PAUTAS PARA INTERVENCIÓN CON DIEGO SOCAS ESQUINARDO:

Pautas para el trabajo colaborativo entre profesionales del propio centro:

 Es necesario realizar una evaluación funcional de la conducta por parte de todos los
educadores y que traten de responder a:
¿Por qué ocurre la conducta desafiante y/o hipersexualizada?
¿A qué propósito sirve?
¿Qué intención o finalidad tiene?
Con ello buscamos diferenciar entre la forma y el propósito, la intención que tiene el
adolescente al realizar dicha conducta. Cuando se descubre a que propósito sirve la conducta
problema, se tiene más capacidad para diseñar intervenciones que proporcionen conductas
alternativas.
 La mejor manera de afrontar adecuadamente la intervención ante las alteraciones de
conducta es creando un entorno laboral en los que se busquen formas de organización y
funcionamiento efectivo; que permita reflexionar sobre la propia actuación, que permita el
análisis en equipo y, por tanto, la intervención consensuada, por lo que sería conveniente
realizar más equipos educativos que ayuden a analizar a los educadores y a compartir
estrategias que cada profesional ponen en práctica y funcionan.
 Realizar dinámicas de grupo con los educadores, llevadas a cabo por la psicóloga de Aldeas
Infantiles con el fin de trabajar la incondicionalidad hacia el adolescente, y lo que suscita a
los educadores sus comportamientos, sirviendo así de un espacio para la descarga emocional
y del cuidado del profesional.
 Tener, adoptar y mantener una actitud positiva por parte de los profesionales que intervienen
con el adolescente es una herramienta muy poderosa. Es importante convertirnos en señal de
refuerzo, vincular una relación positiva con la comunicación hacia Diego, creando intereses
compartidos, e interacciones y comunicación recíproca. Numerosos estudios han demostrado
que las expectativas que una persona tiene acerca del comportamiento de otra se convierten
en una profecía de autocumplimiento inducida.
 Habría que analizar en profundidad, que en el caso de los incidentes de agresiones reactivas
hacia los educadores y/o otros menores, que le suscitan estas personas a Diego a nivel
emocional, a veces sucede que personas con traumas, y síntomas disociativos, conectan su
malestar con ciertas personas por lo que les proyecta y asocian con su propio trauma.
 Formación hacia los educadores, sobre el perfil del adolescente y los posibles trastornos
asociados a su conducta.

Pautas educativas cuando el adolescente está estable y receptivo:

 Recordar que no sólo hay que centrarse en las conductas a reducir, si no lo más importante es
centrarse desde una visión conductual positiva, en las conductas prosociales a fortalecer y
que son incompatibles con las disruptivas. Por ello utilizar antes que las consecuencias y la
retirada de privilegios el REFORZAMIENTO POSITIVO, es decir aumentar la
probabilidad de emisión de una conducta de baja frecuencia administrando una consecuencia
satisfactoria después de realizada la conducta. Métodos desde alabanzas, refuerzo a través de
contacto físico (abrazos, caricias afectivas), teatralización y exageración de lo bien que lo ha
hecho, aumento de privilegios, etc…, pero con utilización primaria de los afectivos frente a
los materiales.
 Centrarse en las conductas positivas y reforzarlas, utilizando con habilidad los periodos de
“calma” para implicar al sujeto en programas de mejora conductual.

Proyecto financiado por el Instituto de Atención Social y Sociosanitario

 Aparecer de manera inmediata, tanto los reforzadores como las consecuencias, tienen que
ser lo más contiguas y contingentes o predecibles a la realización de la conducta. Ello
cuestiona el empleo de sanciones, las cuáles además de poner el acento en la “falta” en lugar
de en la “necesidad”, exigen de un procedimiento sancionador que dilata la aplicación de
consecuencias, haciéndolas ineficaces.
 Utilizar la técnica de refutación, consistente en una serie de preguntas que el educador
emplea para contrastar las creencias irracionales de Diego (y que puede utilizar para
justificarse). Estas preguntas pueden ser: ¿Qué evidencia tienes para mantener que…?,
¿Dónde está escrito que eso sea así?, ¿Por qué sería eso el fin del mundo? .
 Utilizar técnicas referenciales, animando al adolescente para hacer un listado de aspectos
positivos de una característica o conducta, para evitar generalizaciones polarizantes.
 Autodescubrimiento, el educador puede mostrar que ellos también son humanos y han tenido
problemas similares a los del adolescente, para así fomentar un acercamiento y un posible
modelado superador.
 La corrección restitutiva suele ser una solución de consecuencia adecuada, como alternativa
a la retirada de privilegios solamente. Ser reparatorias, implica en la medida en que sea
posible las “consecuencias” deben ser útiles y productivas tanto para el adolescente que fue
quien hizo la conducta como al agraviado (si lo hay) y al resto de la colectividad (menores
del resto del hogar), e inducir a la reflexión (disciplina inductiva).
 Inversión del rol, se pide al adolescente que adopte el papel de educador y ver que hubiera
hecho él con esa situación, ayudando a que empatice con el equipo educativo y que no hay
tanta distancia entre sus pautas y las que se tomaron en ese momento.
 Ensayo conductual y rol playing, se trata de recrear escenas que Diego ha vivido con
dificultad y mediante modelado y ensayo de otras conductas se van introduciendo
alternativas para su puesta en práctica.
 Tratar de dar siempre opciones en su comportamiento y dar sensación de control y de
responsabilidad. Ejemplo: Quiero salir (petición de Diego), el educador: no puedes porque
no has realizado tu tarea. Diego comienza a amenazar que no va a cumplirlo. Hacerle ver que
tiene dos opciones o hacerlo y poder disfrutar de su tiempo, o tener consecuencias por no
cumplir las normas, que elija y hacerlo responsable de su conducta que si elige no cumplirlas
es debido a él.
 Es importante para reducir la incertidumbre de Diego y con ello prevenir la presencia de
conductas desafiantes, el que tenga por adelantado información suficiente sobre lo que va a
suceder y lo que se espera de él en cuanto a su comportamiento, potenciando su capacidad
para controlar e incidir en su entorno. Se trata de eliminar las barreras psicológicas con las
que se encuentra Diego y como a veces tergiversa los mensajes, sustituyendo una serie de
claves complejas, abstractas y poco perceptibles, por claves concretas, sencillas y duraderas.
Para ello sería conveniente realizar con él en sesión educativa una programación semanal a
modo de distribuir su tiempo entre semana y los fines de semana, así evitamos las
improvisaciones que puedan desestabilizar a nivel emocional a la adolescente, y aprende a
trabajar por objetivos semanales o diarios que pueden ser reforzados. Para ello pueden
realizar en cartulinas o folios alguna distribución semanal donde estén apuntados los
objetivos claves de cada día y lo que se espera de ella. También se pueden utilizar las
agendas personales, calendarios, espacios personalizados, paneles emocionales...
 La ordenación del espacio del hogar es fundamental, siendo importante que haya un espacio
específico donde pueda él poder hablar en sesiones educativas y desahogarse. Así, podemos
crear claves contextuales donde cada habitación tiene un uso, y así él puede entender más
fácilmente los sucesos y ejercer control sobre los mismos.
 El adolescente debe conocer exactamente cuáles son los límites y las consecuencias de sus
conductas. Por ello, sería conveniente realizar con él un contrato conductual donde se
recojan las tipologías de las conductas inadecuadas y sus consecuencias asociadas.

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 Trabajarlo con él, para que sea partícipe y con ello aumentar la probabilidad de que lo
cumpla, teniéndolo en un sitio visible para los educadores y él tuviera también una copia
visible. (CUANTO MÁS DESGRANADO Y MÁS ESPECÍFICO MEJOR, recordad que
Diego por sus traumas y discapacidad puede tender a tergiversar y le cuesta entender ciertas
órdenes y/o consecuencias, aunque ya se hayan explicitado). También se podría reflejar por
escrito, en dicho compromiso entre Diego y sus educadores en el que se especifican las
consecuencias positivas que supone el adquirir la meta propuesta semanal. Es un método
fundamental para comprometerla y a todos los implicados en la modificación de sus
comportamientos.
 Trabajar desde una perspectiva preventiva con Diego, realizando sesiones educativas cuando
el equipo perciba malestar emocional, no tiene porque ser con su educador tutor. Esto ayuda
a poder seguir trabajando la expresión emocional del adolescente.
 Búsqueda de actividades donde la expresión emocional esté presente, música teatro y/o baile
y que la motiven.
 Posibilidad de apuntarlo a Psicomotricidad Relacional y poder seguir trabajando la expresión
emocional.
 La restricción de los métodos para poder autolesionarse, y que pueda tener acceso.
 Sí Diego manifestara pensamientos de autolesionarse, no se debe considerar que está
haciendo una llamada de atención, sino que es un grito de dolor, que indica que la persona
está desesperada y con fuertes sentimientos de sufrimiento emocional. Hablar sobre los
pensamientos y planes de autolesionarse no incrementa ni la desesperación, ni los intentos de
hacerlo. Por el contrario, poder hablar abiertamente y con confianza sobre estas ideas puede
resultar un método preventivo/terapéutico eficaz para evitar el intento. Incluso, hablar sobre
esto puede resultar importante para que el adolescente vea la necesidad de buscar y solicitar
ayuda.

Pautas educativas en momentos de crisis:

 Cuando no se pueda, proteger a Diego, o a los otros, de las consecuencias físicas de su

conducta. En ocasiones puede ser necesario si está solo un educador con el resto de grupo de
menores, aislar a Diego, acompañándole a una zona libre del espacio posible o, al revés,
llevar al resto de menores a una zona más segura y supervisar a la persona que está en
situación de crisis.
 Es importante solicitar ayuda de manera controlada, no siempre es la solución pedirla, ya que
puede activar más el malestar del adolescente o puede hacerle ver que el educador no
controla la situación.
 Contener momentáneamente a Diego durante los episodios de la conducta problemática.
 Retirar la contención de manera gradual, es decir, en la medida que la persona va desistiendo
de su intención de, por ejemplo, agredir.
 Retirar o evitar, a continuación de la retirada de la contención, todo lo que pudiera provocar
peligro (por ejemplo, producir lesiones a los educadores o a él mismo y no pueda utilizarlos
a continuación para poder autolesionarse).
 Proporcionarle señales (conocidas técnicamente como "estímulos discriminativos”), que
suscite una conducta no problemática. A veces da resultado hablarle con calma y tono
comprensible, expresándole frases cortas y con pocas gesticulaciones.
 Prestarle apoyo emocional positivo cuando se haya relajado, informándole de la mejoría que
vaya teniendo y recordándole que nos tiene a su lado para ayudarle. Es muy importante sacar
partido entre las crisis. El mejor momento, para poner en marcha una interacción en
problemas de comportamiento es cuando éstos no tienen lugar, cuando no se dan y hay
calma.

Proyecto financiado por el Instituto de Atención Social y Sociosanitario

 No siempre es la solución el llamar a la policía y el ingreso hospitalario, como solución a la
crisis. Debe siempre utilizarse como último recurso, no debe utilizarse a la ligera. De hecho,
el adolescente puede identificar que para poder ser controlado en las crisis sólo hay esta
manera, y los educadores no la van a poder ayudar en esa situación nunca, fomentando la
idea irracional de que nadie del centro va a poder ayudarle con sus problemas.

Pautas educativas a nivel familiar:

 Como hipótesis y ante la necesidad de Diego de contacto con su madre, sería conveniente
quizás separar las visitas de sus hermanos y que él pueda tener un espacio a solas con su
madre donde, además puede facilitar la intervención educativa para regular a la madre
cuando los mensajes sean inadecuados.
 En las visitas familiares no hay que dejar que doña María Ángeles dé mensajes inadecuados,
y sí los da, confrontarla delante de Diego, para que entienda que esos mensajes son erróneos
o engañosos. Así protegemos a Diego de algo que puede estar detrás de la base de esta
recaída, que es la alienación por parte de su progenitora en contra del hogar y de la situación
de desprotección.
 Después de cada visita se debería realizar una sesión educativa para reconducir todo lo
sucedido en él, mostrando apoyo hacia el adolescente a expresarse como se siente, además
de continuar refutando los mensajes inadecuados que haya podido recibir.

En San Cristóbal de La Laguna, a 14 de diciembre de 2023

Servicio Insular de Atención Especializada a la Infancia y la Familia.

Asociación Solidaria Mundo Nuevo

Javier González Guadarrama

Psicólogo
Col. Nº T-2311

Proyecto financiado por el Instituto de Atención Social y Sociosanitario