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Sesión de Trabajo Situado (STS) en Educación Inicial:

Tutora Yadira Rodríguez Montes


Institución Educativa Colegio San Luis Gonzaga
Miércoles 13 de mayo 2020
AGENDA

1. Estrategias Pedagógicas “Ambiente de Aprendizaje 20’


Emergente”
2. Socialización docentes 10’
3. Uso de material “Aprendamos Todos a Leer” 20’
4. Socialización docentes 10’
Brindar elementos que permitan avanzar en la comprensión de los procesos de
desarrollo del lenguaje de los niños y las niñas y cómo estos se potencian desde las
estrategias pedagógicas, para que cotidianamente vivan experiencias relacionadas con
la literatura, la conciencia fonológica, la creación de textos, el conocimiento de nuevas
palabras, la expresión musical y corporal.

Socializar los materiales Aprendamos Todos a Leer, en transición y primero, así como
su implementación que inspira la práctica pedagógica.
Mineducación

✔ Seleccionar los aprendizajes básicos o


Consideraciones estructurantes que los niños necesitan en el
grado y periodo académico en el que están,
en términos siendo consientes de que la familia no
curriculares reemplaza la escuela y quien va a aprender es
el niño, así esté en su casa.

✔ Cobra importancia entonces el trabajo en


valores y habilidades para el trabajo
autónomo
Mineducación
Consideraciones
El servicio educativo se presta en los
sobre el hogares y las estrategias que se envían se
ambiente de integran a la cotidianidad de las familias
(de estudiantes y maestros) que están
aprendizaje en abocadas a una situación de aislamiento y
casa al desarrollo de rutinas de cuidado e
higiene que protejan sus vidas.

Diseñar experiencias pedagógicas


sencillas y estratégicas que, desde
nuestras disciplinas y campos del saber,
tienen la potencialidad para promover y
fortalecer las capacidades y habilidades
de los niños.
e

Las situaciones comunicativas en el


ambiente de la casa pueden ser
Consideraciones dispositivos para el aprendizaje de
manera contextualizada y en relación
sobre la enseñanza con la apuesta pedagógica hacía la
de las habilidades significación de la que hablan los
referentes de calidad, por ello, algunas
comunicativas. actividades o estrategias pueden
desarrollarse alrededor de:
El diálogo intergeneracional
alrededor de historias de infancia
Suscita intereses en los niños y niñas
como ver Un programa de televisión, Señal
Colombia, Programas de manualidades,
etc.

Descripción de sueños

La mirada compartida de un álbum de fotos


La lectura conjunta de cuentos, recetas,
periódicos o
Escritura de lista de mercado libros disponibles.

A través de juegos y
Expresiones de afecto a los Amigos y
juguetes
familiares
Evocación de momentos que han dejado satisfacciones

Horario de consumo de alimentos

Nuevos acuerdos familiares para organizar la convivencia

Gratitud a Personas de la comunidad que


nos sirven con esmero
Expresiones de afecto a los Amigos y
familiares
Personas que en estos momentos han
demostrado solidaridad
Estrategia Situación de comunicación Desempeño

“Mi minuto lector” El niño o niña lee durante un Escuchar, entender a los
minuto un texto de un libro otros.
preferido, graba un audio, una vez
o dos veces a la semana.
“Explico con mis palabras” Explicar con sus palabras según la Escuchar, entender a los
situación comunicativa dada por la otros.
maestra (propuestas en las
diapositivas anteriores),
realizando un video corto de un (1)
minuto.
“Mi exposición y señal Realizar exposiciones cortas de Comprender, interpretar,
Colombia” un(1) minuto de un tema, reflexionar, expresar.
grabando un video sobre el
programa que viste en señal
Colombia, se sugiere una vez por
semana.
“Encuentro el nombre” Elaborar láminas de las letras de: Explorar, pensar, decidir.
El nombre del niño, el nombre de
una fruta preferida, nombre de un
animal, etc.

Luego en la sala poner cada letra


en lugares diferentes, el niño(a) las
encontrará y formará la palabra.
AMBIENTES
PEDAGÓGICOS
PARA:
Crear videos explicativos
donde seas la protagonista.

Permitirá…
* Facilitar los desarrollos y aprendizajes de los niños y niñas en
casa.
* Donde los niños verán a su maestra ambientando un tema,
realizando una manualidad, cantando, dibujando y demás.
En estas guías para el
docente, lo más importante,
es poder realizar la
planificación explícita y
detallada de las clases.
Se muestra cada paso como
va a trabajar el docente,
mediante orientaciones
pedagógicas.
Los niños (as) van a
recibir dos libros se van a
llamar (cuadernos de
trabajo), donde los niños
van a trabajar.

Y Los niños (as) van a recibir


un libro de lecturas, en
donde realizarán cada una
de las letras y leer con ellos
la comprensión el uso de los
personajes, los títulos que
aparecen, como se lee de
izquierda a derecha y
demás.
Los niños (as) van a
recibir dos libros se van a
llamar (cuadernos de
trabajo), donde los niños
van a trabajar.

Y Los niños (as) van a recibir


un libro de lecturas, en
donde realizarán cada una
de las letras y leer con ellos
la comprensión el uso de los
personajes, los títulos que
aparecen, como se lee de
izquierda a derecha y
demás.
Introducción:

El Ministerio de Educación Nacional se ha propuesto promover el desarrollo


integral y el aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. En este sentido
busca consolidar la capacidad del sistema educativo para que esta trayectoria
sea significativa. Ello significa que la oferta educativa cuente con condiciones
relacionales, pedagógicas, materiales y sociales.

En este marco, desde el Programa Todos a Aprender se ha construido una


Ruta de fortalecimiento a docentes del grado transición y primero que, por una
parte, permite la articulación pedagógica y curricular, y por otra, contribuye a la
promoción del desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

De esta forma, para el año 2020 se ha dispuesto la entrega de los materiales


“Aprendamos Todos a Leer”, programa propuesto por el Banco
Interamericano de Desarrollo en alianza con la Fundación Lucker, con el fin de
contar con herramientas que permitan enriquecer la experiencia de
aprendizaje de la lectura y la escritura a lo largo del calendario escolar.
Cuaderno de trabajo semestre
1 (unidad 1 y 2)
METODOLOGÍA
Con este material se trabaja la conciencia fonológica y el principio alfabético presentando
una letra por lección, según el orden de los fonemas propuesto por Stanislas Dehaene
en su libro “Aprender a leer”.

Las letras están ordenadas iniciando con las “vocales” y la “y” cuando tiene el sonido
vocálico /i/. Luego se introducen consonantes transparentes, es decir, aquellas que solo
tienen un sonido.

Después los dígrafos o las letras que tienen dos grafemas para representar un solo
sonido: ll, ch, qu.

Finalmente se introducen las letras menos frecuentes en el idioma español.

Se espera que al terminar el programa los estudiantes también identifiquen el uso de la h


como letra muda y que reconozcan que algunas letras tienen el mismo sonido: ll-y, g-j, s-
c-z, c-k-qu.
ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS
LA CARTELERA SQA:
Es un instrumento muy útil en el aula que permite recopilar información sobre:
 Lo que los estudiantes Saben acerca de un tema o contenido, es decir, su
conocimiento previo.
 Aquello que Quieren saber.
 Todo lo que Aprendieron luego de haber sido expuestos a un proceso de
aprendizaje o indagación.
ORGANIZADORES GRÁFICOS:
Los organizadores son una de las estrategias más efectivas para la
estructuración y análisis de la información leída o escuchada. Esta herramienta
permite al estudiante abordar los textos con criterio selectivo para identificar
aquellos aspectos fundamentales, recuperar las ideas importantes y hacer
conexiones para organizar ideas en redes conceptuales. Esta estrategia es
muy útil y delimita los proyectos de producción textual en todas las edades y
áreas disciplinares.
ACTIVIDAD DE “TRAZOS EN EL AIRE”
Cuando se introduce un nuevo fonema y se han realizado múltiples ejercicios de
omisión, repetición, sustitución, rima, etc., se procede al trazo de la letra que
representa el sonido.

Antes de hacerlo en papel y lápiz es muy recomendable trazar la letra en el aire,


tan grande como sea posible, destacando los rasgos distintivos de cada letra:
tamaño, dónde comienza, cuál rasgo sube y cuál baja, tanto en mayúscula como
en minúscula.

Luego se procede a trazar la letra utilizando diversos recursos, tales como:


flechas, puntos de referencia, sucesión de puntos o repasando las letras que se
aprenden.
MITOS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Todos parecen tener una opinión acerca de cómo aprenden a leer los niños. Los mitos y las
verdades a medias han estado presentes en el aula por muchos siglos, pero hoy tenemos
la neurociencia, que a partir de estudios serios, permite despejar el aula de prácticas
inadecuadas e ineficaces.

“Un mito muy común es creer que con el tiempo “todos los niños
aprenden” y que hay que esperar a que maduren”

Madurez Lectora, a diferencia del mito, la investigación actual


ha encontrado que los que “maduran” tardíamente se marchitan.
No solo no funciona esperar a que los estudiantes maduren, sino
que aquellos que van retrasados en el aprendizaje continuarán
retrasándose, a menos que se les brinde la ayuda y el apoyo
necesarios.
«Los niños aprenden a leer al llegar a primer grado”
Otro mito perjudicial es el que asegura que la lectura se aprende en los tres
primeros grados de la primaria. No es verdad, porque desde el nacimiento, se
inicia la etapa de lectura emergente, en la que los niños se preparan para leer y
escribir exitosamente.

La educación inicial es el momento apropiado para desarrollar la lectura


emergente. Los estudiantes tienen distintas experiencias y oportunidades en
casa, lo que puede crear desigualdades en el desempeño que muestran en la
escuela.

Por tanto, la escuela es el ambiente propicio para brindar una educación de calidad
que disminuya esas desigualdades y apoye a aquellos que más lo necesitan.
ENTÓNCES, ¿CÓMO SE APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR?

El aprendizaje de la lectura y la escritura inicia antes de llegar a la escuela. Al llegar


a la escuela se inicia el aprendizaje formal: se introduce el código escrito que
permitirá a los estudiantes acceder a los textos escritos del aula y del mundo que los
rodea.

El primer paso para aprender a leer y a escribir es tomar conciencia de que lo escrito
es una manera de representar lo que se habla. A esto se le llama conciencia del
lenguaje escrito y también se le conoce como conceptos de impresión, pues
incluye el conocimiento de los procedimientos para la lectura y el uso de un libro o
texto.
Al proceso de toma de conciencia de los sonidos del lenguaje se le llama conciencia
fonológica.
El docente va introduciendo uno a uno los sonidos de su lenguaje y, paralelo a esto,
introduce las letras que representan cada sonido. Una vez que cuenta con ese
conocimiento alfabético, el estudiante puede relacionar cada fonema con su grafema,
es decir, cada sonido con su letra y así adquiere el principio alfabético.
 A medida que los niños van identificando cada letra de
una palabra y convirtiéndola en un sonido, pueden
decodificar.
 Entonces, gracias a la práctica repetida de la lectura por
decodificación, son capaces de automatizar la lectura,
reconocer palabras completas y leer con fluidez.
 Solamente cuando leen con fluidez podrán aplicar las
estrategias y las habilidades de comprensión que han
venido desarrollando a través del lenguaje oral.
¿Qué habilidades y destrezas predicen el aprendizaje de la
lectura y la escritura?
Los niños utilizan la conciencia fonológica para
Conciencia
1 descubrir que las palabras están formadas por
fonológica
sonidos y que pueden manejarlos.
Luego aprenden los nombres, sonidos y formas de
Principio
2 las letras para poder asociarlos, es decir,
alfabético
adquieren el principio alfabético.
Empiezan a leer decodificando, es decir,
3 Decodificación
traduciendo cada letra en el sonido que representa.
Al practicar mucho la decodificación y al leer
correctamente las palabras, logran automatizar su
4 Automatización
lectura. Es decir, logran leer las palabras a golpe
de vista.
Finalmente alcanzan la fluidez lectora: leen
Fluidez
5 correctamente, rápido y con adecuada entonación
de lectura
y ritmo.
La conciencia fonológica: es la habilidad de detectar y manipular los sonidos del
lenguaje hablado. Los estudiantes que tienen más facilidad para identificar y
manipular sílabas, rimas o fonemas aprenden a leer más rápido.
Discriminación: identificar los fonemas.
Habilidades
Conteo: decir cuántos fonemas hay.
fonológicas:
Separación: dividir una sílaba o palabra en los fonemas que la
Son las forman.
distintas Unión: juntar los fonemas para formar una sílaba o una
formas en palabra.
que Comparación: encontrar similitudes y diferencias entre los
se pueden fonemas que forman una sílaba o una palabra.
manipular Omisión: quitar uno o más fonemas de una sílaba o de una
los fonemas, palabra.
sílabas,
Adición: añadir uno o más fonemas de una sílaba o de una
rimas o palabra.
palabras.
Sustitución: cambiar uno o más fonemas de una sílaba o de
una palabra.
PRINCIPIO ALFABÉTICO
El
Si los
conocimiento
estudiantes
alfabético El principio
conocen los
alfabético
sonidos o las
Consiste en
formas de las
saber toda la Es la habilidad
letras, pero no
información de combinar
pueden
sobre las letras: esa información:
asociarlos, no
su forma, asociar la letra
han adquirido el
sonido, trazo, con su sonido.
principio
cuándo y cómo
alfabético.
se usan.
CÓMO ENSEÑAR PALABRAS NUEVAS
¿CUÁNDO Y CUÁLES PALABRAS NUEVAS ENSEÑAR
DE MANERA INTENCIONAL?
Antes de trabajar la comprensión Como parte de la enseñanza
de un texto específico. del lenguaje y la comunicación.

Palabras que hay en Palabras que Palabras que se encuentran


el texto y que los ayudan a frecuentemente en los textos que leen los
estudiantes no comprender la idea estudiantes en su grado.
conocen. principal o el tema
del texto.

Palabras que son Palabras que se


útiles, pero relacionan con otras
desconocidas por la que ya conocen.
mayoría.
Definición Características
Ejemplos Contraejemplos
Describir el • Discutir sus
significado características: es singular Cuándo y en Oraciones o textos
con un o plural, una acción o un qué contextos en los que se
lenguaje nombre, femenino o se usa. muestra el sentido
masculino. contrario. Se usa
fácil de
entender. • Usar representaciones la palabra no para
visuales u organizadores explicar lo que NO
gráficos. quiere decir.
EJEMPLO
Novato: • Sin experiencia. • Soy novato en Mi papá ha sido
nuevo o • Todavía está la lectura. carpintero por más
principiante. aprendiendo. (Soy principiante de diez años. Él
o estoy NO es un
aprendiendo la carpintero novato.
lectura).
Para que las estrategias sean efectivas, su enseñanza debe
cumplir con las siguientes características
UNIDAD 1

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