consolidación del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó-
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores, la-
boratorios, etc.
Derechos reservados Aptus Chile 5

Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Niveles de organismos, Respiración
Nombre de
Agua en la naturaleza sistema digestivo y humana, tabaco y Electricidad cotidiana
Unidad
circulatorio microorganismos
Número
13 18 11 12
de clases
Número de horas
25 33 24 28
pedagógicas
6 5º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
INICIO
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

Manual de uso de la Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas al Material necesario para

texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase

Cronograma semestral 5º básico
MES Marzo Abril
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 Masas de agua en la Tierra X1
Clase 3 Distribución del agua en la Tierra X2
Clase 4 Distribución del agua dulce en la Tierra X2
Clase 5 La luminosidad y profundidad en los océanos y lagos X1
UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA
Clase 6 La temperatura y profundidad en los océanos y lagos X1

Clase 7 La presión y la profundidad en los océanos y lagos X2
(OA12 - OA13 - OA14)
Clase 8 Flora y fauna de océanos y lagos X2

R Repaso R1
PP Prueba Parcial PP2
R Retroalimentación R1
Clase 9 Las olas X2
Clase 10 Las mareas X2
Clase 11 Corrientes marinas X2
Clase 12 Investigación sobre la actividad humana en los océanos y lagos X2 X4
Clase 13 Protección de las reservas hídricas en Chile
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Células animales y vegetales
Clase 3 Los tejidos
UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANISMOS, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO
Clase 4 Niveles de organización de los organismos

Clase 5 Estructuras básicas del sistema digestivo
Clase 6 La boca y el esófago
Clase 7 El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino grueso
Clase 8 Digestión, absorción y eliminación en el sistema digestivo
Clase 9 Encuesta de consumo diario de alimento
Clase 10 Función de los alimentos
(OA1 - OA2 - OA4, OA5)
Clase 11 Consumo diario óptimo del alimento

R Repaso
PP Prueba Parcial
Clase 12 Partes del sistema circulatorio
Clase 13 El corazón
Clase 14 Vasos sanguíneos
Clase 15 Sangre I
Clase 16 Sangre II
Clase 17 Circulación sanguínea I
Clase 18 Circulación sanguínea II
R Repaso
PU Prueba de unidad
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas

Cronograma semestral 5º básico
Abril Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
R
PP
R
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X1 Clase 13
R1 R
PU2 PU
R1 R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
R1 R
PP2 PP
R1 R
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
X2 Clase 18
R2 R
PU2 PU
R2 R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.

Índice
Página de la Página referencia

EJE Ficha Lámina
planificación texto MINEDUC
UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA (OA12 - OA13 - OA14)

Clase 1: Introducción a la unidad 22 1 152, 153 1a, 1b
Clase 2: Masas de agua en la Tierra 26 2 156 2a, 2b
Clase 3: Distribución del agua en la Tierra 31 3 155 3a, 3b, 3c, 3d
Clase 4: Distribución del agua dulce en la Tierra 38 4 157 4a, 4b
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Clase 5: La luminosidad y profundidad en los océanos y lagos 45 5 165 5a, 5b

Clase 6: La temperatura y profundidad en los océanos y lagos 49 6 165 6a, 6b, 6c
Clase 7: La presión y profundidad en los océanos y lagos 53 7 165 7a, 7b, 7c
Clase 8: Flora y fauna de océanos y lagos 59 8 161, 162, 163 8a, 8b
Clase 9: Las olas 67 9 170 9a, 9b, 9c
Clase 10: Las mareas 77 10 169 10a, 10b, 10c, 10d, 10e
Clase 11: Corrientes marinas 84 11 171 11a, 11b, 11c
Clase 12: Investigación sobre la act. humana en los océanos y lagos 94 12 - 12a, 12b, 12c
Clase 13: Protección de las reservas hídricas en Chile 101 13 174, 175, 176, 177 13a, 13b, 13c, 13d, 13e
UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANISMOS, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO (OA1 - OA2 - OA4 - OA5)
Clase 1: Introducción a la unidad 115 1 16, 17 1a, 1b
18, 19, 21, 32, 33,
Clase 2: Células animales y vegetales 119 2 2a, 2b
194, 195
Clase 3: Los tejidos 124 3 22, 23 3a, 3b, 3c, 3d, 3e
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD
Clase 4: Niveles de organización de los organismos 131 4 28, 29, 30, 31 3e, 4a, 4b, 4c, 4d
Clase 5: Estructuras básicas del sistema digestivo 138 5 44, 45, 46 5a, 5b, 5c
Clase 6: La boca y el esófago 145 6 47, 48 6a, 6b, 6c, 6d
Clase 7: El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino grueso 156 7 - 7a, 7b
Clase 8: Digestión, absorción y eliminación en el sistema digestivo 161 8 47 8a, 8b, 8c, 8d, 8e
Clase 9: Encuesta de consumo diario de alimento 168 9 82 9
Clase 10: Función de los alimentos 174 10 78 10a, 10b ,10c
Clase 11: Consumo diario óptimo del alimento 180 11 83 11a, 11b, 11c
Clase 12: Partes del sistema circulatorio 186 12 57 12a, 12b, 12c, 12d,12e
Clase 13: El corazón 192 13 58 13a, 13b, 13c, 13d
Clase 14: Vasos sanguíneos 199 14 59 14a, 14b, 14c, 14d
Clase 15: Sangre I 204 15 61 15a, 15b, 15c
Clase 16: Sangre II 210 16 - 16a, 16b, 16c
Clase 17: Circulación sanguínea I 215 17 60 17a, 17b
Clase 18: Circulación sanguínea II 222 18 - 18a, 18b

Recortable Presentación Anexo Listado de materiales Clase
- - - - Clase 1
- - - Globo terráqueo o planisferio o atlas mundial. Clase 2
- - 3a, 3b Dos almácigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina, dos etiquetas. Clase 3
- - 4 Bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plástico, una piedra o cubos de hielo. Clase 4
- - - - Clase 5
- - - - Clase 6
Un globo inflado, una revista muy delgada, un libro delgado (más grueso que la revista), y un libro
- - - Clase 7
mucho más grueso; todos con una portada o perfil del mismo tamaño.
- 8 - Un pliego de cartulina y plumones de colores. Clase 8
Para la ficha. Dos litros de agua, fuente grande de vidrio o de plástico de forma rectangular, un
alumno con una pajita (bombilla) para soplar, (también se puede usar un abanico o un ventilador con
- - 9 Clase 9
2 velocidades). Para el anexo. Botella transparente de 1 litro y medio de bebida desechable con tapa,
medio litro de agua, medio litro de aceite de comer, colorante azul.
10 - 10 Mapa de Chile o globo terráqueo y un globo inflado. Clase 10
- - 11 - Clase 11
- - - - Clase 12
- 12 - - Clase 13
- - - - Clase 1
- - 2 Un microscopio, portaobjeto, cubre objeto, 5 ml de agua estancada (agua de florero estancada). Clase 2
- - 3 - Clase 3
4 4 - - Clase 4
Por grupo: Lápices de colores, tijeras y pegamento tipo UHU, cinta adhesiva, vaso plástico chico, caja
5 - 5 de jugo chica y limpia, botella plástica de 500 cc, plasticina, hilo o pitilla, pajita (bombilla), manguera Clase 5
delgada, dos tubos de cartón de papel higiénico o de toalla absorbente, papel para etiquetar.
Modelo del sistema digestivo (clase anterior), un cuarto de hoja de papel tamaño carta a cada pareja
- - 6 Clase 6
o grupo, (opcional por grupo): una media, una pelota de tenis.
(Para el curso) medio litro de agua, 100 ml de jugo de limón o de naranja, 50 ml de agua con
- - - colorante amarillo. (Por grupo) una bolsa plástica autosellable (tipo zip-lock ), media rebanada de Clase 7
pan de molde, un pedacito de esponja, un vaso plástico.
- - 8 - Clase 8
- - 9 - Clase 9
- - - - Clase 10
- - - - Clase 11
- - - - Clase 12
- - 13 - Clase 13
- - - - Clase 14
- - - - Clase 15
- - - - Clase 16
- - 17 (Para el docente) mini etiquetas autoadhesivas, lápiz de color rojo y azul. Clase 17
- - 18 - Clase 18

Unidad 1
Agua en
la naturaleza
Agua en la naturaleza
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Los estudiantes serán capaces de: - Obteniendo información sobre el tema en

estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE do estrategias para organizar y comunicar la
información.
OA 12 Describir la distribución del agua dulce y
OA d Medir y registrar datos en forma precisa con
salada en la Tierra, considerando océanos,
instrumentos de medición, especificando
glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas,
las unidades de medida y comparándolos
nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus
utilizando tablas, gráficos y TIC cuando
volúmenes, reconociendo la escasez relativa
corresponda.
de agua dulce.
OA e Seleccionar materiales e instrumentos usándolos
OA 13 Analizar y describir las características de los
de manera segura y adecuada, identificando
océanos y lagos:
los riesgos potenciales.
- Variación de temperatura, luminosidad y
Analizar la evidencia y comunicar
presión en relación con la profundidad
- Diversidad de flora y fauna OA f Formular explicaciones razonables y
conclusiones a partir de la comparación entre
- Movimiento de las aguas, como olas, mareas, los resultados obtenidos y sus predicciones.
corrientes (El Nino y Humboldt).
OA g Comunicar evidencias y conclusiones de una
OA 14 Investigar y explicar efectos positivos y nega- investigación utilizando modelos, presenta-
tivos de la actividad humana en los océanos, ciones, TIC e informes, entre otros.
lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo
acciones de protección de las reservas hídricas ACTITUDES
en Chile y comunicando sus resultados.
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
HABILIDADES seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
Observar y preguntar el entorno natural.
OA a Seleccionar preguntas significativas que se OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio

puedan investigar. riguroso, honesto y perseverante para lograr
los aprendizajes de la asignatura.
OA b Formular predicciones de resultados de una
investigación, de forma autónoma, fundamen- OA F Reconocer la importancia del entorno natural
tándolas y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
Planificar y conducir una investigación
OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas

experimentales y no experimentales:
- En base a una pregunta formulada por ellos
u otros.
- Considerando el cambio de una sola variable.
- Trabajando en forma individual o colaborativa.

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de
Aprendizaje 5º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OAa OAA
Ciencias Ciencias de
Ciencias de
físicas y la Tierra y el
a vida
químicas Universo
OAb OAB
OA12
OAc OAF
OA13
OAd
OA14
OAe
OAf
OAg

Conceptos básicos de la unidad 1
Características y distribución del agua en Características de los Océanos

la naturaleza Los océanos cubren alrededor del 70% de la su-
El agua es la sustancia esencial para la supervivencia perficie de la Tierra. Están compuestos de masas
de todas las formas de vida, y por el momento es de agua salada que se mueven empujadas por los
exclusivo del planeta Tierra. En la Tierra el agua se vientos o por diferencias de temperatura.
encuentra en estado gaseoso, líquido y sólido. El
Flora y fauna marina
total de agua en nuestro planeta se distribuye en
aproximadamente un 97% en agua salada y solo Existe gran cantidad de flora y fauna acuática en los
un 3% en agua dulce. Dicho de otra forma, hay 32 océanos, lagos y ríos. Esta flora y fauna está adap-
veces más agua salada que agua dulce en la Tierra. tada al agua salada si vive en los océanos, o al agua
dulce si vive en lagos y ríos. Hay más diversidad y
De toda el agua dulce del mundo, la proporción
cantidad de flora y fauna en el océano debido a su
según su ubicación y disponibilidad es la siguiente:
gran tamaño, lo que permite que pueda albergar más
• El 70% es agua sólida y se encuentra en glaciares plantas y animales. Los lagos al ser más pequeños,
y nieves eternas. no tienen espacio para tanta flora y fauna. Por este
• El 28% corresponde a agua subterránea. motivo se observa menos diversidad de plantas y
• El 2% corresponde a agua superficial líquida que animales en los lagos. Además en el océano hay
se encuentra en lagos, ríos y otros. más alimento disponible que en los lagos.
Composición del agua de mar y agua dulce Las olas

El agua salada del mar es la más abundante en El viento es uno de los causantes de las olas que se
nuestro planeta, pero los seres humanos, animales observan en los lagos y mares. El viento transfiere
y plantas terrestres no pueden utilizarla. El agua de una parte de su energía al agua. Si los vientos son
mar contiene mucho más minerales que el agua de mucha fuerza, van a transferir mucha energía al
dulce, por eso no se puede beber. El principal mineral agua y se forman olas de gran tamaño; vientos de
del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). Debido poca fuerza generan olas de poco tamaño. Las olas
a que el agua dulce contiene menos minerales, es no se mueven horizontalmente sino que se mueven
apta para consumo humano y para la agricultura. El hacia arriba y hacia abajo. Esto se observa en las
agua dulce se forma durante la fase de condensación boyas que flotan en los lagos y el mar.
del vapor de agua, la cual forma parte de una de las Otro causante de las olas son los maremotos o
etapas del ciclo del agua. En este ciclo el agua de los tsunamis. Este tipo de ola no es producto del viento
océanos se evapora, luego se condensa y precipita sino que se forma debido a movimientos del fondo
en forma de lluvia, granizo o nieve. marino, como terremotos (tsunamis) y erupciones
En la Tierra hay agua dulce en la atmósfera en dos volcánicas.
estados físicos: en estado gaseoso como vapor de Las olas causados por vientos son diferentes a los
agua, y en estado líquido como nubes y lluvia. Por causados por terremotos marinos. Las olas causados
otra parte hay agua dulce en los continentes en dos por el viento producen olas donde el agua fluye en
estados físicos: en estado líquido en los ríos, lagos y círculos, mientras que el maremoto o tsunami es
en las aguas subterráneas, y en estado sólido en las una ola que fluye en línea recta como una pared
altas cumbres , en los glaciares y casquetes polares. de agua.

En la figura 1 que está a continuación se observan lo haría un imán, sobre el agua en los océanos de
olas causadas por el viento. En la figura 2 se obser- la Tierra debido a la fuerza de gravedad. El agua en
va una ola causado por un maremoto o tsunami los océanos que están en línea con la Luna se abulta
(maremoto). o “se estira”, y ocurren las mareas altas. El agua de
los océanos que no están en línea con la Luna se
aplana y ocurren las mareas bajas, sucediendo esto
cada 6 horas. El Sol también influye en las mareas. Si
el Sol está alineado con la Luna y la Tierra, ocurren
mareas altas y bajas más pronunciadas, llamadas
mareas vivas. Si el Sol no está alineado con la
Luna y la Tierra, ocurren mareas altas y bajas poco
Figura 1 pronunciadas llamadas mareas muertas.
Corrientes marinas u oceánicas
Las corrientes marinas u oceánicas son masas de
agua que circulan por el interior de todos los océa-
nos semejantes a un río. Estas corrientes circulan en
diferentes direcciones y son cálidas o frías según su
lugar de origen. A lo largo de la costa chilena exis-
te una corriente fría que se mueve de sur a norte
Figura 2 llamada Corriente de Humboldt. Esta corriente
fría genera poca lluvia y temperaturas templadas
Ola
Ola de Ola de durante el invierno. También determina el tipo de
viento tsunami flora y fauna que habita en esas aguas. Existe otra
8 a 100 km 800 a 965 kiló- corriente marina llamada El Niño, la que es cálida y
Velocidad
por hora metros por hora
que recorre las costas del Ecuador y Perú. El nombre
Tiempo
5 a 20 10 minutos de esta corriente fue dada por los pescadores pe-
entre una
ola y otra
segundos a 2 horas ruanos, ya que observaban esta corriente“durante
la época de las fiestas navideñas”. De esta corriente
marina se tomó el nombre de El Niño para describir
Comparando ola de maremoto y una ola de viento
un fenómeno climático más global que ocurre en
Tomado de http://science.howstuffworks.com/nature/natural-disasters/
tsunami1.htm Perú, y en el norte y centro de Chile cada tres a ocho
años, provocando grandes lluvias y tormentas.
Las mareas
Protección de los océanos, lagos, ríos y glaciares
Las mareas son movimientos periódicos del agua
del mar en donde el agua sube hasta cierto nivel, y El agua es una de las sustancias más fundamentales
después de unas horas vuelve a bajar, repitiéndose que asegura la vida de todos los seres vivos en la
día tras día. Cuando el nivel del agua de mar está Tierra. El cuidado y la protección de las diferentes
alto se habla de marea alta o pleamar, y cuando el masas de agua de nuestro planeta aseguran la
nivel del agua de mar está bajo se habla de marea vida en el futuro, tanto para las plantas y animales
baja o bajamar. Estos movimientos del agua ocurren que requieren de agua salada, como seres vivos
porque la Luna ejerce una atracción, parecido a como y el hombre que necesita agua dulce para vivir.

El gran desafío de este siglo es lograr instalar me-

didas efectivas de protección y cuidado tanto de
océanos, como de lagos, ríos y glaciares.
Algunas medidas efectivas y al alcance de cualquier
persona son:
• Utilizar el agua adecuadamente. Mientras más
agua utilizamos, más agua sucia producimos.
• Usar con precaución detergentes y productos
de limpieza.
• Cuidar de que las pinturas y los solventes no se
vayan por el desagüe.
• Recordar que ni los ríos ni los desagües son
basureros.
• Enseñar a otros a cuidar el agua.
En estos últimos años, el cuidado y la protección
de los glaciares se ha transformado en un tema
candente debido a que son las más grandes re-
servas de agua dulce para el planeta, y a raíz del
calentamiento global, se están derritiendo a una
velocidad alarmante. Además, el desarrollo de la
minería en nuestro país ha generado un aumento
de la intervención humana en los sectores aleda-
ños a los glaciares, produciendo contaminación y
destrucción de algunos de ellos al extraer minerales
del fondo de la tierra. Chile es la principal reserva
de agua dulce del hemisferio sur, y es una de las
reservas de agua más grandes del mundo debido
a la existencia de un gran número de glaciares re-
partidos a lo largo del territorio nacional. Durante
julio del 2015 se comenzará a discutir una ley para
la protección de estos glaciares, y así determinar
legalmente la forma de proteger estas reservas de
agua dulce tan importantes para el hombre.

Clase 1 Agua en la naturaleza
Introducción a la unidad
Habilidad Temático
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
ű Comunicar los contenidos de la unidad 1: Agua en la naturaleza
‹ 1 hora
ű Comunicar
Actitudinal
ű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o
eventos que conforman el entorno natural (OA A)
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a. El docente pregunta:

• ¿Qué masas de agua se observan en la imagen?
RR: Lagunas de agua líquida y agua como hielo en las montañas.
• ¿Qué otras masas de agua existen en la localidad donde tú vives?
RR: Lagos, ríos, mar, estanques, etc.
• ¿Qué importancia tienen estas masas de agua para tu localidad?
RR: Respuestas variables.
El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo de esta
clase es responder:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra un organizador

gráfico con preguntas sobre la unidad “Agua en la naturaleza”.
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiará en
esta unidad y pregunta:
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por qué?
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y por qué?

Agua en la naturaleza Clase 1
Práctica guiada
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número 1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad y cómo
se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compañero qué le interesa más conocer de esta unidad y por qué.
Práctica independiente
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
En parejas los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
RR: En esta unidad vamos aR:
- Describir cómo está distribuida el agua dulce y salada en la Tierra.
- Describir algunas características de los océanos y lagos, comoR:
. Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presión según la profundidad del mar y lagos.
. Flora y fauna existente.
. Olas, mareas y corrientes marinas (Humboldt y El niño).
- Investigar y comunicar cómo influye la actividad humana en los océanos y lagos.
Derechos reservados AptuEjesCiC

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Masas de agua en la Tierra
Habilidad Temático
aprendizaje
ű Identificar las masas de agua que existen en la Tierra (OA 12)
‹ 1 hora
ű Registrar y comunicar
Actitudinal
• Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b
• Material concreto: globo terráqueo, planisferio o atlas mundial
Los estudiantes observan el globo terráqueo / planisferio / atlas mundial, y con ayuda del docente ubican
los diferentes continentes y Chile.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Qué grandes masas de agua se observan en el globo terráqueo / planisferio / atlas mundial?
RR: Se observan los OcéanosR: Pacífico, Atlántico, Indico, Ártico y Antártico.
• ¿Cuál es el océano de la costa chilena?
RR: Océano Pacífico.
• ¿Hay alguna playa de mar cerca de tu localidad?
RR: Sí / no.
• ¿Por qué es importante el mar para Chile y su gente?
RR: Es una fuente de alimentos (pesca), una vía de comunicación con otros países (navegación), un atractivo tu-
rístico, etc.
• ¿Existen otras masas de agua en tu localidad?
RR: Respuestas variablesR: río, lago, laguna, etc.
• ¿Por qué son importantes estas masas de agua que tenemos cerca?
RR: Son importantes como fuentes de agua potable para beber, regar, navegar, para criar peces, etc.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:
• ¿Qué masas de agua existen en la Tierra?

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra masas de agua

que se encuentran en Chile. El docente explica a los estudiantes
que existen diferentes masas de agua en nuestro planeta y al
mostrarlos en la lámina, nombra cada uno de ellos.
El docente pregunta:
• ¿Reconocen algunas de estas masas de agua en tu localidad?
Práctica guiada
Los estudiantes en parejas ubican las diferentes masas de agua

que existen junto con la lámina 2a.
El docente proyecta la lámina 2b del Organizador gráfico y
muestra cómo completarlo escribiendo océano en un recuadro
(ver ejemplo a continuación). Luego una pareja de estudiantes
lo completa en el pizarrón. El docente pregunta:
• ¿Qué otras masas de agua existen en la Tierra?
RR: Ríos / Lagos / Aguas subterráneas / Glaciares / Nubes.
Océano
Lagos Ríos
Masas
de agua
en la Tierra
Glaciares Nubes
Aguas
subterráneas
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado.

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Los estudiantes responden a la pregunta: Conceptos clave

• ¿Qué masas de agua existen en la Tierra?
RR: En la Tierra las masas de agua que existen sonR: océanos, lagos, ríos,
Océano
glaciares, nubes y aguas subterráneas. Lago
Río
Glaciar
Nube
Aguas subterráneas


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Distribución del agua en la Tierra
Habilidad Temático
aprendizaje
ű Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra (OA 12)
‹ 2
horas
Actitudinal
• Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
• Anexo 3a, 3b
• Material concreto: dos almácigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina, dos
etiquetas.
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra una noticia

sobre la escasez de agua en nuestro país.
• ¿Qué problema estamos observando en nuestro país con
respecto al agua?
RR: Hay poca disponibilidad de agua en lugares donde general-
mente era abundante.
• ¿Por qué está faltando el agua para beber?
RR: Ha llovido poco, el agua se pierde por los grifos, etc.
• ¿Por qué es tan importante el agua?
RR: El agua es fundamental para todos los seres vivos.
• ¿De qué manera las personas consumen agua?
RR: A través de bebidas, jugos, sopas, frutas y verduras, etc.
• ¿Qué pasaría si se acabara el agua?
RR: Se acaba la vida.
• ¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?

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Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra el mar en

Algarrobo y el río Bíobío y responden:
• ¿En qué se parece el agua de mar con el agua del río?
RR: Ambos son líquidos, se mueven, hábitat de seres vivos, permiten
la navegación, etc.
• ¿En qué se diferencia el agua de mar de Algarrobo con el agua
del río Bíobío?
RR: El agua de mar es agua salada y el agua del río es agua dulce.
• ¿Qué tipo de agua necesitan los seres humanos para vivir?
RR: El agua dulce.
• ¿Es abundante el agua dulce en nuestro planeta?
RR: Pareciera que el agua dulce no es abundante , ya que hay mucha escasez.
El docente explica a los estudiantes que para determinar cuánta agua hay en nuestro planeta van a interpretar
un gráfico con esta información.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra un gráfico

donde se ilustra la proporción de agua dulce y agua salada en la
Tierra. El docente recuerda a sus estudiantes que existen diferentes
tipos de gráficos. En esta lámina se observa un gráfico de torta
(circular) que muestra las partes de un todo, donde el título del
gráfico indica la información que se quiere mostrar. Este gráfico
se puede ver en detalle en el anexo 3a.
Los estudiantes responden:
• ¿Qué hago para saber cuál es la información que me entrega
este gráfico?
RR: Debo leer el título del gráfico.
• Al leer el título, ¿qué información me entrega sobre el gráfico?
RR: Indica la proporción de agua dulce y salada en la Tierra.
• ¿A qué corresponde la torta completa del gráfico (circulo completo)?
RR: A la cantidad total de agua en la Tierra.
• ¿A qué corresponde el pedazo chico de la torta del gráfico?
RR: A la cantidad de agua dulce en la Tierra.
• ¿A qué corresponde el pedazo grande de la torta del gráfico?
RR: A la cantidad de agua salada en la Tierra.

Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3a.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra la relación

de agua salada y dulce en la Tierra. El docente explica que es
otra forma de ilustrar la gran cantidad de agua salada y la poca
cantidad de agua dulce que hay en la Tierra. Por cada 97 gotas de
agua salada, hay 3 gotas de agua dulce en la Tierra. La ilustración
se puede ver en el anexo 3a.
Al observar la lámina los estudiantes responden:
• ¿Qué simboliza la gota de agua?
RR: Agua salada.
• ¿Qué simboliza la gota de agua?
RR: Agua dulce.
• ¿Cuántas gotas de agua corresponden a la cantidad de agua salada de todo el planeta?
RR: 97 gotas de agua.
• ¿Cuántas gotas de agua corresponden a la cantidad de agua dulce de todo el planeta?
RR: 3 gotas de agua.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3b.
Los estudiantes completan la ficha clase 3, número 3 y responden a la pregunta:

Conceptos clave
• ¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?
RR: De toda el agua que hay en la Tierra, es más abundante el agua salada y muy
escasa el agua dulce. Por cada 97 gotas de agua salada hay 3 gotas de agua dulce. Agua dulce
Agua salada

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Anexo 3a
Formas de ilustrar la proporción

de agua salada y dulce en la Tierra
1. Gráfico de la distribución de agua en la Tierra.
Agua salada
Océanos
Agua dulce
Lagos, ríos, etc
2. Ilustración de la proporción de agua salada y agua dulce en la Tierra.
Agua salada
Agua dulce

Anexo 3b
Efecto del agua salada y agua dulce en las plantas
Al inicio del experimento:
Materiales:
• Dos almácigos del mismo tipo
de planta (arvejas, porotos, etc.)
• Jarro
• Agua
• Sal fina
• Dos etiquetas
Al final del experimento:
Procedimiento:
1. Echa una taza de agua a un jarro y agrega
una cucharada de sal fina. Revuelve hasta
que la sal esté disuelta.
2. Escribe en una etiqueta agua dulce y en
otra etiqueta agua salada. Sitúa las eti-
quetas en los almácigos para identificar
cada uno.
3. Dibuja el aspecto inicial de cada almácigo.
4. Agrega 5 cucharadas de agua salada al al-
mácigo identificado con la etiqueta Agua
salada. Agrega 5 cucharadas de agua dul-
ce (agua de la llave) al almácigo identifi-
cado con la etiqueta Agua dulce. Repite
esto una vez al día por cinco días.
5. Al cabo de 5 días describe el aspecto de
cada almácigo. Dibuja lo observado.

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Distribución del agua dulce en la Tierra
ű Describir la distribución de las masas de agua dulce en la Tierra
Habilidad Temático
aprendizaje
ű Comparar las proporciones de agua dulce y salada (OA 12)
‹ 2
horas
Actitudinal
• Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b
• Anexo 4
• Material concreto: bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plástico, una piedra o cubos de hielo
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra un bote a la

deriva en el mar.
• ¿Qué le puede pasar a estas personas si pasan muchos días en
el mar y se les acaba el agua dulce?
RR: Pueden deshidratarse y morir.
• ¿De dónde podrían obtener agua dulce?
RR: Respuestas variadas.
• Si no hay agua dulce disponible y están rodeados de agua de
mar, ¿pueden sacar agua del mar y beberla?
RR: No, porque es agua salada.
El docente explica a sus estudiantes que no se puede beber agua salada, ya que se está ingiriendo agua y sal.
Esta sal se debe eliminar, y para eso se requiere de mucha agua dulce. Al seguir tomando agua salada, cada
vez se va a necesitar más agua dulce para eliminar la sal. Entonces, al beber agua salada, la persona se está
deshidratando. El docente pregunta:
• ¿Qué otros seres vivos sólo pueden beber agua dulce?
RR: Los animales terrestres.
• ¿Dónde se encuentran las masas de agua dulce que les permite a los humanos y animales terrestres mante-
nerse vivos?
RR: En los lagos, ríos, glaciares, nubes y aguas subterráneas.
• ¿Alcanza el agua dulce que tienen los lagos, ríos, glaciares, nubes y aguas subterráneas para las necesidades
de las personas?
RR: Es posible que no alcance el agua dulce si no se cuida, si no se adoptan medidas de ahorro, etc.


• ¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra un gráfico

circular del total de agua en la Tierra y la parte que corresponde
a las masas de agua dulce en la Tierra.
Los estudiantes recuerdan la clase anterior con las siguientes
preguntas del docente:
• Del total de agua en la Tierra, ¿hay mucha o poca cantidad de
agua salada?
RR: Hay mucha agua salada.
• Del total de agua en la Tierra, ¿hay mucha o poca cantidad de
agua dulce?
RR: Hay poca agua salada.
• ¿Qué es más abundante en la Tierra?
RR: El agua salada.
• ¿Qué es más escaso en la Tierra?
RR: El agua dulce.
El docente cuenta a sus estudiantes que los seres humanos y los animales terrestres no sobreviven con agua
salada. Por este motivo es importante conocer cuáles masas de agua son de agua dulce para usarlas con el
máximo cuidado.
Práctica guiada
El docente explica a los estudiantes que observen en la lámina 4b, que el agua dulce es una pequeña cantidad
del total de agua en la Tierra, y que esta cantidad de agua dulce, se encuentra de diferentes formas. Esto se
observa en el pedazo chico del gráfico.
Los estudiantes responden:
• ¿A qué corresponde el pedazo chico de la torta?
RR: Corresponde al total de agua dulce de la Tierra.
• Según la información de este pedazo más chico de la torta, ¿dónde se encuentra agua dulce en la Tierra?
RR: En casquetes polares y glaciares, aguas subterráneas, y lagos, humedad del suelo, vapor de agua, ríos y otros.
• ¿Dónde se encuentra más y menos cantidad de agua dulce?
RR: Hay más cantidad de agua dulce en los casquetes polares y glaciares, luego hay menos agua dulce en las aguas
subterráneas y hay mucho menos cantidad de agua dulce en las aguas superficiales como lagos, humedad de
suelo, vapor de agua, ríos y otros.
Cada estudiante describe a su compañero cuánta agua dulce hay y dónde se encuentra en nuestro planeta
según la imagen de la lámina 4b.

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Cada estudiante completa la ficha clase 4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes realizan la actividad experimental descrita en el anexo 4.
Para sintetizar, cada estudiante completa el organizador gráfico de la ficha clase 4 número 2.
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?
RR: El agua dulce está distribuida en más cantidad en los casquetes polares y los glaciares, luego en las aguas
subterráneas, y en menor cantidad en las aguas superficiales como lagos, ríos, humedad de suelo, vapor de
agua, y otros.


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Anexo
Montaje para potabilizar el agua

basado en el ciclo del agua
En un naufragio en el mar, un sobreviviente necesita agua dulce para beber. ¿Puede obtener agua
dulce de agua salada? A continuación se presenta una alternativa.
Pottabilización del agua
Materiales:
• Bol
• Sal de mesa
• Agua caliente en un termo
• Vaso
• Plasticina
• Film plástico
• Una piedra o cubos de hielo
Procedimiento:
1. Echa 3 tazas de agua caliente a un jarro y agrega una cucharada y media de
sal. Revuelve.
2. Pega el vaso al fondo del bol con plasticina (para que no flote).
3. Echa el agua salada caliente en el bol.
4. Cubre con un plástico bien sujeto al bol (papel film o bolsa de plástico).
5. Sobre el plástico pone una piedra para que el peso deforme el plástico y las
gotas de agua condensada escurran al centro y luego precipiten en el vaso.
6. Para acelerar el proceso de condensación del vapor de agua, ubica el montaje
en un lugar frío o coloca hielos en vez de la piedra.

Créditos de imagen de portada
Autor: Stolen Waves
Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/

QUINTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017
Unidad 1
Agua en
la naturaleza
Ficha
¿Qué aprenderemos en la unidad:

Agua en la naturaleza?
1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.

Vamos a:
• Describir cómo está distribuida el agua dulce y salada en la Tierra
• Describir algunas características de los océanos y lagos, como:
- Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presión según la profundidad.
- Flora y fauna existente.
- Olas, mareas y corrientes marinas.
• Investigar y comunicar cómo influye la actividad humana en los océanos y lagos.
2. Lee con atención como lo aprenderemos. Vamos a aprender:
a. Observando modelos y gráficos. b. Leyendo textos informativos.
c. Investigando los efectos positivos d. Proponiendo y comunicando

y negativos de la actividad humana acciones a problemas a través de
para responder preguntas a diversas presentaciones.
situaciones.

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Ficha
Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1 “Agua en la naturaleza.” Luego responde cuál
3. de las preguntas es la más interesante para ti y por qué.
¿Qué flora y fauna existe? ¿Cómo influye la

actividad humana en
los océanos y los lagos?
Agua en la Naturaleza
¿Dónde y cuánta agua salada

y agua dulce hay?
¿Qué son las olas, las mareas

y las corrientes?
¿Cómo es la temperatura,
la luminosidad y la presión
de los océanos?
Para mi es interesante estudiar
porque

Ficha
¿Qué masas de agua existen en nuestro planeta?
1. Completa el siguiente organizador gráfico con las siguientes palabras:
Masas de
agua en la
Tierra

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Ficha
Escribe en cada recuadro el nombre de las diferentes masas de agua que se encuentran en
2. la Tierra. Utiliza las siguientes palabras:
3. Averigua qué tipos masas de agua se encuentran en tu localidad, su(s) nombre(s) y la ubicación.

Ficha
¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?
1. En el siguiente círculo representa la proporción de agua dulce y agua salada que se encuentra
en la Tierra. No te olvides de escribir el título y anotar qué parte corresponde a agua salada y
qué parte corresponde a agua dulce.
¿Qué título le pondrías a este gráfico?
En nuestro planeta por cada 97 gotas de agua salada hay 3 gotas de agua dulce. Colorea la parte
2. que corresponde a agua salada.
Agua salada
Agua dulce

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Ficha
3. Responde las siguientes preguntas según la información del gráfico y la ilustración.
a. ¿Qué información nos entrega este gráfico y la ilustración?
b. Según el gráfico, ¿qué tipo de agua es más abundante y más escaso en la Tierra?
c. ¿Qué problemas genera la escasa cantidad de agua dulce en nuestro país?
d. Averigua por qué el agua dulce es un bien escaso.

Ficha
¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?
1. Observa el gráfico para responder las preguntas que están a continuación.
A
B
a. ¿A qué corresponde la parte A del gráfico?
b. ¿A qué corresponde la parte B del gráfico?
c. ¿Qué masas de agua dulce se observan en la parte B del gráfico?

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Ficha
d. Según el esquema, ordena de menor a mayor la cantidad de agua dulce que hay en las
diferentes masas de agua de nuestro planeta que están a continuación.
Palabras claves:
+ + + + + +
e. ¿Qué son las “aguas superficiales”?

Ficha
Para sintetizar, completa el siguiente organizador gráfico con las palabras dadas a continuación
2.
y así responder ¿cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?
Palabras claves:
Tottal de agua
dulce en la Tierra
como:

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Ficha
¿Cómo varía la intensidad de la luz en

los océanos y lagos según su profundidad?
Escribe mayor o menor profundidad en cada recuadro de la siguiente imagen. Luego colorea de
1. tal forma que se vea cómo va cambiando la luz al ir aumentando la profundidad en un mar o lago.
Profundidad:
Zona con luz

(menor / mayor)
200 m
Profundidad:
(menor / mayor)
Con tus propias palabras explica cómo varía la intensidad de la luz según la profundidad
2. del océano o lago.

Ficha
¿Cómo varía la temperatura en los océanos y lagos

según su profundidad? ¿Qué otros factores influye?
1. Lee el siguiente texto y responde:
Lagos Océanos
La temperatura del agua en un lago varía La temperatura del agua en el océano dis-
según su profundidad. Las capas superfi- minuye al ir aumentando su profundidad.
ciales de agua tendrán una temperatura Esto ocurre debido a la disminución de los
mayor a las capas más profundas debido a rayos solares que en las capas más profundas
Temperatura los rayos solares que solo penetran el agua son inexistentes. La temperatura del agua
hasta cierta profundidad. Esto se observa también varía según la estación del año y
principalmente en el verano y puede variar la latitud a la que se encuentra la masa de
en las otras estaciones del año. También agua del océano correspondiente.
influye la ubicación geográfica del lago.
a. Compara la temperatura de un lago y de un océano.
b. ¿A qué se debe que la temperatura disminuye en el océano y lago al aumentar la profundidad?
c. ¿Qué otros factores determinan la temperatura de los lagos y océanos?

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Ficha
2. Escribe mayor o menor profundidad según la ubicación del recuadro en la imagen. Luego según
la profundidad a la cual se encuentra cada buzo, escribe cuál termómetro debe marcar 2ºC y cuál
debe marcar 20ºC.
A
B
Profundidad:
(menor / mayor)
Profundidad:
(menor / mayor)
Con tus propias palabras explica cómo varía la temperatura según la profundidad del océano y
3.
del lago.

Ficha
¿Cómo varía la presión en los océanos

y lagos según la profundidad?
1. Observa la siguiente imagen que muestra dos buzos bajo el mar y responde:
A
B
a. ¿Cuál buzo tiene menos agua sobre su cabeza?
b. ¿Cuál buzo tiene más agua sobre su cabeza?
c. ¿Cuál buzo se encuentra a menor presión en el agua?
d. ¿A qué profundidad se encuentra este buzo?
e. ¿Cuál buzo se encuentra a mayor presión en el agua?
f. ¿A qué profundidad se encuentra este buzo?
g. A poca profundidad del mar, ¿es mayor o menor la presión?
h. A mucha profundidad del mar, ¿es mayor o menor la presión?

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Ficha
Observa la siguiente imagen que muestra un globo y los pulmones de una persona sumergiéndose
2.
en el mar o un lago. Responde las preguntas.
a. ¿Qué le ocurre al globo y a los pulmones de un

Profundidad nadador al sumergirse en el agua?
10 m
20 m
b. ¿Qué está aplastando al globo y los pulmones?

30 m
40 m
c. ¿Podrá respirar el nadador con los pulmones tan

50 m
comprimidos o aplastados?
d. ¿Cómo es la presión del agua sobre el cuerpo al

aumentar la profundidad en el mar o un lago?

Ficha
3. Completa las frases con las palabras correspondientes.
a. A profundidad del mar o lago, hay presión.

(menor / mayor) (menor / mayor)
b. A profundidad del mar o lago, hay presión.

Para sintetizar lo visto en las clases 5, 6 y 7, completa el siguiente esquema con el signo + (más)
4. o - (menos) según lo que ocurre respecto a la profundidad, luminosidad, temperatura y presión
en el mar o un lago.
Luminosidad
Temperatura
Profundidad
Presión

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Ficha
¿Cómo es la diversidad de las plantas (flora) y

animales (fauna) que habitan en los océanos y lagos?
1. Lee el siguiente texto con atención.
Los océanos y los mares
Los océanos y los lagos son grandes masas de En la superficie del mar hay flora y fauna
agua que presentan algunas características en que está adaptada a la presencia de luz
común, pero presentan grandes diferencias. y a temperaturas más altas. En estos
sectores se encuentran grandes cantidades
Los océanos son masas de agua salada y los de algas marinas (flora), invertebrados
lagos son de agua dulce. La principal diferencia marinos (mariscos) y peces (fauna). En las
entre los océanos y los lagos es su tamaño. profundidades marinas hay ausencia de
Los océanos cubren una gran parte de la luz, y temperaturas muy bajas. Uno de los
superficie de nuestro planeta, mientras que descubrimientos más sorprendentes ha sido
los lagos solo cubren una pequeña parte de encontrar en las grandes profundidades
la Tierra. Además los océanos son mucho más marinas, donde hay total oscuridad, peces que
profundos que los lagos. Todo esto determina producen su propia luz mediante un proceso
la gran diversidad y cantidad de todo tipo de llamado bioluminiscencia.
flora y fauna que se encuentra en los océanos.
En los lagos no se observa la misma diversidad
ni cantidad de flora y fauna debido al menor
tamaño y profundidad que presentan.

Ficha
2. Según el texto leído, completa el siguiente cuadro comparativo:
Características Océanos Lagos
Tipo de agua (dulce/ salada) (dulce/ salada)
Tamaño
Profundidad
Diversidad de plantas
acuáticas (menor / mayor) (menor / mayor)
Cantidad y diversidad
de animales acuáticos (menor / mayor) (menor / mayor)

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Ficha
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras correspondientes.
a. En la del mar se encuentran gran cantidad de algas marinas.

(superficie / profundidad)
b. En la del mar se encuentran peces bioluminiscentes.

(superficie / profundidad)
4. Investiga qué tipo de alga acuática (flora) o animales acuáticos (fauna) viven en el mar o lago
cercano a tu localidad, completando el cuadro que está a continuación. Las siguientes páginas:
de internet te pueden ayudar:
• Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile: especies del litoral

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214610
• Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile (pesca)
• Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile (aves)
Nombre (común y científico):
Hábitat (ubicación específica):

Características (ejemplo: características físicas únicas, comportamiento, etc)
1.
2.

Ficha
Foto o dibujo

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Ficha
¿Qué son las olas?

¿Por qué se forman olas en los océanos y lagos?
1. Realiza la siguiente actividad en grupo.
Materiales:
• Dos litros de agua
• Fuente grande de vidrio o de plástico de forma
rectangular
• Un alumno con una pajita (bombilla) para soplar,
(también se puede usar un abanico o un ventilador
con 2 velocidades)
• Tapa plástica más pequeña que el recipiente
Procedimiento:
1. Vierte agua al recipiente para que quede
casi lleno.
2. Toma la pajita y sopla suavemente el agua de un
costado del recipiente. Observa qué ocurre en
el agua.
3. Luego para de soplar y observa qué ocurre en
el agua.
4. Repite la acción pero soplando fuertemente el
agua desde un costado del recipiente. Observa
qué ocurre en el agua y compara las olas que se
formaron al soplar suavemente y más fuerte.
5. Sitúa la tapa plástica en un extremo al fondo
del recipiente y con una mano levanta la tapa.
Observa la ola que se forma.

Ficha
2. Dibuja qué ocurrió al agua en cada situación:
Situación A: Al soplar el agua
Situación B: Al levantar la caja plástica

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Ficha
3. Según la actividad realizada:
a. ¿Cuál situación es más parecida a las olas provocadas por el viento?
b. ¿Cuál situación es más parecida a las olas provocadas por un maremoto o tsunami?
4. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué ocurre al soplar suave y fuertemente la superficie del agua?
b. ¿A qué corresponde en la vida real el soplido en este modelo?
c. ¿Qué ocurre al levantar la tapa plástica en el agua?
d. ¿A qué corresponde en la vida real golpear el agua con la tapa plástica?
e. ¿Qué son las olas?

Ficha
5. Observa el siguiente esquema y responde:
Olas provocadas por viento Ola provocado por un maremoto
• Las olas avanzan 8 a 100 km por hora. • Las olas avanzan 800 a 965 kilómetros
• Las olas llegan a la costa cada 5 a 20 por hora.
segundos. • Las olas llegan a la costa cada 10 minutos
• El agua avanza en forma circular y no a 2 horas.
alcanza a inundar sectores interiores de • El agua avanza en línea recta e inunda
la costa. sectores interiores de la costa.
a. ¿Por qué la ola de maremoto es más peligrosa que la ola de viento?
6. Tarea: Completa el cuadro según lo que has aprendido.
Km/hr
Velocidad Periodicidad Forma de avanzar Peligrosidad

(rápido/lento) (demora + / demora -) (circular/ lineal) (+ peligrosa / - peligrosa)
(tiempo en que llega a la costa)
De viento
De
maremoto

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Ficha
7. Lee el siguiente texto con información del maremoto ocurrido en Chile.
Juan Fernandez
El terremoto de Chile de 2010 fue un sismo Alrededor de las 04:30, una hora después del
ocurrido a las 03:34:14 hora local, del sábado 27 terremoto que azotó el centro-sur de Chile, un
de febrero de 2010, que alcanzó unamagnitud grupo de habitantes del archipiélago de Juan
de 8,8 en la escala de Richter. El epicentro se Fernández divisó una fuerte marejada que se
ubicó bajo el fondo marino, a 150 kilómetros acercaba amenazante por la zona de la bahía
al noroeste de Concepción y a 30,1 kilómetros Cumberland.
de profundidad bajo la corteza terrestre. Entonces comenzaron a gritar y a tocar una
Como consecuencia de este sismo, un campana para alertar a los poco más de 840
fuerte tsunami impactó las costas chilenas, pobladores de la isla Robinson Crusoe, que es
destruyendo varias localidades ya devastadas la única isla habitada del archipiélago ubicado
por el impacto telúrico. a 670 kilómetros del continente, a la altura del
puerto de San Antonio.
Adaptado de: http://papeldigital.info/lt/2010/02/28/01/paginas/009.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Material complementario:Tsunami_del_terremoto_de_Chile_de_2010

Ficha
¿Qué son las mareas y por qué ocurren?
1. En los siguientes recuadros anota cuál nivel del mar corresponde a marea alta y marea baja.
El siguiente óvalo gris corresponde a las aguas de los océanos de la Tierra. Recorta la Tierra y la
2. Luna de la hoja de recortables clase 10. Pega la Tierra y la Luna donde corresponde para mostrar
dónde está ocurriendo marea alta y marea baja. Anota estos conceptos en el esquema.

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icas y químicas 31
Ficha
La posición del Sol respecto a la Luna y la Tierra determina si las mareas son más o menos
3.
pronunciadas. Escribe donde ocurren mareas vivas y mareas muertas.
Las escalas de los cuerpos celestes no corresponden a la realidad

Ficha
¿Qué son las corrientes marinas?

¿Cómo ocurre el movimiento de la corriente
de Humboldt y la corriente del Niño?
1. Lee en grupos el siguiente texto.
C. del
Niño
C. de C. de
Humboldt Humboldt
JULIO ENERO
Las corrientes marinas son grandes masas de cantidad de plancton (*), lo que genera lugares
agua semejantes a los ríos, y que circulan por de muy buena pesca. Esta corriente influye
todos los océanos. Estas corrientes son frías o en el clima provocando cielos cubiertos con
calientes según donde se originan. La corriente neblina, poca lluvia y temperaturas templadas
de Humboldt es una corriente fría ya que se durante el invierno.
origina cerca del polo sur. Esta corriente marina *Plancton: Organismos microoscópicos que son el
circula de sur a norte a lo largo de las costas alimento de muchos peces y animales marinos.
chilenas y peruanas. Es una corriente con gran

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icas y químicas 33
Ficha
2. Según el texto, completa cada oración con la o las palabras correctas.
a. Las corrientes marinas son semejantes a circulando adentro del agua.

(un submarino / un río)
b. La corriente de Humboldt es una corriente de agua

(fría / caliente)
porque se orginia en .
(la línea del ecuador / el polo sur)
c. La corriente de Humboldt recorre la costa y

(argentina / chilena)
circula de .
(norte a sur / sur a norte)
d. La corriente de Humboldt influye en el clima costero durante el invierno generando
.
(mucha lluvia y altas temperaturas/ poca lluvia y temperaturas templadas)
e. La corriente de Humbolt contiene gran cantidad de plancton lo que genera
.
(sectores de muy buena navegación /sectores de muy buena pesca)

Ficha
3. En el siguiente mapa dibuja con una flecha la ubicación y dirección en que se mueve la corriente
de Humboldt.
4. Lee en grupos el siguiente texto.
Cada año cerca de la Navidad, entre el 18 y 25 de de lluvias, muy necesaria para la agricultura
diciembre, a lo largo de las costas ecuatorianas de estas costas. En algunas épocas se ha
y peruanas, los pescadores han observado observado que la temperatura deesta corriente
una corriente cálida llamada corriente del aumentaba más de lo normal, provocando más
Niño. Esta corriente marina provocaba el lluvias y calor, lo que terminaba en grandes
desaparecimiento de los cardúmenes de inundaciones. Estos hechos derivaron en lo
peces del mar donde ellos pescaban. Estos que se denomina ahora como el fenómeno
pescadores nombraron así esta corriente del Niño, que es una realidad climática que
marina ya que aparecía “durante la época de ocurre en Perú, y en el norte y centro de Chile.
las fiestas navideñas”. La corriente del Niño se El fenómeno climático del Niño sucede cada
origina cerca de la línea del ecuador y circula tres a ocho años, y provoca grandes lluvias y
de norte a sur, hasta Perú. Con la llegada de tormentas.
esta corriente, comienza la temporada anual

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icas y químicas 35
Ficha
5. Según el texto, completa cada oración con la o las palabras correctas.
a. La corriente del Niño es una corriente de agua porque se origina

(fría / caliente)
en .
(la línea del ecuador / el polo sur)
b. La corriente del Niño recorre la costa ,y

(argentina y chilena / ecuatoriana y peruana)
circula de .
(norte a sur / sur a norte)
c. La corriente del Niño influye en el clima costero al .

(intensificarse la lluvia / ausentarse la lluvia)
d. El fenómeno del Niño ocurre en Perú y Chile cada tres a ocho años generando
.
(intensas sequías/ intensas precipitaciones)

Ficha
6. En el siguiente mapa dibuja con una flecha la ubicación y dirección en que se mueve la corriente
del Niño.
7. Completa la siguiente tabla con la información de ambas lecturas.
Corriente Temperatura Sentido del Cantidad de lluvia

de la corriente Origen
marina recorrido que genera
Humboldt
El Niño

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icas y químicas 37
Ficha
¿Cuáles son algunos efectos positivos y negativos

de la actividad humana en océanos, lagos, ríos?
1. Observa el siguiente ejemplo de una pauta de investigación, la que te servirá para la investigación
que vas a realizar en grupo.
a. ¿Qué queremos investigar?
Se investigará sobre los efectos negativos que produce una
piscicultura en un lago.
b. ¿Qué vamos a necesitar?
Noticias, información de varios libros y textos de internet.
c. ¿Qué averiguamos?
Una piscicultura instalada en un lago requiere de antibióticos,
desinfectantes y fungicidas para mantener los peces vivos y
sanos. Estas sustancias junto con el alimentos y las fecas de los
peces entran en contacto con el agua del lago y la contaminan.
d. ¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?
En una cartulina vamos a mostrar una imagen de una piscicultura
en un lago y escribiremos cómo contaminan el agua.

Ficha
2. Completa la siguiente pauta según la pregunta escogida por tu grupo para investigar.
a. ¿Qué queremos investigar?
b. ¿Qué vamos a necesitar?
c. ¿Qué averiguamos?
d. ¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?

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icas y químicas 39
Ficha
3. ¿Cuál trabajo de investigación te interesó más y por qué?
a. El trabajo de investigación que más me interesó fue:
b. Explica cuáles son los efectos positivos y/o negativos de la acción humana en el trabajop
de investigación que más te interesó.
c. ¿Qué aprendí de esta investigación?

Ficha
¿Qué acciones se pueden tomar para proteger

nuestros mares, lagos, ríos?
¿Cómo se está protegiendo los glaciares en Chile?
1. Lee el siguiente texto y responde:
El agua que se usa en nuestras casas va a dar Algunas de estas acciones son:
al mar. Al usar el agua de nuestras casas para • Utilizar el agua adecuadamente. Mientras
bañarnos, lavarnos los dientes o lavar nuestra más agua utilizamos, más agua sucia
ropa, producimos agua sucia con grandes producimos.
cantidades de materia orgánica, microbios y • Usar con precaución detergentes y pro-
detergentes. En muchos casos esa agua sucia ductos de limpieza.
va a dar a ríos, a lagos y posteriormente al
• Cuidar de que las pinturas y los solventes
mar. En algunas ciudades existen plantas de
no se vayan por el desagüe.
tratamiento que limpian el agua que utilizamos
antes de verterla al océano. Exista o no una • Recordar que ni los ríos ni los desagües
planta de tratamiento, es importante que son basureros.
cada uno de nosotros realice ciertas acciones • Enseñar a otros a cuidar el agua.
concretas para evitar la contaminación del
agua que llega finalmente al mar. http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001164/116486So.pdf
2. Según la lectura, nombra dos acciones que puedes realizar en tu casa para proteger un río, lago
o mar, y así evitar su contaminación.

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icas y químicas 41
Ficha
3. Lee el siguiente texto sobre los glaciares y responde:

Adaptado de: http://www.uchile.cl/portal/publicaciones/publicaciones-recientes/45350/glaciares-chilenos-reservas-estrategicas-de-agua-dulce
Y de: http://www.greenpeace.org/chile/es/blogs/blog/Las-tres-posturas-que-estan-en-juego-para-definir-la-ley-de-glaciares-/
Importancia de los glaciares para Chile y el mundo

Los glaciares y los casquetes polares son destruyendo algunos glaciares para extraer
las principales reservas de agua dulce en minerales del fondo de la tierra.
el planeta y el agua es fundamental para la
Chile es la principal reserva de agua dulce del
http://www.natgeocreative.com/photography/lloydktownsendjr
subsistencia de todos los ecosistemas y las

Hemisferio Sur, y es una de las reservas más
comunidades humanas. Los glaciares son
grandes del mundo debido a la existencia de
reservas importantes ya que son los únicos
un gran número de glaciares repartidos a lo
que aportan agua a los ríos, lagos y aguas
largo del territorio nacional. Durante julio del
subterráneas, sobretodo en épocas de sequía.
2015 se comenzará a discutir una ley para la
Por este motivo es muy importante acordar protección de estos glaciares, y así determinar
medidas para la protección de los glaciares, ya legalmente la forma de proteger estas reservas
que el calentamiento global (*) ha aumentado de agua dulce tan importantes para el hombre.
el derretimiento de ellos. También algunas
(*) Calentamiento global: el aumento de la temperatura
Imagen de:
actividades mineras están contaminando y

media global de la atmósfera terrestre y de los océanos.

Ficha
4. Según el texto sobre los glaciares, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué los glaciares son tan importantes para la humanidad?
b. ¿Qué se está haciendo en Chile para proteger los glaciares?

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Ficha
Dibuja un afiche con ideas para mantener el mar, río, lago, laguna, estero, pozo de agua de
5.
tu localidad limpio y sin desechos.
Al salir de paseo
cuida nuestro:
¿Cómo?

Unidad 2
Niveles de organización
de los organismos,
sistema digestivo
y circulatorio
Ficha
Niveles de organización, sistema digestivo y circulatorio Clase 1
¿Qué aprenderemos en la unidad 2?
1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.
a. En esta unidad vamos a aprender:

• Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por células y en algunos de estos
seres vivos, las células se organizan en tejidos órganos y sistemas.
• Identificar y describir las estructuras básicas del sistema digestivo y sus funciones de di-
gestión, absorción y eliminación de desechos.
• Analizar el consumo diario de alimento y reconocer los que ayudan en el crecimiento,
reparación, desarrollo y movimiento del cuerpo.
• Identificar las estructuras básicas del sistema circulatorio y explicar cómo ocurre el trans-
porte de alimento, oxígeno y dióxido de carbono por parte de estas estructuras.
2. Lee con atención como lo aprenderemos. Vamos a aprender:
a. Mediante observaciones al b. Describiendo modelos e

microscopio y textos informativos. imágenes ilustrativas.
c. Analizando el consumo de diferentes

alimentos y su aporte para el organismo.

ench
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icas y químicas 47
Ficha
Clase 1 Niveles de organización, sistema digestivo y circulatorio
Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 2. Responde cuál de las preguntas es la más
3.
interesante para ti y por qué.
¿De qué están formados ¿Cómo están organizadas

los seres vivos? las células?
¿Qué hace ¿Cuáles son las partes del

el sisttema digesttivo? sisttema digesttivo?
iza
res
¿Cuáles son las partes del ¿Qué alimentos son necesarios

sisttema circulattorio? para crecer, reparar,
desarrollar y permittir
al cuerpo moverse?
¿Cómo transporta sustancias

el sisttema circulattorio?
Para mi es interesante estudiar
porque

Ficha
¿De qué están formados todos los seres vivos?

¿Qué es una célula?
Algunos seres vivos están formados de una sola célula y realizan las actividades de cualquier
1.
ser vivo como moverse. Observa con el microscopio una gota de agua estancada de un florero
y dibuja lo que ves.
2. Dibuja algunas células animales y algunas células vegetales según la lámina 2b proyectada.
Células animales Células vegetales

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icas y químicas 49
Ficha
a. ¿En qué se parece el ladrillo de una casa y la célula de un ser vivo?
b. ¿De qué están formado todos los seres vivos?
c. ¿Qué será más grande: un ser vivo formado de una célula o un ser vivo formado por
muchas células?

Ficha
¿Cómo se organizan las células en los seres vivos

formados por muchas células (pluricelulares)?
A continuación se muestran células y tejidos de animal y vegetal. Escribe las palabras tejido
1.
y célula donde corresponda.
Tejido Célula

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icas y químicas 51
Ficha
a. ¿Qué es una célula?
b. ¿Qué es un tejido?
c. ¿Qué seres vivos tienen tejidos?
d. ¿Por qué no hay tejidos en un ser vivo formados por una célula?
3. Dibuja algunas células de la mucosa bucal que forman tejido que está al interior de la mejilla.
También dibuja células que forman tejido de catafilo de cebolla.
Células animales Células vegetales

Ficha
¿Cómo se organizan las células para formar un organismo?
Une con una línea la relación que hay entre una casa de ladrillo y el nivel de organización de
1.
un organismo.
Ladrillo • • Tejido
Muro • • Organismo
Sector dormitorios • • Célula
Pieza (dormitorio) • • Sistema
Casa • • Órgano
2. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
Palabras claves:
a. Un conjunto de sistemas que cumplen funciones vitales forman un: .
b. Un conjunto de órganos que cumplen una función común es un: .
c. Un conjunto de tejidos que se organizan para cumplir una función común es un:
d. Un conjunto de células que se organizan para trabajar coordinadamente forman un:
e. La unidad básica de todo ser vivo es la .

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icas y químicas 53
Ficha
Recorta la hoja de recortables clase 4 y ubica cada uno según el nivel de organización al
3. que pertenece.
Nivel de organización
de las
Sistema
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
Célula

Ficha
Nivel de organización
de los
Sistema
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
Célula

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icas y químicas 55
Ficha
4. Completa el siguiente cuadro con lo que has aprendido y dibuja un ejemplo de cada concepto.
Palabras claves:
Dibuja un ejemplo
Organismos
Formado por
Dibuja un ejemplo
Formado por
Dibuja un ejemplo
Formado por
Dibuja un ejemplo
Formado por
Dibuja un ejemplo
Células

Ciencias

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Planificación para el profesor

Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron

Sugerencias para la implementación de las

Derechos reservados Aptus Chile 5

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

Semestre I Semestre II Semestre

Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

6 5º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 77

Actividades asociadas al Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 9

Clase 6 La temperatura y profundidad en los océanos y lagos X1

Clase 8 Flora y fauna de océanos y lagos X2

Clase 4 Niveles de organización de los organismos

Clase 11 Consumo diario óptimo del alimento

10 5º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Abril Mayo Junio Julio

Derechos reservados Aptus Chile 11

Página de la Página referencia

UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA (OA12 - OA13 - OA14)

Clase 5: La luminosidad y profundidad en los océanos y lagos 45 5 165 5a, 5b

Clase 7: La presión y profundidad en los océanos y lagos 53 7 165 7a, 7b, 7c

Clase 8: Flora y fauna de océanos y lagos 59 8 161, 162, 163 8a, 8b

Clase 9: Las olas 67 9 170 9a, 9b, 9c

Clase 6: La boca y el esófago 145 6 47, 48 6a, 6b, 6c, 6d

Clase 7: El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino grueso 156 7 - 7a, 7b

12 5º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 13

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes serán capaces de: - Obteniendo información sobre el tema en

OA a Seleccionar preguntas significativas que se OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio

OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas

Derechos reservados Aptus Chile 17

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

18 5º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Conceptos básicos de la unidad 1

Características y distribución del agua en Características de los Océanos

Composición del agua de mar y agua dulce Las olas

Derechos reservados Aptus Chile 19

20 5º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

El gran desafío de este siglo es lograr instalar me-

Derechos reservados Aptus Chile 21

Los estudiantes observan la lámina 1a. El docente pregunta:

Presentando la nueva información

Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra un organizador

22 5º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Consolidación del aprendizaje

En parejas los estudiantes responden a la pregunta: