Está en la página 1de 39

PROYECTO DE TESIS

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PRESENTACIÓN Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La diferencia del nivel académico claramente marcado y observable entre


las etapas educativas de la EBR y el de la educación Superior Universitaria del
sistema educativo peruano se agrava al ingreso del estudiante al proceso educativo
universitario, de manera especifica, en el 1er ciclo académico de sus estudios,
encontrándose , con mucha frecuencia con docentes improvisados que no manejan la
didáctica educativa, por la simple razón de que no la conocen, encuestas y sondeos
superficiales han dado como resultados la siguiente realidad del alumno universitario
del 1er Ciclo Académico:
- Dificultad inicial de adaptación a la didáctica universitaria
- Alto porcentaje de desaprobados
- Requerimientos elevados de solicitudes de cambios internos de
Facultad.
- Expresiones frecuentes por parte del alumno de expresiones como: “El
Profesor da solo trabajos”, “No entiendo al profesor”, El profesor dice
que no sirvo para esta carrera”, “Esa clase es muy aburrida”.

Las mas recientes investigaciones señalan que una de las principales dificultades del
cachimbo universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio
imprescindibles para aprender y comprender. (HERNANDEZ, Fabio.1, 988, Métodos y técnicas de
estudio en la Universidad, Colombia, Mc-Graw Hill, pp71 ). Pues el bajo rendimiento académico surge
debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades ni
posee métodos de trabajo ni técnicas de estudio adecuado que le permita la
comprensión del aprendizaje. Según Hernández “ Aprender mediante un proceso de
comprensión e investigación acerca de todos los elementos que entran en relación con
la cosa aprendida , no pueden olvidarse , ni con el tiempo, ni con las circunstancias,
formando parte de la estructura mental para toda la vida.” (Hernández , Fabio.Op.Cit, pp67).
Así mismo, existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las
asignaturas pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera
utilizan procedimientos de estudio deficiente, y un docente que tampoco maneje y/o
conozca de la didáctica universitaria poco o nada contribuirá a mejorar esta situación.

1
Esta situación genera un problema que compete a la institución educativa universitaria,
directivos , docentes , padres de familia y estudiantes encontrarle una solución a
esta falta de adaptabilidad inicial del estudiante universitario y una buena
comunicación interpersonal docente - alumno ; por lo que se hace necesario conocer ,
previo proceso de investigación del tipo cuantitativo sobre “La influencia en el
rendimiento académico de la aplicación deL Método pasivo –dogmático
CON la Técnica EXPOSITIVA Y SU COMUNICACIÓN INTERPERSONAL por
Docentes sin formación pedagógica en alumnos del 1er Ciclo de la Facultad
de Ing. Civil de la UPI de la Ciudad de Iquitos en el Semestre 2,008 – I” .

El Gobierno peruano promulgo la Ley Universitaria Nº 23733 el 17-12-83 , vigente a la


fecha, en la cual en su capitulo V – De los Profesores- Art. 45º se establece que para
el ejercicio de la docencia ordinaria universitaria , tan solo se requiere poseer titulo
profesional , grado de magíster o Doctor ( no especifica que sea en educación) y
demás requisitos los señalan los estatutos de la universidades ( Públicas o Privadas),
los cuales de una primera revisión por parte del suscrito se pudo constatar que no
consideran tampoco obligatoriedad de estudios de pedagogía para ejercer la docencia
universitaria.
Esto a permitido que ingresen al campo laboral de la Docencia Universitaria , en un
gran porcentaje Profesionales de las diversas especialidades titulados, pero sin ningún
tipo de estudios complementarios referidos a la pedagogía ( médicos , ingenieros,
economistas , contadores, arquitectos, etc.) que garantice un correcto manejo de las
técnicos y métodos educativos que todo profesor universitario tiene la obligación de
conocer , perfecta y profundamente, al igual que la metodología de la enseñanza que
aplicara con el alumnado.
El profesor universitario, es un profesional con un alto nivel de conocimientos teóricos
(y/o prácticos) acerca de su materia pero que, en general, posee una formación muy
escasa (o incluso nula) sobre como hacer llegar de manera significativa los
conocimientos a sus alumnos, lo que, lógicamente, genera graves problemas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que acaban viéndose reflejado en los resultados
de la evaluación.
La actividad del docente formado profesionalmente (Inicial, Primaria, secundaria) son
un conjunto de acciones en las que aplican fundamentos teóricos, Criterios y
procedimientos específicos, adecuados a las características biológicas, psicológicas y
sociales de los alumnos, a los objetivos de su nivel educativo y en relación al entorno
material y cultural de su sociedad.

2
Pero en la Universidad la generalidad de los docentes (excepto en la Facultad de
Educación) no han recibido académicamente una formación para la realización de
la función docente en su nivel educativo; su nivel de cumplimiento real de esa función
se deriva sólo de la actividad práctica en los años de enseñanza en la Universidad.
El Docente Profesional ha sido preparado para enseñar, como situación genérica, que
incluye diversos aspectos como por ejemplo:
- Planifica: su actividad, en diversos ámbitos, momentos y actividades, en función de
los objetivos (o perfil) de su nivel educativo.
- Organiza: prepara, ubica, consigue, adopta, adapta, y diversifica procedimientos y
materiales educativos.
- Ejecuta: lo planificado y organizado; son las diversas actividades académicas del
docente y de sus alumnos que se cumplen de manera concreta, en función de sus
objetivos inmediatos, de las características de sus alumnos, etc.
- Evalúa: sus propias actividades (como docente), las actividades de sus alumnos y
los logros obtenidos (en sus alumnos), a fin de apreciar su eficiencia, valorar
procedimientos, materiales y nivel de participación de sus alumnos, para poder
efectuar, después, acciones de corrección, consolidación, diversificación e innovación.
El profesional de la educación, en su labor en aula:
􀂾 Tiene criterios pedagógicos (derivados de la fundamentación científica recibida
Académicamente (en ciencias psicológicas y sociales, de la ciencia pedagógica
y de las ciencias de su especialidad).
􀂾 Tiene el dominio técnico de su especialidad, (propia del nivel educativo en que se
desempeña).
􀂾 Utiliza procedimientos, métodos, técnicas, instrumentos, materiales educativos, en
actividades de sus asignaturas en aula y otros ambientes
Específicos:
- Para presentar información (temática).
- Para hacer participar a sus alumnos.
- Para hacer iniciar y desarrollar conceptos, habilidades (intelectuales) destrezas
operativas (en niveles básicos), en algún nivel de desenvolvimiento emocional, la
práctica de valores, actitudes (de comunicación, de relaciones sociales).
- Para evaluar, tanto las actividades realizadas como los resultados obtenidos.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3
¿De que manera influye en el Rendimiento Académico la aplicación del
Método Pasivo – Dogmático de la técnica Expositiva y comunicación interpersonal
docente-alumno por Docentes sin formación pedagógica en alumnos del 1er Ciclo de la
Facultad de Ing. Civil de la UPI en la Ciudad de Iquitos , en el Semestre 2,008 – I ?

2.0 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION


2.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación entre el rendimiento académico y la aplicación del
Método de Técnica Expositiva y comunicación interpersonal, utilizando pruebas
estadísticas de asociación en estudiantes universitarios del 1er Ciclo de la
Facultad de ing., Civil de la UPI de la ciudad de Iquitos, en el Semestre 2,008-I

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Identificar el rendimiento académico mediante la evaluación de El


ejercicio de la docencia en educación superior, en logros de
aprendizaje en el 1er Semestre Académico en alumnos del 1er Ciclo
de la Facultad de Ingeniería Civil de la UPI de Iquitos.
2. Evaluar el Método Expositivo y su comunicación interpersonal
empleado por Docentes Universitarios sin estudios
complementarios pedagógicos, en el 1er Ciclo , relacionándolo con
estrategias de aprendizaje de carácter pedagógico en La Facultad
de Ing, Civil de la UPI de Iquitos en el Semestre Academizo 2,008-I
3. Asociar el rendimiento académico con la aplicación de técnica y
método Expositivo y la comunicación interpersonal , utilizando
pruebas estadísticas de asociación en alumnos universitarios del 1er
ciclo de La Facultad de Ing. Civil de la UPI de la ciudad de Iquitos en
el semestre académico 2,007-II

3.0 JUSTIFICACION, IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

3.1 Justificación de la Investigación:


Observaciones preliminares indican que el principal problema con el que
se encuentra el profesor universitario no es tanto su desconocimiento de
las practicas docentes , sino que se halla aferrado a unas falsas

4
creencias sobre la Didáctica y su aplicabilidad, que le impiden usarla
como herramienta útil y necesaria para la practica docente que, en
realidad es.- Los conceptos de didáctica y comunicación están
estrechamente ligados que difícilmente podrían subsistir de manera
independiente ( Sáenz, 1,994) . El problema surge cuando el profesor es
incapaz de realizar su trabajo, simplemente porque no lo conoce; es
decir, las carencias y errores que evidencia el profesorado universitario
en el ejercicio de su labor docente, no son el resultados de
incapacidades esenciales, sino del desconocimiento de “los
conocimientos y destrezas que necesitan poseer lo profesores de
ciencias” (Hewson y Hewson, 1,998) para construir de manera
apropiada el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta demostrado que el proceso enseñanza-aprendizaje se realiza de
manera efectiva cuando se establece una mediación por parte del
profesor entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento. Pero
¿Que ocurre si el profesor es incapaz de realizar esa labor de
mediación? No quisiéramos ser negativos, ni dar opiniones sesgadas,
pero solo tenemos que repasar los resultados académicos de los
estudiantes del 1er Ciclo de las Carreras de Ciencias y sabremos a que
atenernos.
Por lo tanto, consideramos imprescindibles la creación de programas de
formación, tanto para el profesorado en ejercicio, como para el de nueva
incorporación, que les acerquen y ayuden a comprender las distintas
metodologías didácticas , sus usos, aplicaciones y los beneficios que
reportan al proceso enseñanza-aprendizaje que, en ultima instancia, es
en lo que consiste su labor como docentes.
Esta investigación permitirá aplicarla y hacerla extensiva a otras
Facultades en otras investigaciones que no tan solo cuantifique la
influencia de la aplicación de métodos y técnicas empíricas de
enseñanza educativa universitaria del 1er ciclo de estudios, en el
rendimiento académico, sino ampliarlos a otros resultados que tengan
que ver con la gestión y/o administración de centros de educación
superior.
Los resultados obtenidos servirán para definir políticas de acción
concreta en las Universidades públicas o privadas de la ciudad de

5
Iquitos, orientadas a fijar requisitos a tenerse en cuenta en el acceso al
ejercicio de la docencia universitaria, adicional a lo ya existente.

3.2 Importancia de la Investigación:


El presente estudio tiene la mayor importancia puesto que hace énfasis en
aspectos muy relacionados con el desarrollo del sistema académico
universitario, ellos son: el método, la comunicación interpersonal y el
rendimiento académico.
Los resultados de la investigación, para el problema, visualizaran la
necesidad de formar a los – ya - profesores, en Didáctica, asiéndoles
comprender los beneficios que un correcto conocimiento de las
metodologías didácticas pueden aportar a la hora de enfrentar con éxito el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ayudara a definir un real perfil del docente universitario a nivel local y
nacional utilizando el concepto de “desarrollo Profesional “que globaliza en
el la formación pedagógica inicial y permanente del docente.
Esta investigación es conveniente por que servirá para definir el desarrollo
profesional del docente universitario orientado a:
- Cambio dirigido al ámbito pedagógico, profesional, personal y social..
- Mejorar su calidad docente, investigadora y de gestión.
- Pretender dar respuesta a las necesidades individuales como a las de
la propia organización educativa.
Tendrá aplicación practica ayudando a resolver el problema de falta de
entendimiento, continuidad y adecuación de los estudiantes provenientes
de la EBR al sistema educativo de nivel superior ( Técnico y/o
Universitario ) en general , cerrando la brecha existente a la fecha..
Aportara a la mejora de la calidad educativa del nivel superior beneficiando
a alumnos, profesores y a las mismas instituciones educativas superiores
elevando sus niveles académicos, proyección e imagen institucional ante la
comunidad.
Permitirá conocer con mayor exactitud el comportamiento de la aplicación
científica de métodos y técnicas educativas acorde con la Didáctica
Universitaria en los estudios universitarios en función de su clasificación y
necesidad por tipo de ciencia, estableciéndose relaciones entre ellas que
permitirán un mejor uso de dichos instrumentos del proceso enseñanza –

6
aprendizaje por parte del docente universitario, docencia que se debe
ejercer como una profesión.

4.0 MARCO TEORICO

4.1 Antecedentes del Estudio - Problema


Las actividades educativas (Académicas) en el nivel Universitario, es sabido,
son efectuados por profesionales de diversas carreras (aún dentro de una
misma facultad o Carrera Profesional) los que no tienen Formación Pedagógica
(en su mayor parte) pero que mejorarían mucho en la planificación, ejecución y
en los resultados de sus actividades académicas, en la medida que incorporen
progresivamente fundamentos y practicas pedagógicas.
Esto ha sido motivo de pronunciamientos, publicaciones e investigaciones a
nivel Nacional e internacional, siendo los más importantes y referidos
específicamente al tema los siguientes:

1. “ Propuesta para el análisis: Condiciones Pedagógicas del Docente


Universitario”.
Artículo de: Enrique Rodríguez (Docente de FACE-UNMSM –PERU)
2. “Principios y desafíos que todo docente debe conocer” – Gerad Carrio
Caldelas, Director de E-Orienta Girona – educaweb.com
3. “¿Profesionales de la Docencia o súper Docentes?
Pilar Cámara, psicóloga y Filosofa, Master en formador de formadores-
educaweb.com
4. “El Docente en la Universidad: ¿Como enseñar cuando no te han enseñado
a hacerlo”?
Ocaña Moral, M°, T. Quijano López; Pérez Ferra, M; Vida Sagrista; L.C.
Universidad de Jaén - educaweb.com.
5. “Hacia un nuevo perfil del Docente Universitario”.
Alfonso Palazon, Director de Estudios de la Universidad Católica San
Antonio de Murcia – educaweb.com
6.. Tesis Doctoral : “ El Nivel Académico y las metodologías empleadas por los
Docentes Universitarios en el rendimiento de los alumnos “Lima – UNMSM
Autor: BARRIENTOS JIMENEZ, ELSA (1,997) Tesis Digital

7
4.2 Planteamientos teóricos
4.2.1. Conceptos
El tema de relacionar el rendimiento académico de los alumnos universitarios
del 1er Ciclo de ciencias con la aplicación de Métodos y Técnicas Educativas
será desarrollado basado en las siguientes bases teóricas conceptuales de la
didáctica universitaria utilizada:

4.2.2 Rendimiento Académico


4.2.2.1 Definición:
Rendimiento académico universitario es un resultado del aprendizaje suscitado
por la actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es
claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente.
El rendimiento se expresa en una calificación, cuantitativa y cualitativa, una
nota, que si es consistente y valida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.( TOURON FIGUEROA,
Javier , 1984, Factores del rendimiento académico en la universidad, España, Ediciones Universidad de
Navarro, S.A. pp24).

4.2.3 Factores que influyen en el rendimiento académico universitario.


Investigadores han considerado que los factores relacionados con el
rendimiento universitario están agrupados en tres grandes bloques: factores
personales, factores socio-familiares, factores pedagógicos-didácticos. En
cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:
a) Factores personales: características neurobiológicas y psicológicas
 Personalidad
 Inteligencia
 Falta de motivación e enteres
 Autoestima
 Trastornos emocionales y afectivos
 Trastornos derivados del desarrollo biológico
 Trastornos derivados del desarrollo cognitivo

b) Factores Socio-Familiares
 Factores socio-económicos, de la familia, composición familiar, ingresos
familiares.

8
 Factores socio-culturales: nivel de cultura de los padres y hermanos,
medio social de la familia.
 Factores educativos. Interés de los, padres para con las actividades de
sus hijos.
c) Factores académicos universitarios
 Factores pedagógico – didáctico
 Factores organizativos o institucionales
 Factores relacionados con el profesor

4.2.4 La Técnica de la exposición (con fundamentos y prácticas


pedagógicas)
(CALERO M., 1998) expresa que la exposición es una estrategia aplicativa del
lenguaje didáctico que el docente usa para presentar a sus alumnos, un tema
nuevo, definiéndolo, analizándolo, ejemplificándolo, generalizándolo, etc. la
exposición busca que los estudiantes, en la clase, adquieran la comprensión
del nuevo tema.

4.2.5 Estrategias cognitivas

La exposición puede optar la forma de:

- Polémica, si plantea argumentos para sustentar una tesis.


- Descriptiva, si narra fenómenos, experiencias o sucesos.
- Analítica, si descompone el tema tratado.
- Histórica, si enfoca el origen y evolución de un asunto.
- Interpretativa, si comenta textos o fenómenos.

Las etapas de la exposición son:

a) Introducción: presenta el tema en sus datos más significativos o


motivadores.
b) Desarrollo: plantea el terna en dosis asimilables, do modo analítico y bien
ordenado, con exactitud y objetividad.
c) Conclusión: reinterpreta el tema en términos simples, dándole aplicabilidad

9
4.2.6 Alcances de la estructura de la Exposición
Los alcances que se pueden dar sobre la exposición son:

- Elaborar un plan cuidadoso de la exposición consignando sus


objetivos, contenidos, tiempo y recursos.
- Presentar el tema en relación con algo ya conocido.
- Motivar dando vivacidad y sabor realista a las explicaciones.
- Ser elocuente, hablar pensando, emplear frases cortas y dicción
clara.
- Hablar con naturalidad.
- Promover interrogatorios para mantener el interés de los
estudiantes, aclarar sus dudas y promover sus participaciones.
- Utilizar material didáctico, graficar o dibujar, para objetivar el
tema.
- Hacer resúmenes en la pizarra.

Intercalar anécdotas o actos de buen humor para animar la clase.


Lanzar preguntas oportunas y apropiadas para comprobar el grado de comprensión de
los alumnos.
De la explicación sucinta pasar a debates o aplicaciones; procurando que todas las
lecciones sean teórico - práctica.

4.2.7 Definición de Términos Básicos


 Hábitos: Es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente
ante situaciones especificas generalmente de tipo rutinarias, donde el
individuota no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.( VICUÑA PERI,
Luís 1,999 Inventario de Hábitos de Estudio , Lima Ediciones CEDEIS ( Centro de Desarrollo e Investigación
psicológica) 2da. Edición.

 Hábitos de Estudio: Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente


a su quehacer académico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto
a tiempo y a espacio, las técnicas y métodos concretos que utiliza para
estudiar. .( BELAUNDE, Inés, op. Cit. pp. 148)
 Método: Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.
 Método de estudio: Es un Plan altamente racionalizado, cuyo propósito es
conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio), el

10
conocimiento necesario respecto a la profesión y al desarrollo en torno a la
vida.
 Técnicas de Estudio: Son los elementos conceptúales, las formas
instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para acelerar y
mejorar el aprendizaje y la practica que se pretende a través del estudio.
 Auto evaluación: Es la consideración, la atención que se tiene a uno mismo
ante los demás.
 Rendimiento Académico universitario: Es un resultado del aprendizaje
suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, Así
como por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados
del rendimiento académico son los promedios de calificación obtenida por el
educando, respecto a las asignaturas propias de su formación profesional.
 Calificación Universitario: Son los instrumentos utilizados por el sistema
educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es el
único medio legal para acreditar la superación de las diferentes áreas y niveles
del currículo universitario.
 Aprendizaje. Es un proceso de construcción de conocimientos elaborados por
los propios estudiantes en interacción con la realidad, con apoyo de mediador -
es, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y
transformar sus esquemas anteriores
 Análisis. Después de haber colectado información sobre el sistema actual es
Tiempo de analizarlo para llegar a algunas conclusiones. Estas conclusiones
Servirán como la base del informe. Los recursos de utilidad en el análisis son el
diagrama, diagrama de flujo de sistemas y listas de verificación.
PARKER, Ch (1986, 511).
 Enseñanza. Es un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el
Docente ofrece a los estudiantes para que construyan sus aprendizajes en
relación con su contexto. PARKER, Ch (1986, 511)
 Evaluación. La evaluación es un proceso integral, sistemático y permanente
que se realizará durante la acción educativa. Consiste en la formulación de
juicios válidos acerca del educando y a demás elementos del currículo, con el
fin de tomar decisiones tendientes a optimizar el aprendizaje y mejorar la
acción educativa.
La evaluación está concebida como:
Un elemento regulador de las acciones educativas, porque controla
permanentemente la eficacia de las acciones, materiales, métodos, etc. y la

11
calidad de los mismos, posibilita al docente tomar decisiones correctivas para
su acción educativa.

 Evaluación de los Aprendizajes. Es un proceso interactivo consustancial


de la enseñanza y al aprendizaje, orientado a identificar continuamente las
necesidades de aprendizaje y valora el nivel de logro alcanzado por las
niñas y los niños en el desarrollo de competencias con el propósito de tomar
decisiones que llevan a mejorar la práctica educativa.

4.3 Hipótesis
Hipótesis Principal:
“INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO POR APLICACION
EXCLUSIVA DE METODO Y TECNICA EXPOSITIVA Y SU COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL , POR DOCENTES UNIVERSITARIOS SIN FORMACION
PEDAGOGICA EN ALUMNOS DEL 1er CICLO DE LA FACULTAD DE ING. CIVIL DE
LA UPI – IQUITOS EN EL SEMESTRE ACADEMICO 2,007 -2 “

4.4 Modelo de Investigación


La investigación a realizarse es del tipo Correlacional y cuantitativa
La comunicación interpersonal en el aula, va a indicar como se establece la
relación entre el maestro y sus alumnos, relación de interacción que va a incidir
en gran medida en la disposición hacia el aprendizaje que los alumnos
presenten. De allí que sea de vital importancia rescatar el papel de la
comunicación dentro del aula y así generar calidad en el aprendizaje.

4.5 Conceptualización y Operacionalización de Variables


(Ver Anexo 2)
4.6 Variables
4.6.1 Identificación de las Variables
Variable dependiente: rendimiento académico

Definición Operacional: promedio de calificación obtenida por


el educando respecto a las asignaturas propias de su formación
Profesional.

12
Indicador: record académico final

Valores: muy bajo, bajo, medio bajo, medio alto, alto

Variables independientes : Método pasivo-dogmático y su


comunicación interpersonal

4.6.2 Definición de las variables


Variable Independiente:
Método pasivo-dogmático (expositivo) y comunicación interpersonal:
Proceso de compartir ideas e información entre docentes y alumnos,
durante la sesión de clase.
Esta variable se medirá a través de la construcción del Perfil comunicativo
interpersonal del docente de ciencias, para lo cual se cuenta con los
siguientes indicadores:
- Comunicación Verbal: aspectos inherentes al discurso del docente en
relación a:
- Intención comunicativa
* Con su exposición invita a expresión de sentimiento en la clase
* en su exposición solo transmite información
* incluye en su exposición elementos de motivación
* con su exposición genera y mantiene disciplina en el aula
- Formas privilegiadas de expresión
* Comunicación Oral
* Comunicación escrita
* Comunicación gestual
- Estilo Comunicativo
* Comunicativo
* Funcional
* Formal
* No comunicativo
- Elementos de la Exposición
* Inicia la clase
* Presenta el contenido de manera estructurada y entendible
* Cierra la clase

13
- Comunicación no verbal: aspectos relativos al componente no verbal
de la comunicación como complemento de la verbalizacion
- Contacto Visual
* Emplea la mirada radar
* Emplea la mirada espejo
* Emplea la mirada fija
* Mira al vació
* Mira la pizarra mientras explica
- Expresión Corporal
* El docente utiliza sus movimientos corporales para llamar la
atención de los alumnos
* muestra una expresión facial acorde con lo que dice
* utiliza el espacio físico disponible en el aula
- Uso de la Voz
* emplea una entonación que le ayuda para llamar la atención de
sus alumnos.
* da a su voz el volumen adecuado para que todos los alumnos
le escuchen claramente.
* Emplea la velocidad adecuada
* su pronunciación permite entender cada termino que utiliza
(VER ANEXO 3)

Variable Dependiente:
Rendimiento Académico
Logros alcanzados por los alumnos en función de los objetivos del
programa que el docente tiene previsto. Se mide cuantitativamente mediante el
otorgamiento de calificaciones.

Otros Factores Considerados; para la discusión de los datos


Para enriquecer las conclusiones, se tomaran en cuenta otros factores que
pudieran incidir en las variables del estudio, estos son:
 Para los Docentes: sexo, años de experiencia como docente, edad, área de
estudio, con ellos se separan los perfiles de comunicación interpersonal de los
docentes, ya que pudieran ser elementos que los caracterizan y podrían dar luz
a próximos estudios.

14
 Para los Alumnos: sexo, edad ya que dichos elementos pudieran indicar
alguna incidencia en el grado de disposición hacia el aprendizaje.

5. METODOLOGIA

5.1 Tipo de Investigación


El estudio es de tipo Cuasi - Experimental

Por el tipo de conocimiento : científica


Por la naturaleza del objeto de estudio : formal
Por el tipo de pregunta : predicativa
Por el método de contrastación de hipótesis: ex – post facto
Por el método de estudio de las variables : cuantitativa
Por el número de variables : bivariable
Por el ambiente en que se realiza : de campo
Por la fuente de datos que se emplean : primaria
Por el enfoque utilitario predominante : pragmática
Por la profundidad en el tratamiento del tema: estudio propiamente
Dicho
Por el tiempo de aplicación de la variable : Transversal o sincrónica

5.2. Diseño de la Investigación


En el diseño del estudio se utilizara el Diseño de grupo control con PRE y
POST evaluación con un solo grupo.

El diagrama es el siguiente:

(R ) G.E. O1 X O3

(R ) G.C. O2 O4

DONDE:
G.E. Grupo Experimental

15
G.C. Grupo control
(R) Aleatoriedad aplicada a ambos grupos
X Es la variable independiente (Método Pasivo - Dogmático)
O1 O2 : Pre Test Aplicado al grupo Experimental Y Grupo Control
O3 O4 : Post Test Aplicado al grupo Experimental Y Grupo Control

5.2.1 Universo

a) Población
La población del presente estudio estará conformada por todos los docentes y
alumnos de la Facultad de ING. Civil de la UPI

b) Muestra
Se trabajara con el 100% de la población

5.2.2. Procedimientos, Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

a) Procedimientos

El procedimiento de recolección de datos se llevará a cabo de la siguiente manera:􀂾

 Se estableció coordinaciones con la Decana de la Facultad de Ing. Civil de la


Universidad Particular de Iquitos – UPI, para la ejecución de la investigación,
para facilitar la información sobre Docentes, alumnos y documentos
académicos que se requiera.􀂾

Se ejecutara la aplicación de los instrumentos a utilizarse en la Facultad de Ing. Civil


a todos los docentes y estudiantes del 1er Ciclo de estudios.
.
b) Técnicas
La técnica a emplearse es el del análisis documental, técnica necesaria para el
análisis de:
• Sílabos de asignaturas del 1er Ciclo de la Facultad de Ing. Civil de la UPI- Iquitos
• File personal de los docentes del 1er Ciclo de la facultad de Ing. Civil de la UPI -
Iquitos
Así mismo se aplicara inventarios de datos para el docente y los alumnos.

16
c) Instrumentos
La técnica a emplearse para la recolección de datos será el cuestionario tipo encuesta,
cuyos datos serán manejados cuantitativamente. A partir de los datos obtenidos de los
02 cuestionarios a aplicarse se realizara un análisis estadístico con el coeficiente de
correlación de Spearman (Hernández 2,005) afín de contrastar estadísticamente la
relación existente entre las variables comunicación interpersonal al aplicar el método
pasivo –dogmático (exposición) y el rendimiento académico. Así el uso del coeficiente
de correlación de Spearman (prueba estadística no parametrica que resulta útil en
condiciones como la presente, en la que no se puede comprobar que la población
estuviese distribuida normalmente) permitirá conocer si la variación de los rasgos de
una variable están relacionados con cambios en otra.
El uso de la elección de la metodología cuantitativa permite la elaboración de un “test”
o prueba basado en el cuerpo teórico presentado en el Marco teórico de este estudio.
Dicha prueba puede resultar una contribución para poder replicar el estudio en
periodos subsiguientes.
Se adopta la metodología cuantitativa por las siguientes razones:
 No requiere acceso a mucha información que para la Facultad de Ingeniería
Civil de la UPI-Iquitos tenga el, estatus de confidencialidad.
 Permite pruebas estadísticas como el índice de correlación de Spearman y la
tabla de de contingencia, requeridas para contrastar las variables del estudio.
 El tiempo de la investigación esta limitada a un Ciclo Académico.

Como punto de ayuda futura de investigación resugiere hacer una aproximación


cualitativa ( Observación-participativa) que complemente y enriquezca los resultados
de este estudio.

Diseño del Instrumento.


Los datos se manejaran de forma cuantitativa, para ello se diseñaron dos
cuestionarios:
 Un cuestionario para ser aplicado a los Docentes, conformado, por información
personal: área de formación , sexo, años de experiencia , edad, grado académico (
VER ANEXO 4)
 Un cuestionario para los alumnos, con información persona ( sexo y edad) , ítems
que le permitirán expresar sus opinión respecto a sus propia disposición para el

17
aprendizaje . Cada categoría a observar cuenta con una ponderación del a1 al 4
acompañada por un conjunto de descriptores ( VER ANEXO 5)

Las características del Cuestionario que se aplica a los alumnos, se articulan en


categorías que se consideran como constantes en la actividad del docente. Por lo que
permitirá recrear la actividad docente más allá de una sola sesión de clase. Dichas
escalas tiene una ponderación equivalente, dependiendo del ítem, con ella se
construirá el perfil comunicativo de cada docente (VER ANEXO 6)

Finalmente el cuestionario dirigido a los docentes quedara compuesto de dos partes:


 Parte I: datos generales sobre la asignatura, horario, semestre.
 Parte II: datos personales; años de servicio en la docencia, sexo, área de
formación, edad, grado académico alcanzado.

Por su parte el cuestionario aplicado a los alumnos queda estructurado en cuatro


grandes partes:
 Parte I: datos generales de la asignatura a observar, docente, semestre,
horario.
 Parte II: datos sobre las variables intervinientes como ; sexo y edad de los
alumnos
 Parte III: datos relacionados a la aplicaron del método pasivo-dogmático
(expositivo) y el perfil comunicativo del docente, contiene ítems cerrados con
las categorías; en total desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, totalmente de
acuerdo. Igualmente se incluyo en esta parte ítems concernientes a la propia
disposición hacia el aprendizaje por parte de los alumnos, ítems cerrados con
las categorías; en total desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, totalmente de
acuerdo.
 Parte IV: se presenta una lista de características esperadas, correspondientes
a las dimensiones de la variable comunicación interpersonal del perfil del
docente y se solicita que sean jerarquizados según las consideren más o
menos importantes.

Validez y confiabilidad del Instrumento:


Los instrumentos a utilizarse para la recolección de datos serán sometidos a un
proceso de Validación que según Sabino (2004:72) es la “correspondencia del

18
instrumento con su respectivo contexto teórico basado en la necesidad de
discernimiento y juicios independientes entre expertos”.
A tal efecto, se ubicó en el medio a un sociólogo con doctorado en Investigación
educativa, también a un Profesor en ciencias y a un especialista en comunicaciones. A
estos tres profesionales se les hará entrega de: Objetivos del estudio,
operacionalizacion de las variables, el instrumento de recolección de
datos( Cuestionarios para docentes y el de alumnos), a fin de que emitan opinión
sobre la correspondencia , coherencia y pertinencia de los ítems propuestos.
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se realizara una prueba Piloto
sobre un aula del 1er ciclo de la facultad de Ing. Civil de la UPI-Iquitos.
Los resultados obtenidos en dicha prueba representaran la base de datos que
permitirán comprobar la confiabilidad de ambos instrumentos, para ello se utilizara el
coeficiente de Alfa de Gronbach, aplicando el Software SPSS for Windows, VERSION
14.1 Standard.

Procedimiento:
a) Aplicación del cuestionario Pre Test para definir el estado situacional inicial de
la población muestral
b) Encuesta Pre Test a los docentes de la Facultad de Ingeniería Civil de la UPI
c) Seguimiento del desarrollo del proceso enseñanza – Aprendizaje del 1er Ciclo
de la facultad de Ing. Civil de la UPI –Iquitos., Semestre 2,007-II
d) Aplicación del Post Test.

5.3 Técnicas de Procesamiento de los Datos


Procesamiento de la Información

Con la información obtenida se definirá el mejor método y técnica que pueda


satisfacer todas las necesidades para optimizar el proceso de enseñanza -
aprendizaje realizado por el docente.
El análisis de la información se realizara a través de la presentación en tablas
y gráficos que permitieron la utilización de la estadística descriptiva tales como
Frecuencias simples y porcentajes. El análisis inferencial se realizara mediante
la prueba No Paramétrica denominada de Spearman.

5.4 Técnicas de Análisis e interpretación de la Información


El análisis e interpretación de los resultados se realizara de la siguiente manera:

19
1. Descripción individual de las características de los sujetos de estudios, para lo
cual se recurrirá al uso de frecuencias simples y porcentajes.

2. Descripción de los resultados de la influencia del método y técnica expositiva


posterior a sus aplicación, para lo cual se recurrirá también al uso de frecuencias
simples y porcentajes.

3. Análisis inferencial para determinar la influencia de la aplicación del método y


Técnica Expositiva para lo cual se recurrirá a la aplicación de la prueba estadística
No Paramétrica de SPEARMAN.

5.5 Contrastación de la Hipótesis


Estrategia para la prueba de hipótesis:

5.5.1 Diseño transaccional correlacional causal: Este diseño tiene como


propósito describir variables y analizar su incidencia o interrelación, así mismo
puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores.
Corresponde a un diseño cuasi experimental, pre test, post test con un grupo de
control, habiendo sido elegidos los sujetos intencionalmente tomando como
muestra al 100% de la Población constituida por todos los alumnos matriculados en
el 1er Ciclo de la Facultad de Ingeniaría Civil de la UPI -Iquitos en el ciclo 2,008 – I

El diseño transaccional correlacional causal se representa de la


siguiente manera:

X1
Y
X2 (Tomado de HERNANDEZ-1997)

Hernández samperi, Roberto. 1997, Metodología de la Investigación, México, Mac Graw Hill, pp194

5.6 Diseño Estadístico : Validación de Hipótesis


Comprende realizar un análisis estadístico causal de relaciones
bivariadas:
Prueba t para comparar las medias de dos grupos:
a) Existencia de una relación utilizando una prueba de diferencia de
medias para dos grupos independientes.

20
b) Prueba de diferencias de medias par dos grupos con muestras
no independientes o apareadas ( distribución t, gl = n-1 )
Comprende un análisis correlacional
c) Análisis correlacional de una muestra
d) Prueba T para probar la significación del coeficiente de
correlación de Pearson
Para determinar el valor científico de la prueba, se realizará los
siguientes procedimientos estadísticos:
Para el estudio se tomara la muestra poblacional constituida por el
100% de alumnos del 1er ciclo de la facultad de Ingeniera Civil de la
UPI-Iquitos, matriculados en el Ciclo Académico 2,007-II.
Se utilizara estadístico tanto de tipo descriptivo como inferencial
Se recurrirá a medidas de tendencia central, medidas de dispersión y
pruebas de significación, mediante un análisis de medias.
Utilización del Programa SPSS Versión 14.1.

21
6.0 ADMINISTRACIÓN DEL, PROYECTO
6.1 Cronograma
ITEM ACTIVIDADES 2007 2,008
D E F M A M J J
1 Elaboración del Plan de Tesis X
2 Revisión del Plan de tesis - Iquitos X
Aprobación ( Resolución) Plan
3 Tesis – Lima X
Coordinación con la facultad de
4 Ing. Civil de la UPI-Iquitos X

5 Implementación del proyecto


Diseño y elaboración de la pre-
test y post –Test X

Validación y confiabilidad de instru


6 - mentos de recolección de datos X

7 Elaboración del programa X


8 Ejecución del proyecto X X X X
Sistematización y procesamiento
9 de la información de campo X X

Análisis e interpretación de la infor


10 - maciòn de campo x
11 Elaboración del Informe x
12 Presentación del Informe X
13 Sustentación del Informe x

6.2 Recursos:
6.2.1. Recursos Humanos :
- Asesor Metodológico
- Asesor temático
- Asesor Estadístico
- Decana de la Facultad de Ing. Civil UPI – Iquitos
- Alumnos matriculados den el 1er Ciclo de la Facultad de ing. Civil
de la UPI – Iquitos

22
- Docentes 1er Ciclo de la Facultad de Ing. Civil de la UPI –
Iquitos
- Colaboradores externos para aplicación de encuestas y
cuestionarios.
6.2.2 Recursos Institucionales:
Conformado por las Áreas de gestión de las Universidades: Alas
Peruanas Sección De Post Grado Sede Iquitos, y la Universidad
Particular de Iquitos UPI.

6.2.3 Recursos Económicos:


Los necesarios para cubrir el costo de la Investigación planteada
en el Cuadro de Presupuesto que se adjunta a la presente, hasta
su culminación total.

6.3 Presupuesto: VER CUADRO QUE SE ADJUNTA

23
PRESUPUESTO ELABORACION DE TESIS

"RENDIMIENTO ACADEMICO POR APLICACIÓN EXCLUSIVA DE METODO PASIVO-DOGMATICO CON


TECNICA EXPOSITIVA, POR DOCENTES SIN FORMACION PEDAGOGICA EN ALUMNOS DEL 1ER
CICLO DE LA FACULTAD DE ING. CIVIL DE LA UPI - IQUITOS EN EL SEMESTRE 2,007 -II"

UBIC : VILLA SAN JUAN


BAUTISTA PROV. : MAYNAS
DIST. : SAN JUAN BAUTISTA REGION : LORETO

FECHA : DICIEMBRE 2,007


TIEMPO SUB-
Descripción P.U EN CANTIDAD DEDIC. DEL TOTAL TOTAL
MESES SERVICIO

1) ASESORIA
a. Personal Profesional
a.1 ASESOR TEMATICO 300.00 2.00 1.00 1.00 600.00
a.2 ASESOR METODOLOGICO 300.00 0.50 1.00 1.00 150.00
a.3 ASESOR ESTADISTICO 300.00 0.50 1.00 1.00 150.00
a.4 JURADO DE TESIS (03) 900.00 1.00 1.00 1.00 900.00
a.5 REVISON Y APROBACION DEL PLAN DE
TESIS 300.00 1.00 1.00 1.00 300.00
b. Personal Técnico
b.1 01 DIGITADOR 500.00 1.00 1.00 1.00 500.00
b.2 03 AYUDANTES DE CAMPO 200.00 1.00 3.00 1.00 600.00
b.3 01 DOCENTE DE APOYO 200.00 1.00 1.00 1.00 200.00
c. Personal Administrativo
c.2 SECRETARIA 500.00 1.00 1.00 1.00 500.00
c.3 MOVILIDAD LOCAL 300.00 1.00 1.00 1.00 300.00
1) SUB- TOTAL 4,200.00

2) ENSAYOS
a. Ensayos DE VALIDACION
a.1 INSTRUMENTOS , DE HIPOTESIS 200.00 - 3.00 1.00 600.00
b. Estudio de PRUEBAS
b.1 CONTRASTACIONES 200.00 - 2.00 1.00 400.00
2) SUB- TOTAL 1,000.00

3) GASTOS VARIOS
a.1 OFICINA 350.00 1.00 1.00 1.00 350.00
a.2 Papel A4 ( Millar) 24.00 1.00 10.00 1.00 240.00
a.3 Lapiceros ( Docenas) 10.00 1.00 3.00 1.00 30.00
a.4 Lápices ( Docenas) 3.00 1.00 5.00 1.00 15.00
a.5 Teléfono 200.00 1.00 1.00 1.00 200.00
a.6 Internet 200.00 1.00 1.00 1.00 200.00
a.3 EQUIPO DE COMPUTO 700.00 0.50 1.00 1.00 350.00
a.4 PLOTEOS, IMPRESIONES, FOTOGRAFIA, ETC. 500.00 1.00 1.00 1.00 500.00
Encuadernación 300.00 1.00 1.00 1.00 300.00
Energía Eléctrica 200.00 1.00 1.00 1.00 200.00
Imprevistos 500.00 1.00 1.00 1.00 500.00

3) SUB- TOTAL 2,385.00


COSTO DIRECTO (1+2+3) 7,585.00

TOTAL COSTO INFORME S/. 7,585.00


7. BIBLIOGRAFIA:

24
PEREA TORRES, Delia. 2004- Antología- Estrategias Didácticas- Escuela de Post
Grado UNAP- Iquitos – Perú

PEREA TORRES, Delia, 2006- Antología – Metodología de la Enseñanza Universitaria-


Escuela de Post Grado – Sede Iquitos –UAP.

BELAUNDE DE TRELLES, Inés 1994, Hábitos de Estudio. En Revista de la facultad


de Psicología de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, año 2, octubre , Lima

CARRILLO LUNA, Sandra, 2001, Auto concepto y desesperanza aprendida en un


grupo de maestros en Lima, En Revista de psicología de la pucp. Vol. XIX

Díaz, Sebastián, 1990, Estrategias metodologicas de aprendizaje del adulto, Caracas,


Fondo Editorial Andragogico, 2da. Edición.

GUERRA, Héctor, 1982, ¿Como Estudiar? , México, editorial trillas, pp 39-47

HERNANDEZ DIAZ, Fabio, 1988, Métodos y Técnicas de estudio en la Universidad,


Colombia, Mc Graw Hill

LARROSA, Faustino, 1994, España, El Rendimiento Educativo, Instituto de Cultura


Juan Gilbert.

PEREZ, T, 1995, Técnicas de Estudio, Lima Editorial san Marcos.

QUEVEDO ALDECOA, Enrique. 1993, Colegio-Universidad –Rasgos de Continuidad,


Rendimiento académico. Pontificia Universidad Católica del Per.

RODRIGUEZ DEL SOLAR, Natalia. 1999, Diciembre, La educación del adulto:


Características. En Revista de la Facultad de Educación de la UNMSM, 2da Etapa Nº
1

TRAHTEMBERG SIEDERER, León. 1996, Educación para el Tercer Milenio, Lima


Editorial Bruño.

25
VICUÑA PERI, Luís. 1999, Inventario de Hábitos de Estudio, Lima ediciones (CEDEIS)
Centro de Desarrollo e Investigación
psicológica, 2da. Edición.

HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. 1997, Metodología de la Investigación, México


, Mc Graw Hill.

MEJIA MEJIA, Elías y REYES MURILLO, Edith. 1994, Técnicas de investigación


Educativa, Cenit editores, 1ra. Edición

RODRIGUEZ SOSA, Miguel Ángel. 1994, Investigación científica Teoría y Métodos,


Lima Pacifico editores, 1ra. Edición.

ANEXOS:

ANEXO 01: Matriz de Consistencia


ANEXO 02: Operacionalizacion de las variables
ANEXO 03: Variables intervinientes: Docentes
ANEXO 04: Variables intervinientes: Alumnos
ANEXO 05: Cuestionario a aplicar a los Docentes
ANEXO 06: Cuestionario a aplicar a los Alumnos – Parte I, II, III, y IV
ANEXO 07: Tabla de Ponderación por ítems para el cuestionario de alumnos

26
ANEXO Nº 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA
" RENDIMIENTO ACADEMICO POR APLICACIÓN DEL METODO PASIVO-DOGMATICO POR DOCENTES UNIVERSITARIOS SIN FORMACION PEDAGOGICA
EN ALUMNOS DEL 1ER CICLO DE ING,. CIVIL DE LA UPI - IQUITOS EN EL SEMESTRE ACADEMICO 2007-II"

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGIA

TITULO GENERAL: V. Dependiente


¿En cuanto influye en el Determinar la relación Influencia en el rendimiento Rendimiento Académico Calificaciones Obtenidas Alto, medio , bajo Investigación cuasi experi -
entre el rendimiento
rendimiento académico académico y la aplicación académico por aplicación mental
del método pasivo-
la aplicación exclusiva dogmático utilizando exclusiva del metido pasivo-
Diseño de Grupo Control
del método pasivo-dog - Utilizando dogmático por docentes sin V. Independiente con
Pruebas estadísticas de Pre y Post Test de
matico por docentes sin asociación en estudiantes formación pedagógica en Método Pasivo-Dogmático Calificaciones Obtenidas Alto, medio , bajo evaluación
y comunicación interper-
formación pedagógica en Universitarios del 1er Ciclo alumnos del 1er ciclo de Ing. sonal
alumnos del 1er ciclo de de la Civil de la UPI en el ciclo Comprende las etapas de : Mediciones obtenidas luego (R ) GE O1 X O3
Ing.Civil de la UPI en el Facultad de Ing. Civil de UPI 2,007-II Planificación de : (R ) GC O2 O4
Ciclo2,008-I? en el ciclo 2,008-I Reejecución Sesiones de aprendizaje
Población : Alumnos y
Seguimiento y monitoreo Materiales educativos docentes de la
Evaluación apoyo académico Facultad de Ing. Civil UPI
Efectividad
Muestra : 100% Población
Instrumentos: - Encuestas
* Cuestionarios
* Registros de Evaluación

27
ANEXO: 02

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEM


Contacto visual indicada
Comunicación ------------------------------
No Verbal Uso de la Voz indicada
------------------------------.
Expresión corporal indicada
INDEPENDIENTE --------------------------------------------------------------------------------------
Aplicación método Forma privilegiada
Pasivo-dogmático de expresión indicada
y comunicación Comunicación
-------------------------------------------------interpersonal Verbal
Intensión
Comunicativa indicada
---------------------------------------------------
Elemento del
Discurso indicada
---------------------------------------------------
Estilo Comunicativo indicada
DEPENDIENTE Escala de Escala cuantitativa
Rendimiento Calificaciones del 0 al 20
Evaluación
Académico
Promedio

28
ANEXO: 03

VARIABLES INTERVINIENTES

Unidad de Análisis: Maestro


Variable Indicador Categoría Índice
Interviniente
Sexo Sexo del Maestro Masculino 1
Femenino 2
Experiencia Docente Años de Servicio en 1 a 5
1
La docencia 6 a 10 2
11 a 15 3
16 a 20 4
21 a 25 5
26 a 30 6
31 a 35 7
Edad Edad del docente 25 a 30 1
31 a 35 2
36 a 40 3
41 a 45 4
46 a 50 5
51 a 55 6
56 a 60 7
Área de estudio Área de Formación Ciencias Sociales 1
Académica del Docente Ciencias exactas 2
Ingeniería 3
Educación 4
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
Nivel Educativo Nivel máximo Licenciatura 1
Alcanzado por Maestría 2
El maestro Doctorado 3

29
ANEXO: 04

VARIABLE INTERVINIENTE

Unidad de Análisis: Alumno

Variable Indicador Categoría Índice


Interviniente
17 1
Edad promedio de 18 2
Edad los alumnos del 19 3
Curso 20 4
21 5
22 6
23 7
>23 8
1
Semestre en el que se 2
Semestre del dicta la cátedra según 3
Curso el programa de la 4
Carrera 5
Sexo Sexo del alumno M 1
F 2

30
ANEXO: 05
CUESTIONARIO A APLICAR A LOS MAESTROS

Estimado Maestro:
Interesados por la calidad de los modelos de interacción comunicativo en el Aula, se esta
realizando este estudio, por ello le solicitamos llenar el, siguiente cuestionario en el que se
requieren algunos datos personales y del curso………….que Ud. Imparte.

Gracias

Instrucciones Generales:
- A la derecha de cada enunciado se presenta una escala de opciones , marque con
una equis ( x ) en la que considere mejor representada su opinión
- Por favor no deje ningún ítem sin responder

Parte I. Datos Generales del Curso


Nombre:
…………………………………………………………………………………………………………
Cursos que imparte en la UPI:
……………………………………………………………………………….
Licenciatura en la que se Titulo:
……………………………………………………………………………
Maestría en la que se Titulo (si aplica)
……………………………………………………………………….
Doctorado en la que se Titulo (si Aplica)
……………………………………………………………………..

Parte II. Datos Personales:

DATOS PERSONALES

SEXO MASCULINO FEMENINO


AÑOS DE EXPERIENCIA
DOCENTE 0 A 5 6 A 10 11 A 15 16 A 20 21 A 25 26 A 30 30 A 35

EDAD 26 A 30 31 A 35 36 A 40 41 A 45 46 A 50 51 A 55 56 A 60

31
ANEXO: 06

CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS


Estimado Alumno:
El presente cuestionario ha sido diseñado con el fin de obtener información sobre como se
establece la comunicación Maestro-Alumno en la clase de ………………….
De antemano se te agradece contestar cada pregunta con la mayor objetividad y
sinceridad posibles, ya que servirán para establecer conclusiones acerca de la relación
existente entre la disposición por aprender matemáticas y la comunicación interpersonal
Maestro-Alumno. La información será tratada confidencialmente.
Gracias

Instrucciones Generales.
- Lee detenidamente cada enunciado antes de responder
- A la derecha de cada enunciado se presenta una escala de opciones, marca con
una equis ( x ) lo que considere que mejor representa tu opinión.
- Por favor no deje ningún ítem sin responder

Parte I. Datos Generales


Materia:
…………………………………………………………………………………………………………..
Nombre del Maestro:
…………………………………………………………………………………………...
Semestre:…………………………………………….Horario:
………………………………………………...
Carrera que Estudias:
…………………………………………………………………………………………..

Parte II. Datos Personales, por favor señale con una equis ( x ) la respuesta que mejor
represente tu opinión

1 Edad en años cumplidos 17 18 19 20 21 22 23 > 23

2 Semestre del Curso 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 Sexo Masculino Femenino

32
Parte III. Señale con una equis ( x ) en cada recuadro de categoría que consideres mas adecuada
teniendo en cuenta la forma en la que el maestro interactúa contigo y con el grupo.
Nº Rasgo En Total En De Totalmente

Desacuerdo Desacuerdo Acuerdo De acuerdo

4 Invita y permite expresar como me


siento respecto de lo que se estudia
en cada clase

5 En su discurso da ánimos

6 En su discurso transmite información


referido a la materia

7 Con su discurso genera disciplina

8 Desplaza su vista por todos los


alumnos

9 Fija la mirada en cada alumno

10 Cuando quiere conseguir una


respuesta de un alumno, fija la
mirada en el o ella

11 A lo largo de la clase solo mira la


pizarra

12 Su mirada se encuentra perdida

13 Al hablar, entona de manera tal que


llama mi atención.

14 El volumen de voz que utiliza


permite escuchar claramente.

15 La velocidad con la que habla es la


adecuada por entender lo que dice y
explica.

16 Tiene una adecuada pronunciación,


lo que facilita la comprensión de
cada una de las palabras y términos
que dice.

17 Mueve su cuerpo de tal manera que


llamen la atención.

18 La expresión de su cara es acuerdo


con lo que dice.

33
19 Camina por todo el salón.

20 Da la clase únicamente hablando.

21 Da la clase solamente escribiendo


en la pizarra.

22 Gesticula o hace mímicas


excesivamente a lo largo de la clase

23 Hace una buena combinación del


uso de las partes faciales,
corporales, con la escritura y el
lenguaje oral a lo largo de toda la
clase y con ella me ayuda a
comprender mejor.

24 Introduce la clase, con una pregunta,


un recuento de la clase anterior, un
ejemplo, un anécdota, etc.

25 La buena estructura y desarrollo de


los temas en cada clase, permite
comprender mejor.

26 Cierra la clase con un recuento,


ejemplo, reflexión, pregunta, etc.

27 Motiva palabras positivas.

28 Suele emplear durante la clase


palabras negativas y despectivas.

29 Fomenta nuestra participación


espontánea.

30 El maestro trata de hacer ver lo


importante, que es aprender y
reflexionar sobre lo que se estudia.

31 Cuando lo busco, siempre me la


atención que requiero, aún cuando
se trata de asuntos personales.

32 Se caracteriza por un buen trato.

33 Se inclina por resaltar mis logros y


nos mis errores.

34 Se preocupa por nuestra formación


personal tanto como lo profesional.

34
35 Me comprometo en realizar las
tareas dentro del aula y tan bien
como es posible.

36 Me interesa la materia.

37 Se dedica al curso el tiempo


necesario, fuera del aula.

38 Mi esfuerzo en ese curso produce


resultados positivos.

39 Este curso hará un aporto importante


en mi vida profesional y personal.

40 Puedo llegar a tener la habilidad que


re requiere para aprobar esta
materia con una alta calificación

Parte IV: A continuación tienes una lista de 7 rasgos del perfil comunicativo del maestro
que debe jerarquizar por orden de importancia. Para ello asigne números del 1 al 7, según
le consideres como menos importante (1) o más importante (7). Recuerda que no debes
repetir ningún valor de importancia, o sea, solo un 1, solo un 2, etc.

Nº Rasgo Orden de importancia

41 Que logre establecer un buen contacto visual conmigo, que


mire a cada uno de mis compañeros, y que su mirada no se
encuentre perdida o hacia el pizarrón.

42 Que se desplace por todo el salón y que la expresión de su


cara sea agradable y acorde con lo que dice. Que mueva
su cuerpo.

43 Que emplee un vocabulario y una velocidad de voz


adecuada al hablar. Que hable claro, de acuerdo que yo
pueda entender lo que dice.

44 Que escriba, hable y gesticule cuando sea necesario y con


ello me ayude a comprender la clase.

45 Que en su clase nos transmita información y que nos


permita expresar lo que sentimos. Que mantenga la
disciplina en la clase.

46 Que su clase se encuentre bien estructurada, que


introduzca la clase y lo cierre.

47 Que le interese lo que me pasa como persona. Que se preocupe


por mi formación personal tanto como por lo profesional.

35
ANEXO: 07
Tabla de ponderación por recuadro para el cuestionario aplicado a los alumnos.
Nº Rasgo En Total En De Totalmente

Desacuerdo Desacuerdo Acuerdo De acuerdo

4 Invita y permite expresar como me 1 2 3 4


siento respecto de lo que se estudia
en cada clase

5 En su discurso da ánimos 1 2 3 4

6 En su discurso transmite información 1 2 3 4


referido a la materia

7 Con su discurso genera disciplina 1 2 3 4

8 Desplaza su vista por todos los 1 2 3 4


alumnos

9 Fija la mirada en cada alumno 1 2 3 4

10 Cuando quiere conseguir una 1 2 3 4


respuesta de un alumno, fija la
mirada en el o ella

11 A lo largo de la clase solo mira el 1 2 3 4


pizarron

12 Su mirada se encuentra perdida 1 2 3 4

13 Al hablar, entona de manera tal que 1 2 3 4


llama mi atención.

14 El volumen de voz que utiliza 1 2 3 4


permite escuchar claramente.

15 La velocidad con la que habla es la 1 2 3 4


adecuada por entender lo que dice y
explica.

16 Tiene una adecuada pronunciación, 1 2 3 4


lo que facilita la comprensión de
cada una de las palabras y términos
que dice.

17 Mueve su cuerpo de tal manera que 1 2 3 4


llamen la atención.

18 La expresión de su cara es acuerdo 1 2 3 4


con lo que dice.

19 Camina por todo el salón. 1 2 3 4

36
20 Da la clase únicamente hablando. 1 2 3 4

21 Da la clase solamente escribiendo 1 2 3 4


en la pizarra.

22 Gesticula o hace mímicas 1 2 3 4


excesivamente a lo largo de la clase

23 Hace una buena combinación del 1 2 3 4


uso de las partes faciales,
corporales, con la escritura y el
lenguaje oral a lo largo de toda la
clase y con ella me ayuda a
comprender mejor.

24 Introduce la clase, con una pregunta, 1 2 3 4


un recuento de la clase anterior, un
ejemplo, un anécdota, etc.

25 La buena estructura y desarrollo de 1 2 3 4


los temas en cada clase, permite
comprender mejor.

26 Cierra la clase con un recuento, 1 2 3 4


ejemplo, reflexión, pregunta, etc.

27 Motiva palabras positivas. 1 2 3 4

28 Suele emplear durante la clase 1 2 3 4


palabras negativas y despectivas.

29 Fomenta nuestra participación 1 2 3 4


espontánea.

30 El maestro trata de hacer ver lo 1 2 3 4


importante, que es aprender y
reflexionar sobre lo que se estudia.

31 Cuando lo busco, siempre me la 1 2 3 4


atención que requiero, aún cuando
se trata de asuntos personales.

32 Se caracteriza por un buen trato. 1 2 3 4

33 Se inclina por resaltar mis logros y 1 2 3 4


nos mis errores.

34 Se preocupa por nuestra formación 1 2 3 4


personal tanto como lo profesional.

35 Me comprometo en realizar las 1 2 3 4

37
tareas dentro del aula y tan bien
como es posible.

36 Me interesa la materia. 1 2 3 4

37 Se dedica al curso el tiempo 1 2 3 4


necesario, fuera del aula.

38 Mi esfuerzo en ese curso produce 1 2 3 4


resultados positivos.

39 Este curso hará un aporto importante 1 2 3 4


en mi vida profesional y personal.

40 Puedo llegar a tener la habilidad que 1 2 3 4


re requiere para aprobar esta
materia con una alta calificación

38
39