TRABAJO FIN DE MASTER

Para comenzar a realizar el TFM, lo primero es decidir el curso al que voy a realizar todo
mi trabajo. Especialmente se trata de elegir aquel que se maneja mejor y también aquel
que se esté trabajando en las prácticas. Tener claro además el hilo conductor que va a
unir las unidades didácticas, no es obligatorio, pero sí necesario, puesto que dará mayor
calidad al trabajo.
Ejemplos de hilos conductores: cine, música, teatro, arte (pintura, escultura), poesía,
tribus urbanas o exóticas, historias, viajes etc…
Una vez se tenga elegido el curso y el hilo conductor, tenemos dos opciones. Hay dos
formas de realizar el trabajo.
1. Comenzar por la PGA (Programación General Anual) o PDA (Programación
Didáctica Anual) y luego realizar las UD (Unidades didácticas). Esta opción implica
tener siempre en cuenta la PGA a la hora de realizar las UD y tener que cambiar
aspectos, según se vayan realizando.
2. Comenzar por las UD (unidades didácticas), hacer las 2 y luego ir haciendo la PGA,
es decir, completándola en función del contenido que hayamos trabajando en
las UD.

PARTES DEL TRABAJO FIN DE GRADO

1. Portada: el logo de Comillas en pequeño arriba a la izquierda o en el centro, como
título poner (TRABAJO FIN DE GRADO, PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, ÁREA (y la
que sea) y CURSO: el que sea). Ver ejemplo.

Debajo, poner a la derecha en una esquina en el siguiente orden, estos datos:

Máster Universitario de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato y la especialidad (Lengua, Matemáticas, Geografía e Historia,
Filosofía, Tecnología, Biología, Física-Química, Inglés), Alumno/a y el nombre y
apellidos, Director/a: y su nombre y apellidos y la fecha de entrega
 2. Índice: la recomendación es que se dejen dos o tres páginas en blanco o hacerlo
lo último, lo que sí que es cierto es ir haciendo los títulos de cada apartado y
subapartado con distintos formatos. Ejemplo: apartados de número solo con
“Título 1” de Word y subapartados con “Título 2” de Word. A continuación, poner
el siguiente índice del TFM. (Se puede modificar, es un ejemplo de lo mínimo
que debe haber)

1. Introducción
2. Fundamentación
2.1 Fundamentación normativa
2.2 Fundamentación curricular
3. Análisis del contexto
3.1 Contexto sociocultural
3.2 Contexto del equipo docente
4. Objetivos
4.1 Objetivos generales de etapa
4.2 Objetivos didácticos del curso y asignatura
5. Contribución a la adquisición de las competencias clave
6. Contenidos
6.1 Contenidos del currículo
6.2 Conceptuales
6.3 Procedimentales
6.4 Actitudinales
7. Temporalización
8. Metodología
8.1 Principios metodológicos
8.2 Características psicoevolutivas del alumno/a
8.3 Estrategias didácticas
8.4 Actividades tipo
9. Recursos
9.1 Recursos personales o humanos
9.2 Recursos materiales
9.3 Recursos ambientales
9.4 Recursos metodológicos
9.5 Recursos tecnológicos
10. Criterios y procedimientos de evaluación
10.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
10.2 Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
10.3 Momentos de evaluación
 10.4 Criterios de calificación
10.5 Criterios y procedimientos de recuperación
11. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad
11.1 Medidas generales para todos los alumnos
11.2 Medidas ordinarias: necesidades de apoyo educativo
11.3 Medidas extraordinarias: adaptaciones curriculares
12. Actividades complementarias
13. Sistema de orientación y tutoría
14. Bibliografía
15. Unidades didácticas
a) Justificación de la unidad
b) Objetivos y competencias clave
c) Contenidos
d) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
e) Metodología y actividades
f) Materiales curriculares y otros recursos didácticos
g) Medidas de atención a la diversidad
h) Mínimos exigibles
i) Actividades complementarias
j) Fomento de la lectura
k) Uso de las TIC
l) Educación en valores
16. Guía de aprendizaje
a) Contextualización de la Unidad
b) Objetivos de la unidad para el alumno
c) Contenidos
d) Secuenciación y Temporalización
e) Procedimientos
f) Actividades
g) Evaluación
17. Anexos
 3. Elementos de la Programación Didáctica o General Anual.
Programación Didáctica
1. Introducción
2. Fundamentación
2.1 Fundamentación normativa estoy trabajando tanto a nivel estatal como
2.2 Fundamentación curricular
3. Análisis del contexto
3.1 Contexto sociocultural
3.2 Contexto del equipo docente ¿cuántos profesores hay? ¿cuántas etapas? ¿cuál
Destacar los siguientes elementos:
- Importancia de la asignatura
- Inclusión de la asignatura en el currículo
- Qué competencias elementales va a
adquirir el alumnado.
- Tipo de centro en el que contextualizo o
fundamento mi programación.
- Qué tipo de enfoque de proceso de
enseñanza-aprendizaje va a tener mi PGA.
- Qué hilo conductor tengo, en qué se basa y
cómo lo voy a desarrollar.
Sobre qué legislación me baso, qué RD o Decretos
autonómico.
En qué nivel de concreción curricular me baso, qué
decisiones o propuestas han tomado el Claustro
de Profesores, la Comisión de Coordinación
Pedagógica o el Departamento didáctico sobre mi
asignatura…
Dónde se encuentra el centro, la comunicación, el
nivel socioeconómico del barrio, qué tipo de
familias hay, los espacios de la comunidad
educativa, tipo de alumnado...
¿Dónde se encuentra nuestro centro? ¿qué tipo de
centro es? ¿titularidad? ¿religioso, laico? ¿en qué
barrio? ¿qué tipo de alumnado tiene?
¿inmigrantes? ¿es un centro preferente de alguna
discapacidad o de necesidades educativas? ¿qué
nivel de estudios tienen los padres? ¿hay
bibliotecas o centros deportivos en los
alrededores? ¿hay gimnasio o piscina en el centro?
¿qué servicios ofrece el ayuntamiento? ¿Qué otros
servicios ofrecen la comunidad educativa? ¿hay
hospitales, centros de salud, zonas verdes? ¿cuál
es el nivel socioeconómico del centro? ¿y de las
familias? ¿hay asociaciones? Si las hay ¿cuáles
son?
es la ratio de alumnos? ¿cuántas unidades hay?
¿hay departamentos? ¿qué tipo de coordinación
existe? ¿hay programas que se implanten

4. Objetivos
4.1 Objetivos generales de etapa
4.2 Objetivos didácticos del
curso
5. Contribución a la adquisición
de las competencias clave.
6. Contenidos
6.1 Contenidos del currículo
6.2 Conceptuales
6.3 Procedimentales
6.4 Actitudinales
7. Temporalización
8. Metodología
8.1 Principios metodológicos
8.2 Características
psicoevolutivas del alumno/a
8.3 Estrategias didácticas
en el centro? ¿pertenece a la FERE? ¿o escuelas
católicas? ¿qué valores transmite el centro? ¿es
inclusivo? ¿tienen PAD? ¿cómo se organizan? ¿se
presentan los alumnos a concursos? ¿el centro
está dentro de una red de escuelas o centros?
¿colaboran con Fundaciones como Botín,
Telefónica?
Definición de objetivos  Art. 2 RD 1105/2014
Los objetivos generales de etapa SE COPIAN Y
PEGAN del artículo 11 del RD 1105/2014 para ESO
o del artículo 25 del RD 1105/2014 para BTO.
Formulados por ti en función de los contenidos
que vas a trabajar en tu curso. Más o menos unos
14-18 objetivos.
Definir cada competencia clave y su relación con
los contenidos y actividades propuestas en vuestro
curso. Como referencia podéis consultar la Orden
ECD/65/2015
Definición de contenidos  Art. 2 RD 1105/2014
Los contenidos del currículo de tu curso SE COPIAN
Y PEGAN de dos posibles fuentes: RD 1105/2014 o
DECRETO 48/2015 (ESO) o DECRETO 52/2015
(BTO)
Se refieren a conceptos, hechos, datos
Se refieren a actividades, procesos, proyectos…
Se refieren a valores, actitudes, sentimientos
Debo distribuir mis unidades didácticas que haya
planificado en función de los contenidos del
apartado 6 a lo largo del curso escolar 2016/2017.
Para ello lo puedo consultar en la Orden
2049/2016 (Calendario Escolar Madrid 16/17)
Tipos de aprendizajes, metodologías (cooperativo,
ABP, por descubrimiento, por proyectos,
microenseñanza), principios metodológicos
(significatividad…)
Ver el libro de “Didáctica General” adjuntado.
Qué características tienen los alumnos, véase
Piaget, Vygotsky, Chomsky y demás psicólogos,
pero enfocándolo a la etapa de 12-18 años y
específicamente al curso al que os referís.
Dimensiones a tener en cuenta: lingüística, social,
afectiva, cognitiva, biológica…
Ver los apuntes de “Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad”
Qué tipo de estrategias voy a realizar: Ver el
documento adjunto sobre el manual de
estrategias didácticas.
8.4 Actividades tipo Especificar actividades a desarrollar. Por ejemplo,
si realizo talleres en todas las unidades, especificar
en qué se basan, si realizo actividades de
conocimientos previos o de repaso etc...
9. Recursos Definición de los recursos, qué son y qué tipos hay.
9.1 Recursos personales o Qué personas se ven involucradas en mi
humanos programación: profesores, agentes educativos,
personal de los museos, familias, otros profesores,
miembros del P.A.S.
9.2 Recursos materiales Qué tipo de materiales utilizo: lúdicos (juegos,
adivinanzas…), literarios (libros, lecturas, cuentos,
artículos), manipulativos (herramientas, mapas…)
9.3 Recursos ambientales Qué espacios utilizo: aula, exterior, patio,
comedor, museos, sala de informática, aula de
proyecciones…
Cómo tengo distribuida mi clase: cooperativo,
parejas, individual…
9.4 Recursos metodológicos Qué tipo de metodologías utilizo: exposición,
lecciones magistrales, método deductivo…
9.5 Recursos tecnológicos Páginas web, IPad, programas, herramientas, blog,
webquest…
10. Criterios y procedimientos de Redacto los criterios de evaluación y estándares de
evaluación. aprendizaje evaluables en función de los
10.1 Criterios de evaluación y contenidos y objetivos que he propuesto en la
estándares de aprendizaje Programación General Anual.
evaluables.
10.2 Estrategias, técnicas e Qué carácter tiene la evaluación, qué
instrumentos de evaluación. instrumentos voy a utilizar (rúbricas, examen,
proyectos, observación, registro anecdótico...),
qué porcentaje tendrá cada elemento de la
evaluación, si habrá autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación, etc...
10.3 Momentos de evaluación Cuándo voy a evaluar, al principio del curso
(evaluación inicial), si durante la unidad
(procesual) o al final, es decir, cuándo y de qué tipo
(sumativa, formativa, analítica...)
10.4 Criterios de calificación Qué porcentaje tendrá cada elemento de la
evaluación, qué criterios voy a utilizar a la hora de
asignar una nota, en qué me voy a fijar…
10.5 Criterios y procedimientos Establecer qué tipos de instrumentos o
de recuperación procedimientos voy a utilizar, cuándo, cómo…
11. Medidas ordinarias de Definir qué son, dónde se encuentran en la
Atención a la Diversidad legislación. (Ver el documento de Atención a la
11.1 Medidas generales para Diversidad en Secundaria: Paso a Paso), cómo lo
todos los alumnos voy a trabajar y qué voy a hacer específicamente.
Definir qué tipo de alumnado tengo...
11.2 Medidas ordinarias: Asistencia de PT, AL, orientador, medidas de
necesidades de apoyo educativo refuerzo, repaso, etc... Es decir, qué medidas voy a
tener por defecto con todos mis alumnos...
11.3 Medidas extraordinarias: De manera específica cómo voy a adaptar el
adaptaciones curriculares currículo a aquellos alumnos que requieran de una
adaptación curricular. Cómo adapto los objetivos,
contenidos, metodología, evaluación etc...
12. Actividades Primero definir qué diferencia existe entre las
complementarias. actividades complementarias y extraescolares.
Después realizar un listado de qué actividades
fuera de aula voy a realizar como excursiones,
museos, etc...
13. Sistema de orientación y Se incluirán las acciones de orientación y tutoría
tutoría. necesarias para el desarrollo de la asignatura
(tanto con el alumno, como con su familia),
partiendo siempre a las directrices recogidas en el
Plan de Acción Tutorial del centro.
Tenéis que responder a tres preguntas: a. ¿Cómo
desde la asignatura puedo contribuir a la
orientación académico-profesional de los
estudiantes? Enseñar a tomar decisiones
vocacionales.
b. ¿Cómo desde mi asignatura puedo atender el
proceso de estudio de los alumnos? Aprender a
Aprender
c. ¿Cómo desde mi docencia puedo contribuir a la
formación integral del alumno (integral y en
valores)?
14. Bibliografía Citar las fuentes bibliográficas. Estructurarlo en
“Libros, revistas”, Legislación educativa y
webgrafía.
15. Unidades didácticas Desarrollar 2, viene explicado más abajo en qué
consiste.
16. Guía de aprendizaje de una Documento dirigido al alumno en el que se hará
de las unidades didácticas. una selección de la información relevante
correspondiente a una única unidad didáctica para
orientar al alumno sobre cómo enfocar el estudio,
y el aprendizaje de esta Unidad (guía de
aprendizaje es el cuaderno dirigido al alumno, la
unidad didáctica corresponde con el cuaderno del
profesor).

Debes responder a preguntas como las siguientes:

. Contextualización de la Unidad (¿Qué sabes

sobre este tema y qué relación tiene con lo que
has estudiado hasta ahora?)
 . Objetivos de la unidad para el alumno (¿Qué vas
a aprender y por qué?)
. Contenidos (¿Qué contenidos vas a estudiar?)

. Secuenciación y Temporalización (¿Cómo debes

organizar el tiempo de estudio de la unidad?

¿Cuándo debes entregar las prácticas y trabajos?)

. Procedimientos (¿cómo debes llevar a cabo
determinadas actividades? ¿qué estrategias de
estudio son las más adecuadas?)
. Actividades (¿Qué tipo de ejercicios prácticos o
de reflexión debes hacer? ¿qué páginas web son
interesantes? ¿qué otras fuentes de información
debes consultar?)
. Evaluación (¿cómo vas a ser evaluado? ¿qué es lo
importante en la evaluación? ¿cómo puedes
recuperar las evaluaciones pendientes?).

UNIDADES DIDÁCTICAS

Partes de la UD Contenido de cada parte

Encabezamiento Etapa: Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato
Curso: (El que elijáis) y Temporalización (en función de
lo que hayáis distribuido en el apartado 7 de la
programación)
1. Justificación de la UD Se trata de explicar cuál es la temática que se va a
trabajar, el hilo conductor y los contenidos que se van a
desarrollar y en qué manera. (Extensión: Un párrafo de
entre 6-8 líneas)
2. Objetivos y Se enuncian en infinitivo (en función de los contenidos
competencias clave que tengamos para las UD distribuidos en el apartado 6
de la programación). Es necesario, separarlos en
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es
conveniente poner al final de los objetivos, algún
actitudinal. Para hacer este apartado, es necesario ver
los objetivos por tipo de aprendizaje que se ponen a
continuación.
3. Contenidos Se copian aquellos que correspondan a la UD en función
del apartado 6.2 / 6.3 / 6.4 de la programación.
4. Criterios de evaluación y Los criterios de evaluación se enuncian en infinitivo,
estándares de aprendizaje. parecidos a los objetivos, solo que añadiéndole
expresiones (adecuadamente, correctamente, con
precisión, con fluidez, con rigor, con exactitud…) y los
estándares es dividir el criterio de evaluación, pero más
específico y se enuncian en tercera persona. (Ver
ejemplos UD)
5. Metodología y En función de mi programación, qué tipo de actividades
actividades voy a realizar, qué tipo de metodología, tiene que
guardar coherencia con el apartado 8 de la PGA.
6. Materiales curriculares y Se trata de especificar aquellos que se van a trabajar en
otros recursos didácticos las UD. Ver el apartado 9 de la programación y ponerlo
parecido, solo que modificando aquellos que se van a
utilizar y aquellos que no.
7. Medidas de atención a la Se especifican las medidas concretas para esa UD que se
diversidad. va a trabajar. Hay especificar con detalle, si se van a
realizar otro tipo de actividades, refuerzo, adaptación de
material, de disposición del grupo en la clase, otro tipo
de actividad o tarea. Para este punto, es fundamental
ver los apartados 11 de la programación.
8. Otros elementos que pueden estar de forma explícita.
8.1 Mínimos exigibles. Para este apartado, es fundamental: Para las largas,
especificar en un breve párrafo aquellos contenidos
especificados en el apartado 3 de la UD, que se
consideran imprescindibles para superar la UD. Para las
 cortas, con poner una serie de contenidos seguidos
como los mínimos, es suficiente.
8.2 Actividades Si tenemos actividades tanto fuera del aula como del
complementarias y centro (Ver apartado 12 de la PGA), lo especificamos en
extraescolares. este punto.
8.3 Fomento de la lectura Especificar el libro del Plan Lector que se va a trabajar y
(Opcional) el tipo de actividad, si se va a realizar.
8.4 Fomento de las TIC Especificar qué recursos TIC se va a emplear en la UD, si
es larga, se ponen los hipervínculos específicos que se
van a trabajar. Si es corta, únicamente se enuncia.
8.5 Educación en valores. Se trata de especificar qué valores y cómo se trabajan
(Opcional) en la UD. Bien, a través de las actividades que se han
planteado, o las excursiones o bien a través del Plan
Lector.
8.6 Competencias clave. Se especifica, que se va a utilizar la abreviatura CC.CC en
los objetivos y la numeración (1-2-3-4-5-6-7) en función
del orden en el que están ordenadas.
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
Ejemplo: Conocer e identificar las características de un
poema. CC.CC. (1,3,4)

PARA LOS ANEXOS

Se deben realizar ANEXOS de las UNIDADES LARGAS ya que son las que van a mirar con
mayor detenimiento.
Anexos importantes:

 Horario y mapa de tu curso de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato.

 Actividades, exámenes y proyectos de las UD
 Actividades Plan Lector / Salidas Culturales / calendario de las actividades
 Rúbricas de evaluación / exámenes / modelos de actividades…
 Otros que consideréis importantes…