Guía de estudio de Deontología Profesional

20-21
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

CUARTO CURSO
GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
CÓDIGO 63014196
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL CÓDIGO 63014196
20-21
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
CÓDIGO 63014196
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO
UNED 2 CURSO 2020/21

Nombre de la asignatura DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

Código 63014196
Curso académico 2020/2021
Departamento TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SOCIAL
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
CURSO - PERIODO GRADUADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
- CUARTOCURSO
- SEMESTRE 1
CURSO - PERIODO ADAPTACIÓN AL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL
- OPTATIVASCURSO
- SEMESTRE 1
Tipo OBLIGATORIAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La "Deontología profesional" es una asignatura de carácter obligatorio del Grado de

Educación Social de la UNED. Tiene asignados 6 créditos ECTS, y se cursa en el 1er
semestre del 4º curso. Con esta asignatura se desea ayudar a los futuros Educadores
Sociales para que asuman de manera consciente y responsable el compromiso ético que es
inherente al ejercicio de su profesión.
La asignatura "Deontología profesional" se integra en la Materia Principal del Grado de
Educación Social: "Claves para la acción socioeducativa".
Está situada en el 4º curso del plan de estudios del Grado de Educación Social, cuando ya
los estudiantes han cursado la mayor parte de las asignaturas del título, pues se orienta a
que los futuros profesionales puedan protagonizar la tarea, que ya conocen de manera
teórica, y están a punto de asumir profesionalmente, de modo más consciente y personal.
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
No existe ningún requisito previo para cursar "Deontología profesional". Sin embargo, los
alumnos que hayan superado las asignaturas "Teoría de la Educación" y "Prácticas
profesionales" estarán en mejores condiciones para asimilar el contenido de esta asignatura.
EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos MARIA GARCIA AMILBURU (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico mgamilburu@edu.uned.es
Teléfono 91398-7276
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento Tª DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SOCIAL
Nombre y Apellidos JUAN GARCIA GUTIERREZ

Correo Electrónico juangarcia@edu.uned.es
Teléfono 91398-8833

Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN

Departamento Tª DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SOCIAL
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
Los Profesores Tutores de los Centros Asociados son los profesionales que acompañan a
los estudiantes de manera más inmediata en su proceso de aprendizaje. El contacto
continuado con los Tutores es el medio habitual para facilitar y favorecer el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Los Profesores de la Sede Central atienden también las consultas de los alumnos a través
del foro de la asignatura y durante su horario de guardia:
Dra. María García Amilburu
Miércoles, de 15:30 a 19:30.
Tel. 91 398 72 76 | mgamilburu@edu.uned.es
Dr. Juan García Gutiérrez ( Despacho 224)
Miércoles de 10:30 a 14:30 horas
Tel.: 91.398.88.33 | juangarcia@edu.uned.es
También se atenderán las consultas y dudas a través del foro específico en el Curso Virtual
de la Asignatura.
Facultad de Educación UNED. c/ Juan del Rosal, 14. 28040 Madrid.
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
La información ofrecida respecto a las tutorías de una asignatura es orientativa. Las
asignaturas con tutorías y los horarios del curso actual estarán disponibles en las fechas de
inicio del curso académico. Para más información contacte con su centro asociado.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63014196
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
Competencias Generales
[CG2.2.1] Competencia en el uso de las TIC;
[CG3.1] Habilidad para coordinarse con el trabajo de otros;
[CG1.2.5] Razonamiento crítico;
[CG1.1.2] Planificación y organización;
[CG1.1.3] Manejo adecuado del tiempo;

[CG2.1.2] Comunicación y expresión oral;

[CG4.2] Compromiso ético y ética profesional;
[CG4.3] Conocimiento, respeto y fomento de los valores fundamentales de las sociedades
democráticas;
[CB3] Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión
sobre temas relevantes de índole social, científica o ética (en el caso de esta Asignatura,
sobre todo en este último aspecto).
Competencias específicas
[CE1] Comprender los referentes teóricos, históricos, socioculturales, comparados, políticos,
ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación;
[CE3] Comprender la trayectoria de la Educación Social y la configuración de su campo e
identidad profesional;
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
La Deontología profesional es una asignatura de carácter teórico-práctica, que se orienta a

favorecer la reflexión sobre el proceso educativo y la actividad del profesional del futuro
Educador Social. Como fruto de esta reflexión, los profesionales estarán capacitados para
tomar decisiones pedagógicas más prudentes y contextualizadas, mejorando así el ejercicio
de su labor. Como fruto de los conocimientos y competencias que se adquieren con el
estudio de la Deontología profesional, los resultados de aprendizaje propios del Grado de
Educación Social que se esperan conseguir son los siguientes:
•Analizar el fenómeno educativo y el papel de los agentes directamente implicados en los
procesos formativos, y sus ámbitos de actuación.
•Conocer y valorar adecuadamente la naturaleza histórica del hecho educativo y los factores
que explican su desarrollo.
•Conocer el proceso de consolidación de los Derechos Humanos universales y sus
consecuencias para la educación.
•Conocer la naturaleza constitutivamente educable del ser humano y la tarea formativa como
proceso transformador basado en valores.
•Comprender la necesidad de la educación para el desarrollo del ser humano y afrontar
problemáticas sociales, culturales, económicas, ambientales, etc.
•Analizar la dimensión moral del quehacer educativo y los dilemas éticos actuales a los que
se enfrentan los educadores sociales.
•Estar en condiciones de realizar análisis acertados sobre las funciones sociales de la
educación, e interpretar los retos educativos que tiene planteados la sociedad.
•Asumir de manera libre y responsable el compromiso ético inherente al ejercicio de la
profesión educativa.

CONTENIDOS
Tema 1. Consideraciones previas a la elaboración de una deontología profesional
Algunas profesiones han elaborado sus propios Códigos Deontológicos como expresión del
ethos que debe regular el desarrollo de ese trabajo, porque se reconoce que éste implica
una serie de dimensiones morales específicas que afectan directamente tanto a quienes lo
ejercen como a los que se benefician de él. Algunos Códigos Deontológicos están
respaldados por una larga tradición de siglos como, por ejemplo, el Juramento Hipocrático
que regula el ejercicio de la Medicina; otros son más recientes, pero todos ellos se han
elaborado con el fin de que actúen como indicadores públicos del compromiso moral que
asumen con la sociedad los miembros de esa profesión. Todas las profesiones deben
cumplir unos criterios éticos generales comunes, porque en cualquier profesión se integra un
conjunto actividades realizadas por seres humanos que gozan de libertad. Sin embargo,
cada una de ellas tiene además unos requisitos éticos particulares: así, son diferentes las
implicaciones deontológicas del ejercicio de la medicina, la abogacía o la investigación
biológica
1. Introducción
2. Ética, deontología y libertad
3. El trabajo humano
4. El concepto de profesión
5. Los profesionales. Profesionalidad
Tema 2. Los profesionales de la educación
Qué es la educación para avanzar en su estatuto profesional. El primer paso para la

elaboración de la Deontología de un trabajo profesional consiste en examinar la naturaleza
propia de la actividad que va a ser objeto de estudio. Es este capítulo se va a bordar, por
tanto, el análisis de los rasgos propios de la tarea de educar, y se perfilarán los ámbitos de
actuación de las principales profesiones educativas
1. Qué es “educar”
2. La educación como una “práctica humana”
3. La educación como relación de ayuda asimétrica
4. La profesionalización de los agentes educativos

Tema 3. El núcleo moral del acto educativo
La educación es esencialmente una práctica moral porque en ella se produce el encuentro

entre dos libertades y no es posible omitir la referencia al bien, a lo valioso, a lo mejor,
cuando se aborda su ejercicio. También la práctica educativa -por ser resultado de un
conjunto de actos libres- puede ser juzgada desde el punto de vista moral. Sin embargo, no
interesa aquí considerar la dimensión ética de la educación de ese modo genérico, sino
analizar el carácter intrínsecamente moral de los actos educativos, ya que éste constituye
una de las cualidades esenciales de esta práctica.
1. La dimensión moral de la educación. Responsabilidad profesional

2. Elementos que integran la “calidad” del ejercicio profesional
3. Desarrollo profesional
Tema 4. La ética del quehacer educativo
La expresión “quehacer educativo” es una adaptación pedagógica de ideas que provienen

del pensamiento filosófico de Ortega y Gasset cuando se refiere a la vida como un
“quehacer”: “La vida es quehacer, y la verdad de la vida, es decir, la vida auténtica de cada
cual, consistirá en hacer lo que hay que hacer y evitar el hacer cualquiera cosa. Tenemos
que inventarnos nuestra propia existencia y a la vez este invento no puede ser
caprichoso". La educación como quehacer rescata la responsabilidad y la centralidad del
docente en el proceso educativo, objeto de análisis en este tema.
1. La tarea educativa como “quehacer”

2. Direcciones en el desarrollo de la ética educativa
3. El tacto pedagógico en el quehacer docente
4. La ética en los espacios educativos virtuales
Tema 5. La deontología profesional en el ámbito de la educación
La intervención educativa se desarrolla en los contextos diferentes -formal, no formal o

informal- y, por lo tanto, cada uno tendrá sus características particulares. Pero como todos
comparten la misma naturaleza educativa, existiendo unas implicaciones éticas y
responsabilidades comunes que deberán asumir todos los profesionales de la educación,
sea cual sea el ámbito donde se produzca la intervención pedagógica. Además, por la
misma naturaleza de los procesos educativos, no es posible pensarlos de forma aislada o
parcelada sino que su continuidad reclama coherencia y conexión entre los agentes y

ámbitos donde éstos se desarrollan.
1. Los contextos de intervención y acción pedagógica

2. Ética y legalidad en el quehacer educativo
3. De la normatividad ética al establecimiento de los códigos deontológicos
4. Los códigos deontológicos en el ámbito educativo
Tema 6. Problemáticas ético-laborales en el desempeño de las profesiones

educativas
Las identidades profesionales de los educadores –qué y quiénes son, su autoimagen, los
significados que otros les atribuyen etc.- están asociados a los contenidos que enseñan -en
especial, en el caso de los profesores-, sus relaciones con los alumnos, sus papeles y las
conexiones entre estos y su vida fuera de la escuela algo que no está exento de
problemáticas que pueden llegar a derivar en patologías propias de las relaciones de ayuda
(como por ejemplo, el "síndrome del quemado").
1. Cara y cruz de la educación. El riesgo en las profesiones educativas

2. La violencia en los ambientes educativos
3. Problemas psicológicos asociados a las profesiones educativas
4. Vocación profesional y educación
METODOLOGÍA
Se empleará la metodología específica de la Enseñanza a Distancia: estudio de materiales

didácticos, participación en el curso virtual (realización de actividades y de ejercicios de
evaluación continua, intervención en el foro de la asignatura, participación en el proyectos de
innovación, etc.), videoconferencias, y otros medios de aprendizaje a distancia.
De modo orientativo, las diferentes actividades de aprendizaje que debe realizar el alumno
pueden distribuirse de la siguiente manera:
• Estudio y trabajo autónomo;
• Participación en el curso virtual, foros, etc.
• Realización de pruebas de evaluación continua (PECs);
• Participación en proyecto de innovación;
• Trabajo en equipo;

PLAN DE TRABAJO
En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
BLOQUE: Bloque I. Planteamientos generales sobre las profesiones educativas - 25
Horas
El primer bloque de la Asignatura trata de introducir a los alumnos a la red conceptual propia
de las profesiones educativas. Sólo desde esta aproximación tendrá sentido abordar el resto
de núcleos temáticos. En efecto, la profesionalidad exige un modo de actuar acorde con la
naturaleza propia de la profesión y con el código ético que sustenta esa actividad. Además,
el ejercicio de la profesión puede considerarse desde dos perspectivas: una externa,
asociada a nociones de autoridad, poder, control social, etc.; y otra interna, vinculada a las
actitudes, el comportamiento, la autonomía profesional, etc. Por otra parte, también se van a
considerar las implicaciones que tiene la naturaleza propia de la acción educativa en el
desarrollo de la profesión.
Actividades: lectura comprensiva de cada tema; identificación y resolución de dudas (foro-
tutoría).
BLOQUE: Bloque II. La dimensión ético-moral del quehacer educativo - 25 Horas

El reconocimiento de la dimensión moral del acto educativo hace inadecuada su
consideración meramente instrumental, centrada únicamente en la obtención de
“resultados”, ya sean éstos pedagógicos, económicos o sociales. Como consecuencia de
este carácter intrínsecamente moral de la educación, estas profesiones llevan aparejado un
alto grado de responsabilidad y exigen un alto nivel de compromiso personal por parte de
quienes las ejercen. Por ello, para realizar bien su trabajo, los educadores deben estar
dispuestos a asumir un conjunto de obligaciones éticas. Desde este horizonte cobra sentido
la caracterización de la labor educativa como “quehacer”, ya que el proceso educativo no
sólo modifica al educando sino que también incide en el educador.
tutoría).
BLOQUE: Bloque III. Deontología y problemáticas asociadas a las profesiones

educativas - 25 Horas
Las acciones educativas, cualquiera que sea el ámbito en el que se realicen, reclaman por
su propia naturaleza unos referentes éticos. En este Bloque III se tratan las
responsabilidades éticas que implica el ejercicio de las profesiones educativas, algo que nos
llevará a explorar la noción de deontología profesional y sus diversas realizaciones,

atendiendo al tipo de específico de tarea profesional. Por otra parte, también se analizan las
problemáticas más comunes asociadas con las profesiones educativas y que en algunos
casos pueden poner en riesgo la salud física y psíquica de los propios educadores.
tutoría).
BLOQUE: Bloque IV. Estudio de casos prácticos y Anexos - 20 Horas

El objeto de este Bloque IV es familiarizar a los alumnos con cuestiones relevantes de la
práctica educativa mediante el uso de narraciones audiovisuales. La selección de películas
propuestas facilita la observación de diversas cuestiones que se han estudiado en los
capítulos precedentes de forma teórica. El recurso a películas para estudiar casos concretos
de deontología profesional puede ser particularmente ilustrativo, a la vez que respetuoso con
las personas, pues al contemplar las conductas encarnadas en vidas ajenas, es más fácil
realizar razonamientos mesurados que ayuden a clarificar el juicio moral. También es
relevante conocer los Códigos deontológicos de referencia en las profesiones educativas.
tutoría).
PEC: Análisis de casos inverso 1 - 18 Horas

>Películas propuestas para el estudio de casos (selecionar una de ellas)
Un poeta entre reclutas | El discurso del rey | La Ola | La versión Browning | La Clase | El
discurso del rey | Profesor Lazhar | El maestro | Whiplas | La profesora de historia
> Desarrollo de la actividad
Objetivos de la actividad
• Identificar y clarificar conceptos propios de la Deontología Profesional
• Familiarizar al alumno con narraciones educativas audiovisuales para ejercer un
pensamiento reflexivo y crítico
• Favorecer el desarrollo de la empatía y del razonamiento práctico a partir de la
observaciones de situaciones pedagógicas simuladas
Orientaciones para su desarrollo
El caso consiste en la descripción de una situación educativa concreta presentada en una
película. A través de la elaboración del caso se pretende que los alumnos se ejerciten en el
análisis, identificación y descripción los puntos clave de las realidades educativas. La
situación educativa objeto de análisis será definida por el propio alumno a partir de la
película o secuencias que haya seleccionado. Enla realización de la actividad no se pide a
los alumnos que valoren o generen soluciones, sino que se centren en el análisis y
descripción de la situación educativa.

Proceso de elaboración
En la elaboración del estudio de casos inverso pueden diferenciarse dos fases. Una primera
de preparación y otra de redacción.
a) Fase de preparación
- Durante esta fase se va a seleccionar el concepto sobre el que se basará el caso; y
también la película que puede ayudar a definirlo o viceversa (seleccionar primero la película
y desde ahí el concepto que se va a poner de relieve). En este momento conviene buscar y
elaborar las definiciones que ayuden a comprender y clarificar el concepto seleccionado.
- Antes del visionado de la película y en función de la temática que se va a trabajar, conviene
preparar un breve guión de cuestiones para analizar durante el visionado de la película
como, por ejemplo: identificar los personajes principales y sus respectivos roles, atender a
las variables que se introducen en las secuencias y la descripción de las situaciones,
observar las relaciones educativas y personales que aparecen, detectar los argumentos
educativos que se presentan a través de las escenas, detectar dilemas o conflictos éticos
que tengan un repercusión educativa, tratar de identificar los fundamentos teóricos o
trasfondos ideológicos que aparecen, identificar las expresiones que pueden ayudar a definir
el caso que se va a elaborar, etc.
- Qué hacer durante el visionado de la película. Es recomendable tomar algunas
notas,apoyándoseen el guión que se ha elaborado, que ayuden posteriormente en la
redacción del caso.
b) Fase de redacción
Se procede a la descripción de la situación que conformará el caso propuesto. En ella,
deben incluirse los siguientes aspectos: los hechos claves referidos en las escenas; las
variables que inciden en la descripción de los personajes y de las relaciones entre ellos; la
descripción de los hechos que ponen en evidencia el concepto elegido; inclusión de alguna
frase o diálogo que ayude en la comprensión del concepto.
Recursos para su elaboración
En el libro básico de la Asignatura pueden encontrarse sugerencias sobre los temas que se
pueden trabajar en cada película, aunque los alumnos no tienen por qué ceñirse a ellas,
pudiendo elegir cualquier otro tema relevante para la Asignatura que se trate en alguna de
las películas propuestas.
Se recomienda descargar de la plataforma el “protocolo” de realización y entrega de la
actividad. No se corregirán actividades que no sigan la plantilla propuesta. En cuanto al
glosario, se puede tomar como referencia el que aparece en la propia Guía Didáctica de la
Asignatura.
Tiempo de realización y plazo de entrega
• Visionado de la película y observación de escenas: 5 h.

• Identificación de conceptos e ideas del caso: 3 h.

• Redacción de la actividad: 10 h.
El plazo de entrega se podrá consultar en el apartado “noticias” del CVA o al Tutor de cada
Centro Asociado.
La forma de envío de las actividades será mediante la plataforma. Se deben colgar en el
apartado del CVA: “entrega de trabajos”. NO se corregirán trabajos enviados por e-mail. Se
recomienda que los archivos se suban en formato PDF y con la siguiente denominación:
“A1_apellidos_centroasociado_DNI”, por ejemplo: “A1_garciagutierrez_albacete_4196730”
para la primera actividad; y “A2_apellidos_centroasociado_DNI”, por ejemplo:
“A2_garciagutierrez_albacete_4196730” para la segunda actividad.
Criterios para la evaluación
En el desarrollo del estudio de casos inverso, QUE DEBE SER UN TRABAJO ORIGINAL
DEL ALUMNO, se valorarán los siguientes aspectos:
1. Identificar las ideas principales de la película y saber enmarcarla en las temáticas de la
Asignatura
2. Síntesis expositiva de las ideas principales del concepto que se propone
3. Originalidad y claridad en el desarrollo de la exposición
4. Uso y dominio de la terminología apropiada
5. Adecuación entre el caso descrito y el concepto definido.
Los comentarios y la participación en el “C-foro” se valorarán de forma positiva. No se
atribuye una calificación cuantitativa concreta a tal participación.
La calificación de esta actividad será hasta un máximo de un punto (1).
PEC: Análisis de casos inversos 2 - 18 Horas

>Películas propuestas para el estudio de casos (selecionar una de ellas)
Un poeta entre reclutas | El discurso del rey | La Ola | La versión Browning | La Clase | El
discurso del rey | Profesor Lazhar | El maestro | Whiplas | La profesora de historia
> Desarrollo de la actividad
Objetivos de la actividad
• Identificar y clarificar conceptos propios de la Deontología Profesional
• Familiarizar al alumno con narraciones educativas audiovisuales para ejercer un
pensamiento reflexivo y crítico
• Favorecer el desarrollo de la empatía y del razonamiento práctico a partir de la
observaciones de situaciones pedagógicas simuladas

Orientaciones para su desarrollo

El caso consiste en la descripción de una situación educativa concreta presentada en una
película. A través de la elaboración del caso se pretende que los alumnos se ejerciten en el
análisis, identificación y descripción los puntos clave de las realidades educativas. La
situación educativa objeto de análisis será definida por el propio alumno a partir de la
película o secuencias que haya seleccionado. Enla realización de la actividad no se pide a
los alumnos que valoren o generen soluciones, sino que se centren en el análisis y
descripción de la situación educativa.
Proceso de elaboración
En la elaboración del estudio de casos inverso pueden diferenciarse dos fases. Una primera
de preparación y otra de redacción.
a) Fase de preparación
- Durante esta fase se va a seleccionar el concepto sobre el que se basará el caso; y
también la película que puede ayudar a definirlo o viceversa (seleccionar primero la película
y desde ahí el concepto que se va a poner de relieve). En este momento conviene buscar y
elaborar las definiciones que ayuden a comprender y clarificar el concepto seleccionado.
- Antes del visionado de la película y en función de la temática que se va a trabajar, conviene
preparar un breve guión de cuestiones para analizar durante el visionado de la película
como, por ejemplo: identificar los personajes principales y sus respectivos roles, atender a
las variables que se introducen en las secuencias y la descripción de las situaciones,
observar las relaciones educativas y personales que aparecen, detectar los argumentos
educativos que se presentan a través de las escenas, detectar dilemas o conflictos éticos
que tengan un repercusión educativa, tratar de identificar los fundamentos teóricos o
trasfondos ideológicos que aparecen, identificar las expresiones que pueden ayudar a definir
el caso que se va a elaborar, etc.
- Qué hacer durante el visionado de la película. Es recomendable tomar algunas
notas,apoyándoseen el guión que se ha elaborado, que ayuden posteriormente en la
redacción del caso.
b) Fase de redacción
Se procede a la descripción de la situación que conformará el caso propuesto. En ella,
deben incluirse los siguientes aspectos: los hechos claves referidos en las escenas; las
variables que inciden en la descripción de los personajes y de las relaciones entre ellos; la
descripción de los hechos que ponen en evidencia el concepto elegido; inclusión de alguna
frase o diálogo que ayude en la comprensión del concepto.
Recursos para su elaboración
En el libro básico de la Asignatura pueden encontrarse sugerencias sobre los temas que se
pueden trabajar en cada película, aunque los alumnos no tienen por qué ceñirse a ellas,
pudiendo elegir cualquier otro tema relevante para la Asignatura que se trate en alguna de

las películas propuestas.

Se recomienda descargar de la plataforma el “protocolo” de realización y entrega de la
actividad. No se corregirán actividades que no sigan la plantilla propuesta. En cuanto al
glosario, se puede tomar como referencia el que aparece en la propia Guía Didáctica de la
Asignatura.
Tiempo de realización y plazo de entrega
• Visionado de la película y observación de escenas: 5 h.
• Identificación de conceptos e ideas del caso: 3 h.
• Redacción de la actividad: 10 h.
El plazo de entrega se podrá consultar en el apartado “noticias” del CVA o al Tutor de cada
Centro Asociado.
La forma de envío de las actividades será mediante la plataforma. Se deben colgar en el
apartado del CVA: “entrega de trabajos”. NO se corregirán trabajos enviados por e-mail. Se
recomienda que los archivos se suban en formato PDF y con la siguiente denominación:
“A1_apellidos_centroasociado_DNI”, por ejemplo: “A1_garciagutierrez_albacete_4196730”
para la primera actividad; y “A2_apellidos_centroasociado_DNI”, por ejemplo:
“A2_garciagutierrez_albacete_4196730” para la segunda actividad.
Criterios para la evaluación
En el desarrollo del estudio de casos inverso, QUE DEBE SER UN TRABAJO ORIGINAL
DEL ALUMNO, se valorarán los siguientes aspectos:
1. Identificar las ideas principales de la película y saber enmarcarla en las temáticas de la
Asignatura
2. Síntesis expositiva de las ideas principales del concepto que se propone
3. Originalidad y claridad en el desarrollo de la exposición
4. Uso y dominio de la terminología apropiada
5. Adecuación entre el caso descrito y el concepto definido.
La calificación de esta actividad será hasta un máximo de un punto (1).
PEC: Aprendizaje Servicio Virtual - 18 Horas

La información y los materiales específicos para el desarrollo del proyecto estan disponibles
en la web: www.uned.es/coetic
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?

Nuestro Proyecto de APS online, plantea un intercambio virtual entre los estudiantes de la
UNED con estudiantes de español de diversas Universidades africanas. El Proyecto se
desarrolla a través de una serie de conversaciones y entrevistas online, donde los alumnos
de español africanos pueden practicar el uso del español con nativos y los estudiantes
españoles profundizar en el contenido de las asignaturas que cursan desde una perspectiva
intercultural.
El proyecto tiene como finalidad la mejora del "español hablado" en los estudiantes
extranjeros y el desarrollo de competencias éticas y el compromiso cívico, mediante la
metodología del APS virtual. El proyecto contempla un intercambio cultural y disciplinar
online, entre estudiantes de diversas Universidades españolas y africanas que participan en
el proyecto, a través de una serie de reuniones y entrevistas virtuales donde practicar el
español con personas nativas. Los aprendizajes esperados no sólo tienen que ver con el
idioma; también esperamos que los estudiantes españoles pongan en práctica sus
conocimientos y aprendizajes para elaborar los guiones y preguntas para las entrevistas.
Con este proyecto se persigue el desarrollo de las competencias tanto genéricas como
específicas ya indicadas.
¿DE QUÉ SE HABLA EN LAS “ENTREVISTAS”?
El objetivo de las entrevistas es profundizar en los contenidos de las asignaturas
matriculadas preparando, previamente, las preguntas para las entrevistas y enviándolas al
coordinador . Las sesiones se desarrollaran a través de una serie de tres entrevistas con una
duración que no será superior a los 30 minutos. En la barra lateral puede descargarse el
documento para elaborar el guión de la entrevista y las preguntas.
* ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SERVICIO (APS)?

El Aprendizaje-Servicio es una “metodología que combina en una sola actividad el
aprendizaje de contenidos, competencias y valores, con la realización de tareas de servicio a
la comunidad. En el aprendizaje servicio el conocimiento se utiliza para mejorar algo de la
comunidad y el servicio se convierte en una experiencia de aprendizaje que proporciona
conocimientos y valores”. Como señala Nieves Tapia: “aprender sirve, servir enseña”.
El APS se ha revelado como una metodología potente, que se nutre y forma parte de un
conjunto amplio de teorías, acciones y experiencias que comparten un enfoque “basado-en-
la-comunidad”. Nos referimos al aprendizaje basado en la comunidad (community-based
lerning, CBL); la investigación basada en la comunidad (community-based research, CBR);
la transferencia de tecnología participativa; la investigación acción participativa basada en la
comunidad (community-based participatory action research), etc. Este enfoque basado en la
comunidad supone una filosofía de la educación superior caracterizada por el desarrollo del
compromiso cívico a través de relaciones y vínculos fuertes con las comunidades con las
que se relaciona la Universidad.

** La participación en el proyecto no implica una calificación numérica para la

Asignatura pero sí el reconocimiento de los créditos ECTS que la Universidad aprueba tras
el envio del cuaderno de campo intercultural.
PRUEBA PRESENCIAL: 1,5 horas
Total Horas ECTS introducidas aquí : 150
SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen tipo test
Preguntas test 20
Duración del examen 90 (minutos)
Material permitido en el examen
Ninguno
Criterios de evaluación
La corrección de la prueba presencial se realiza automáticamente por la
aplicación informática de lectura óptica asignando los siguientes valores: las
preguntas respondidas correctamente sumarán 0’4 puntos cada una; las preguntas
respondidas erróneamente restarán 0’2 puntos cada una. Las respuestas no
contestadas no se contabilizan.
% del examen sobre la nota final 80
Nota del examen para aprobar sin PEC 5
Nota máxima que aporta el examen a la 8
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la 4
PEC
Comentarios y observaciones

Las pruebas presenciales realizadas en los centros penitenciarios y fuera de Europa;

los exámenes extraordinarios de diciembre; así como los exámenes de Reserva y
Reserva Especial, consistirán en cuatro preguntas cortas de desarrollo, a elegir entre
cinco. En este tipo de examen se valorará fundamentalmente:
La capacidad de síntesis y el desarrollo apropiado y coherente de la cuestión que se
plantea. Es importante evitar divagaciones o el recurso a lugares comunes, tópicos, el
sentido común o la experiencia de la vida… El desarrollo debe reflejar que se ha
estudiado, comprendido y asimilado la materia de la Asignatura con el enfoque y
profundidad esperada en unos estudios universitarios;
Precisión en el empleo de la terminología propia de la Deontología Profesional;
Una correcta expresión gramatical, tanto semántica como sintáctica y ortográfica;
Una adecuada presentación material: letra legible, márgenes, etc.
Los exámenes solicitados a través de la Unidad de Atención a la Discapacidad de
la UNED (UNIDIS) se confeccionarán de forma personalizada para cada alumno,
siguiendo las instrucciones específicas que lleguen al Equipo Docente desde
UNIDIS. Los alumnos que necesiten algún tipo de adaptación tendrán que
ponerse en contacto directamente con UNIDIS y no con el Equipo Docente.
Fechas de publicación de calificaciones. Las calificaciones estarán disponibles
para todos los alumnos en las fechas que indica el calendario fijado por la
Universidad a comienzo del curso académico para cada una de las convocatorias
(tanto para listados como para actas).
Reclamaciones. Tras los exámenes y publicación de calificaciones, las posibles
reclamaciones se atenderán de forma individual, siguiendo el protocolo “Solicitud
de revisión de Calificación al Equipo Docente de la Asignatura” (no a través de
los foros), que aparece en la web de la Facultad de Educación para estos casos:
(http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/UBICA
CIONES/03/INFORMACIONACADEMICA/REVISION%20DE%20EXAMENES/FASE%
20I-1.PDF)
Ejercicios de autoevaluación. En el depositorio de examenes de la UNED
Calatayud [http://www.calatayud.uned.es/examenes/examenes_step_0.asp] se
encuentran examenes de cursos pasados que pueden ser utilizados como
ejercicios de autoevaluación*.
* Conforme al Consejo de Gobierno de la UNED de 30 de junio de 2015, se

advierte que los equipos docentes no quedan vinculados a los contenidos y
respuestas de los exámenes de convocatorias anteriores.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? Si
Descripción

Cada una de las 2 PEC optativas, consiste en un Estudio de Casos Inverso sobre una
película de temática educativa QUE DEBE SER UN TRABAJO ORIGINAL DEL
ALUMNO. Las orientaciones para su realización se indicarán a los alumnos al inicio del
curso.
En el desarrollo del estudio de casos inverso, se valorarán los siguientes aspectos:
Identificación de las ideas principales de la película y situación en las temáticas de la
Asignatura
Síntesis expositiva de las ideas principales del concepto que se propone
Originalidad y claridad en el desarrollo de la exposición
Uso y dominio de la terminología apropiada
Adecuación entre el caso descrito y el concepto definido
Ponderación de la PEC en la nota final Cada PEC se evalúa con un máximo de 1
punto.
Fecha aproximada de entrega
Las PEC deben realizarse durante el periodo anterior a la convocatoria ordinaria
(Febrero), pues como su nombre indica se trata de Pruebas de Evaluación Continua.
Si no se supera la asignatura en la convocatoria ordinaria (febrero) la nota de las
mismas se guarda hasta la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Si no se supera la asignatura en un curso académico, no se guarda la nota de las
PEC para cursos posteriores. Deben realizarse nuevamente, si el alumno desea
que se tengan en cuenta para su calificación.
OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? Si
Descripción
Participación en proyecto Aprendizaje Servicio Virtual.
Entrega del "cuaderno de campo intercultural" siguiendo las indicaciones del "protocolo
de entrega" disponible en la web.
La participación en el Proyecto de Aprendizaje Servicio Virtual no tiene asignada
calificación numérica (sólo reconocimiento de créditos ECTS).
Ponderación en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega 15/02/2021

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?
La nota final de la Asignatura se obtiene sumando las notas de las PECs y la

calificación optenida en la prueba presencial.
- Nota final para quienes no realizan las PEC: la calificación es la nota obtenida en
la prueba presencial (como máximo será 8).
- Nota final para quienes realizan las PEC: Para que las PEC se sumen a la nota
obtenida en el examen, la calificación de éste ha de ser igual o superior a 4
puntos.
- Aquellos estudiantes que realizan las dos PEC la calificación sera: PEC1 + PEC2
+ EX. (como máximo será 10).
- Aquellos estudiantes que realizan sólo una PEC la calificación será PEC + EX.
(como maximo será 9).
- La participación en el Proyecto de Aprendizaje Servicio Virtual no tiene asignada
ninguna calificación numérica (sólo reconocimiento de créditos ECTS).
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ISBN(13):9788499610894
Título:DEONTOLOGÍA PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN (2012)
Autor/es:Juan García Gutiérrez ; María García Amilburu ;
Editorial:RAMÓN ARECES
El libro de texto de la asignatura es el siguiente:

GARCÍA AMILBURU, M. y GARCÍA GUTIÉRREZ, J., Deontología para profesionales de la
educación, Ed. Ramón Areces, Madrid, 2012.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
MATERIALES Y BIBIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Esteban Bara, F. (2018) Ética del profesorado. Barcelona: Herder.
- Rubio &Escofet (Coord.) (2017) Aprendizaje-servicio: claves para su desarrollo en la
universidad. Barcelona: Octaedro.
- Vila Merino (Coord.) (2017) Competencias éticas y deontología profesional en la
universidad: Málaga: Aljibe.
- Pérez Álvarez, S.; Burguera Amenave, L. y Larrañaga, K. P. (Dir.) (2013). Menores e
internet. Madrid: Aranzadi.

RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
La UNED pone a disposición de sus alumnos numerosos recursos didácticos adecuados a la

metodología de la Enseñanza a Distancia: Curso virtual alojado en la plataforma alf,
videoconferencias, grabaciones de clases magistrales, emisiones radiofónicas, chat, enlaces
al Centro de Medios Audiovisuales de la UNED (CEMAV).
A través del aula virtual se informa a los alumnos de los medios concretos utilizados para el
desarrollo de la asignatura a lo largo del curso.
GLOSARIO
- Adoctrinamiento: Proceso instructivo distorsionado y antieducativo que impone las

opiniones de quien enseña sobre quienes aprenden. Equivale a una inculcación irracional de
creencias que no deja espacio para que quien aprende pueda llevar a cabo una revisión
crítica de los contenidos transmitidos.
- Aprendizaje: Hay aprendizaje cuando se producen cambios en el sujeto que no pueden

ser atribuidos a la maduración biológica del individuo o a procesos de adoctrinamiento.
Desde fuera se puede favorecer el aprendizaje pero, en último término, es cada persona la
que debe asimilar significativamente la información que se le ofrece para que podamos
hablar propiamente de aprendizaje.
- Autonomía: Capacidad para actuar -en sentido amplio: pensar, obrar, hacer, decidir, etc.-
por uno mismo. El ser humano puede obrar autónomamente porque es libre. Se le opone la
heteronomía.
- Axiología: Parte de la Filosofía que se ocupa del estudio de los valores: su naturaleza,
clasificación, si se trata de realidades que tienen un fundamento en las cosas mismas, o
solamente en la apreciación de los sujetos, etc.
- Ciencia: Conocimiento ordenado y por sus causas de los fenómenos y acciones. Quien
tiene ciencia, conoce las causas y, por tanto, puede predecir los efectos o actuar sobre ellas
para modificarlos. Es el saber comunicable a otros por excelencia.
- Comunicación educativa: Relación interpersonal que se establece entre el profesor y

cada alumno. Es la condición de posibilidad de todo proceso educativo, pero es una relación
compleja y asimétrica, pues vincula a una persona adulta, investida en autoridad con otra en
formación, más débil e ignorante. Por eso, se debe buscar el equilibrio entre el exquisito
respeto por la autonomía y responsabilidad del educando y la ayuda eficaz que debe prestar
el profesor.
- Condicionante: Quienes defienden la libertad consideran “condicionantes” las

circunstancias físicas, socioculturales, etc., que influyen en mayor o menor medida en el ser

humano inclinándole a actuar en un cierto sentido. Los condicionantes, aunque influyen en la

acción, no anulan la capacidad que tiene el sujeto para obrar de otro modo.
- Conocimiento técnico: A partir del modo espontáneo de actuar, el hombre es capaz de

adiestrarse para obrar con habilidad y maestría. El sujeto puede aprender cómo hacer mejor
lo que hace, de qué modo debe actuar para obtener resultados más eficaces: éste es el
conocimiento técnico, que desconoce las causas por las que su actividad obtiene mejores
resultados obrando de esa manera. El saber técnico sí es comunicable y transmisible.
- Cultura: Conjunto de conocimientos, creencias, leyes, costumbres, técnicas y

representaciones simbólicas que caracterizan a un determinado grupo humano, y lo
distingue de los demás. // Consecuencia de la acción humana libre, en cuanto distinta e
irreductible a los procesos embriológicos. // El mundo físico transformado por el hombre en
un ámbito habitable y en algo útil para su vida.
- Deber: Correlato del derecho. Todo derecho lleva anejo el deber del poseedor de actuar en
consecuencia, y el deber de los demás de respetarlo
- Deontología: Conjunto de deberes, principios y normas éticas mediante los que los
profesionales autorregulan su conducta ética en lo que respecta al ejercicio de su trabajo.
Habitualmente, estos principios éticos recogen en Códigos que los profesionales se otorgan
a sí mismos.
- Educación: Proceso intencional orientado a la mejora –intelectual y moral- del educando.

Se habla de educación cuando una actividad de enseñanza –y no sólo de instrucción-
suscita o promueve una acción de aprendizaje o formación.
- Educación formal: Actividad organizada y planificada en un sistema educativo

institucional, jerárquicamente estructurado, que se extiende desde los primeros años de vida
hasta la Universidad, y que tiene por objeto la consolidación de los contenidos culturales
fundamentales, así como las destrezas básicas necesarias para vivir en la sociedad.
- Educación informal: Proceso permanente en el que se adquieren conocimientos,

destrezas y actitudes a partir de las experiencias diarias en la interrelación con todo lo que
nos rodea.
- Educación liberal: Educación de carácter general, o la iniciación a los sistemas públicos

de pensamiento y actuación compartidos en una determinada tradición cultural.
- Educación no formal: Actividad organizada, sistemática y educativa, programada fuera del

sistema oficial, que atiende determinadas necesidades formativas de grupos de población
específicos.

- Educación vocacional: Formación específica orientada a capacitar a una persona para el

ejercicio de una profesión.
- Ética cívica: Está conformada por aquellos valores, derechos y libertades enunciados tanto
por nuestra constitución, como por los Acuerdos Internacionales en materia de Derechos
Humanos en los que España es un Estado parte.
- Experiencia: Saber que alguien tiene sobre el mundo y sobre lo que él es capaz de hacer
por el hecho de haber actuado muchas veces. La experiencia es un tipo de saber que no ha
alcanzado el grado de reflexión y universalidad necesarias para poder ser transmitido a
otros.
- Fin: aquello a lo que tiende toda acción y que, una vez conseguido, hace que ésta cese.
Puede distinguirse entre fin objetivo -la finalidad propia de la actividad-, y fin subjetivo -la
intención que mueve al agente a obrar. Así, por ejemplo, si consideramos la acción de
“robar”, el fin objetivo es quitar algo a su legítimo dueño; el fin subjetivo puede ser, según
quien obre, para enriquecerse uno mismo, para vengarse de aquel a quien se roba, etc.
- Globalización: Creciente integración de los pueblos y naciones que afecta a un gran

espectro de cuestiones que incluyen asuntos culturales, prácticos, políticos y económicos. El
fenómeno de la globalización surge y se extiende como resultado de múltiples factores: la
extensión de los valores políticos característicos de las Democracias Liberales, la creciente
accesibilidad de los productos de la tecnología de la comunicación, la progresiva integración
de las economías mundiales como fruto de la movilidad del capital, y las personas a través
de las fronteras nacionales, etc.
- Heteronomía: Falta de autonomía, ausencia de la capacidad de actuar -en sentido amplio:

pensar, obrar, hacer, decidir, etc.- por uno mismo, bien porque aún el sujeto no está en
condiciones de ejercer su libertad, o porque otro impide su ejercicio desde fuera del sujeto
que actúa.
- Iniciación: Conjunto de conocimientos que debe adquirir, y de ritos de paso o ceremonias

que debe superar una persona antes de ser admitido dentro de un grupo determinado.
- INTANGIBLE PEDAGÓGICO: Se trata de elementos (vocación, amor pedagógico, tacto,

etc.) que difícilmente son aprehensibles por los instrumentos de medida educativa y que sin
embargo resultan vitales para el éxito y la calidad del proceso educativos.
- Intencionalidad: Determinación de la voluntad en orden a un fin. Toda actividad personal,

consciente y libre tiene esta característica, porque tiende a la consecución de un objeto, que
constituye su fin.
- LEGALIDAD: Conjunto de normas establecidas y aprobadas por los autoridades

competentes que rigen y afectan la vida de las personas en el ámbito público en los diversos
órdenes.
- Neutralismo: Postura filosófica que sostiene que la actuación humana puede discurrir con
absoluta independencia respecto de consideraciones éticas. Si proyectamos este
planteamiento al campo de la educación, el neutralismo educativo defiende que se puede y
se debe educar a los alumnos sin hacer referencia a planteamientos éticos o juicios de valor.
El neutralismo educativo, además de ser inviable en la práctica, se contradice con la esencia
misma de la educación, que es una actividad que se propone ayudar a mejorar a los
alumnos.
- Normatividad: Capacidad o legitimidad que tiene una ciencia o teoría para constituirse
como norma o regla de actuación en un determinado ámbito de la acción humana.
- Pluralismo: Postura que defiende que hay algunos criterios de valoración que pueden ser
aplicados a cualquier cultura y a todos los seres humanos, porque afectan directamente al
desarrollo de una existencia humana plena. Sin embargo, en muchas otras cuestiones, es
posible y legítimo que cada persona y cultura tenga sus preferencias y opiniones.
- Praxis: Término griego que designa la actividad humana cuyo efecto no es material. Por
ejemplo: conocer, querer, educar, etc. son actividades práxicas. Praxis se traduce por obrar,
en sentido opuesto al hacer o fabricar fruto de la poiesis.
- Poiesis: Término griego que designa la actividad humana que produce un efecto material,
que queda fuera del sujeto que actúa. Construir una mesa, clavar un clavo, escribir una carta
son ejemplos de actividades poiéticas. Poiesis puede traducirse por hacer en el sentido de
producir o fabricar, de modo opuesto al obrar fruto de la praxis.
- Profesión: Trabajo que se ejerce tras haber recibido la preparación necesaria, está
remunerado, constituye un modo de vida, ocupa unas determinadas horas de la jornada y
está, de alguna manera, reconocida como tal por la sociedad en la que se ejerce.
- profesionalidad: describe la calidad de una práctica, remite a la excelencia de su ejercicio.

Exige: respeto por uno mismo como respuesta a la vocación personal; amor a la obra bien
hecha; responsabilidad en relación al bien común y el servicio a los intereses comunes;
respeto al marco civil e institucional donde se inserta la propia profesión.
- Saber práctico: Es un conocimiento en y desde la acción. Se trata de un saber cómo obrar

bien. La verdad del saber práctico depende de la propia actividad y, por tanto, no está
previamente dada, sino que se realiza en la acción.
- Saber teórico (Episteme): Saber acerca de la realidad de tipo contemplativo. Es un saber

que... Llega al conocimiento de realidades que son independientes de nuestra actividad

cognoscitiva; por eso, por medio del saber teórico el ser humano “descubre” o “contempla” la
verdad.
- TRABAJO: Se trata de una actividad específicamente humana y, aunque en la era

industrial o tecnológica ha dejado de ser una actividad manual no hay que perder de vista
que el sujeto propio del trabajo es el hombre.
- TACTO PEDAGÓGICO: Se incluye en el ámbito del saber práctico y está estrechamente

relacionado con la noción clásica de prudencia, que es la virtud que ordena nuestro obrar y
facilita, de acuerdo con la circunstancias. El tacto se entiende como un espacio suspendido
entre la teoría y la práctica, como un juicio rápido sobre la acción ante una situación
determinada que in implica la aplicación de una teoría preconcebida, sino su modulación a
las circunstancias particulares.
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
La información ofrecida respecto a las tutorías de una asignatura es orientativa. Las
asignaturas con tutorías y los horarios del curso actual estarán disponibles en las fechas de
inicio del curso académico. Para más información contacte con su centro asociado.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63014196
IGUALDAD DE GÉNERO
En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

Guía de estudio de Deontología Profesional

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20-21

GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

UNED 2 CURSO 2020/21

Nombre de la asignatura DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

La "Deontología profesional" es una asignatura de carácter obligatorio del Grado de

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

Nombre y Apellidos JUAN GARCIA GUTIERREZ

UNED 3 CURSO 2020/21

Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

Facultad de Educación UNED. c/ Juan del Rosal, 14. 28040 Madrid.

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

UNED 4 CURSO 2020/21

[CG2.1.2] Comunicación y expresión oral;

La Deontología profesional es una asignatura de carácter teórico-práctica, que se orienta a

UNED 5 CURSO 2020/21

Tema 1. Consideraciones previas a la elaboración de una deontología profesional

Tema 2. Los profesionales de la educación

Qué es la educación para avanzar en su estatuto profesional. El primer paso para la

UNED 6 CURSO 2020/21

Tema 3. El núcleo moral del acto educativo

La educación es esencialmente una práctica moral porque en ella se produce el encuentro

1. La dimensión moral de la educación. Responsabilidad profesional

Tema 4. La ética del quehacer educativo

La expresión “quehacer educativo” es una adaptación pedagógica de ideas que provienen

1. La tarea educativa como “quehacer”

Tema 5. La deontología profesional en el ámbito de la educación

La intervención educativa se desarrolla en los contextos diferentes -formal, no formal o

UNED 7 CURSO 2020/21

ámbitos donde éstos se desarrollan.

1. Los contextos de intervención y acción pedagógica

Tema 6. Problemáticas ético-laborales en el desempeño de las profesiones

1. Cara y cruz de la educación. El riesgo en las profesiones educativas

Se empleará la metodología específica de la Enseñanza a Distancia: estudio de materiales

UNED 8 CURSO 2020/21

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

BLOQUE: Bloque II. La dimensión ético-moral del quehacer educativo - 25 Horas

BLOQUE: Bloque III. Deontología y problemáticas asociadas a las profesiones

UNED 9 CURSO 2020/21

BLOQUE: Bloque IV. Estudio de casos prácticos y Anexos - 20 Horas

PEC: Análisis de casos inverso 1 - 18 Horas

UNED 10 CURSO 2020/21

UNED 11 CURSO 2020/21

• Identificación de conceptos e ideas del caso: 3 h.

PEC: Análisis de casos inversos 2 - 18 Horas

UNED 12 CURSO 2020/21

Orientaciones para su desarrollo

UNED 13 CURSO 2020/21

las películas propuestas.

PEC: Aprendizaje Servicio Virtual - 18 Horas

UNED 14 CURSO 2020/21

* ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SERVICIO (APS)?

UNED 15 CURSO 2020/21

** La participación en el proyecto no implica una calificación numérica para la

PRUEBA PRESENCIAL: 1,5 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

UNED 16 CURSO 2020/21

Las pruebas presenciales realizadas en los centros penitenciarios y fuera de Europa;

* Conforme al Consejo de Gobierno de la UNED de 30 de junio de 2015, se

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)