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CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Asignatura:
Investigación Educativa: Investigación-Acción

Actividad:
Informe Final de la Lesson Study

Integrantes:
Michelle Aguilar
Belén Arízaga
Lorena Cabrera
Eddy Sacasari
Jorge Sibre
Belén Tigre

Docente:
María Nelsy Rodríguez Lozano

Cuenca – marzo 2022

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Tema:
Lección experimental sobre el uso de los conectores para una redacción lógica

Introducción:

La Lesson Study de la clase experimental se basa en un proceso en conjunto. Nuestro objetivo

principal es el encontrar un aprendizaje en donde el estudiante comprenda los conceptos mediante
la formulación propia de ejemplos para la conexión de oraciones y que a futuro sirvan para la
escritura de textos más amplios, todo esto desde el aprovechamiento de las nuevas plataformas
digitales de carácter educativo, que reemplaza a los antiguos recursos que ocupa el estudiante. La
idea para el desarrollo es que, el maestro debe ponerse en el lugar del estudiante para buscar un
método que mejore el aprendizaje de acuerdo a sus alumnos, en pocas palabras, debe mantenerse
actualizado con la manera en la que se educa. Con la elaboración de la Lesson Study pudimos
descubrir la planificación que existe detrás de una clase, el gran trabajo que el docente realiza, la
manera en la que se selecciona cada actividad, cada recurso, cada concepto a tratar para cumplir
la meta de construir un conocimiento significativo en el alumnado. Sin duda alguna es un proyecto
significativo en nuestra formación como docente, el hacerlo bien o hacerlo mal sin duda nos deja
una enseñanza que será aplicada en las siguientes planificaciones o incluso al ejercer la carrera.

Roles del equipo de investigación:

• Docente: Michelle Aguilar

• Secretario: Jorge Sibre
• Observadores: Lorena Cabrera, Belén Tigre
• Coordinadores: Belén Arizaga, Eddy Sacasari

Los roles fueron escogidos en una reunión con todo el equipo de investigación. Cada integrante
seleccionó un rol de acuerdo a sus afinidades y destrezas, todo esto con el fin de llegar a un mejor
rendimiento colaborativo. Así, se esperaba que todos pudieran colaborar en la construcción de lo
que fue la Lesson Study. Hay que especificar que en el equipo estuvimos siete integrantes, pero un
compañero tuvo que retirarse y al final tuvimos que reorganizarnos.

Los limitantes que existieron comienzan desde la construcción de la clase, ya que fue
complicado el tratar de acoplarnos a una enseñanza para el nivel elemental de educación. La
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metodología que se aplica en este subnivel como lo es el segundo año de básica debe ser
planificado de una forma más minuciosa, pero fue algo que no tuvimos en cuenta. Por lo que luego
de la lección experimental pudimos notar las deficiencias en la construcción de la clase. Algunas
cosas como: las actividades para los alumnos que debían estar más acorde al subnivel educativo;
la Lesson Study debió ejecutarse de una forma más dinámica teniendo en cuenta el tipo de
contenido que se quería revisar; el tiempo estuvo mal optimizado, ya que cubrimos la mayoría de
actividades planificadas en la mitad del tiempo necesario. Y debemos reconocer que estas fallas
llegan a perjudicar a los estudiantes, debido a la importancia del tema y la poca explicación que se
tuvo del mismo. Todas estas limitaciones perjudicaron al objetivo planteado por el equipo de
investigación.
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Procedimiento de la Lesson Study

1. Encontrar el foco para la Lesson Study

El problema y el cuestionamiento nacen en la observación y el análisis de la situación educativa

realizada en las prácticas. Los aspectos más relevantes de la observación fueron la mala ejecución
del tema, el mal aprovechamiento de las herramientas digitales que se podían utilizar, la poca
comprensión y las dudas que se generaban de las actividades y que se podía reflejar en la
evaluación que se realizaba en la siguiente clase. Aparte pudimos deducir que los conocimientos
no fueron recibidos plenamente, ya que en las evaluaciones encontrábamos muchas dudas no
resueltas en el aula y el bajo desempeño que generó preocupación tanto en los docentes como en
los representantes del alumnado. La finalidad no es criticar ni desacreditar el trabajo de la docente
de la práctica, puesto que ella también tuvo que planificar su clase, aunque no haya tenido una
buena recepción por parte del alumnado. Lo que nosotros como equipo de investigación fue,
identificar todos estos obstáculos en la enseñanza que crean una brecha entre la docente y la clase.
Con estos datos nos pusimos a la tarea de pensar en la posible solución a la problemática en
cuestión.

Nuestro propósito está dirigido principalmente a la búsqueda de nuevas estrategias

apoyadas en las TICs que se puedan usar para mejorar la comprensión de la lectoescritura en el
área de Lengua y Literatura. También nos planteamos el integrar estas TICs a una metodología
novedosa, para que sean más amena con la generación actual y las que lleguen, es un propósito
que busca la innovación educativa, tomando en cuenta especialmente a los recursos que se van a
utilizar durante la construcción y consolidación de la clase. Es visible que la educación debe
actualizar sus metodologías, comprender al mundo de ahora y usarlo a su favor, donde la
tecnología tiene más peso que los textos y guías actuales que se dan a las instituciones, a las que
los niños no les prestan demasiada atención. El propósito está completamente basado en el
currículo priorizado que se ha diseñado debido a la emergencia sanitaria y como especifica en el
artículo. Según el Ministerio de educación (2020), se especifica que “figura el manejo de las
tecnologías, con el desarrollo del pensamiento computacional y de ciudadanía digital” (p. 8). Por
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lo que, es indispensable seguir utilizando estas herramientas en la nueva normalidad, y marcar un

futuro educativo.

2. Diseñar cooperativamente una “lección experimental”

Los propósitos que nos pusimos en frente son, que el escolar sepa reconocer los diferentes tipos
de los conectores en su propio ambiente, el uso de conectores en oraciones básicas en base a la
utilización de nuevos recursos que permita mantener la atención en clase y el reconocimiento de
los diferentes tipos de conectores y aprender a incluirlos de acuerdo al propósito de cada uno.
Dichos propósitos nacen de los inconvenientes que presentaban en la clase de prácticas a la que
asistimos en el ciclo anterior. Se les realizó una evaluación de la clase anterior a los alumnos,
donde se concluyó que existía una falta de comprensión y la dificultad para incluirlos en un texto.
Tomando en cuenta que actualmente son pasadas por alto las reglas gramaticales, es indispensable
comenzar desde la temprana edad a estimular e incentivar la forma adecuada en la que se escriben
los textos, por lo que un tema tan básico como los conectores puede ser la base de la composición
de textos más complejos que serán requeridos en niveles superiores.

Utilizaremos recursos didácticos y que sean adecuados para una edad corta. Al ser un grupo
de segundo grado, nuestra clase no va a priorizar la teoría, sino que va a incentivar a la didáctica
y ejemplificación con la vida cotidiana, es decir, con conocimientos previos que han salido de su
hogar o el círculo social cercano al niño. Además, como siguiente punto en la planificación, se
realizarán actividades en donde el estudiante ponga en práctica los conocimientos, cada una de
estos ejercicios estará supervisado por el docente, que resolverá inquietudes si es que surgen
durante la clase.

Estrategias desarrollo participación logros

didácticas
TICs • Visualización de • A través del video, • Con el material
videos antes de los estudiantes didáctico que se
comenzar la observarán encuentra en la internet,
clase conceptos y promueve la atención
ejemplos sobre el del alumno y la
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tema a tratar retención de la

(conectores). información.
• Visualización de • Con esto, la clase • El estudiante puede
las actividades a podrá visualizar en adquirir un aprendizaje
realizar tiempo real lo que la previo, mientras
maestra les pide interactúa
contestar simultáneamente con el
educador y sus
compañeros
Actividades • Lluvia de ideas • Por medio de una • El alumno debe ser
participativas • Realización de pregunta base, se capaz de reconocer los
las actividades identificará si los conectores y la manera
planificadas en alumnos entendieron correcta de utilizarlos
conjunto cuál es el propósito • Así, el dicente no se
de la clase pierde nada durante la
• Los estudiantes interacción simultánea,
podrán participar e permitiéndole aprender
interactuar los demás puntos de
directamente con el vista acerca del tema
docente mientras
realizan las
actividades.
Conceptos • Explicación • La visualización de • Buscar que el
investigados sencilla por los videos sirve estudiante pueda
acerca del parte de la como introducción despejar dudas e
tema maestra luego para luego dar una inquietudes que se
de los videos explicación simple hayan dado durante la
sobre el uso y la clase
importancia de los
conectores
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3. Enseñar y observar la lección

Nosotros fuimos el primer grupo que tuvo que exponer, por lo que se generó la incertidumbre en
todos los integrantes sobre cómo iba a desarrollarse la clase. Luego de la introducción brindada
por la docente de la materia, nuestra docente de la clase experimental procedió a iniciar con la
exposición. Se pudo notar que al empezar la clase la docente no brindó un saludo cordial a todos
sus estudiantes y solamente inició mediante un objetivo y seguidamente de un video que fue
presentado, acerca de los conectores, para luego dar paso a un espacio en donde la maestra propone
ejemplos de oraciones para que cada estudiante responda de manera voluntaria. Luego de esto, la
docente procede a dar una segunda explicación y así dar comienzo a las actividades. La primera
en llevarse a cabo fue una lectura en donde se pidió a la clase distinguir cuáles eran los conectores
que pudieron ubicar. Después, la maestra abrió un espacio dedicado a las preguntas que se
presentarán sobre el video y las actividades ejercidas en clase. Como segunda actividad se
realizaron oraciones utilizando los conectores aprendidos, estos se basaron en unir por medio de
líneas según a la respuesta a la que pertenecía, para luego ser completada con una lista de
conectores propuestos. Las últimas actividades que se implementaron y desarrollaron fueron en
Quizizz y Kahoot, en donde se les expuso a los estudiantes algunas preguntas y esto con el hecho
de visualizar si los alumnos tuvieron una comprensión clara del tema que se estudió.

Por otro lado, al momento de presentar la clase el encargado de los materiales estuvo algo
nervioso como cualquier integrante del grupo de investigación, ya que tenía una parte de la
responsabilidad, la cual muy importante, de tener todos los recursos necesarios a la mano. La clase
experimental no estuvo muy bien preparada, por lo que hubiera sido recomendable haber
practicado un día antes para verificar si los materiales llevados a cabo en la clase eran los
pertinentes para que el estudiante pueda adquirir dicho conocimiento y mejore sus habilidades. Por
último, al ser observadoras nos sentimos con mucha responsabilidad, porque tuvimos que dar
nuestra opinión sobre nuestro propio equipo y tratar de ver los errores cometidos en nuestro
trabajo, para después tomarlos en cuenta y así poder mejorar nuestra planificación de clase o
futuros trabajos.
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Estas actividades realizadas buscan que el estudiante tenga una participación activa y
buscando la manera de verificar si se comprendió o no el propósito de la clase. El objetivo de cada
actividad es mantener la atención del educando durante toda la clase, y a su vez aprovechar las
herramientas tecnológicas para expandir las opciones de aprendizaje, de tal modo, que tengan una
participación activa y positiva permitiéndoles a su vez la construcción de sus propios
conocimientos. Las habilidades que necesitamos que los educandos alcancen son que sean
autocríticos, reflectivos, y que sobre todo puedan comprender y analizar lógicamente varias ideas
que les permitan acceder o manejar más información para que a la hora de que las transmiten
complementen con sus conocimientos ya adquiridos.

4. Recoger las evidencias y discutir

Gracias a los observadores y la crítica objetiva de la docente, pudimos evidenciar muchas

problemáticas en el desarrollo de la lección la cual se ejecutó de la forma en la que no estaba
prevista y evidentemente salieron muchos puntos a destacar. El primero de todos, una mala
organización previa a la clase experimental, ya que con esto hubiéramos ajustado muchos de los
errores que se comentaron previamente. Entre las observaciones tenemos que: mejorar el uso
adecuado del tiempo; escoger las actividades adecuadas de acuerdo al nivel educativo; despejar
las dudas de los estudiantes luego de introducir un concepto nuevo; usar correctamente las
plataformas digitales; hacer que el estudiante participe mucho más en la clase, puesto que se debía
utilizar un método de aprendizaje creativo y llamativo; durante la presentación de la clase los temas
se expusieron de forma seguida sin dar espacio a la comprensión de los diferentes tipos de
conectores que hay, de la misma manera, la creación del material no se centró en la explicación de
un concepto en específico. De la misma manera, en la parte de teoría, la docente tuvo que orientar
el tema de forma más pausada y centrada, ya que en la exposición ocupó aspectos generales del
tema investigado en un muy corto tiempo; así también, se dejó de lado los aprendizajes que se
buscaban lograr en el alumno. Se debieron implementar mejores estrategias didácticas, ya que, nos
dirigimos a niños de 2do de básica y no es correcto llenarles de teoría o conceptos, porque no es
adecuado para su nivel, provocándoles vacíos e incomprensión que afectarán a lo largo de toda su
formación educativa. Ya que estamos en la generalidad del tema, no se especificaron ni los tipos,
ni la diversidad de conectores que hay y que pueden utilizar para la conexión de oraciones básicas.
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En definitiva, tuvimos más errores de los que pudimos prever, pero al mismo tiempo reconocimos
y aprendimos de esas fallas para las futuras planificaciones que debamos realizar.

5. Analizar y revisar la lección

Mediante el análisis realizado a la exposición de la lección experimental notamos varias brechas

que impiden que la propia clase se desarrolle de una forma óptima. El primer cambio que debería
realizarse, es el de cambiar el tipo de metodología que se utiliza para los estudiantes, el objetivo
no es que los niños sepan conceptos, sino que aprendan a usarlos en la cotidianidad, aunque ya
están en el nivel elemental, no es favorable cansarlos mientras intentamos explicar una idea que
ellos ya conocen previamente gracias a la forma en la que se comunican con su propio
microsistema.

El segundo cambio es el tratar de mejorar el material didáctico que se les presenta a los
niños, para que a su vez puedan participar de una mejor manera, expresando sus dudas o lo que
han entendido de los temas que sean expuestos, pues es importante conocer cómo van captando la
información que se les brinda para que en el momento en el que realicen las actividades no se
presenten demasiada dificultad. Por ello, la clase debe ser clara con lo que transmite, tomando en
cuenta la edad; el nivel educativo al que pertenecen, y las diversas metodologías que se pueden
emplear.

El tercer aspecto que debería cambiarse es el tipo de actividades que se ofrecen a los
alumnos, estas deberían ser más dinámicas y creativas, para que traten de desarrollar su
pensamiento lógico y crítico, ya que al tratar con niños pequeños la manera en la que aprenden es
la interacción que se da entre sus compañeros, la profesora y el medio en que los rodea. los
contenidos fueron otro aspecto que se debió haber tenido aún más protagonismo puesto que, al ser
un tema extenso, no se puede juntar todo y ser explicado en una sola clase y menos a estas edades
como ya aclaramos, lo que se pudo hacer es utilizar subtemas más simples y ampliar mucho más
esta aclaración a una segunda clase, para así tener menos teoría por cubrir, dando paso a una
explicación más sencilla y que los recursos investigados para las actividades no fueran más
generales y complejos.

Otro aspecto muy importante fue el de no responder a las preguntas que el mismo docente
propuso y que iban enfocadas a identificar si el estudiante comprendió o no, este error provoca que
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no se pueda desarrollar un conocimiento autónomo mediante el aprendizaje significativo,

transformando la clase solamente de explicar y escuchar. Como futuros docentes tenemos que
tener en cuenta que las dudas siempre van a existir dudas, y lo mejor que podemos hacer es
atenderlas, pero sin acabarnos todo el tiempo de la clase.

Y como último punto a revisar y cambiar es el de aprender a manejar los tiempos en los
que se desarrollan cada una de las actividades, esta falla se evidenció en la propia lección
experimental, al ocupar solo la mitad del tiempo que dura normalmente una clase, en la
observación se notó que todas las actividades fueron seguidas, sin dar un espacio para resolver con
tranquilidad cada ejercicio. Aún estamos en proceso de aprender, por lo que debemos seguir
aprendiendo e investigando cómo elaborar una clase, no perfecta, pero que sepa llegar a cada uno
de los estudiantes.

No solo es revisar y evaluar la lección como tal, sino a los integrantes del grupo de acuerdo
a su rol. Michelle Aguilar en el papel de docente fue la encargada de exponer, y dentro del grupo
tuvo un rol organizador, participando activamente en todas las reuniones realizadas para crear esta
lesson study. De igual manera Jorge Sibre, encargado del secretariado, y que en la planificación
supo aportar ideas indispensables. Entre los observadores estuvieron Lorena Cabrera, que siempre
ha estado apoyando y expresando su opinión acerca de las decisiones grupales, y también está
Belén Tigre que, a pesar de haber presentado el informe, en general tuvo un desempeño regular.
En la parte de coordinación están Belén Arizaga, coordinadora del equipo de investigación que ha
dirigido y organizado todas las actividades; y también está Eddy Sacasari quien desarrolló un papel
muy fundamental como coordinador del grupo en la elaboración y planificación de la Lesson
Study, también su participación dentro de esta actividad y de las demás siempre fueron destacadas.
Aunque para ser más precisos, cada punto planteado está reflejado en la autoevaluación y
coevaluación.

6. Conclusiones: Discutir, evaluar y reflexionar sobre la experiencia vivida

En conclusión, la experiencia que tuvimos nos llevó a recapacitar las cosas que tenemos que tratar
de mejorar aún más, ya que al hacer por primera vez una clase impartida delante de todos nuestros
compañeros, docente, hasta al organizarse con el equipo para distribuir las actividades como al
momento de hablar fue bastante complejo. Los nervios son una situación muy difícil de manejar,
puesto que al estar frente de muchos estudiantes la clase no podría salir según lo planificado. Nos
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proponemos como objetivo el seguir aprendiendo sobre estas metodologías, para así adaptar estos
conocimientos en las siguientes prácticas y proyectos que vayamos realizando a lo largo de nuestra
carrera y así, lograr ser unos docentes investigadores de excelencia que los estudiantes de hoy en
día están necesitando. Un aspecto que se debe mencionar, pero no usar como excusa, el hecho de
ser el primer grupo en presentar la Lesson Study, nos dejamos llevar por el temor a equivocarnos,
por lo que las sugerencias que realizaron tanto la docente como los observadores, nos dejan un
aprendizaje, sobre como realmente deberíamos haber trabajado, además de reconocer los aciertos
de los otros grupos para tomarlos en cuenta. Estos aprendizajes dejan una huella significativa en
cada uno de nosotros, hay que aprender a aceptar de buena manera cada retroalimentación que
recibamos en el futuro, para así poder estar al nivel que necesita la educación de hoy en día para
generar un cambio.

Referencias

MINEDUC, (2020). Curriculo Priorizado. Currículo Priorizado 2020-2021 | SITEAL

(unesco.org)

SOTO GÓMEZ, Encarnación, & PÉREZ GÓMEZ, Ángel I. (2015). Lessons Studies: un viaje de
ida y vuelta recreando el aprendizaje comprensivo. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 29(3),15-28. ISSN: 0213-8646.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27443871002
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Anexos
Anexo 1: Matriz de diagnóstico áulico
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Anexo 2: Matriz de roles

Anexo 3: Matriz de diseño de la clase

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Anexo 4: Guía de valoración de la clase por Lorena Cabrera

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Anexo 5: Guía de valoración de la clase por Belén Tigre