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REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO


RECINTO SANTO DOMINGO DE GUZMÁN
ESCUELA DE GRADUADOS

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION SUPERVISIÓN

ESCOLAR

ASIGNATURA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TEMA

ANTEPROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN

NOMBRE DEL MAESTRANDO

JENNY ABREU SEVERINO 1-21-4424

LIKAIRA ABREU SEVERINO 1-21-4249

PROFESORA

MIRIAN MATOS

Santo Domingo, República Dominicana

19 de marzo del año 2021


Contenido

Resumen..................................................................................................................................4

CAPÍTULO I: METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN......................5

Introducción............................................................................................................................5

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESINTERÉS DE LOS ESTUDIANTES EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA EMILIO PRUD’HOMME DEL

DISTRITO EDUCATIVO 01 DE LA REGIONAL 17 DE MONTE PLATA PERIODO

ESCOLAR 2020-2021............................................................................................................6

Planteamiento del problema....................................................................................................7

Preguntas de investigación......................................................................................................8

Importancia de la investigación..............................................................................................8

Justificación de la investigación...........................................................................................10

Objetivos...............................................................................................................................11

Objetivo general....................................................................................................................11

Objetivos específicos............................................................................................................11

Variables...............................................................................................................................12

Tablas de prepuesto...............................................................................................................17

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO....................................................................................18

1. Antecedentes..................................................................................................................18

2. Marco Contextual..........................................................................................................19

2.1. Historia del Centro Educativo Emilio Prud'Homme..................................................20


3.2. Bajo rendimiento........................................................................................................24

3.3. Definición de Términos.............................................................................................26

CAPITULO III. METODOLOGÍA......................................................................................27

Tipo de investigación............................................................................................................27

3.1. Enfoque..........................................................................................................................27

3.2. Según el alcance.............................................................................................................28

3.3. Según el tiempo de ocurrencia.......................................................................................28

3.4. Estrategias de la investigación.......................................................................................28

Cronograma de actividades...................................................................................................30

Tabla de presupuesto.............................................................................................................31

4. Referencias Bibliográficas.............................................................................................32
Resumen

Esta investigación tiene como principal objetivo identificar los factores que inciden

en el desinterés de los estudiantes de cuarto grado de la escuela Emilio Prud’Homme del

municipio de Yamasá del periodo escolar 2020-2021. Esta investigación es explicativa,

porque se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de

relaciones causa-efecto, como también es descriptiva gracias a que se encarga de describir

la población, situación o fenómeno alrededor del cual se centra su estudio. Es de enfoque

mixto, porque pretende analizar datos de carácter cualitativo y cuantitativo, según el tiempo

de ocurrencia. Esta investigación es de tiempo retrospectivo debido a que se analizar el

tiempo, pero con datos del pasado. En esta investigación utilizaremos información

documentado de estudio, es de campo, porque nos trasladamos al lugar de los hechos, para

recoger la información se utiliza como técnica la entrevista y la encuesta como instrumento

el cuestionario, en el cual realizaremos preguntas abiertas y cerrados.


CAPÍTULO I: METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Introducción

Desde el punto de vista de Miñaca y Hervas (2013) el desinterés que manifiestan los

niños pueden generar en la mayoría de los casos, una baja autoestima y falta de

competencias, lo que podía generar un fracaso y posterior absentismo escolar. Entre los

factores que inciden se encuentran la situación económica. Por otra parte, esta falta de

motivación se refleja en una falta de interés que dificulta aún más que el niño pueda seguir

más avanzando y aprendiendo al ritmo esperado.

Desde la práctica docente, el desinterés escolar es una problemática de la cual se

lamentan los profesores con respecto al rendimiento académico de los estudiantes, pero ¿De

dónde surge? Por tanto, con el fin de dar algunas respuestas a esta situación se inició este

trabajo de investigación que busca caracterizar el desinterés escolar de los estudiantes de

cuarto grado de la escuela Emilio Prud’Homme.


FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESINTERÉS DE LOS ESTUDIANTES EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA EMILIO PRUD’HOMME DEL

DISTRITO EDUCATIVO 01 DE LA REGIONAL 17 DE MONTE PLATA PERIODO

ESCOLAR 2020-2021.
Planteamiento del problema

El desinterés es la falta de interés por obtener provecho personal o materia de una

cosa y este factor arropando a los estudiantes de cuarto grado de la escuela Emilio

Prud’Homme del sector de Reparadero municipio de Yamasá. La causa aparentemente

visible es la educación a distancia que es la nueva modalidad de estudios debido al COVID-

19, esto se debe a que ellos no tienen disponibilidad de internet y no cuentan que son de

familia de escaso recursos.

El desinterés puede traer grandes consecuencias en el desarrollo intelectual de los

estudiantes, pues pueden presentar bajo rendimiento escolar y afectar su índice académico,

otras consecuencias muy significativas que pueden generar el desinterés escolar es la

deserción escolar y la sobreedad.


Preguntas de investigación

1. ¿Cuáles son los factores que inciden en el desinterés de los estudiantes de cuarto

grado en la escuela Emilio Prud’Homme en el periodo escolar 2020-2021?

2. ¿Cuáles estrategias se pueden usar para lograr que los estudiantes se interesen en

aprender?

3. ¿Cuáles son las causas del desinterés de los estudiantes por aprender?

4. ¿Cuáles consecuencias podrían tener los estudiantes si no muestran interés en

aprender?

5. ¿Cuáles actividades se pueden planear para motivar a los estudiantes en

aprender?

Importancia de la investigación

En la actualidad los docentes se encuentran ante un desafío concurrente en la

enseñanza que se hace cada vez más visible en los últimos años: mantener el interés de los

estudiantes, como ya sabemos el interés de una persona a la que se le habló puede ser

volátil según el tema del que hablamos, de la forma en que los hacemos, el lenguaje que

utilizamos y nuestro modo gestual.

Debemos tener presente que hay una serie de factores a la disposición de los

alumnos que contribuyen al aprendizaje: procesos cognitivos, motivación, emociones,

interés y compromiso con el aprendizaje.

Considero el interés como la principal entrada del aprendizaje, pues a través de él se

impulsó la motivación y las emociones del aprendizaje.


Es necesario afirmar que el interés se puede iniciar y cultivar y favorecer a través de

la sensibilidad y la metodología utilizado por el docente.

Marches (2020) planteo que el interés suele considerarse una variable motivacional

con componentes tanto afectivos como cognitivas que se orientan a un contenido

específico.

Los docentes tienen como tarea lograr el interés del estudiante el prestar atención

podemos definirlo como una actividad humana como señala Vygotsky.

En otro orden, cabe mencionar que el éxito de una clase depende en gran parte de

las estrategias de enseñanza que despliega un docente, por tal razón, estas deben ser

pertinentes para mantener el interés en los estudiantes.

La falta de interés en los estudiantes influye negativamente en su rendimiento

escolar.

El aumento en el desinterés de los estudiantes durante el desarrollo del proceso de

aprendizaje observado durante el desarrollo de diferentes actividades realizadas de manera

virtual surge la necesidad de investigar por qué los estudiantes están tan desinteresados en

su proceso de aprendizaje la misma aportará a los estudiantes el por qué deben mostrar

interés en sus estudios, ya que como resultado podrán desarrollarse en lo personal, aportará

a los maestros estrategias, actividades y recursos que ayuden a despertar en el interés de los

estudiantes, también que les ayude a identificar cuáles son los factores desmotivadores en

los alumnos.
Justificación de la investigación

El aumento en el desinterés de los estudiantes de la escuela Emilio Prud’Homme

durante el desarrollo del proceso de aprendizaje observado a lo largo del desarrollo de

diferentes actividades realizada de manera virtual, surge la necesidad de investigar, porque

los estudiantes están tan desinteresados en sus aprendizajes la misma aportará a los

estudiantes los beneficios que pueden obtener mostrando interés en obtener un buen

aprendizaje, mientras que a los maestros les brindará las estrategias, actividades y recursos

que despierten el interés de los alumnos así como también investigación les ayudará a

identificar cuáles son los factores que conllevan al desinterés en los estudiantes de dicho

centro.

Se espera que esta investigación logre obtener cambios positivos en los estudiantes,

ya que es un mejor aprendizaje para favorecer a los niños. Esta investigar es importante

pues nos permite identificar los factores que inciden en el desinterés de los estudiantes de

cuarto grado del Centro Educativo Emilio Prud’Homme, así como también en otros grados,

lo cual ayudará a mejorar el rendimiento de los estudiantes a través de las posibles

soluciones que se aportaran.


Objetivos

Objetivo general

Determinar los factores que inciden en el desinterés de los estudiantes de cuarto

grado de la escuela Emilio Prud’Homme

Objetivos específicos

1- Identificar cuáles son las causas por la cual los estudiantes no muestran interés

en sus aprendizajes.

2- Analizar las consecuencias que conllevan a los estudiantes no se interesen en

aprender.

3- Determinar cuáles son las estrategias pertinentes para general motivación en los

estudiantes en su proceso de aprendizaje.

4- Identificar las actividades lúdicas que despierten o motiven el interés de los

estudiantes por su aprendizaje.


Variables

Dependiente

Factores que inciden en el desinterés de los estudiantes.

Independiente

Socioeconómico, afectivo, contexto.


Pregunta Objetivos Variables Definición de Indicadores Escala de Unidad de

problema específicos las variables medición medida


1. ¿Cuáles 1. Identificar las 1- Estrategias Díaz (1998) Estudiantes que Nominal Cuantitativa

estrategias se causas por la pertinentes define las muestran poca

pueden usar cual los para general estrategias atención en su

para lograr estudiantes no motivación. didácticas como proceso de

que los se interesan procedimientos aprendizaje.

estudiantes se en aprender. y recursos que

interesen en utiliza el

aprender? docente para

promover

aprendizajes

significativos.

2. ¿Cuáles son 2. Determinar 2- Causa por la El Jaya (2018) Bajo Nominal Cualitativa

las causas del cuáles son las cual los menciona que rendimiento

desinterés de estrategias estudiantes entre las causas escolar en los


los pertinentes no muestran que influyen en estudiantes.

estudiantes? para general interés. el desinterés

motivación en escolar están los

los afectivos en el

estudiantes en círculo familiar,

su proceso de problema de

aprendizaje. integración, no

crear hábitos de

estudios,

problemas de

baja autoestima,

entre otros.

3. ¿Cuáles 3. Identificar las 4.Consecuencias Como Reprobación de Nominal Cualitativa

consecuencias actividades que conlleva que consecuencia grado

podrían tener que los estudiantes del desinterés


los estudiantes contribuyan a no se interesen en los estudios

si no muestran despertar el en aprender. tenemos bajo

interés en interés de los rendimiento,

aprender? estudiantes. falta de atención

en los

contenidos y la

poca

participación en

la clase. El Jaya

(2018)

¿Cuáles Identificar las Actividades Las actividades Actividades Nominal Cualitativa

actividades se actividades lúdicas que lúdicas son motivadoras

pueden planear lúdicas que motiven. aquellas que

para motivar a los despierten o favorecen la

estudiantes en motiven el interés infancia, la


aprender? de los estudiantes autoconfianza,

por su la autonomía y

aprendizaje. la formación de

la personalidad.

4006 -

Educación

Física
Tablas de prepuesto

Rublos Cantidad Costo por unidad Total


Hojas en blanco 2 paquetes de 500 de hojas 240 480
Paquetes de internet 16GB por 4 meses 700 2800
Copias 200 5 1000
Lapicero 5 docenas 70 350
Transporte 28 300 8400
Impresiones 56 10 560
Total $13,590
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes

Marín & Medina (2017) realizaron un estudio donde determinaron la relación entre

la ausencia de participación de padres, tutores y dificultades presentes en el proceso de

aprendizaje de estudiantes de una unidad educativa secundaria en Perú. La poca

participación de los padres de los estudiantes se caracteriza porque los padres no visitan la

institución educativa en su mayoría porque no tienen tiempo para asistir a la unidad

educativa en horarios diurnos; así también la mayoría de los padres no están

comprometidos con asistir a las reuniones de padres y se sienten frustrados por no poder

ayudar a sus hijos con las tareas. Los autores proponen el proyecto “Escuela para padres”

planteando un cronograma de actividades a fin de orientar e incentivar a los padres a

realizar un acompañamiento educativo más activo para con sus hijos.

Perlaza (2016) realizó un estudio con el objetivo de “elevar la motivación en los escolares

de seis a nueve años, de una escuela de la ciudad de Esmeraldas, Ecuador”. En base al

análisis de datos desarrollaron una estrategia intervencionista denominada “Aula de Apoyo

Escolar de motivación”. Los resultados en relación con esta estrategia demostraron que al

97% de los niños y niñas se encuentran motivados para realizar tareas de baja complejidad,

sin embargo, tienen dificultades para hacer realizar otras de mayor complejidad. El 90% de

los familiares indicaron que el aula de apoyo escolar mejoró el rendimiento académico de

los escolares. La autora concluye que el 13 Aula de Apoyo es un espacio generador de

motivación para el aprendizaje de los escolares.


García, inglés, San Martín, González, Vicent, & Gómez (2016) analizaron las

diferencias de género y edad asociadas al rechazo escolar en una muestra de adolescentes

chilenos entre 13 y 18 años. Evaluaron cuatro factores “el rechazo para evitar situaciones

que producen afectividad negativa (Factor I), escapar de situaciones sociales y/o

evaluativas (Factor II), llamar la atención de personas significativas (Factor III) y obtener

recompensas tangibles fuera del colegio (Factor IV)”. Sus resultados mostraron una

puntuación más alta por parte de las adolescentes mujeres respecto al factor I, mientras que

los adolescentes hombres obtuvieron puntuaciones más altas en el factor II y IV. En cuanto

a la edad hallaron diferencias significativas marcadas por un aumento en las puntuaciones

de los cuatro factores a medida que aumentaban la edad de los y las adolescentes.

2. Marco Contextual

Según Proyecto de Centro la Escuela Emilio Prud’Homme (2020) El Centro

Educativo Emilio Prud’Homme está ubicado próximo a la carretera principal de Yamasá

que conecta el municipio con la ciudad de Santo Domingo. Al norte limitada con la

comunidad de la cerca. Al sur con la carretera principal de Yamasá. Al este el colmado la

carca. Y al oeste el colmado Margaro (De los Santos, 2019).

Misión. Mejorar la calidad de la educación de la escuela Emilio Prud’Homme

Reparadero, mediante la implementación de programas y actividades, integrando las

políticas educativas. Ser una escuela que dirija, certifique y de fiel seguimiento a las

actividades del cetro docente en todos los ámbitos de su jurisdicción, que, con la aplicación

de la nueva tecnología, el desarrollo del personal, el uso adecuado de los recursos y con

apoyo de la comunidad se logre general un impacto que ayude a mejorar su entorno social.
Visión. Se visualiza como una institución innovadora democrática y critica

propiciando la participación individual y colectiva de todos los actores de la comunidad

educativa: personal administrativo, docentes, asociación de padres, madre y tutores,

concejo estudiantil, comité de padre, madre y tutores, concejo de curso, sectores externos

que conduzcan a promover aprendizajes significativos en células principal del sistema.

2.1. Historia del Centro Educativo Emilio Prud'Homme

El Centro Educativo Emilio Prud'Homme, nació con el nombre de Escuela

Reparadero. En la década de los años 30 durante el gobierno de Rafael Leónidas Trujillo.

Estuvo ubicado en la finca que queda frente al centro educativo actualmente a unos 100

metros más abajo. En el antiguo lugar aún quedan matas de carolina y caobas como

recuerdo. Fueron sus primeros educadores: Profesoras: Fefa, Beatriz, Feita Heredia,

Carmen, quienes fueron sustituidas por profesoras tales como: Pio Antonio, Alcántara de

Monte Plata, Juan Isidro Fabián, Ricardo Morel Belén (De los Santos, 2019).

Más tarde el centro fue trasladado al lugar donde hoy se encuentra, con profesores

tales como: Francisco Antonio del Rosario, Carmen Severino, entre otros. Funcionó como

Centro Educativo de adultos, cuyo primer profesor fue Serapio de los Santos, actual sereno

de la escuela, recibiendo un sueldo de 5 pesos mensuales, en la segunda década del

gobierno de Trujillo (De los Santos, 2019).

El primer pabellón del actual centro docente fue construido en los primeros años de

la década del 70, quedándose el maestro constructor residiendo en una de las oficinas,

aludiendo que hasta que no le pagaran no se mudaba. En el año 1975 el entonces director de

distrito: Luis Reynaldo Dickson procedió a eliminar del centro esa vivienda, recalcándole al
maestro constructor que, si la compañía le debía que le cobrara, pero viviendo en otro lugar,

porque él como autoridad educativa no permitía vivienda en ninguna escuela (De los

Santos, 2019).

Para esta época solo se impartía docencia de 1ro. a 4to. Grado del nivel básico, con

una infraestructura que contaba con dos aulas, dos oficinas, una cancha y un baño. En la

primera mitad de la década de los 80 se creó el quinto y sexto grado con la llegada del

profesor Julián Muñoz (fallecido), luego en la segunda mitad de la misma década (1986)

con la llegada del actual director se creó el séptimo grado y en el año 1991 se creó el nivel

inicial y el 8vo. Grado de nivel básico (De los Santos, 2019).

En el segundo programa de mejoramiento de la educación básica (1997-2002),

patrocinado por el Banco Interamericano de Desarrollo, se remodeló y amplió la

construcción del centro, construyéndose un segundo pabellón de dos niveles. En el año

escolar 2008-2009 se remodeló y amplió el nivel inicial, de manera tal que funciona con

todas las comodidades a su alcance, propias de esta modalidad (De los Santos, 2019).

La comunidad educativa ha trabajado y trabaja únicamente para poder lograr el

nivel de avance que hoy tenemos, entre quienes han presidido la Asociación de Padres,

Madres y Tutores de la Escuela (APMAE), podemos citar a Cristóbal Beltrán, Lilo de los

Santos, Gregorio Herrera (Gogo), Serapio de los Santos (Venero), Blas de Paula, Eleodoro

de Paula, Amparo Martínez e Ivelisse Moreno Ramirez (De los Santos, 2019).

Descripción del área geográfica y/o empresa/organización donde se desarrolla la

investigación. Aspectos Geográficos del Centro. La comunidad donde se encuentra la

escuela, cuenta con una población aproximada de 5,000 habitantes, en la cual la mayoría de
los habitantes son de escasos recursos. Su principal fuente de producción es muy pequeña,

tales como: Militares, constructores, empleadas domésticas, por lo que los estudiantes en su

gran mayoría viven solos, con tíos, y abuelos. La agricultura es una de sus principales

fuentes de alimentación. Se cosecha maíz, arroz habichuela, yuca gandules y el cacao (De

los Santos, 2019). En la comunidad existe:

1. Crianza de ganados: Porcino, vacuno, avícolas.

2. Transporte público: Motores, pásalas y carros.

3. Remesas de parientes en el exterior y de pariente cercanos

3. Marco Conceptual

3.1. Desinterés de los estudiantes

Con la nueva modalidad de estudio (educación a distancia) que esta pandemia nos

ha obligado a optar, no ha sido bien recibida por parte de los estudiantes de la escuela

Emilio Phud’Home, ya que su entorno y nivel socio económico es muy limitado. Debido a

esta situación muestran desinterés en realizar las actividades y por ende afectan su

aprendizaje.

Un aspecto relevante que está relacionado con el desinterés escolar está el contexto

familiar, de allí la importancia de trabajar en coordinación con los padres o tutores de los

estudiantes, para que su rendimiento escolar sea más dinámico.

Tal como lo plantea Varela y Osorio (2014) El contexto familiar es quizá el factor más

representativo que influye en el desarrollo social del individuo; ahí es donde la persona

forma parte de una clase social, determinando diferentes formas de interacción física o
verbal en la que el individuo adquiere valores y principios y se fijan patrones de

comportamiento que determinan su relación con los demás escenarios sociales.

Así mismo Jackson citado en Reyes y Quiñonez (2012) afirma que el desinterés es

reconocido como el desapego y desprendimiento de todo interés, provecho o utilidad

personal.

López Gómez Y Ramírez Mina (2017) resaltan que el desinterés escolar es un tema

de alta prioridad en el contexto educativo actual, todo factor que incide negativamente en el

desarrollo de las actividades académicas ya sea porque el educando se muestra pasivo o

apático frente el proceso educativo, esto puede afectar a los estudiantes incluso puede

conducir a la deserción escolar. Lo anterior, se convierte en un reto enorme para los

educadores del nivel transición, quienes en muchas ocasiones no logran comprender dicha

problemática quedando sin un referente que les permita reflexionar y encaminar acciones

educativas para integrar asertivamente al educando en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Para monografías Plus (2021) El desinterés es no tener disposición de energía ni

entusiasmo por lo que se hace. En este caso, aplicando el concepto de desinterés al área de

educación es importante recalcar que el desinterés no solo es una apatía hacia el estudio si

no también es un total descuido de los quehaceres del estudio como por ejemplo a la

entrega de tareas o actividades evaluadas, etcétera.

Castro Rodríguez, J. F., & Briones Rodríguez, E. C. (2018). el desinterés escolar

hace que en los estudiantes la disposición de querer aprender disminuya, esto conlleva a un

rendimiento académico poco satisfactorio y al camino del fracaso, afectando de manera a

toda una comunidad educativa por no llegar al cumplimiento de metas que se proyectan a
nivel institucional, familiar y personal.

El interés que un estudiante muestra para aprender tiene tres vertientes: el interés

intrínseco o de carácter personal que según Sierra (2016) “es el placer inherente, inmediato

que se obtiene al implicarse en una actividad”; el valor de utilidad, por el simple hecho de

saber que será útil a futuro para el cumplimiento de metas; y la importancia percibida o de

hacer bien la actividad.

Hernández Martínez (2013) dice que el bajo rendimiento escolar no es exclusivo de

una época determinada; aunque en otros tiempos el no tener un resultado positivo en los

estudios no tenían las consecuencias negativas que hoy tiene. Las cifras del bajo

rendimiento escolar hoy suelen referir a la alta tasa de sustento, repeticiones y abandonos,

pero hace unos lustros el sistema educativo era mucho más elitista y excluía el acceso de

muchos.

Por otra parte, el aprendizaje según Marín & Medina (2017) es el proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el

estudio, la enseñanza o la experiencia. Sin embargo, cuando el estudiante no tiene la

predisposición aprender, las razones podrían ser más de una.

García (2017) menciona podría deberse a las dificultades para entender e interpretar

lo que explica el profesor durante la clase, la dificultad de comprender y asimilar los textos

educativos, experiencias de fracaso previas por parte del estudiante, ausencia de valor y

significación de los objetivos de aprendizajes propuestos.

3.2. Bajo rendimiento

Paz-Navarro, L. D. S., Roldán, R., & González, M. (2009). El bajo rendimiento


académico de los adolescentes representa un motivo de consulta en la Terapia Familiar, ya

que es una fuente de preocupación para los padres dado que afecta el desarrollo del

adolescente hacia su proyecto de vida.

Para March (2011) El bajo rendimiento escolar es un problema frecuente y tiene

múltiples causas; las alteraciones que lo caracterizan se expresan fundamentalmente en las

áreas de funcionamiento cognitivo, académico y conductual. El bajo rendimiento escolar es

una vía final común de diferentes trastornos, etiologías y mecanismos.

Para March (2011) Bajo rendimiento escolar: una perspectiva desde el desarrollo del

sistema nervioso

Según Hijosa (2020) el bajo rendimiento escolar se refiere a los alumnos que suelen

ir mal en todas las materias y presentan grandes lagunas de conocimientos, incluso en áreas

básicas como la lectura, la comprensión lectora y la escritura. Por norma general no

estudian ni muestran interés por nada de lo que se hace en el colegio, motivo por el que

suelen molestar en clase.

Para Hinosa (2020) existen factores externos al alumno que lo conllevan al bajo

rendimiento escolar, tales como:

1) Influencias sociales inapropiadas, (malas compañías)

2) Docentes que no saben motivar el proceso de enseñanza aprendizaje

3) Trastornos de conducta

Por otro lado, Martínez Salanova, E. (2010) señalan que la definición de cualquier

proceso de aprendizaje se basa en el incremento de las capacidades de los alumnos, y esto

se puede conseguir haciéndoles disfrutar con el proceso. Cuando esto ocurre es cuando se
puede decir que el alumno se siente motivado. Al percibir la enseñanza como algo

entretenido, el estudiante tiende más a involucrarse en ella, interactuando con los

compañeros y con el profesor para plantear dudas, buscar información y, en última

instancia, superar la asignatura.

3.3. Definición de Términos

Desinterés: Par la RAE (2021) desinterés es la falta de interés por algo.

3.4. Motivación

Gomez Garrcia (2013) La motivación es un estado interno que activa, dirige y

mantiene la conducta de la persona hacia metas o fines determinados; es el impulso que

mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su

culminación. La motivación es lo que le da energía y dirección a la conducta, es la causa

del comportamiento.

Rendimiento académico el rendimiento académico hace referencia a la evaluación

del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento

académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a

lo largo de un curso. En otras palaras el rendimiento académico es una medida de la

capacidad del aluno que expresa, lo que este ha prendido a lo largo del proceso formativo.

También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.

Bajo rendimiento: para Shapiro (2011) el bajo rendimiento se contempla a la acción

de otros agentes como las condiciones sociales, la familia o la propia escuela.


CAPITULO III. METODOLOGÍA

Tipo de investigación

Investigación explicativa

Según Arias (2012) la investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de

los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa – efecto. Así que podemos decir

que los estudios explicativos se encargan tanto de la determinación de las causas como de

los efectos.

Investigación descriptiva

Según Mejía (2020) la investigación descriptiva es un tipo de investigación que se

encarga de describir la población, situación o fenómeno alrededor del cual se centra su

estudio. Esta busca dar información acerca del por qué, como, cuando y donde, relativo al

problema de investigación, sin darle prioridad a responder el por qué, ocurre dicho

problema. Como bien dice su nombre, describe, no explica.

3.1. Enfoque

Esta investigación es de enfoque mixto, porque pretende analizar datos de carácter

cualitativo y cuantitativo.

Cualitativo
El análisis cualitativo es inductivo, lo que implica que utiliza la recolección de datos

para final las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de

interpretación. Hernández, Fernández y Baptista (2014:7)

Cuantitativo

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014:4) la investigación

cuantitativa considera que el conocimiento debe ser objetivo, y que este se genera a partir

de un proceso deductivo en el que, a través de la medicación numérica y el análisis

estadístico inferencial, se aprueban hipótesis previamente formuladas.

3.2. Según el alcance

Para este anteproyecto se implementó la metodología de la investigación explicativa

y descriptiva. Explicativa, porque en la misma se busca identificar las causas y efectos de

los fenómenos o sucesos a estudiar. Descriptiva, porque los estudios descriptivos son útiles

para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno suceso, comunidad,

contexto o situación.

3.3. Según el tiempo de ocurrencia

Es de tiempo retrospectivo debido a que se analiza el tiempo presente, pero con

datos pasados.
3.4. Estrategias de la investigación

En esto investigación utilizamos información documentado de estudios relacionados

tomando los hallazgos más importantes y relevantes. Así como también realizamos la

búsqueda de información del tema que permitan comprender con profundidad el problema.

De campo

Se considera de campo, porque dicha investigación será necesario trasladarnos

directamente al lugar donde acontece el problema, en este caso en cuarto grado de la

escuela Emilio Prud’Homme.

Población y muestra

Se trabajará con 45 estudiantes y 45 padres.

Métodos

Método inductivo-deductivo

Tanto el método inductivo como el deductivo son estrategias de razonamiento

lógico, siendo que el deductivo utiliza premisas particulares para llegar a una conclusión

general, y el deductivo usa principios generales para llegar a una conclusión especifica.

Ambos métodos son importantes en la producción de conocimientos (Arrieta 2018).


Cronograma de actividades

Tarea Actividades Tiempo


1 Selección del problema a investigar 1 semana
2 Selección de la muestra 2 semana
3 Determinación de los factores que encienden en el desinterés 1 semana

escolar
4 Elaboración del marco teórico 1 semana
5 Elaboración de instrumento de investigación (preguntas de 4semana

entrevista, cuestionario) para docentes y estudiantes.


6 Aplicación de entrevista y cuestionario de investigación 4 semana
7 Ficha de observación 1
8 Análisis de datos 4 semana
9 Tabulación de los datos 3 semanas
10 Descripción de los resultados 2 semana
Informe de resultado final 4

Tabla de presupuesto

Rublos Cantidad Costo por unidad Total

Hojas en blanco 2 paquetes de 500 hojas 240 480

Paquete de internet 16GB por 4 meses 700 2800

Copias 200 5 1000


Lapicero 5 docenas 70 350

Transporte 28 300 8400

Impresiones 56 10 560

Total 13,590
4. Referencias Bibliográficas

Castro Rodríguez, J. F., & Briones Rodríguez, E. C. (2018). Tesis. Recuperado a

partir de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/35400

García, C. (2017). Mirando por la ventana: una caracterización del desinterés

escolar, estudio de caso del colegio Ofelia Uribe de Acosta - I.E.D. de Bogotá, Localidad

de Usme. Universidad Santo Tomás, Bogotá.

García, J., Inglés, C., San Martín, N., Gonzálvez, C., Vicent, M., & Gómez, M.

(2016). Diferencias de género y edad en rechazo escolar en una muestra de adolescentes

chilenos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(1), 127-137. Obtenido de

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-

07052016000100008&script=sci_arttext&tlng=pt

Gomez Garrcia (2013) Qué es la motivación y qué podemos hacer para aumentarla

todos los días. Recuperado de https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2013-10-

18/que-es-la-motivacion-y-que-podemos-hacer-para-aumentarla-todos-los-dias_42710/

Hernández Martínez, (2013) Causas del bajo rendimiento escolar origina un alto

nivel de deserción escolar y habilidades para estudiar ayudan a mejorar el rendimiento

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