“Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.

Clase 4.
Las estructuras didácticas-Las secuencias didácticas. Los
documentos curriculares.

¡Hola! ¿Cómo están?

Bienvenidos a nuestra cuarta clase de “Ciencias Naturales en la E.I.”
Durante esta clase trataremos de recordar algunos conceptos importantes que 1
seguramente vieron a lo largo de su recorrido por otras instancias curriculares en el
profesorado. En este caso pondremos el foco en las estructuras didácticas y la planificación.
Así también, leeremos y analizaremos el Diseño Curricular para la Educación Inicial
(2019) focalizando la mirada en el capítulo Ambiente Natural y Social.

Las estructuras didácticas: el abordaje de los recortes del ambiente

“La enseñanza de los contenidos en el Nivel Inicial, como en otros niveles, se concreta a
través de la planificación de estructuras didácticas como: las unidades didácticas, los proyectos,
las secuencias didácticas/itinerarios. Las estructuras didácticas nos permiten organizar y dar
sustento a la tarea en el aula. Estas ponen de manifiesto la intencionalidad del docente.”(García,
M; Domínguez, R.; 2011)
Dichas estructuras didácticas giran en torno a la indagación de recortes del ambiente,
es decir dichos recortes del ambiente se constituyen objetos de conocimiento sin perder de
vista que cada recorte es un sistema complejo de relaciones.
Estos recortes mantienen la complejidad propia del ambiente social y natural y son
trabajados desde la mirada de diversos campos disciplinares que se vinculan con ellos: “Esto
implica abordarlos como una parcela del entramado social-natural más amplio que recupere las
personas en tramas de relaciones, con sus objetos materiales que condensan sentidos simbólicos,
las historias que los constituyen, en un tiempo y en un espacio determinado, en donde lo natural
se entrame con lo social sin forzamientos artificiales” (Soto, C. ; 2009)
Cuando nos referimos a Unidad Didáctica la concebimos como “(…) un “entramado” en
el cual todos los elementos se integran en un interjuego dinámico. Al reconocerse como la
organización de un recorte de la realidad, implica una mirada desde los aspectos naturales,

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

sociales y culturales que lo conforman. Implica la organización de los contenidos en función de

un contexto o recorte, que se selecciona teniendo en cuenta las necesidades, los intereses y los
saberes previos de los niños, las diversas realidades familiares, contextuales y escolares, las
prescripciones curriculares, la pertinencia en relación con el tiempo en el cual se desarrolla y los
espacios significativos” (Pitluk, L.; 2006 Pág. 67).
En relación con lo planteado sobre la diversidad de campos disciplinares podemos
observar que muchas unidades didácticas abordan recortes muy vinculados a las ciencias
naturales como por ejemplo: “El Jardín Botánico”, “La veterinaria del barrio”, “La huerta de la
sala”, etc.
De todas maneras, la complejidad de éstos y otros recortes que el docente decide
trabajar lo enfrenta con la tarea de trabajar distintos contenidos que son propios de otras 2
áreas de conocimiento, especialmente las de las ciencias sociales. Se tratará, entonces, de
tomar los aportes de las ciencias naturales y sociales y trabajarlos en forma complementaria e
integrada como por ejemplo sucede en el recorte “El centro de salud cercano al Jardín”.

A diferencia de las unidades didácticas, los proyectos parten de una situación a

resolver y tienen un producto tangible o no.
Se los puede definir, según Mirta García (2001), como un modo de organizar el trabajo
alrededor de una problemática a investigar que se plasma en un producto final, el que da
cuenta de lo investigado. Ejemplos de proyectos pueden ser: “El armado de un lumbricario” o
“El encuentro de juegos y juguetes con los abuelos”.

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

Ver NAP - Nivel Inicial - Serie Cuadernos para el aula. Vol. 1 Juegos y Juguetes
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/inicial.pdf

¿Qué criterios tenemos en cuenta a la hora de seleccionar el recorte?

Recuperando los aportes de Kaufmann, V. y Serulnicoff, A. (2000) los criterios para la
selección de recortes a partir de los cuales elaborar proyectos o unidades didácticas están
relacionados por un lado con factores de orden social e institucional: la existencia de
proyectos institucionales, características del contexto y de cada grupo.
Otros elementos a considerar son el momento del año, y la experiencia que los niños
traen de sus hogares y/o de años anteriores de escolaridad.
La propuesta consiste en seleccionar un recorte de la realidad que sea significativo
para ese grupo de niños: puede ser un contexto conocido que se analice y observe desde otros
lugares, por ejemplo la plaza o el parque cercano a la escuela.
Otro de los criterios a tener en cuenta es el de la variedad. La variedad es muy
importante si tenemos en cuenta, que para muchos niños, la escuela es la única oportunidad
de conocer algunos contextos. Además, variar los contextos permite comparar, analizar
similitudes y diferencias, armar relaciones, etc.
También es importante a la hora de seleccionar los recortes tener en cuenta nuestros
gustos como docentes y las posibilidades reales de abordarlos, es decir que sean factibles de
desarrollarse por su fácil acceso y por la oportunidad de acceder a la información.

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

Características de las actividades.

Adaptado del texto: “La planificación de secuencias con experimentos en Ciencias
Naturales” Papayannis 2018.
Acordamos con las palabras de Mirta García; desde la mirada de las Ciencias
Naturales, hay que tener en cuenta que las actividades incluidas en una secuencia deben
cumplir con ciertos criterios:

 Serán coherentes con los objetivos propuestos y los contenidos seleccionados,

sosteniendo la articulación entre las propuestas y teniendo en cuenta la
4
utilización de variados recursos materiales, apropiados para los niños y en
cantidad suficiente.

 Estarán propiciadas por preguntas o situaciones problemáticas sobre el

mundo natural que provoquen el interés de los alumnos y sean factibles de ser
puestas a prueba mediante pequeñas investigaciones: ¿qué sucederá si…? ¿Qué
haríamos para…? ¿De qué forma podemos probar…? ¿Qué se debe tener en
cuenta…? ¿Cómo tuvieran que hacer para…? ¿En qué se parecen…? ¿En qué se
diferencian…?

 Estarán motorizadas por el planteamiento de preguntas en relación con la

situación planteada.

 Favorecerán el abordaje de procedimientos cada vez más complejos para

obtener la información, a saber: búsqueda, recolección, registro, organización,
interpretación y comunicación de la información.

 Incluirán momentos para reflexionar sobre qué se hizo, para qué se hizo y
cómo se hizo, estableciendo conclusiones parciales a modo de cierre y
apertura a nuevas preguntas.

Además es necesario tener cuenta que en las Ciencias Naturales la organización de los
contenidos disciplinares debe tener en cuenta ciertos conceptos estructurantes o ideas
organizadoras como: la unidad y la diversidad; la interacción y el cambio. Si bien estos
conceptos no son los que se van a enseñar en la Educación Inicial, es importante tener en
cuenta que, a medida que los niños avanzan en su escolaridad, estas ideas son las que se van
construyendo.

A continuación, se pueden observar a lo largo del texto, diferentes propuestas con

distintos tipos de actividades de búsqueda de información. Las actividades de observación, de
búsqueda bibliográfica, de trabajo con imágenes, las salidas, el trabajo con informantes son
actividades a través de las cuales es posible trabajar contenidos tanto de ciencias sociales
como de ciencias naturales.

La exploración es un tipo de actividad apropiada para abordar específicamente las

ciencias naturales, mientras que la lectura de objetos es característica del área de ciencias

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

sociales.

Los y las invito a leer Kaufmann,

Verónica; Serulnicoff, A (2000).
Responder : ¿qué características y
Conocer el ambiente: una propuesta
ejemplos presentan las actividades
para las ciencias sociales y naturales 5
de búsqueda de información , de
en el Nivel Inicial, en Malajovich, A
sistematización y de cierre?
(comp.). Recorridos didácticos en la
educación inicial. Bs. As.: Ed. Paidós.

Los y las invito a leer la propuesta de enseñanza: IX. A la búsqueda de rastros de animales en
el entorno del jardín. Páginas: 152 a 168, en nap volumen 3: el ambiente social y natural.

A continuación responder:

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

¿Qué actividades de
búsqueda de ¿Qué actividadades
información presenta de sistematización?
la propuesta?

¿Qué actividad de
cierre y
comunicación?

Vamos ahora a disfrutar de una propuesta “La panadería de San

Jorge” – Sala multiedad- Relato de experiencia. Ingresar al link:
https://www.youtube.com/watch?v=0HnEZfLH2Ac

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

Tratemos de recuperar lo observado:

¿Cuántas veces plantean la

¿Qué actividades de actividad de juego y de qué
¿Qué actividades de
búsqueda de información forma? ¿Qué diferencias y
sistematización?
plantean? similitudes se plantea en
cada caso del juego?
7

En la salida didáctica a la
¿Cuántas salidas plantean
panadería ¿qué actividades
dentro de la propuesta?
plantean?

Luego de observar el video y reflexionar sobre estas preguntas, los y las invitamos a
tomarse un recreo y les damos la palabra a los niños y niñas.

Escuchamos sus “voces”a través de una hermosa canción de Rubén Rada Yo quiero.

https://youtu.be/Ee63lQeUYZ0

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

La secuencia didáctica y los experimentos

A partir del texto (Papayannis Claudia ,2018 Puerto Creativo .Argentina)

El trabajo a partir de secuencias didácticas permite abordar a los contenidos desde diversas
propuestas de actividades y la posibilidad de volver sobre las que así lo requieran.

En este sentido:

(…)La secuencia es un conjunto de actividades que guardan relación y coherencia entre sí.
Permite la continuidad del trabajo de los contenidos previstos y supone su complejización. Para
ello el maestro utiliza las variables didácticas, por ejemplo al incluir un nuevo material o dar
una consigna que plantee nuevos desafíos para el niño, de esa manera se enriquecen los
contenidos propuestos. (Fragulia, 2013)

Podemos decir que secuenciar los experimentos permite incluir nuevos materiales, brindando
la posibilidad de incorporar algún otro contenido en el transcurso de la secuencia.

En general se incluyen entre tres y cinco actividades, de esta forma teniendo en cuenta la
experimentación, se pueden llevar a cabo diferentes actividades de exploración en días
sucesivos.

Implica también la posibilidad de complejizar en función de profundizar el trabajo y también

de reiterar, con o sin modificaciones, en las actividades experimentales, en los casos que el
docente considere válido para avanzar en los aprendizajes o para volver a realizar lo hecho
desde otra mirada o en otro momento

Podemos decir que un experimento es una herramienta que permite poner en juego las
concepciones previas de los niños respecto de los contenidos que queremos abordar.
Generando la posibilidad de lograr el cambio conceptual que implica el aprendizaje.

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

En el Nivel Inicial, el docente guía las actividades de tipo experimental, debe tener en
cuenta el control de variables ya que las mismas incidirán en los resultados obtenidos durante
el experimento; esto lo realiza a través de preguntas para que los niños puedan ir
reconociendo cuales son los aspectos (variables) a tener en cuenta. Pueden así reconocer qué
significan los resultados que se obtienen y observar cuál es la importancia que esto tiene al
comparar la información recopilada en el proceso.

Se entiende por variable a un aspecto o característica (magnitudes) que se tienen en cuenta en

el experimento. Además el maestro debe identificar cuales variables se mantendrán
constantes y cuáles cambiarán.
9
Es fundamental que, en las propuestas de actividades experimentales, tengan en cuenta tanto
la resolución como el planteo de situaciones problemáticas.

En este sentido María Arca, en el marco de las Jornadas Municipales de Educación Infantil , en
Barcelona, explica que (…)No se trata de empujar a los niños a hallar la "verdad" o la respuesta
correcta, sino de ayudarlos a preguntarse cómo es que las cosas ocurren de determinada manera
y elaborar, juntos, las mejores explicaciones. (…)

De esta forma llamamos preguntas, dentro del contexto de una investigación, a todas las que
pueden ser resueltas a través del camino de la observación y la experimentación.

Tomando el Diseño Curricular 2019 de Bs. As. Eje indagación y Conocimiento

del Ambiente

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

A partir del texto Diaz Claudia, Papayannis Claudia . “El conocimiento de la

naturaleza en la escuela: proyectos y experimentos” , podemos profundizar
que es la experimentación .

10

“Podemos decir que la experimentación es un procedimiento propio de las ciencias Naturales,

que implica la reproducción en el aula de un fenómeno a estudiar teniendo en cuenta la
modificación de variables.”

Se entiende por variable a un aspecto o característica (magnitudes) que se tienen en cuenta

en el experimento. En los mismos se pueden identificar tres tipos de variables:

 La variable independiente: corresponde al aspecto o factor que debe variar durante

el experimento.

 La variable fija: corresponde al aspecto o factor que no se modifica durante el

experimento, es decir, que permanece constante.

 La variable dependiente: corresponde al aspecto que se observa y se mide durante el

experimento.

Por ejemplo: ¿qué sucede si colocamos semillas de alpiste en presencia de luz y en ausencia de
luz? La variable independiente en esta experiencia es la luz (experiencia de germinación con
luz y experiencia de germinación sin luz).Las variables fijas o que deben permanecer

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

constantes son: la temperatura, los sustratos utilizados, el tipo de semilla, la cantidad de

semillas y los tipos de recipientes.

¿Qué hay que observar o comparar? La cantidad de semillas que germinan en cada uno.
También podemos observar el color de los brotes al avanzar los días de germinación.
Entonces, lo que hacemos es contar al cabo de x días cuántas semillas germinan en cada caso.
(Variable dependiente de la experiencia).”

11

Germinación de semillas de
alpiste.

Retomando el texto de Papayannis , 2018:

Es importante tener en cuenta que muchos de los fenómenos que proponemos enseñar en
ciencias naturales son complejos. Una estrategia que puede llevarse a la práctica es la
utilización de modelos.

Un modelo es una representación de un sistema complejo que puede ayudar a estudiar y

comprender ciertos aspectos fundamentales de un fenómeno.

Es necesario, al utilizar un modelo en el aula, explicitar a los niños que el modelo no es el

objeto o el fenómeno sino que representa algunos aspectos de ese sistema complejo. Por
ejemplo, en la práctica de las aulas, es común ver la realización de maquetas que representan
el Sistema Solar, donde se puede visualizar, por ejemplo, el orden de los planetas, las
distancias y tamaños a escala de los cuerpos.”

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

https://maquetashistoricas.com/como-hacer-una-maqueta-del-sistema-solar/

Distintas propuestas de actividades y juegos que promueven la

exploración y el juego con materiales y objetos.
(Adaptado de Clase 3: Distintas propuestas de actividades y juegos que promueven la
exploración y el juego con materiales y objetos. Módulo: El juego y la enseñanza)
“En todas las salas de la escuela infantil podemos hacer actividades y juegos con
objetos y materiales. A continuación veremos algunas propuestas que, si bien no remiten a
una franja de edad, algunas son más accesibles para los más pequeños mientras otras son 12
para los más cercanos a los tres años

En todas ellas realizaremos una descripción general de la actividad o juego y qué

elementos o materiales podemos incluir para potenciar la exploración y el juego con objetos

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

Esta propuesta está diseñada especialmente para bebés que ya se sientan por si solos
y niños en su primer y comienzo del segundo año de vida. Se les ofrece una cesta baja, que
deje ver su contenido, con elementos seleccionados, provenientes de la naturaleza, la
fabricación industrial y artesanal. Esta propuesta se la llama “la cesta del tesoro” y fue
pensada por Goldschmied y Jackson.

Los materiales, de tamaño adecuado a las manos de los bebés/niños, permiten la

exploración y la posibilidad que conozcan a través de su acción algunas de sus propiedades:
sonido, peso, color, textura, tamaño, dureza, temperatura, etcétera. Es importante que los
objetos seleccionados sean seguros para los bebés/niños, cuidando su tamaño (no debería
13
haber objetos más pequeños que el tamaño de una nuez, por el peligro que conlleva tragarlos
o meterlos dentro de cavidades), y que sean higiénicos y sin aristas filosas, etc. Entre los
materiales que se incluyan podrá haber “mates” (calabazas de la naturaleza): sonoros,
marrones, cálidos, no tan fríos como metales.

También cucharas de metal y madera, cepillos, esponjas naturales (sin semillas), caracolas,
piñas (sin semillas), piedras livianas y seguras, ovillos de lana e hilo, telas sin hilachas, latas
sin rebordes como contenedores para meter y sacar, cadenas cuyos eslabones no se salgan,
cintas de tela, etc.

En esta propuesta se trata de evitar incluir objetos de plástico ya que para las autoras,
Goldschmied y Jackson, sobreabundan en nuestra sociedad industrializada y los niños están
expuestos a ellos en juguetes y materiales de la vida cotidiana. Cada uno de estos objetos
permitirá diversas y variadas acciones exploratorias, a la vez que exigirá una forma particular
de tomarlos.

A partir de simples exploraciones de los objetos, como sacudir, chupar y golpear, se

constituye un juego al repetirse un formato lúdico, que se adentra en la ficción, al reiterarse y
comunicarse intersubjetivamente.

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

En esta misma línea podemos armar y proponer una cesta de los sonidos, con
elementos de la naturaleza y de fabricación industrial y artesanal que produzcan sonidos con
timbres diversos (metálicos, maderas o variados) y permitan acciones diversas por parte de
los niños (sacudir, golpear, agitar, soplar, raspar, etc.).

Es importante ofrecer variedad de elementos, con timbres diversos y con formas de

accionarlos también diferentes (preferimos no incluir solo sonajas que requieren
centralmente sacudir, sino una variedad de propuestas como la imagen).

Los pequeños explorarán los objetos, harán diferentes acciones con ellos y,
paulatinamente, descubrirán sus posibilidades sonoras. Es factible que los docentes observen 14
hacer a los niños, imiten sus acciones, propongan algunas otras. Es adecuado que por
momentos, los adultos propongan escuchar un ritmo sonoro interpretado con alguno de los
materiales y ejecutado a veces solo por los adultos.

Entre los materiales que se incluyan en la cesta de los sonidos, podrán encontrarse
cajas forradas con cartón corrugado (para raspar); cucharas de madera y metal; trozos de
madera pequeños; varillas de madera; papel celofán; vasos plásticos; sonajas transparentes
bien selladas, con semillas dentro, piedritas y diversos elementos que produzcan diferentes
sonoridades; latas sin bordes filosos; “tambores” de cartón y plástico; botones y cascabeles
unidos que al entrechocar produzcan sonidos.

Observen que el material propone siempre múltiples acciones a realizar por los
pequeños y la búsqueda de los sonidos depende de las variadas acciones de exploración que
se desplieguen.

En todos los casos es necesario que la fuente sonora (por ejemplo las semillas dentro
de un contenedor), tiene que estar visibles para los pequeños y no dentro de envases
adornados que los oculten.”

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

Veamos en el primer video la

propuesta de la cesta de los
https://youtu.be/_aavCuKmMvc
tesoros, con la participación de
15
los niños/as

Esta propuesta, planteada por Goldschmied y Jackson para niños a partir del año,
ofrece materiales coleccionados de desecho, para favorecer la exploración y variadas
posibilidades como meter y sacar objetos en contenedores.

Se organiza el espacio con los materiales agrupados por su semejanza. La propuesta

dura aproximadamente una hora, en ella se arma el espacio, se permite y propicia la
exploración y juego de los pequeños y, al finalizar, se ordena agrupadamente los materiales en
bolsas contenedoras.

Es aconsejable que los adultos observen hacer a los niños, alienten sus
descubrimientos y búsquedas, y que también les pidan los materiales por sus nombres para
que juntos participen en el guardado de los mismos.

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

16

En una mesa o bandeja cuadrangular se colocará arena seca y se dispondrán

diferentes objetos que oficien de cernidores: vasos con perforaciones, coladores de cocina y
manufactura artesanal, embudos, tubos con fondo y sin él, palas, cucharas, etc.

Estos materiales ofrecerán variabilidad en las acciones a realizar, que motiven

búsquedas, exploraciones y resoluciones de los niños.

También puede utilizarse un piletón inflable de los que se venden en el mercado para
bebés, el tamaño amplio (aproximadamente 0,80 cm de diámetro) permite contener un
volumen importante de arena que favorece las acciones de los pequeños con mejor
posibilidades que las palanganas individuales.

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

Los juegos con objetos promueven, en algunos casos, desafíos en las coordinaciones
motoras. En las fotos observamos envases para tapar y destapar con diferentes modos de
resolución (enroscar, presionar, etc.), alcancías con diferentes orificios que dejen meter
objetos, exigiendo un ajuste motor para poder realizarlo, y ensartados, que son ejes para
agregar arandelas con diferentes diámetros.

17

En este tipo de juegos se proponen materiales que permitan la construcción de

estructuras tridimensionales, por ejemplo, envases de cartón forrados con un color neutro
son muy adecuados. Es preferible que las cajas de envases de alimentos o remedios estén
rellenas para que tengan más peso y sustento, al ser forradas permiten que los niños se
centren en la construcción y no se detengan en las imágenes que los envases proponen.

Las formas más sencillas de iniciar la construcción es con elementos que se

yuxtapongan sin encajes, es decir, que se apilen por superposición. Agregarle, en algunos
casos, elementos de juego de tamaño acorde, tales como coches, animales o personas,
estimulará la construcción y el juego.

El docente selecciona el material, lo propone a los niños y observa hacer; en algunos

casos ayuda en la resolución de problemas constructivos, en otras realiza acciones conjuntas
mostrando otras formas de construir, propone la acción de algunas posibilidades o muestra
las producciones de los niños/as a sus compañeros.”

Los y las invito a leer y analizar:

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

El Diseño Curricular para la

Educación Inicial. Niños y
niñas de 4 y 5 años. Capítulo:
Ambiente Natural y Social. 18

Ciudad de Buenos Aires- 2019

En Síntesis:

 Realizar la lectura de la bibliografía obligatoria.

 Participar de la actividad denominada clase 4: Las estructuras didácticas-Las

secuencias didácticas. Los documentos curriculares.

Bibliografía de lectura obligatoria:

 Clase 4: Las estructuras didácticas-Las secuencias didácticas. Los documentos

curriculares. 2° versión- Claudia Papayannis 2020

 Bernardi Cecilia , Verónica Kaufmann, Claudia Serafini y Adriana Serulnicoff (2015)

Ministerio de Educación de la Nación Nivel inicial, volumen 3: el ambiente social y
natural. - 1a ed ilustrada. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.

 GCBA. Secretaria de Educación. Dirección de Currícula. (2019). Diseño Curricular para

la Educación Inicial. Niños y niñas de 4 y 5 años. Capítulo: Ambiente Natural y Social.
Buenos Aires.

 Kaufmann, Verónica; Serulnicoff, A (2000). Conocer el ambiente: una propuesta para

las ciencias sociales y naturales en el Nivel Inicial, en Malajovich, A (comp.).
Recorridos didácticos en la educación inicial. Bs. As.: Ed. Paidós.
 Tutorial - Cómo intervenir en la wiki del aula virtual
 Presentación visual en Power Point : como citar las fuentes bibliográficas- Biblioteca
Sara C. Eccleston.

Autora: Lic. Claudia Papayannis

 “Conocer el Ambiente: Ciencias Naturales en la E.I.”

Bibliografía ampliatoria:
 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
(2019)Educación Inicial. Diseño curricular para la Educación Inicial : Segundo Ciclo :
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Área de
enseñanza: Ambiente Natural y Social.

¡Hasta la próxima clase!

Bibliografía consultada: 19
 Bernardi Cecilia , Verónica Kaufmann, Claudia Serafini y Adriana Serulnicoff Ministerio
de Educación de la Nación Nivel inicial, volumen 3: el ambiente social y natural. - 1a ed
ilustrada. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,
2015.
 Diaz Claudia, Papayannis Claudia . “El conocimiento de la naturaleza en la escuela:
proyectos y experimentos” .1 ed. Camus Montevideo. Uruguay
 García, Mirta; Domínguez, Rita (2011) La enseñanza de las ciencias naturales en el
Nivel Inicial. Propuestas de enseñanza y aprendizaje. 1 ed. Rosario: Homo Sapiens
Ediciones.
 GCBA. Secretaría De Educación. Dirección de Currícula (2000). Diseño Curricular para
la Educación Inicial para niños de 4 y 5 años. Capítulo: Indagación del ambiente social
y natural. Buenos
 Instituto Nacional de Formación Docente (2017). Clase 3: Distintas propuestas de
actividades y juegos que promueven la exploración y el juego con materiales y objetos.
Módulo: El juego y la enseñanza. Especialización docente de Nivel Superior en
Educación Maternal. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Kaufmann, Verónica; Serulnicoff, A (2000). Conocer el ambiente: una propuesta para
las ciencias sociales y naturales en el Nivel Inicial, en Malajovich, A (comp.).
Recorridos didácticos en la educación inicial. Bs. As.: Ed. Paidós
 Pitluk, Laura (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes: Las unidades
didácticas, los proyectos y secuencias didácticas. Rosario: Homo Sapiens Ediciones
 Pitluk, Laura; García, Mirta (2013). Ciencias Naturales. Propuestas para el Nivel
Inicial-1 ed.-Rosario: Homo Sapiens Ediciones; Montevideo: Camus Ediciones
 Soto, C. (2009) Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires-Ministerio de Educación -
Dirección General de Planeamiento Educativo -Dirección de Currícula y Enseñanza -
Profesorado de Educación Inicial -(RM nº 6626/ MEGC 2009)
 Papayannis Claudia ,2018 “La planificación de secuencias con experimentos en
Ciencias Naturales” en Origlio F. (comp.) Enseñar por secuencias en la Educación
Inicial : fundamentos y propuestas . Ed. Puerto Creativo .Argentina.

Cómo citar este texto:

Papayannis Claudia (2020). Conocer el ambiente: Ciencias Naturales en la E. I. Clase 4: Las estructuras
didácticas-Las secuencias didácticas. Los documentos curriculares. 2°versión- Instituto Sara C.
Autora: Lic. Claudia Papayannis
Eccleston. Escuela Normal Superior N°10 “Juan Bautista Alberdi.