POLÍTICAS Y DESARROLLOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

ESTUDIANTES:
DIANA YULEXI LÓPEZ ID 900014016
KAREN DE LA CRUZ CHARRIS ID 900012203
MORAIMA BATISTA ID 100074664

TUTORA
NEREY ORTEGA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
BOGOTA D.C
FEBRERO DE 2022
 POLITICAS Y DESARROLLOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
ACTIVIDAD 6 - DISEÑO PEDAGÓGICO: PEDAGOGÍA DE LAS DIFERENCIAS

ESTUDIANTES
DIANA YULEXI LÓPEZ ID 900014016
KAREN DE LA CRUZ CHARRIS ID 900012203
MORAIMA BATISTA ID 100074664

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
BOGOTA D.C
FEBRERO 2022
 IDEA GENERADORA

EN UN MUNDO DIVERSO LA UNIFORMIDAD ES UN ANTÍDOTO.

ESTRATEGIA
Reconfiguración del diseño de aula tradicional en espacios escolares versátiles,
creativos e inspiradores.” MERCAESCOLAR CURIOSITOS”.

OBJETIVO

Diseñar una estrategia pedagógica que fortalezca el proceso enseñanza -

aprendizaje en el marco de la igualdad de oportunidades.

MARCO CONTEXTUAL

El Colegio Ramón de Zubiría I.E.D. está constituido por tres sedes ubicadas
en el barrio Rincón de Suba, localidad 11 de la ciudad de Bogotá, la institución
ofrece el servicio de Educación Básica, Secundaria y Media. Inició sus labores
como establecimiento educativo dependiente de la secretaria de
Educación Distrital el 8 de marzo de 1994 como “Centro Educativo Distrital Ramón
de Zubiría, actualmente cuentan con tres mil estudiantes distribuidos en las 3
sedes y dos jornadas.

El IED Ramón de Zubiría se destaca dentro de la localidad por ser pionero

en inclusión y contar con profesional idónea para la atención a este tipo de
población.

La estrategia de aula versátil e innovadora “merca-escolar curiositos”, se

desarrollará en la sede A, con los estudiantes de tercer grado de escolaridad,
específicamente con el grado 309. El curso anteriormente mencionado lo
conforman: población extranjera (venezolanos), estudiantes con discapacidad
intelectual leve (4), dos estudiantes con baja visión, estudiantes provenientes de la
costa Caribe y en su minoría, estudiantes del interior. Como consecuencia de las
barreras digitales detectadas en época de pandemia, la secretaría de educación
del distrito realizó una donación masiva de tablets con internet a la totalidad de
estudiantes vinculados con la institución con el fin de posibilitar el acceso al
desarrollo de actividades que fortalezcan las competencias digitales.

MARCO POLÍTICO DE LA ESTRATEGIA

 En este sentido el decreto 1421 del 2017, define como educación inclusiva
aquella que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la
diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas, de las
niñas, niños adolescentes, jóvenes y adultos.

 Por otra parte, la ley 1618 de 2013 en su artículo 11. Derecho a la

educación, numeral 3I contempla que los establecimientos educativos
deben adaptar sus currículos y en general todas las prácticas didácticas,
metodológicas y pedagógicas que desarrollen para incluir efectivamente a
todas las personas con discapacidad.

Sujetos a lo que propone la ley, las instituciones deben repensar sus

prácticas educativas a fin de que existan múltiples maneras de acercar al
estudiante al conocimiento sin importar sus habilidades. Por esta razón la
estrategia propone la transformación de espacios educativos, en contextos donde
la práctica, la interacción cercana con el objeto de estudio, y los múltiples
escenarios de aprendizaje ofrezcan una amplia gama de posibilidades de acceso
al conocimiento, un conocimiento vivenciado, cooperativo, creado y recreado por
el mismo estudiante, es decir escenarios donde el estudiante sea participe directo
en la creación de su conocimiento.

 El decreto 83 del año 2015 promueve la diversificación de la enseñanza en

educación parvularia y básica, favoreciendo con ello el aprendizaje y
participación de todos los estudiantes en su diversidad, permitiendo a
aquellos con discapacidad, acceder y progresar en los aprendizajes del
currículo en igualdad de oportunidades.
  El decreto 1421 en la subsección 3, artículo 2.3.3.5.2.3.1, numeral C .3
contempla dentro de las responsabilidades del sistema educativo,
incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los
aprendizajes en el proyecto educativo institucional, los procesos de
autoevaluación institucional y el plan de mejoramiento institucional.
Entendiendo el DUA como el diseño de productos, entornos, programas y
servicios que pueden utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible sin necesidad de adaptación ni diseño especializado.

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Al referirnos a un aula versátil, creativa e innovadora, estamos apuntando a

que las aulas tradicionales sean transformadas en contextos donde los diversos
escenarios cercanos de las vivencias diarias del estudiante encuentren su campo
de acción, un aula organizada en subespacios cotidianos en los que el estudiante
interactúe directamente en la construcción colectiva del conocimiento, en tanto el
conocimiento será construido de manera cooperativa docente-estudiante,
estudiante-par.

La estrategia llevará por nombre: “MERCAESCOLAR CURIOSITOS”, el

aula se adaptará de tal manera que represente de la manera más real posible un
supermercado separado por secciones, cada una de ellas.

Para describir detalladamente la estrategia se especificarán cada uno de los

subespacios propuestos para organizar en el aula:
 PANADERÍA DESCRIPCIÓN
Un pequeño espacio del
aula se adecuará de
manera creativa, con
inmobiliario y alimentos
propios de este lugar,
tendrá lugar la caja en la
que se manejarán billetes
didácticos y un cajero
rotativo por semana. Los
alimentos puestos a la
venta en este espacio
deben organizarse según
costos e ingredientes.
MASCOTAS DESCRIPCIÓN
En esta sección
encontraremos productos
relacionados con el cuidado
y la alimentación de
mascotas, espacio creado y
recreado por los
estudiantes en compañía
del docente, según las
observaciones de su diario
vivir y su experiencia con
las mascotas. Los
productos allí expuestos
serán organizados por
orden alfabético y según el
tipo de mascota para la cual
se use.
APOYO VIRTUAL
Este espacio contará con un
apoyo virtual, que consiste en
un padlet adecuado de manera
similar al aula real en que el
cual el estudiante haciendo uso
de medios tecnológicos accede
a diversas actividades
interactivas que le permiten
construir y reconstruir
conocimiento. Anexamos link
virtual
https://es.padlet.com/orticeslaguna01/xie90kdjaa4y2q0j
APOYO VIRTUAL
De manera virtual se
apoyará el proceso con un
padlet divertido e interactivo en
que el estudiante pueda
acceder, si cuenta con la
posibilidad, a una serie de
actividades acompañadas de
audio, en las que le será
posible aprender mientras
juega. Tendrá lugar la caja en
la que se manejarán billetes
didácticos y un cajero rotativo
por semana.
Anexamos link virtual
https://es.padlet.com/orticeslaguna01/xie90kdjaa4y2q0j
SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN APOYO VIRTUAL
FERRETERIA

La sección de ferretería De manera virtual la sección

también será incluida
dentro de las adecuaciones
del aula, en ella se
encontrarán herramientas
útiles para el trabajo en
casa, talleres de autos y
carpintería. Los elementos
esta sección estarán
clasificados según su uso.
contará con una serie de
actividades de refuerzo que
apoyan el proceso trabajado en
el aula. Tendrá lugar la caja en
la que se manejarán billetes
didácticos y un cajero rotativo
por semana.
Anexamos link virtual
https://es.padlet.com/orticeslaguna01/xie90kdjaa4y2q0j

SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN APOYO VIRTUAL

JUGUETERÍA

Esta sección será Un padlet interactivo

construida con donaciones reforzará la sección de
de juguetes que los juguetería, con actividades
estudiantes traerán de sus transversales creativas e
casas, juguetes que no interactivas.
sean usados. Se ubicarán Anexamos link virtual
en estantes elaborados con
elementos reciclables, cada https://es.padlet.com/orticeslaguna01/xie90kdjaa4y2q0j

uno de los juguetes estará

acompañado por una
etiqueta con el nombre y el
precio del producto. Tendrá
lugar la caja en la que se
manejarán billetes
didácticos y un cajero
rotativo por semana.
SECCIÓN DE FRUTAS Y DESCRIPCIÓN APOYO VIRTUAL
VERDURAS.

Sección considerada de Al igual que en las secciones

alta importancia debido a anteriores, esta contará con un
que son alimentos padlet de tres actividades
indispensables en una dieta interactivas acordes al trabajo
saludable, en esta sección en aula, las cuales posibilitarán
encontrarán simulación de el refuerzo de temas trabajados
frutas y verduras, en el aula de manera divertida.
clasificadas en torno a su Anexamos link virtual
sabor, textura, color,
vitaminas contenidas. https://es.padlet.com/orticeslaguna01/xie90kdjaa4y2q0j

Sección que permitirá un

trabajo amplio en el campo
de las ciencias naturales.
Tendrá lugar la caja en la
que se manejarán billetes
didácticos y un cajero
rotativo por semana.

Las secciones presentadas podrán ser adecuadas en el aula de manera alterna,

rotativa o total y serán usadas de acuerdo con la necesidad del docente. Esta
estructura de aula permitirá el acercamiento a múltiples conocimientos de manera
práctica, donde todos los sentidos serán estimulados y la forma de aprender del
estudiante o sus habilidades diversas no serán impedimento para la construcción
asertiva del conocimiento.

MARCO EPISTEMOLÓGICO

Desde la teoría de Bruner, mencionado por expertos la universidad

Internacional de Valencia (2018), “los contenidos deben ser descubiertos
progresivamente por los alumnos y alumnas, Bruner considera que los estudiantes
deben aprender a través del descubrimiento guiado que tiene lugar durante la
exploración motivada por la curiosidad” (p.1).
 A esta teoría se le conoce como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve
que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo. Por lo tanto, la labor
del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final
muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus
alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias.

El aula versátil posibilita en este sentido escenarios adecuados con

múltiples posibilidades de interacción con el objeto de estudio, escenarios en los
que el estudiante mediante la observación, el análisis, la comparación y sobre todo
la vivencia real crea progresivamente un conocimiento que adquiere un valor
agregado al construirse en la interacción directa, un conocimiento con sentido y
significado dentro del mundo circundante, según Bruner, un aprendizaje por
descubrimiento.

MARCO PEDAGÓGICO

El reconocimiento de la diversidad del estudiantado, obliga a la búsqueda

de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela desde el
reconocimiento explícito del derecho de todos a la educación, donde la diversidad
sea un valor enriquecedor y positivo para todos.

En este sentido, la propuesta tiene su pilar en el marco de la igualdad de

oportunidades, lo que se traduce en escenarios diversos que posibiliten el acceso
al aprendizaje sin discriminación de sexo, religión, cultura, capacidades y/o
limitaciones diversas.

La propuesta planteada elimina toda barrera de acceso al aprendizaje en

términos pedagógicos ofreciendo posibilidad de comunicaciones múltiples y
lenguajes diversos, en tanto el conocimiento llega al educando de manera visual,
quinestésica, auditiva, interactiva, oral… abordando la multiplicidad de formas de
aprendizaje que la individualidad requiere para forjar un ambiente pedagógico en
que las oportunidades sean tan múltiples como individuos la conforman.

MARCO INSTITUCIONAL

La propuesta de aula versátil, creativa e innovadora (merca escolar

curiositos), es fácilmente mudable y adaptable a cualquier ciclo o grado en una
institución educativa por las siguientes razones:

1. Los escenarios posibilitan adaptación según edad y grado.

2. Los contenidos trabajados a partir de los escenarios pueden ser sencillos o
complejos, el docente tiene la posibilidad de construir según la necesidad
3. El padlet virtual puede ser modificado según el requerimiento del curso o
ciclo.
4. Al ser escenarios tomados del mundo real y cotidiano representarán sin
distinción de edad o grado un contexto llamativo y significativo de
aprendizaje.
5. Son escenarios creados de manera cooperativa, por esta razón serán
llamativos, pues son los mismos estudiantes quienes los recreen a su
gusto.
 REFERENCIAS
Universidad Internacional de Valencia, (2018). El aprendizaje por descubrimiento

de Bruner. Recuperado de:

https://www.universidadviu.com/int/actualidad/nuestros-expertos/el-

aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner#:~:text=Bruner%20considera

%20que%20los%20estudiantes,exploraci%C3%B3n%20motivada%20por

%20la%20curiosidad.&text=El%20objetivo%20final%20del

%20aprendizaje,un%20modo%20activo%20y%20constructivo.
 AUTOEVALUACIÓN

CONTENIDO No entregó o El diseño El diseño El diseño El diseño El diseño

no realizó. pedagógico pedagógico pedagógico pedagógico pedagógico
incluye menos incluye los incluye cuatro incluye cinco de incluye los seis
0 PUNTOS de 4 a 6 de los elementos de los seis los seis elementos
elementos propuestos para elementos elementos propuestos para
propuestos para su desarrollo, sin propuestos para propuestos para su desarrollo y
su desarrollo, y embargo, no se su desarrollo y su desarrollo y se evidencia
se evidencia evidencia se evidencia se evidencia coherencia, y
poca coherencia coherencia y coherencia y coherencia y pertinencia
y pertinencia pertinencia pertinencia pertinencia entre ellos.
entre ellos. entre ellos. entre ellos. entre ellos. 5 PUNTOS
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS

CARACTERÍSTICAS No entregó No hace uso de No se evidencia uso No se evidencia Se evidencia uso Se evidencia uso
DE ESTILO
o no un lenguaje de léxico académico, uso de léxico de léxico de léxico
realizó. adecuado y no se evidencian algunos académico, se adecuado, académico,
hay coherencia errores de ortografía evidencian buena redacción excelente
O PUNTOS entre las ideas (entre el 60% y el algunos errores y ortografía redacción y
expuestas. 80%) y el uso de los de ortografía (entre el 20% y ortografía
Presenta más conectores no es (entre el 40% y el 40%), y (menos del 10%
del 80% de adecuado. el 60%) y falta apropiación en de errores), y
errores 2 PUNTOS coherencia en la las ideas pertinencia en
ortográficos. redacción. expuestas. las ideas
1 PUNTO 3 PUNTOS 4 PUNTOS expuestas.
5 PUNTOS
 CARACTERÍSTICAS No entregó o no La extensión del La extensión del El artículo El documento El documento
DE FORMA realizó. documento es documento es cumple con cumple con cumple con
0 punto menor a 4 entre 4 y 5 normas APA, la normas APA, la normas APA, la
cuartillas. No cuartillas, extensión del extensión del extensión del
cumple con las cumple con documento es documento es documento es
normas APA. No algunas de las entre 6 y 7 entre 8 y 9 de 10 cuartillas.
presenta el normas APA. No cuartillas. cuartillas. Presenta el
documento en presenta el Presenta el Presenta el documento en
formato PDF. documento en documento en documento en formato PDF.
1 PUNTO formato PDF. formato PDF. formato PDF. 5 PUNTOS
2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS

NOTA FINAL 5.0

En términos de contenido, el diseño pedagógico cumple con los estándares establecidos para la elaboración de la actividad, el trabajo en
características de estilo cuenta con una buena redacción y coherencias en las ideas planteadas, por último, en las características de forma, el
documento cumple con las dimensiones señalados por la docente. Finalmente, la estrategia diseñada apunta a la pedagogía de las diferencias.
Cabe resaltar que se realizó un trabajo complementario haciendo uso de las plataformas digitales, en tanto los escenarios planteados para el aula
fueron respaldados por creaciones innovadoras virtuales.