Planeacion Didactica de La Progresion PENSAMIENTO MATEMATICO 1 Unidad 1 Pensamiento Probabilistico

Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No.
209
“Gral. Manuel González Aldama”
Ciudad González, Tam.
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Entidad Federativa: Tamaulipas Plantel: CBTis 209

Unidad de Aprendizaje Ciclo
Pensamiento Probabilístico y Estadístico Agosto 2023-Enero 2024
Curricular (UAC): escolar:
Semestre: Primero Grupos: A, B, C, D, E y F Turno: Matutino
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel
personal como colectivo, utilizando ejemplos reales o ficticios y de
problemáticas complejas que sean significativas para valorar la recolección de
Progresión de aprendizaje datos, su organización y la aleatoriedad.
Se busca llevar al estudiantado a que aprecie el poder de la matemática y el
pensamiento estadístico y probabilístico. En este punto no se espera que se
resuelvan las problemáticas abordadas
Reconoce y discute la importancia de la toma razonada de decisiones.
Distingue entre la incertidumbre y la variabilidad. Reconoce el significado de
Objetivo de la progresión
probabilidad. Identifica la equiprobabilidad en eventos. Distingue entre la
probabilidad teórica y la probabilidad frecuencial.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para
anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las
Aprendizaje de trayectoria
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana.
Categorías:  C2 Procesos de intuición y razonamiento.
Subcategoría:  S1 Capacidad para observar y conjeturar
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 209
Metas de aprendizaje: M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias
o formas de visualización que ayuden a entenderlo
La distrofia muscular es un grupo de más de 30 enfermedades genéticas que causan
debilidad en los músculos. Con el tiempo, la debilidad empeora y puede causar problemas
para caminar y realizar las actividades diarias. Algunos tipos de distrofia muscular también
pueden afectar otros órganos1.
Problematización (situación Hay muchos tipos diferentes de distrofia muscular, como la Distrofia muscular de
contextualizada) Duchenne, la Distrofia muscular de Becker, las Distrofias musculares congénitas y la
Distrofia muscular facioescapulohumeral. Cada uno de estos tipos puede tener muchas
diferencias en cuanto a quién tiene más probabilidades de tenerlas, qué músculos afectan,
cuándo aparecen, cuáles son sus síntomas, qué tan serios son los síntomas y qué tan rápido
empeoran1.
¿Hay algún tipo específico de distrofia muscular en el que estés interesado?
Contenidos Relacionados o Transversales
• Cultura digital: Consulta de fuentes confiables Producto (Proyecto transversal)
Transversalidad:
• Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión.
• Cuidado físico corporal: Educación para la salud.
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Recursos y Instrumento Tipo de
Número de Evidencia de
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Evaluación / Horas
Progresión aprendizaje
Didácticos evaluación Ponderación
Conceptos básicos de El docente selecciona un texto El alumno investiga conceptos de Cuaderno Investigación Lista de Coevalua 1
1 probabilidad. Recolección sobre condiciones genéticas que probabilidad, toma de decisiones Computadora sobre cotejo ción
de datos y su clasificación tengan enfoque probabilístico. con riesgo con incertidumbre. y proyector. conceptos
en clases. (color de ojos, tipo de cabello, básicos.
Uso del conteo y la síndrome de down, etc.) Transversalidad
20%
probabilidad para eventos. ¿Qué es el ADN? El docente de cultura digital
¿Qué características físicas tienes realizará una exposición con los
similares a tus papás?
conceptos investigados.
FASE DE DESARROLLO
Instrumento
Recursos y Tipo de
Número de Evidencia de de
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales Evaluación / Horas
Progresión aprendizaje evaluación
Didácticos Ponderación
formativa
1 Conceptos básicos de El docente explica el El alumno realiza un esquema del Cuaderno Diagrama de
probabilidades
Lista de Coevaluación 2
probabilidad. Recolección procedimiento para determinar la patrón de herencia al cromosoma cotejo
de datos y su clasificación probabilidad de eventos simples. “X” para ilustrar la transmisión Computadora 40%
en clases. Uso del conteo de la enfermedad, los posibles y proyector.
y la probabilidad para genotipos de hijo de la madre
eventos. portadora (xX) y un padre normal
(XY) que son xX, xY, XX, XY y
lógicamente los cuatro eventos
tienen la misma probabilidad. El
espacio muestral es
Aplicando la fórmula de
probabilidad para el cálculo del
hijo afectado
Para calcular la probabilidad de

que el hijo sea sano se calcula la
probabilidad del evento
complementario.
FASE DE CIERRE
Recursos y Instrumento Tipo de
Número de Evidencia de
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Evaluación / Horas
Progresión aprendizaje
1 Conceptos básicos de El docente solicita un ejemplo El alumno genera un ejemplo Cuaderno Ejemplo
ilustrativo
Lista de Coevaluación 2
probabilidad. Recolección donde los estudiantes generen una donde se demuestre que cotejo
de datos y su clasificación situación que involucre el cálculo desarrolla una situación donde Computadora y 40%
en clases. Uso del conteo y la comprensión de algún evento involucra algún evento simple proyector.
y la probabilidad para simple. conforme a sus intereses y

eventos. motivaciones.
Como, por ejemplo, ¿cuál es la
probabilidad de que un equipo de Estudio independiente
futbol resulte ganador en la El alumno responde el
liguilla? cuestionario proporcionado por el
docente para repasar sobre los
Estudio independiente. conceptos básicos.
El docente realiza un cuestionario
sobre conceptos básicos de
probabilidad para aplicarlo a los
estudiantes.
Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones

Progresión de aprendizaje considera la frecuencia con la que un evento aleatorio puede ocurrir con la finalidad de
tener más información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda.
Que las y los estudiantes construyan el concepto de muestreo aleatorio y reflexionen sobre
técnicas de muestreo.
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y
Aprendizaje de trayectoria obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales
y tecnología, sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
Subcategoría:  S1 Capacidad para observar y conjeturar

 S2 Pensamiento intuitivo
Metas de aprendizaje: M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias
o formas de visualización que ayuden a entenderlo.
M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas ante situaciones que
requieren explicación o interpretación

El índice de masa corporal (IMC) de la mujer tiene una gran influencia en la concepción del
embarazo. Aquellas mujeres con sobrepeso u obesidad (IMC mayor que 25) tendrán más
probabilidad de sufrir infertilidad, así como aquellas demasiado delgadas (IMC menor que
Problematización (situación 18).
contextualizada)
El Índice de Masa Corporal (IMC) es un método de evaluación fácil y económico para
categorizar el peso: peso bajo, saludable, sobrepeso y obesidad.
¿Estás interesada en conocer el riesgo que corres de quedar embarazada de acuerdo a tu
IMC o el riesgo que tiene tu pareja?
 Cultura digital: Consulta de fuentes confiables
Transversalidad:
 Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión.
 Cuidado físico corporal: Educación para la salud.
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Tipo de
Recursos y Instrumento
Número de Contenido de la Evidencia de Evaluación /
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales de Horas
Progresión progresión aprendizaje Ponderació
Didácticos evaluación
n
Probabilidad simple En plenaria el docente El alumno responde al Útiles Cuestionario Lista de Autoevalua 1
2 presenta el concepto de cuestionario escolares resuelto cotejo ción/100
IMC, el cálculo del mismo y 1. ¿Cuál es la probabilidad de Fotocopias
proporciona un cuestionario que una mujer con un IMC del
saludable tenga un embarazo cuestionario
sin complicaciones?
2. ¿Cuál es la probabilidad de
que una mujer con un IMC
bajo o alto experimente
complicaciones durante el
embarazo?
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Número de Contenido de la Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y Evidencia de Instrumento Tipo de Horas
Progresión progresión Materiales aprendizaje de Evaluación /
Didácticos evaluación Ponderació
n
2 Probabilidad simple El docente proporciona datos El alumno calcula la Pintarrón Notas en el Lista de Coevaluaci 1
sobre el IMC y complicaciones probabilidad de los eventos Proyector cuaderno de cotejo ón/100
durante el embarazo y les solicitados por el docente Útiles apuntes
pide que calculen la escolares
probabilidad de que una mujer
con un IMC determinado
experimente complicaciones
El docente muestra cómo se 1

calcula el IMC y solicita que Las alumnas obtienen su IMC Calculadora Notas en el Lista de Coevaluaci
los alumnos obtengan el suyo. y calculan el riesgo de Útiles cuaderno de cotejo ón/100
embarazo que tienen, los escolares apuntes
alumnos lo realizaran con los Pagina de Tabla del
datos de su pareja o cualquier calculadora IMC
Otra persona o de manera del IMC arrojada por
simulada. para la página
adultos:
sistema
métrico
FASE DE CIERRE
Concentrado de Inf.
Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
curricular
Tipo de
n
2 Probabilidad simple El docente organiza un debate Participan en el debate, Proyector Fotos o Rubrica Heteroevalu 1
en clase sobre la importancia exponiendo sus puntos de Laptop video del ación/100
de mantener un peso vista sobre el buen peso debate
saludable durante el durante el embarazo y las
embarazo y como afecta la afectaciones.
probabilidad de
complicaciones
Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir,
facilita el estudio de la probabilidad y observa que cuando se incrementa el número de
Progresión de aprendizaje
repeticiones de una simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad
teórica.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar,
Aprendizaje de trayectoria encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana.
 C1 Procedural.
Categorías:  C3 Solución de problemas y modelación.
 C4 Interacción y lenguaje matemático.
 S1 Elementos aritmético-algebraicos.
 S4 Manejo de datos e incertidumbre.
 S1 Uso de modelos.
Subcategoría: S1 Registro escrito, simbólico,
 algebraico e iconográfico.
 S2 Negociación de significados.
 S3 Ambiente matemático de
 comunicación.
M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias y de
su entorno.
Metas de aprendizaje: M1 Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus variables y relaciones para
explicar una situación, fenómeno o resolver un problema tanto teórico como de su contexto.
M1 Describe situaciones o fenómenos empleando rigurosamente el lenguaje matemático y
el lenguaje natural.
Trabajar desde la orientación vocacional para determinar el número de vacantes que existen
cada año por carrera en las instituciones universitarias cercanas, así como el número de
Problematización (situación aspirantes que se presentan en cada opción para analizar la toma de decisiones respecto a la
contextualizada) oferta que existe, la demanda laboral, la probabilidad de éxito en el ingreso.
Una gran cantidad de estudiantes desconocen la oferta académica local, regional, estatal o
nacional y por lo tanto toman decisiones basadas en información insuficiente.

 Cultura digital: Consulta de fuentes confiables
Transversalidad:
 Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión.
 Cuidado físico corporal: Educación para la salud.
FASE DE APERTURA

Tipo de
n
3 Probabilidad frecuencial y El docente Indaga en El estudiante investiga sobre Cuaderno del Reporte de Lista de Coevaluación 1
equiprobabilidad. diferentes fuentes de el porcentaje de aspirantes estudiante. información cotejo
20%
información sobre la cantidad que ingresan a diferentes sobre los
Computadora aspirantes y
de vacantes y aspirantes para opciones universitarias, así y proyección. vacantes.
las licenciaturas o ingenierías como el número de
más solicitadas en la región. aspirantes.
El docente solicita mediante El alumno reflexiona sobre los

preguntas los factores que factores a considerar para su
considerarían para tomar en toma de decisiones.
cuenta su decisión de vida
universitaria.
FASE DE DESARROLLO

n
3 Probabilidad El docente solicita que los El estudiante realiza una tabla Cuaderno Tabla Lista de Heteroeval 2
frecuencial y estudiantes realicen una tabla en colocando los valores obtenidos comparativa y cotejo uación
su cuaderno comparativa de ser en la investigación y determina la
equiprobabilidad. posible entre diferentes períodos probabilidad de ingreso conforme Proyector y porcentajes
de tiempo. a los períodos de tiempo. computadora.
50%
El docente expone la manera de
conocer la probabilidad de
ingreso por período de tiempo
tomando de ejemplo la
información investigada.
FASE DE CIERRE

Tipo de
Recursos y Instrument
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Horas
n
3 Probabilidad frecuencial y Estudio independiente. Estudio independiente. Cuaderno Reflexión del Lista de Heteroevalu 2
equiprobabilidad. estudiante cotejo ación.
El docente solicita que El estudiante investiga el Proyector y donde
investigue el concepto de concepto de equiprobabilidad computador compare 30%
equiprobabilidad junto a junto a 3 ejemplos del interés a. eventos y
algunos ejemplos ya sea de del estudiante. determine si
juegos de azar o de se trata de
una situación
situaciones contextualizadas.
equiprobable.
El docente cuestiona a los El estudiante genera una
estudiantes sobre los datos reflexión sobre los eventos
obtenidos en la actividad equiprobables y su impacto en
anterior y cuestiona ¿Es la selección e ingreso a nivel
igualmente probable ingresar universitario.
a la escuela A que la escuela
B?
Elige una técnica de conteo (combinaciones, ordenaciones con repetición, ordenaciones sin
repetición, etc.) para calcular el número total de casos posibles y casos favorables para
eventos simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar una mayor
Progresión de aprendizaje
conciencia en la toma de decisiones.
Las técnicas de conteo se introducen para entender la probabilidad de eventos aleatorios en
los que la expresión explícita de su espacio muestral es poco factible.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar,
Aprendizaje de trayectoria encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana.
 C1 Procedural
Categorías:
 C3 Solución de problemas y modelación.
 S1 Elementos aritmético-algebraicos.
Subcategoría:
 S4 Manejo de datos e incertidumbre
 S1 Uso de modelos.
M2 Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del

Pensamiento Matemático en la resolución de problemáticas teóricas y de su contexto.
M3 Comprueba los procedimientos S4 Manejo de datos e incertidumbre usados en la
Metas de aprendizaje: resolución de problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos tecnológicos o la
interacción con sus pares
M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas
propios del Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos
Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno.
El juego como un problema de adicción, debido al crecimiento de establecimientos donde
se realizan juegos de azar.
Problematización (situación
contextualizada)

 Técnicas de conteo
Transversalidad:
 Análisis de información
 Uso de las Tic’s (Khan Academy)
FASE DE APERTURA

Tipo de
Recursos y Instrument
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Horas
n
Métodos de conteo, El docente les hará una El alumno conocerá Pizarrón, Portafolio Guía de Coevalua 1
combinaciones y pregunta detonante a los diferentes juegos de azar laptop, de observaci ción
P4
permutaciones. alumnos. “permitidos” en México. portafolio evidencias ón
de del
¿Han escuchado sobre la
evidencias estudiante
dependencia
del
descentralizada del
estudiante.
gobierno llamada
Pronósticos para la
Asistencia Pública?
Tocar el juego de
pronósticos llamado
Melate.
FASE DE DESARROLLO

Recursos y Instrument Tipo de
Número de Contenido de la Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Evaluación / Horas
Progresión progresión aprendizaje
P4 Métodos de conteo, El docente realizara El alumno con el Pizarrón, Portafolio Lista de Autoevalu 2
combinaciones y mediante una presentación aprendizaje esperado laptop, de cotejo ación

permutaciones. la explicación de los realizara el ejercicio de proyector, evidencias
métodos de conteo y obtener el número de portafolio del
espacio muestral, y sus combinaciones posibles en de estudiante
diferencias entre este juego de azar llamado evidencias
combinaciones y “Melate”, para que pueda del
permutaciones. visualizar la probabilidad de estudiante.
“ganar” en caso de
participar en este juego.
El docente explicara las
fórmulas matemáticas
utilizadas para obtener los
números de eventos
posibles para cada tipo de
método de conteo.
FASE DE CIERRE

Recursos y Instrument Tipo de
Número de Contenido de la Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Materiales o de Evaluación / Horas
Progresión progresión aprendizaje
P4 Métodos de conteo, El docente proporcionara al El alumno realizara en su Pizarrón, Portafolio Rúbrica Coevalua 2
combinaciones y alumno, para reforzar el portafolio de evidencias laptop, de ción y
permutaciones. aprendizaje esperado, unos varios ejercicios celular, evidencias Heteroeva
ejercicios de situaciones proporcionados por el portafolio del luación.
cotidianas en las que se docente para reforzar el de estudiante,
requiere saber el número tema de combinaciones y evidencias Classroom.
de eventos posibles de un permutaciones. del
espacio muestral, para que estudiante.
el alumno obtenga la
probabilidad de que el
objetivo esperado ocurra.
Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene más

información al respecto y considera eventos excluyentes e independientes para emplearlos
Progresión de aprendizaje en la determinación de probabilidades condicionales.
La introducción de la actualización de probabilidades se hace a través de simulaciones y
sólo después se aborda el teorema de Bayes
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y
Aprendizaje de trayectoria obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales
y tecnología, sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
 S1 Capacidad para observar y conjeturar.

Subcategoría:
 S2 Pensamiento intuitivo.
 S3 Pensamiento formal.
Metas de aprendizaje: M4 Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o

problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su contexto.
Problematización (situación Se aborda la problemática de las adicciones a las drogas (marihuana, cocaína y fentanilo)
contextualizada) ¿Cuánto consumo hay en la comunidad escolar?

Transversalidad:  Cultura digital, Ciencias experimentales
FASE DE APERTURA

Evaluación /
Materiales de
n
Diagrama de Venn El profesor instruirá a los El alumno realizara un Pintarrón, Mapa Lista de Autoevalu 1
estudiantes sobre estos mapa mental sobre los plumones, metal cotejo ación/ 30
5 Diagrama de árbol
dos tipos de diagramas elementos que conforman útiles del %
los diagramas alumno
FASE DE DESARROLLO

Tipo de
n
Probabilidad El docente instruirá a los Los alumnos resolverán Pintarrón, Ejercicios Lista de Coevaluac 1.5
condicional alumnos sobre las formulas ejercicios sobre estos plumones, resueltos cotejo ión/ 25%
5
y la aplicación de estos temas útiles del
Teorema de Bayes
temas alumno
FASE DE CIERRE

n
Diagrama de árbol El docente instruirá a los Los alumnos en su Pintarrón, Diagramas Lista de Coevalua 2.5
alumnos para que realicen cuaderno de trabajo plumones, y
Diagrama de Venn los diagramas desarrollaran los útiles del preguntas cotejo ción/ 45%
correspondientes para diagramas alumno resueltas
5 Probabilidad
resolver la problemática correspondientes y
condicional
sobre las drogas y después aplicaran la probabilidad
respondan a través de la condicional
probabilidad condicional y
el teorema de Bayes las
preguntas que surjan sobre
el tema
FUENTES DE CONSULTA:
Ibáñez Carrasco, P. (2023). Pensamiento matemático 1 (1ª. Ed.). México: Editorial CENGAGE.
Zamora Erazo, S. (2023). Pensamiento matemático 1(1ª. Ed.). México: Editorial PATRIA educación.
Secretaría de Salud & Secretaría de Educación Pública. (2015). Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes 2014: Resultados de Tamaulipas. Comisión Nacional Contra las
Adicciones. http://omextad.salud.gob.mx/contenidos/vigilancia/Tamaulipas/HR_Tamaulipas.pdf
Secretaría de Educación Pública (2023). Estrategia en el aula: Prevención de Adicciones. Recuperada de: https://estrategiaenelaula.sep.gob.mx/
Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Se reforzará operaciones aritméticas básicas con números enteros, así como con números fraccionarios (racionales).
Necesidades educativas especiales (NEE):
Es necesario conocer a los estudiantes para determinar sus barreras de aprendizaje para desarrollar una estrategia pertinente.
Elaboró Recibe Avala
Docente Presidente de la comunidad de la UAC Jefe del Depto. de Servicios Docentes
Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C. Ing. Eduardo Franco Andrade Ing. Juan Carlos García Hernández
ANEXOS
Instrum
entos de LISTA DE COTEJO
3. Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el
estudio de la probabilidad y observa que cuando se incrementa el número de repeticiones de una
evaluaci
simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teórica
UAC: Pensamiento Probabilístico y Estadístico
ón ITEM CRITERIOS PONDERACIÓN

SI
CUMPLE
NO
PUNTUACIÓN
(100)
El estudiante investiga en al menos 3
1 fuentes confiables la información 20
solicitada.
El estudiante genera un diagrama de
2 probabilidad para representar la 40
situación.
El estudiante propone un ejemplo
3 donde se involucre el cálculo de la 40
probabilidad de eventos simples.
TOTAL

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Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No.

INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL

Entidad Federativa: Tamaulipas Plantel: CBTis 209

Para calcular la probabilidad de

y la probabilidad para simple. conforme a sus intereses y

Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones

Subcategoría:  S1 Capacidad para observar y conjeturar

requieren explicación o interpretación

El docente muestra cómo se 1

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Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

El docente solicita mediante El alumno reflexiona sobre los

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

M2 Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del

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Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

combinaciones y mediante una presentación aprendizaje esperado laptop, de cotejo ación

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

objetivo esperado ocurra.

Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene más

 S1 Capacidad para observar y conjeturar.

Metas de aprendizaje: M4 Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o

Contenidos Relacionados o Transversales

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:

Necesidades educativas especiales (NEE):

Elaboró Recibe Avala

Docente Presidente de la comunidad de la UAC Jefe del Depto. de Servicios Docentes

ón ITEM CRITERIOS PONDERACIÓN

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