CAPPI

Cuautitlán Edo. De México a 2 de Octubre 2023

A QUIEN CORRESPONDA

Por medio de la presente, se le informa que Adrian Alejandro Contreras Maldonado a partir del dia 24 de
Septiembre del 2023 se encuentra asistiendo a Psicoterapia individual y conductual donde a través de
pruebas psicometricas y proyectivas se ha determinado diagnóstico y a de iniciar el proceso
correspondiente y tratamiento terapéutico, por lo que extiendo el presente documento para los fines
que así le convengan.
Es importante considerar que el trabajo multidisciplinario en el ámbito familiar y educativo son
esenciales para el progreso y avance del paciente por lo que se anexan las debidas recomendaciones
para el trabajo en el aula y espacio escolar, esperando contar con su apoyo para seguimiento y
observaciones que sean necesarias para brindar así el apoyo y acompañamiento que con gusto podemos
brindarle, considerando si fuese necesario la asistencia al centro educativo para capacitación y
orientación necesaria para su atención y apoyo al alumno, generando las adecuaciones curriculares
pertinentes.

Sin más por el momento y agradeciendo la atención prestada, queda a sus órdenes Centro
Psicopedagógico Integral.

PROPUESTA DE ATENCIÓN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ORIENTACIONES A PADRES
 Siempre edifique en lo positivo, elogie y refuerce positivamente al niño cuando demuestre flexibilidad y
cooperación.
 Use tiempos de descanso (time-outs) auto-impuestos si usted va a hacer que el conflicto con el niño se empeore
en vez de mejorarse. Esto es ser un buen modelo para su niño. Respalde a su niño si él decide que va a usar un
tiempo de descanso (time-out) auto-impuesto para evitar sobre reaccionar.
 Escoja sus luchas. Ya que su niño con falta de límites tiene problemas evitando las luchas por el poder,
establezca prioridades en las cosas que usted quiere que su hijo haga. Si usted le da un tiempo de descanso en
su cuarto por su mal comportamiento, no le añada tiempo argumentando. Dígale "tu tiempo comienza cuando
tú te vayas a tu cuarto".
 Establezca límites razonables y apropiados, con consecuencias que puedan aplicarse consistentemente.
 Mantenga otros intereses que no sea su hijo de manera que controlar a su niño no le tome todo su tiempo y
energía. Trate de trabajar con y obtener el respaldo de otros adultos (maestros, entrenadores y cónyuge) para
tratar con su hijo.
 Maneje su propio estrés con ejercicio y relajación. Haga uso de un programa de cuidado temporero (respite
care) cuando sea necesario.
Cómo se implementa un límite:

-Estos deben hablarse, deben ser explicados de manera clara y precisa, se deben sostener en el tiempo y deben
ser recordados en el momento de poner el límite luego de haber sido explicados con anterioridad. Decir que “no”
ante una situación que se lo merezca, pero si ante la insistencia del niño o adolescente cambiamos a un “SI”,
éste aprenderá a que insistir es la forma de obtener lo que quiere.
-Remarcar lo positivo en forma verbal (por ejemplo: vamos a guardar este juego para poder jugar a otro. En vez de
decir, sino guardas este juego, no jugas nunca más).
-Tratar de acordar o establecer acuerdos entre todos los adultos que tienen a cargo al niño para evitar mensajes
contrapuestos
– Evitar gritos, insultos desde el adulto hacia el niño. Esto da cuenta de la imposibilidad del adulto de dar una
respuesta ante el niño insistente.
– Sería interesante, al momento de decir no, poder ofrecer una alternativa posible. (Con esto no podes jugar pero
vamos a buscar algo con lo que sí puedas).
– Destacar lo positivo, reconocer el buen comportamiento y elogiar al niño. No es necesario marcar el error o el mal
comportamiento.
– Tener en cuenta las diferentes edades para marcar un límite.
– Reconocer que nos equivocamos y decirlo al niño, es una forma de demostrar que todos nos podemos equivocar.
– Dentro de las normas, hay algunas que deben respetarse siempre y otras que pueden ser flexibles, para esto
debemos establecerlas y negociar.
– Desaprobar una conducta, no es lo mismo que desaprobar al niño. (Por ejemplo: por favor ordena tu habitación, y
no decir sos un desordenado).
– Tener en cuenta que las normas deben ser para todos por igual
– Evitar generar culpas, ya que esta puede dañar la autoestima. La posibilidad de reparar el daño es importante.
– El niño puede estar enojado frente a una situación, esto no lo podremos evitar, pero sí podemos evitar un
mal comportamiento como por ejemplo pegarle a un compañero ante este sentimiento. Para esto debemos dejar
en claro que el sentimiento y el deseo son verdaderos pero se debe limitar la forma de expresarlo.
– La forma en que nos expresamos ante lo que esperamos de él, también influye en la conducta del niño. Por
ejemplo: en esta casa no se tira la basura en el piso, en vez de decir, la basura se tira en el tacho de basura. Esto
lleva a que el niño piense que solo en su casa debe cuidar las cosas, y este comportamiento debe ser así en todos
lados, y no solo en su casa.
– El “NO” como límite debe formar parte del diálogo con el niño desde el inicio. Es así como éste logra incorporarlo,
darle sentido.

 Las reglas deben ser claras, específicas y concretas Deben ser claras tanto para los NNA como para el
adulto
 Las reglas que no son claramente entendibles para las partes terminan en conflictos.
  El niño o joven puede creer que ha cumplido con la regla pero el adulto puede estar en desacuerdo.
Ejemplo: “Ana debe estar lista para la escuela antes de desayunar” ¿Que queremos decir por "lista"?.
¿Cómo sabe Amalia cuando esta "lista" para desayunar?. ¿Acaso quiere decir tener las tareas listas?,
¿Tener el cabello peinado? o ¿Llevar en su mochila todos los libros y cuadernos?
 Vemos que las reglas no son claras cuando le faltan detalles.
 Regla correcta: “Ana debe estar bañada, peinada y uniformada antes de desayunar”
 Reglas de largo plazo: Deben ser aplicadas o hechas valer una y otra vez por períodos largos de tiempo.
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 Usualmente gobiernan ciertas rutinas familiares, escolares o ejecución de tareas. Ejemplo: Acostarse
todos los días a las 10:00 p. m. No ver la TV de lunes a viernes. Lavarse las manos antes de comer. No
usar gorra en el salón de clases.
 Reglas de corto plazo o mandatos Son decisiones espontáneas de los padres o educadores o encargados,
en particular, para situaciones específicas, Ejemplos: Hagan la tarea ahora. Guarda la ropa limpia en el
closet
 Si tenemos un alumno con una actitud desafiante en el aula, lo recomendable es evitar la confrontación.
Intentar imponernos o convencerle será poco eficaz. Si planteamos la situación como una lucha, es
probable que acabe en una “pelea” que no beneficiará a nadie, y mucho menos a los compañeros.

 En momentos de crisis, lo aconsejable es mantener la calma y si la situación no comporta ningún peligro

para él o para los demás, no prestar demasiada atención en ese momento. Si la situación puede ser
peligrosa, lo indicado sería retirar al alumno a un ambiente más relajado durante un espacio corto de
tiempo. Una vez haya pasado el momento álgido y en privado, intentaremos hablar de lo ocurrido para
poder valorar la situación.

 Si estas conductas desafiantes son recurrentes en niños mayores de 5 años, son indicativo que hay algún
problema de fondo que tendríamos que investigar. Cuando es una forma de funcionar instalada en la
queja, la oposición a las normas, falta de colaboración, ... puede ser que sufra un trastorno negativista
desafiante.

 Los niños con este tipo de trastorno son arrogantes, enseguida se enfadan o incluso sin ningún motivo
aparente. Parecen vivir siempre resentidos contra todos, tienen una visión muy negativa. Piensan que
son los demás los que tienen la culpa de todo.

 La detección precoz es fundamental. Como educadores no debemos quedarnos en la etiqueta de

“niño/a difícil” o “problemático”. Poner en conocimiento esta situación en las reuniones de profesores y
al equipo psicopedagógico del centro es el primer paso. Es muy probable que estos comportamientos
disruptivos también se estén sucediendo en la familia. La entrevista con los padres nos aportará más
información.

 Buscar el apoyo de otros profesionales nos ayudará a mantener la distancia y la profesionalidad,

evitando el rechazo del alumno conflictivo. Un profesor solo no puede hacer frente a esta problemática,
aunque sí será imprescindible su intervención para ayudarle a acabar con este tipo de comportamientos.
Su actuación en el aula, dentro de un marco psicoterapéutico con la implicación de profesionales
especializados en problemas de conducta, será un complemento clave.

ORIENTACIONES GENERALES PROFESORADO

Tener expectativas claras

Los niños están más cómodos y sienten que tienen el control, cuando tienen conocimiento previo y saben con
exactitud qué es lo que se espera de cada uno de ellos. Una excelente idea podría ser, que juntos establezcan o
diseñen una lista de reglas que se deben mantener dentro del aula y que incentive al aprendizaje.
En este punto es importante ser cuidadoso al momento de establecer las reglas, éstas deben estar en forma
positiva. Por ejemplo es mejor decir » levantar la mano y esperar a que lo llamen antes de hablar, es una actitud de
un niño ejemplar» que » hablar antes de que lo llamen, es una actitud de un niño maleducado».

Sea consistente
Para un niño que presente problemas de conducta seguir instrucciones se le hace una tarea complicada, a veces ésto
se debe a que lo ve como un desafío, y en otras ocasiones porque no prestaron la atención necesaria.
Al enfrentarse a este caso un maestro puede evitarlo al establecer una señal auditiva y visual, esta señal avisa a los
presentes que se dará una instrucción. Por ejemplo, puede aplaudir dos veces o pararse en el mismo lugar cuando se
necesite dar una instrucción.

Dar opciones a los estudiantes

Para evitar actitudes de oposición, se puede ayudar a los niños haciéndoles sentir que pueden controlar la situación
presentándoles una o varias opciones.
Por ejemplo, si el niño se niega a realizar una tarea, se le puede preguntar «¿qué necesitas para realizar dicha
tarea? Hacerlo en compañía de otro niño o ir a otro lugar tranquilo donde pueda trabajar por su propia cuenta.»

Impulsar el buen comportamiento con juegos

Cuando los niños comienzan a caer en aburrimiento pueden presentar problemas de conducta. Esto se debe a que
cuando el cerebro se aburre busca una forma de estimularse y en muchas ocasiones lo hace con comportamientos
perturbadores.
Para estimular el buen comportamiento los maestros pueden realizar competencias como las siguientes.
 Hacer equipos y ponerlos a leer en silencio, el ganador será aquel que permanezca el mayor tiempo
posible sin hacer ruido.
 También se puede hacer que los niños organicen sus escritorios, y el ganador será quien lo haga más
rápido.

Los juegos de comportamiento rápido ayudan a que el niño no caiga en aburrimiento en el día escolar, además, se
aprovecha la necesidad del cerebro de estimularse, al mismo tiempo que se modela el comportamiento esperado.

Permite el movimiento
El movimiento físico está vinculado de forma directa con la resistencia mental, ya que ayuda a desarrollar
capacidades cognitivas mejorando el comportamiento. Los niños con problemas de conducta aprenden más rápido y
moldean su comportamiento cuando se les da la facilidad de moverse con regularidad en el aula.
 Una opción interesante que el maestro puede poner en práctica es. Hacer que los niños marchen al mismo tiempo
que recitan ejercicios matemáticos, esta actividad además de ayudar con la memorización, resulta efectiva para
reducir la posibilidad de malos comportamientos a lo largo de la clase.

Psic. Irma Nayeli Medina Carrasco Ced Prof

9893825
Psic. Claudia Flores Chapa 2724069

CUAUTITLAN MÉXICO
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