UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)

Primada de América
Fundada el 28 de octubre del 1530

FACULTAD DE HUMANIDADES
DIVISION DE POSTGRADO Y EDUCACION PERMANENTE

Anteproyecto de tesis

ESTUDIO DEL ESTATUS QUO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN LA

PREPARACION INICIAL EN METODOLOGIA DE INVESTIGACION SOCIAL,
EN REPÚBLICA DOMINICANA.
PERIODO: 2020-2022

MAESTRIA EN METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTIFICA

2021-2023

Elaborado por:
Agustín Rafael García Mercedes

Asesor metodológico:
Pedro J. Ortega Espinal, M.A

Santo Domingo, República Dominicana

Mayo, 2022
 ESTUDIO DEL ESTATUS QUO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN LA
PREPARACION INICIAL EN METODOLOGIA DE INVESTIGACION SOCIAL,
EN REPÚBLICA DOMINICANA.
PERIODO: 2020-2022
TABLA DE CONTENIDO
 TABLA DE CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN................................................................................................................1
CAPITULO I: ASPECTOS METODOLOGICOS
1.1 Planteamiento del problema..................................................................................................3
1.1.1 Origen del problema...........................................................................................................3
1.1.2 Descripción del problema...................................................................................................3
1.1.4 Interrogantes claves............................................................................................................4
1.2 Antecedentes de la Investigación...........................................................................................4
1.3 Revisión Literaria..................................................................................................................8
1.4 Justificación de la investigación..........................................................................................11
1.4.1 Importancia y relevancia...................................................................................................11
1.4.2 Novedad y aportes............................................................................................................12
1.4.3 Importancia personal........................................................................................................12
1.5 Tipo de investigación...........................................................................................................13
1.6 Objetivos..............................................................................................................................13
1.6.1 Objetivo General...............................................................................................................13
1.6.1.1 Objetivos Específicos....................................................................................................13
1.7 Marco Teórico.....................................................................................................................14
1.7.1 Definición de Conceptos...................................................................................................17
1.7.2 Ideas a Defender...............................................................................................................18
1.8 Población y Muestra............................................................................................................19
1.8.1 Método..............................................................................................................................19
1.8.2 Técnicas, Instrumentos y procedimientos.........................................................................19
1.8.3 Validación de los Instrumentos........................................................................................19
Bibliografías..............................................................................¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCION
 1

INTRODUCCIÓN

En el ámbito universitario y más aún en secundaria y grado la situación de la enseñanza

metodológica e investigativa se sujeta, en muchas ocasiones, posiblemente en todas las
instituciones académicas de nuestro país al hecho de desarrollar meras puntualizaciones
tradicionales de los docentes conocedores de la Metodología de Investigación Científica
(MIC), aparentemente es probable que sean pocos los especialistas y su aplicación solo es
dada a nivel privado o en aquellas instituciones que tienen tradición de llevar lo externo a sus
aulas en su preparación de antecedente de investigación en su dimensión práctica, jurídica, y
social. Por lo demás las falencias de pedagogía y enseñanzas de docentes a estudiantes, en este
aprendizaje, posiblemente, alcance porcentajes elevados en el ámbito de seguimiento en
secundaria y en grado, pues al punto que los estudiantes van con conocimientos posibles y
probables de esas herramientas.

El problema que se presenta en esta disyuntiva los podemos observar a nivel de grado, pues
el desarrollo práctico de esta materia solo se plantea, pero no se enseña probablemente como
herramienta de trabajo profesional en cualquier área o especialidad profesional, lo mismo
puede suceder, probablemente en cursos de maestrías al momento de los estudiantes abordar y
del docente presentar, por lo que al parecer la idea fundamental es dar el paso hacia adelante
de aquello que se aborda, no de usar como herramientas en el causal permanente en lo
profesional, por lo que posiblemente esta situación, sea permanente con sus fines y objetivos.

Sin lugar a dudas esta situación relacionada con el nivel de preparación de los docentes
universitarios en el ámbito de la MIC y el aprendizaje con el que van los estudiantes a las
especialidades, maestrías y doctorados, con su tiempo en estas áreas, no tiene base de
sustentos, por lo que una grande parte de estudiantes solo enfocan su tiempo en escribir, anotar
y posteriormente buscar los medios para que centros, especialistas les formulen y hagan sus
tesis o trabajos de grados.

En ese sentido la relevancia de este trabajo de investigación radica en dar a conocer el

grande daño que para el desarrollo de individuos y nuevas fuentes de innovación solo se
adhiere a ciertos sectores y no a una comunidad que requiere de recursos y medios que sean
 2

proporcionados por el Estado en aquellas áreas que se desee investigar. La preparación del
docente, es probable, está marcada de cómo lleva a efecto la enseñanza.

Es novedosa esta presentación, porque permite conocer al detalle que aspectos de estas
áreas se deben constitucionalizar para que el libre mercado institucional no amarre las manos
la voluntad del estudiante con futuro profesional para que encuentre los medios propios al salir
de una universidad, a fin de abordar la investigación que asuma, que sea su propio agente y no
tenga que pagar para presentar lo que no ha abordado como investigación o vaciado en falso.

El aporte a esta iniciativa se verá presentado cuando los centros de enseñanza superior
hagan las exigencias académicas y profesionales que requieren la investigación e innovación
de nuevas ideas y los centros y terceros sean vetados para elaboración de trabajos de
investigación excepto para éticas y buena presentación de formas.

Es importante, porque probablemente se alcance una mejor formación en los profesionales.

Así mismo permitirá que todo estudiante de grado al momento de finalizar su investigación
pueda contar con las herramientas que se enseña en grado o a nivel secundario de metodología
de investigación que permitan al mismo hacer su propia tesis, sin que terceros hayan puesto la
mano en lo que para los mismos prima un interés material y no sentimental de lo logrado y
vivido en la investigación que se aborda y presenta en su momento, como: Estudio del estatus
quo del estudiante en la preparación inicial, en metodología de investigación social, en
República Dominicana. Periodo: 2020-2022

Por tales razones, este trabajo estará compuesto de cuatro capítulos, donde en esta parte del
proceso se desarrolla el Capítulo I, que está vinculado o tiene que ver con algunos aspectos de
la Metodología de la Investigación en toda su esencia. Los Capítulos II, III y IV estarán en
proceso de elaboración, a los fines del proyecto de tesis.
 CAPITULO I:
ASPECTOS METODOLOGICOS
:
 3

CAPITULO I:

ASPECTOS METODOLOGICOS

1.1 Planteamiento del problema

1.1.1 Origen del problema

En el ámbito universitario y más aún en secundaria y grado la situación de la enseñanza

metodológica e investigativa se sujeta, en muchas ocasiones, posiblemente en todas las
instituciones académicas de nuestro país, al hecho de desarrollar meras puntualizaciones
tradicionales, y los docentes conocedores de la metodología de investigación científica (MIC),
es probable, que sean pocos los especialistas y su aplicación solo es dada a nivel privado o en
aquellas instituciones que tienen tradición de llevar lo externo a sus aulas en su preparación de
antecedente de investigación en su dimensión práctica, jurídica, y social. Por lo demás las
falencias de docentes y estudiantes en este aprendizaje, posiblemente alcance porcentajes
elevados de seguimiento, ni secundaria ni de grado en los estudiantes van con algún
conocimientos posibles y probables de esas herramientas.

1.1.2 Descripción del problema

El problema que se presenta en esta disyuntiva los podemos observar a nivel de grado, pues
el desarrollo práctico de esta materia solo se plantea, pero no se enseña, eventualmente, como
herramienta de trabajo profesional de cara al devenir en cualquier área o especialidad
profesional; así lo mismo puede suceder, probablemente en cursos de maestrías al momento de
los estudiantes abordar la presentación de los docentes designados, por lo que al parecer la
idea fundamental es dar el paso hacia delante de aquello que se aborda, sin visión explicativa,
no de usar como herramientas en el causal permanente en el ámbito profesional. Es probable
que esta situación sea permanente con sus fines y objetivos programáticos en el paradigma.

1.1.3 Formulación y Sistematización del problema

¿Cuál es el estatus quo de la preparación inicial, en metodología de investigación social del

estudiante universitario?
 4

1.1.4 Interrogantes claves

 ¿Cuál es el statu quo del nivel de preparación inicial en MIC recibido en universidades
dominicanas?
 ¿Cuáles esquemas docentes determinan el nivel de aprendizaje de MIC recibido por
estudiante de grado universitario?
 ¿Qué programas de estudio de MIC son presentados e impartidos a los estudiantes de
grado por las universidades dominicanas?
 ¿Qué criterios o esquemas siguen las universidades para contratar docente para
impartir la materia de MIC en grado universitario?
 ¿Qué estatus arrastran los estudiantes de secundaria de metodología de investigación
en su ascenso universitario?

1.2 Antecedentes de la Investigación

(Made Serrano N, 2016, pág. 28), señala que este término en investigación implica una
relación de hechos, datos, informaciones, hallazgo, aportes, etc. contenidos en diferentes
publicaciones y medios informáticos, con respecto al tema de la investigación, y que fueron
investigados por otras personas. Los antecedentes permiten detectar los asuntos o aspectos
estudiados por otros investigadores, el estudio en el cual fue dejada la investigación, y, en
definitiva, el valor heurístico de investigación anteriores relacionados con el tema de estudio.
Etapas anteriores al proyecto donde se definen las causas o necesidades que justifican la
realización del proyecto donde se proporcionan los datos e información suficientes para que se
entienda la situación problemática en concreto, y el problema que se intenta resolver.

(Zabalza MA, 2016), plantea herramienta de ayuda para estudiantes en las técnicas de
investigación social cualitativa responde preguntas claves sobre metodología cualitativa os
cuales requiere del desarrollo de competencias concretas sobre contenidos, pasos, directrices,
normas y consejos de aplicación de técnicas cualitativas. Aquí se proporciona el conocimiento
necesario sobre el sentido y los procedimientos para realizar la investigación social.

(Rivas ET, 1973), señala que en el proceso de Educación Superior ha trastocado algunos de
los referentes clásicos en la concepción de la enseñanza y en la construcción de la identidad
del profesorado universitario. Partiendo de la necesidad de considerar la enseñanza como una
 5

actividad compleja, en parte artística y en parte científica, se considera la necesidad de contar

con un profesorado que viva y practique la docencia como una profesión especializada que
requiere de ciertas competencias específicas que se analizan. El autor plantea la necesidad del
profesional docente con las competencias, especialidad que le permitan objetivamente no solo
vaciar informaciones, sino también entender su naturaleza y esencia para transmitir
conocimiento. Señalando que los tiempos postmodernos parecen menos propicios a la
construcción de figuras de docentes ejemplares y tan atractivas

El ecosistema universitario ha ido cambiando al mismo ritmo que cambiaba el mundo, la

realidad, la vida. Es difícil llegar a ser maestro, requiere de mucho tiempo y esfuerzo y suerte.
El tiempo no asegura esto, por lo que, si algún sobreviviente se va acercando a esa orilla,
entonces la institución le prejubila. Planteando así que el sistema exige de gente joven y
cargada de energía. Y los jóvenes necesitan que se les vayan abriendo huecos. No es fácil.
Tendríamos que verlo como profesional, como persona en todo su perfil para, posiblemente
entenderlo.

(Martinez Martin, RabazaRomero T, 2020) , plantea los procesos de formación,

capacitación y educación continua de su personal con el método científico tradicional del
positivismo y han relegado el uso de otros métodos científicos “naturalistas cualitativos”
aportados por las ciencias sociales. El propósito de este ensayo es delinear cuatro aspectos
teóricos metodológicos que justifican el uso de métodos mixtos, por lo que se proveen
experiencias de investigación con esta metodología. Se concluye que, no es el uso de una
técnica particular la que define a una persona investigadora como positivista o interpretativa o
socio crítica, sino que es preciso comprender la existencia de una correlación entre el
paradigma y los métodos de investigación cuantitativos y cualitativos y su empleo en una
metodología mixta, en aras de estudiar la realidad de forma holista, ya que no es productivo
dar preferencia a uno solo de estos estilos de pensamiento y excluir las potencialidades de
otros. En consecuencia, lo primordial y necesario es examinar la realidad integralmente, con
metodologías pluralistas para potenciar su cambio hacia condiciones de mayor equidad y
justicia social.

(Durand Rill R, Perez Diaz A, 2016). Las metodologías participativas en el ámbito docente
universitario tienen especial relevancia considerando las últimas reformas legislativas en torno
 6

a los Espacios Europeos de Educación Superior (EEES). Los autores hacen un análisis de las
dinámicas de participación del alumnado y el profesorado universitario desde un enfoque de
género dentro del marco de un proyecto de innovación docente, aplicado en diversas
asignaturas y facultades de la Universidad Complutense de Madrid en el curso 2019-20.

La metodología de esta iniciativa parte de un proceso de investigación acción participativa

(IAP), que se ha desarrollado en tres fases: observación, autorreflexiones y propuestas de
transformación. Tras el análisis de las dinámicas de clase, se ha evidenciado que existen
desigualdades en la participación del alumnado en función del género, y a partir de éstas se
proponen estrategias de mejora que promuevan una formación del profesorado universitario en
igualdad

(N Blanco B, Herrera Santana D, Reyes Ozama Y, 2014). Teniendo en cuenta las

insuficiencias detectadas en la actividad práctico investigativa de los estudiantes de las
facultades Ciencias Sociales y Humanísticas, y Agroforestal de la Universidad de
Guantánamo, los autores plantearon una metodología para la formación de la competencia
investigativa de estudiantes universitarios.

En esta metodología se establecen cuatro fases que, de manera progresiva, a partir de

niveles de complejizarían (iniciación, potenciación y transformación), favorecen el desempeño
investigativo de los educandos para enfrentar su objeto social una vez graduados, y contempla
la preparación más adecuada del claustro de profesores de la facultad para guiar este proceso
formativo.

Los autores señalan como fundamento que no hay verdadera educación superior sin
actividad de investigación explícita e implícita, ella forma parte del proceso enseñanza
aprendizaje y tiene un gran valor en la formación profesional. Para tales fines el método que se
utilizó requirió de los enfoques dialéctico materialista y mixto en su aplicación, con el
propósito de describir las principales dificultades en el desarrollo de las habilidades
investigativas en los estudiantes de Medicina, cuyos resultados predominan en los estudiantes
de 3er año las mayores dificultades en el desarrollo de las habilidades investigativas.

(Montenegro Ordoñez J, 2020) El diseño de la investigación fue el aspecto más afectado,

fundamentalmente en el planteamiento del problema, la formulación de los objetivos y las
 7

hipótesis cuyas conclusiones evidenciaron la necesidad de continuar elevando la preparación

investigativa para que la actividad científica estudiantil alcance mayor calidad. Las asignaturas
y disciplinas del currículo, los tutores, y la FEU, como organización estudiantil, deben
intensificar su trabajo de forma tal que contribuya a elevar la motivación y participación de los
estudiantes en los forum científicos estudiantiles, lo que tributaría a un mayor desarrollo de las
habilidades investigativas.

(Sierra LO, 2011) Este autor plantea como objetivo construir una noción de calidad de la
docencia universitaria, en función a la demanda de los destinatarios del servicio: los
estudiantes, a partir de sus opiniones y percepciones, contrastándola con las nociones que se
desprenden o se consideran en la normativa respectiva, dada en el país. Se desarrolló en la
Universidad Señor de Sipán, Universidad Privada Juan Mejía Baca y Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo.

El diseño del estudio es exploratorio y descriptivo, así como de tipo fenomenológico

hermenéutico y de corte transversal. La muestra estuvo constituida por 164 estudiantes. El
90% concuerda en que una universidad de calidad, necesariamente, debe contar con docentes
de calidad, e indica que este docente de calidad debe evidenciar dominio en cuatro
dimensiones: dimensión temática, dimensión metodológica, dimensión científica, y dimensión
ética, concordando con la literatura consultada.

(Vera NZ, 2014) Este autor puntualiza sobre la elaboración de una tesis de maestría la cual
es una tarea compleja pues involucra dimensiones conceptuales y lingüísticas de gran
envergadura. En este artículo el autor presenta los resultados de una investigación que indaga
acerca de las percepciones que tienen estudiantes de maestría, magíster y directores de tesis
acerca de las dificultades y retos que implica hacer una tesis. Se entrevistó a 7 estudiantes que
se graduaron; 7 que no lo hicieron; 7 directores de tesis y 3 miembros del comité asesor. Los
resultados muestran que los momentos iniciales (delimitar un tema, elaborar el estado de la
cuestión y el marco teórico, hacer el diseño metodológico) y finales (redactar) son los más
complejos y por lo tanto son los momentos donde más se necesita de un acompañamiento

Este autor señala que el mundo de hoy requiere con urgencia que se encuentren respuestas
viables al desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes, a partir de las formas de
aprendizajes y los correspondientes métodos, técnicas, lo que supone que el docente desarrolle
 8

una enseñanza activa con el auxilio de métodos productivos con miras a cumplir con el
encargo social que se plantea a la institución docente. EL enfoque fue dialéctico-materialista,
el cual privilegia el paradigma cualitativo de investigación.

(Alejo BP, Fuente A, Rivero Padron Y, 2020, págs. 16,73, 295-302), este artículo se
describe de una manera clara y objetiva la importancia que tiene la asignatura Metodología de
la Investigación en la formación investigativa de los estudiantes universitarios. En cuanto al
proceso metodológico se abordó a partir de la investigación documental mediante el método
del análisis de contenido que generó las siguientes conclusiones: la materia de Metodología de
la investigación en los estudios universitarios es de gran relevancia en la preparación de los
futuros profesionales puesto que coadyuva a desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo y a
estimular la capacidad de indagación para argumentar las ideas desde una perspectiva lógica.

Por tal motivo, la universidad como gestora del conocimiento con rigor científico posee la
responsabilidad directa con sus docentes de potenciar en los participantes el interés por la
investigación no sólo para terminar el Trabajo de Fin de Grado (TFG) sino también, con el
propósito de incrementar la actitud investigadora en la solución de los problemas o
requerimientos de la sociedad actual.

(Garcia AAT, 2021, págs. 6(19), 22,42) El Trabajo de Grado a nivel de Maestría, constituye una de
las estrategias para fortalecer en el participante un perfil académico cónsono con sus
competencias. Ante esta situación, es inevitable que el maestrante asuma una postura hacia el
proceso investigativo de su producción científica. En este sentido, el objetivo general fue
analizar la actitud de los maestrantes de investigación educacional ante la elaboración del
trabajo de grado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL-IPB), Instituto
Pedagógico de Barquisimeto, Venezuela. En el aspecto metodológico se enmarcó en una
investigación de campo descriptiva. En cuanto a la población de estudio, estuvo conformada
por veinte (20) maestrantes. La técnica de recolección de datos, se realizó a través en un
cuestionario estructurado con alternativas de respuestas con escala Likert, validado mediante
la técnica de juicio de expertos, y calculada su confiablidad con el coeficiente Alpha de
Cronbach generando 0.92 (muy alta confiablidad). Los resultados fueron analizados y
tabulados, lo cual permite concluir que, debido a la presencia de elementos cognitivos
(conocimiento y juicios), afectivos (aceptación, y rechazo) y conductuales (participación,
 9

iniciativa y cumplimiento) los maestrantes de Investigación Educacional tienen una actitud

favorable ante la elaboración de su investigación científica.

1.3 Revisión Literaria

(Zabalza MA, 2016) El autor plantea que en el proceso de Educación Superior ha

trastocado algunos de los referentes clásicos en la concepción de la enseñanza y en la
construcción de la identidad del profesorado universitario. Partiendo de la necesidad de
considerar la enseñanza como una actividad compleja, en parte artística y en parte científica,
se considera la necesidad de contar con un profesorado que viva y practique la docencia como
una profesión especializada que requiere de ciertas competencias específicas que se analizan.
El autor señala la necesidad del profesional docente con las competencias, especialidad que le
permitan objetivamente no solo vaciar informaciones, sino también entender su naturaleza y
esencia para transmitir conocimiento.

Señalando que los tiempos postmodernos parecen menos propicios a la construcción de

figuras de docentes ejemplares y tan atractivas como las que describen autores tales como
Ridruejo y Marañón. Existe demasiada ruptura intergeneracional, excesivos y mucho caos. La
gestión predomina sobre la sabiduría y la rapidez sobre el sosiego. No es buen tiempo para los
maestros, se piden especialistas.

(Martinez M, Rebazas Romero I, Simon T, S Ocio C, Ainhoa R, 2020) entienden los

autores que el ecosistema universitario ha ido cambiando al mismo ritmo que cambiaba el
mundo, la realidad, la vida. Es difícil llegar a ser maestro, requiere de mucho tiempo y
esfuerzo y suerte. El tiempo no asegura esto, por lo que, si algún sobreviviente se va
acercando a esa orilla, entonces la institución le prejubila. Planteando así que el sistema exige
de gente joven y cargada de energía. Y los jóvenes necesitan que se les vayan abriendo
huecos. No es fácil. Tendríamos que verlo como profesional, como persona en todo su perfil
para, posiblemente entenderlo.

(Durand Rill R, Perez Diaz A, 2016)señalan estos autores que las metodologías
participativas en el ámbito docente universitario tienen especial relevancia considerando las
últimas reformas legislativas en torno a los Espacios Europeos de Educación Superior (EEES).
Los autores hacen un análisis de las dinámicas de participación del alumnado y el profesorado
 10

universitario desde un enfoque de género dentro del marco de un proyecto de innovación

docente, aplicado en diversas asignaturas y facultades de la Universidad Complutense de
Madrid en el curso 2019-20. La metodología de esta iniciativa parte de un proceso de
investigación acción participativa (IAP), que se ha desarrollado en tres fases: observación,
autorreflexiones y propuestas de transformación. Tras el análisis de las dinámicas de clase, se
ha evidenciado que existen desigualdades en la participación del alumnado en función del
género, y a partir de éstas se proponen estrategias de mejora que promuevan una formación del
profesorado universitario en igualdad.

Teniendo en cuenta las insuficiencias detectadas en la actividad práctico investigativa de

los estudiantes de las facultades Ciencias Sociales y Humanísticas, y Agroforestal de la
Universidad de Guantánamo, los autores plantearon una metodología para la formación de la
competencia investigativa de estudiantes universitarios. En esta metodología se establecen
cuatro fases que, de manera progresiva, a partir de niveles de complejizarían (iniciación,
potenciación y transformación), favorecen el desempeño investigativo de los educandos para
enfrentar su objeto social una vez graduados, y contempla la preparación más adecuada del
claustro de profesores de la facultad para guiar este proceso formativo. Los autores señalan
como fundamento que no hay verdadera educación superior sin actividad de investigación
explícita e implícita, ella forma parte del proceso enseñanza aprendizaje y tiene un gran valor
en la formación profesional. Para tales fines el método que se utilizó requirió de los enfoques
dialéctico materialista y mixto en su aplicación, con el propósito de describir las principales
dificultades en el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de Medicina,
cuyos resultados predominan en los estudiantes de 3er año las mayores dificultades en el
desarrollo de las habilidades investigativas. El diseño de la investigación fue el aspecto más
afectado, fundamentalmente en el planteamiento del problema, la formulación de los objetivos
y las hipótesis cuyas conclusiones evidenciaron la necesidad de continuar elevando la
preparación investigativa para que la actividad científica estudiantil alcance mayor calidad.
Las asignaturas y disciplinas del currículo, los tutores, y la FEU, como organización
estudiantil, deben intensificar su trabajo de forma tal que contribuya a elevar la motivación y
participación de los estudiantes en los forum científicos estudiantiles, lo que tributaría a un
mayor desarrollo de las habilidades investigativas (Sierra LO (2011, a).
 11

Este autor puntualizo sobre la elaboración de una tesis de maestría la cual es una tarea
compleja pues involucra dimensiones conceptuales y lingüísticas de gran envergadura. En este
artículo el autor presenta los resultados de una investigación que indaga acerca de las
percepciones que tienen estudiantes de maestría, magíster y directores de tesis acerca de las
dificultades y retos que implica hacer una tesis. Se entrevistó a 7 estudiantes que se graduaron;
7 que no lo hicieron; 7 directores de tesis y 3 miembros del comité asesor. Los resultados
muestran que los momentos iniciales (delimitar un tema, elaborar el estado de la cuestión y el
marco teórico, hacer el diseño metodológico) y finales (redactar) son los más complejos y por
lo tanto son los momentos donde más se necesita de un acompañamiento (Vera NZ (2014, a).

Este autor señala que el mundo de hoy requiere con urgencia que se encuentren respuestas
viables al desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes, a partir de las formas de
aprendizajes y los correspondientes métodos, técnicas, lo que supone que el docente desarrolle
una enseñanza activa con el auxilio de métodos productivos con miras a cumplir con el
encargo social que se plantea a la institución docente. EL enfoque fue dialéctico-materialista,
el cual privilegia el paradigma cualitativo de investigación. Y con la observación participante
se obtuvo el diagnóstico del estado actual de la formación investigativa en el estudiante y se
utilizó también para la evaluación de la estrategia. La formación investigativa es un elemento
esencial en la educación, que tiene como objetivo el contribuir a la solución de problemas
teóricos, metodológicos y prácticos. Estos se relacionan directamente con el desarrollo
científico, inmerso en la rapidez de los cambios que se experimentan en los procesos
tecnológicos, organizativos y de la información, lo cual repercute directamente en la economía
y otros ámbitos sociales. Se determina que las habilidades científico investigativas son básicas
para la formación de los estudiantes y contribuyen a desarrollar competencias para prepáralos
en seguir la lógica del proceso de investigación científica. Todo de un modo coherente que
conduzca a solucionar un problema científico de evidente connotación social, previamente
formulado.

(Rojas, VMN, 2021). En nuestros días ya no se puede continuar pensando que el investigar
es una actividad exclusiva de los" científicos". Es una tarea inherente a la vida humana

(Lozano Ramirez MC, 2020). Se estudia la estrategia didáctica del Aprendizaje basado en
Problemas (ABP) en estudiantes de grado universitario con el objetivo de identificar sus
 12

experiencias, conocimientos y habilidades en la solución de un problema real, y explicar su

contribución en la formación profesional. Se explican las aportaciones teóricas y relaciones
entre el Aprendizaje basado en Problemas y la Adquisición de conocimientos y habilidades

1.4 Justificación de la investigación

1.4.1 Importancia y relevancia

Sin lugar a dudas esta situación relacionada con el nivel de preparación de los docentes
universitarios en el ámbito de la MIC y el aprendizaje con el que van los estudiantes a las
especialidades, maestrías y doctorados con su tiempo en estas áreas no tiene base de sustentos,
por lo que una grande parte de estudiantes solo enfocan su tiempo en escribir, anotar y
posteriormente buscar los medios para que centros, especialistas les formulen y hagan sus tesis
o trabajos de grados.

En ese sentido su relevancia radica en dar a conocer el grande daño que para el desarrollo
de individuos y nuevas fuentes de innovación solo estará ligado a ciertos sectores y no a una
comunidad que requiere de recursos y medios que sean proporcionados por el estado en
aquellas áreas que se desee investigar. La preparación del docente, es probable está marcada
de cómo lleva a efecto la enseñanza.

1.4.2 Novedad y aportes

Es novedoso porque permite conocer al detalle que aspectos de estas áreas se deben
constitucionalizar para que el libre mercado institucional no amarre las manos de la voluntad
del profesional para que encuentre los medios propios al salir de una universidad, a fin de
abordar la investigación que asuma. Sea su propio agente y no tenga que pagar para presentar
lo que no ha abordado como investigación o vaciado en falso.

El aporte a esta iniciativa se verá presentado cuando los centros de enseñanza superior
hagan las exigencias académicas y profesionales que requieren la investigación e innovación
de nuevas ideas y los centros y terceros sean vetados para elaboración de trabajos de
investigación excepto para éticas y buena presentación de formas

1.4.3 Importancia personal

 13

Es importante porque tendremos una mejor formación como profesionales. Así mismo
permitirá que todo estudiante de grado al momento de finalizar su investigación pueda contar
con las herramientas enseña nadas en grado o a nivel secundario que permitan al mismo hacer
su propia tesis sin que terceros hayan puesto la mano en lo que para los mismos prima un
interés material y no sentimental de lo logrado y vivido en la investigación que se ha abordado
y presentado en su momento.

1.5 Tipo de investigación

El tipo de investigación infiere sobre el uso de encuestas para describir de mejor manera el
tema en base a los datos e informaciones recolectadas en la implementación de las
herramientas escogidas.

De manera que la investigación que abordaremos para esta investigación será la descriptiva
cuando presenta la información tal cual es, indicando la situación en el momento de la
investigación y analizando e interpretando, imprimiendo y evaluando lo que se desea.

También se encarga de puntualizar las características de la población que está estudiando

otros, como sabino entiende que esta modalidad o tipo de investigación trabaja sobre
realidades, hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación
correcta.

Por otro lado, realiza un informe detallado sobre fenómenos de estudio y sus
características, busca tener una información clara sobre el objeto estudiado.

Lo cualitativo tiene como objetivo rescatar las individualidades, las particularidades del
campo social con base a los conocimientos y saberes de los individuos e inductiva porque
generara conocimiento a partir de la recolección de datos específicos para poder crear nuevas
teorías, y lo deductivo porque estudiaremos la realidad planteada y verificaremos o
refutaremos dicha hipótesis

1.6 Objetivos.

1.6.1 Objetivo General

 14

Estudio del estatus quo de la preparación inicial, en metodología de investigación social,

del docente y estudiante universitario, en república dominicana. Periodo: 2020-2022

1.6.1.1 Objetivos Específicos.

 ¿Determinar el statu quo del nivel de preparación inicial de MIC recibido en

universidades dominicanas?
 ¿Identificar el esquema docente del nivel de aprendizaje de MIC recibido por
estudiante de grado universitario?
 ¿Establecer los programas de estudio de MIC impartidos a los estudiantes de grado
por las universidades dominicanas?
 ¿Evaluar los criterios o esquemas que siguen las universidades para contratar docente
para impartir la materia de MIC en grado?
 ¿Describir el estatus arrastran los estudiantes de secundaria y grado de metodología
de investigación en su ascenso universitario?

1.7 Marco Teórico

Instrumento metodológico que se construye con el propósito de dar unidad, coherencia y
consistencia a los postulados y principios de los que parte el investigador, se construye a partir
del estado del arte y del análisis crítico de la información formal. Una de sus principales
características es la consistencia conceptual y lógica del marco teórico que sustenta una
investigación científica y que cumple con diversas (Made Serrano N, 2016, a) p.183)

a) Ayudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios;

b) Orientar sobre cómo se llevará a cabo el estudio;
c) Ampliar el horizonte del estudio guiando al investigador para que este se centre en su
problema y evite desviaciones del planteamiento original;
d) Conducir el establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad; inspirar nuevas líneas de investigación; Proveer un
marco de referencia para la discusión de los resultados

El mundo de hoy requiere con urgencia que se encuentren respuestas viables al desarrollo
de habilidades investigativas en los estudiantes, a partir de las formas de aprendizajes y los
 15

correspondientes métodos, técnicas, lo que supone que el docente desarrolle una enseñanza
activa con el auxilio de métodos productivos con miras a cumplir con el encargo social que se
plantea a la institución docente (Vera NZ, 2014, a)

La formación investigativa es un elemento esencial en la educación, que tiene como

objetivo el contribuir a la solución de problemas teóricos, metodológicos y prácticos. Estos se
relacionan directamente con el desarrollo científico, inmerso en la rapidez de los cambios que
se experimentan en los procesos tecnológicos, organizativos y de la información, lo cual
repercute directamente en la economía y otros ámbitos sociales. Se determina que las
habilidades científico investigativas son básicas para la formación de los estudiantes y
contribuyen a desarrollar competencias para prepáralos en seguir la lógica del proceso de
investigación científica. Todo de un modo coherente que conduzca a solucionar un problema
científico de evidente connotación social, previamente formulado (Ochoa Sierra L, 2011, b)

La elaboración de una tesis de maestría es una tarea compleja pues involucra dimensiones
conceptuales y lingüísticas de gran envergadura. En este artículo se presentan los resultados de
una investigación que indaga acerca de las percepciones que tienen estudiantes de maestría,
magíster y directores de tesis acerca de las dificultades y retos que implica hacer una tesis.
(Montenegro Ordoñez J, 2020, a)

El objetivo fue construir una noción de calidad de la docencia universitaria, en función a la

demanda de los destinatarios del servicio: los estudiantes, a partir de sus opiniones y
percepciones, contrastándola con las nociones que se desprenden o se consideran en la
normativa respectiva, dada en el país. Se desarrolló en la Universidad Señor de Sipán,
Universidad Privada Juan Mejía Baca y Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. El diseño del
estudio es exploratorio y descriptivo, así como de tipo fenomenológico hermenéutico y de
corte transversal. La muestra estuvo constituida por 164 estudiantes (Guzman Caceres M,
Garcia Garabito JM, 2016).

El objetivo del artículo fue realizar un estado del conocimiento acerca de los determinantes
que afectan la enseñanza y aprendizaje de la metodología de las ciencias sociales en la
educación superior. El trabajo concluye que, pese a que las materias que enseñan la
metodología de la investigación son básicas para desarrollar las destrezas investigativas en los
estudiantes, con frecuencia no logran desarrollar esas habilidades debido a determinantes
 16

epistemológicos, curriculares y didácticos, así como a las creencias y actitudes de los

estudiantes y docentes.

La manera en la que tradicionalmente se ha impulsado la investigación en las universidades

ha sido a través de la inclusión de las materias de metodología de la investigación en el
currículo. Es común que los currículos universitarios incluyan un bloque de materias para la
formación en investigación cuya finalidad es desarrollar en los alumnos la capacidad general
para el estudio, así como para el manejo de recursos instrumentales y metodológicos para la
elaboración de trabajos científicos durante la carrera, y más aún, en su ejercicio profesional;
asimismo, proponer soluciones a problemas específicos apoyados en la investigación, y
desarrollar competencias para analizar e interpretar datos profesionales y escribir informes
tecno-científicos (Durand Rill R, Perez Diaz A, 2016, a)

(Junior Ortega Carrasco RJ, David Velloso Toledo R, Hansen O, Samuel, 2018) El proceso
de formación que desarrollan las instituciones de Educación Superior de Cuba exige
trascender de lo tradicional de la enseñanza a un enfoque flexible y creativo, donde se
privilegie una formación para el análisis y la solución de los problemas con sentido para las
personas, donde el educador desarrolle una labor preferentemente orientadora, facilitadora, y
el estudiante tenga la función fundamental dentro del proceso educativo, estando en necesaria
correspondencia con los requerimientos demandados por la sociedad actual caracterizada por
un desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, lo cual presupone que quienes se
preparan como futuros profesionales deben responder, de modo pertinente, a la solución de los
problemas emergentes en sus correspondientes esferas de actuación, lo que de hecho conlleva
a alcanzar una sólida preparación, tanto en lo académico como en lo laboral y, de manera muy
especial, en lo investigativo

Este estudio describe la percepción y actitudes hacia la investigación científica por parte de
estudiantes de grado de siete facultades de la Universidad Nacional de Pilar en el año 2017. Se
analiza a partir de tres dimensiones que fueron el contexto institucional, la calidad de la
formación y las motivaciones del estudiante. Los hallazgos más importantes identificados
fueron: debilidades en el desarrollo de capacidades de los estudiantes para presentar proyectos
en instancias de convocatorias; escasa participación en eventos de divulgación científica; poca
utilización de artículos científicos por parte de los docentes en sus cátedras; así como la
 17

necesidad de mayor énfasis en la enseñanza del método científico (Martinez M, Rebazas

Romero I, Simon T, S Ocio C, Ainhoa R, 2020, a)

(Vacuña Sanchez AJ, 2020) En la tesis: se plantea como problema general: en qué medida
se pueden mejorar el conocimiento sobre investigación en los citados estudiantes, con la
aplicación de las guías didácticas. Asimismo, se planteó la siguiente hipótesis general: Al
aplicar las guías didácticas mejora significativamente el conocimiento sobre investigación en
los estudiantes

(Caron Estrada R, Matos Navarro P, Barboza Meca JJ, 2020, pág. 34(3)), presentan
problemas para la elaboración de artículos de investigación científica, aun cuando esta
actividad debería formar parte de su ejercicio profesional. Hasta el momento no se han
realizado estudios
formales para determinar cuáles son los inconvenientes para desarrollar esta competencia.
Objetivo: Describir las dificultades para la elaboración de artículos de investigación
científica en estudiantes de posgrado en ciencias de la salud

1.7.1 Definición de Conceptos.

 Ciencias Sociales

Expresión general que comprende a todas las ciencias que se ocupan de los asuntos
humanos, como son la ciencia política, la economía, el derecho, la pedagogía, la psicología, la
sociología, la antropología enfocados en la realidad social. (Made Serrano, 2016, b, p. 50).

 Metodología de la investigación social

Conjunto de elementos metodológicos y técnicos que sirven para realizar una investigación
so0bre un problema social específico. Los principios y reglas metodológicas, así como el uso
de las técnicas e instrumentos de recolección y análisis de datos, se ubican dentro de una
determinada perspectiva teórica. (Made Serrano, 2016, c, p. 191).

 Estatus quo
 18

Expresión latina con que se hace referencia al estado o situación de ciertas cosas, como la
economía, las relaciones sociales o la cultura, en un momento determinado (Definiciones de
Oxford Lenguajes)

 Preparación Secundaria

Espacio escolar donde los estudiantes pueden comenzar a explorar sus inter4eses,
capacidades y posible carrera profesional y reunirse con los consejeros escolares obteniendo
más información sobre UE programs y cursos hay disponible lo cuales les pueden ayudar a
alcanzar metas al través de los días de orientación de carrera profesional y noches de
información universitarias para sus opciones profesionales (Tookit.capta.org/org/es)

 Educación continúa

Es el sistema que permite a los estudiantes estar actualizados por medio de un sistema de
enseñanza y aprendizaje diseñado por especialistas para incentivar la actualización profesional
en cada disciplina (google.com/search)

 Programas Universitarios

Son aquellos que preparan las instituciones universitarias y gubernamentales de educación

para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una profesión o disciplina determinada,
de naturaleza tecnológica o científica o en el área de las humanidades, artes y la filosofía
(google.com/search)

 Paradigma de investigación

Conjunto de principios compartidos por una comunidad de científicos y profesionales que

proporciona el marco referencial para la elaboración de teorías y para la investigación en un
ámbito de conocimiento. (Made Serrano, 2016, d, p. 220).

 Pensum

Son las diferentes guías de asignaturas que tendrás en cada semest4e de estudio. Cada
asignatura determinada con características de intensidad horaria. Categorías según la
 19

importancia, ent4re otras pautas con el fin de determinar el contenido de la carrera elegida de
forma ordenada para el estudiante (Orientacionvoccional.org)

1.7.2 Ideas a Defender.

Excepto algunas instituciones nuestras, tal es el caso de las universidades que con
programas excelente plantean como soluciones prácticas de enseñanza, solo hacer que los
estudiantes del salto de nivel sin importar su aprendizaje y uso práctico de las herramientas
presentadas para hacer trabajos de grados y monográficos o tesis de master pasar su posterior
uso en cualquier situación de investigación científica. No hay una visión general.

El análisis mixto de las ventajas y desventajas que en los últimos años se ha experimentado
con los programas y esquemas seguidos por las universidades dominicana para que estudiante
tengan una mejor base académica al abordar la metodología de investigación en las diferentes
áreas de su especialización académico.

1.8 Población y Muestra.

La muestra y población de esta investigación son las universidades en estudio, a saber: O &
M, Uapa y Utesa, con entrevistas a profesores de investigación social y a los estudiantes que
reciben la plataforma de metodología de investigación en sus proyectos de grado universitarios
y master, en fin, 15 estudiantes (De secundaria, grado y maestría) y 6 docente del ámbito de
metodología de investigación en esas universidades.

1.8.1 Método.

El método que llevaremos a efecto es cualitativo y su implementación mixta, a los fines de

presentar teorías y tablas y gráficos que presenten la realidad social de la investigación llevada
a efecto, relacionadas con los docentes y estudiantes de estas universidades en busca de la
visión, perfil y actuaciones desarrolladas de enseñanza recibidas por los estudiantes de cara al
futuro inmediato y mediato profesional

1.8.2 Técnicas, Instrumentos y procedimientos

Las técnicas a emplear para recoger las informaciones, estudiarlas y ver los resultados que
se vertieran en teorías de las mismas, serán: fuentes documentales de libros, tesis, revistas de
 20

publicaciones científicas, observación, entrevistas estructuradas y simples, sondeos de opinión

y a profundidad, documentos generales relacionados con el tema, Test (Made Serrano N
(2016, b) p. 269)

Es el conjunto de procedimientos y recursos de investigación que se utilizan para enunciar

problemas, formular hipótesis, demostrar si estas al ser propuestas resuelven el problema y en
qué grado, etc., Los principios e instrumentos lógicos formales y dialecticos sirven de base o
fundamento a dicha técnica.

1.8.3 Validación de los Instrumentos.

Esta parte se refiere al grado en que un instrumento de recolección de datos mide lo que
pretende medir y que esta se determina antes de aplicar el instrumento por si hay algún sesgo
que puntualizar.

En ese orden de ideas también el grado de confiabilidad de dicho instrumento de

recolección de datos va dirigido a la aplicación reiterada a un grupo en que un instrumento, a
un grupo de individuos o sujetos produce resultados similares al aplicar el “estudio piloto” una
vez validado, a una muestra, con características similares a la del estudio a realizar.
BIBLIOGRAFIAS
 21

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