Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana

Perfil de egreso de las y los estudiantes al concluir la educación básica en el Marco Curricular 2022

Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las estudiantes y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación básica, en los que se
articulan las capacidades y valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un
conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo.

I. Reconocen que todo ser humano tiene derecho a contar con una identidad personal y colectiva, la cual se vincula de manera armoniosa con su comunidad y el mundo; asumen que todas las personas
y todas las comunidades constituyen un todo plural, que crean y comparten espacios comunes.

II.Poseen una identidad étnica y nacional con una perspectiva de cultura de paz; reconocen y valoran la diversidad del país y tienen conciencia del papel de México en el
mundo; por lo que su actuar personal y colectivo es con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

III.Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y emocionales a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad. Aplican el
pensamiento crítico como base para la toma de decisiones libre, consciente y responsable, fundada en el ejercicio de sus derechos, la alimentación saludable, la
actividad física, la salud sexual y reproductiva y la interacción en contextos afectivos, lúdicos, artísticos, recreativos y deportivos como parte de un proyecto de vida
saludable, libre de adicciones y violencia.

IV. Participan en el cuidado del medioambiente de forma activa, solidaria y resiliente ante el cambio climático, para ello identifican problemas de
relevancia social y emprenden acciones para buscar soluciones de manera colaborativa.

V. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de los demás. Poseen habilidades de comunicación básica en otras lenguas. Aprovechan los recursos tecnológicos y medios de
comunicación a su alcance, de manera ética y responsable para comunicarse y obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

VI. Interpretan fenómenos, hechos o situaciones históricas, culturales, naturales y sociales que pueden estar vinculados entre sí a partir
de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamento científico o a partir
de saberes comunitarios, de tal manera que ello les permita consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos
considerando el contexto.

Con esta transformación curricular, el perfil de egreso define el ideal de ciudadanas y ciudadanos que necesita VII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones,
México, como integrantes de una sociedad acorde al siglo XXI. El horizonte que la escuela ofrece a la población
estudiantil implica la transformación de un espacio donde se construye desde lo individual hacia lo colectivo, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de los
donde se genere comunidad, de tal manera que se dé sentido, significado y uso a los saberes. Por ello, es necesario
brindar a las y los estudiantes mayores fortalezas y alternativas para enfrentar y superar cambios, incertidumbres e demás, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio
inestabilidades, así como, para el desarrollo pleno de sus capacidades afiancen su autonomía, se valoren a sí para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
mismas, a sí mismos y a las demás personas, además reconozcan la importancia de generar un proyecto de vida en
comunidad. En ese tenor, las finalidades en cada nivel educativo que han de proponerse desde cada espacio de
participación deben dirigirse al logro del perfil de las y los estudiantes al concluir la educación básica.
 Programa analítico y sus componentes

La estructura de cada Campo Formativo se organiza de la siguiente manera:

Descripción/
Refiere a las ideas centrales y el sentido que orienta el planteamiento integrado de las disciplinas que lo conforman.
Naturaleza del campo

Son los objetos de estudio y también el medio para conseguir el desarrollo de diversos aprendizajes que las y los
Contenidos estudiantes han de desarrollar para desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida y atender a las necesidades sociales
expresadas en las finalidades educativas.

Son el medio para que el estudiantado estructure los conocimientos de cada Campo Formativo. También, los diálogos establecen los aspectos centrales para
organizar el trabajo de planeación, seguimiento y evaluación de los contenidos entre el profesorado, de manera tal que se favorezcan experiencias
Diálogos educativas a través de una comunicación y relación de igualdad que reconoce la capacidad de las y los integrantes de la comunidad para aportar saberes y conocimientos.
De la misma manera, se establece comunicación entre los diferentes Campos Formativos y los distintos Ejes articuladores, que se conectan entre sí por este
medio.

Son referentes para las maestras y maestros que orientan los procesos de aprendizaje a lo largo de la fase en cada grado y sirven para ubicar niveles de
Progresiones de aproximación a los saberes en un momento de desarrollo en el que se encuentran las y los estudiantes durante el ciclo escolar. Las progresiones precisan
aprendizaje conocimientos, habilidades, valores, saberes a lo largo de un proceso formativo que va de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo superficial a lo
profundo, sin implicar un agregado de contenidos específicos o convertirse en un programa paralelo.

Son propuestas que buscan detonar la creatividad en la práctica e intervención docente, que puede referirse al objeto de estudio, en términos de las precisiones de profundidad y
alcance de carácter conceptual, procedimental, actitudinal, entre otras, así como del tránsito que habrán de realizar las y los estudiantes de explicaciones de sentido común al uso de
Orientaciones razonamiento y pensamiento crítico para argumentar. Algunas proponen actividades para aprovechar los saberes y experiencias con los que cuenta las niñas, niños y adolescentes;

didácticas establecen hacia dónde se pretende que lleguen las y los estudiantes, con la finalidad de brindarles las mayores posibilidades para que los consoliden, fortalezcan o modifiquen, a través de la
reflexión conjunta o individual y accedan a nuevos conocimientos. Otras proponen estrategias didácticas de intervención y formas de organizar el trabajo que permitan a las y los
docentes tomar decisiones para planificar e interactuar con el grupo y gestionar de mejor manera el uso del tiempo en aula.

La evaluación tiene un carácter formativo por ese motivo plantean pautas para identificar los progresos de aprendizaje en torno a la delimitación en la construcción
Sugerencias de conceptual, el tránsito de procedimientos iniciales a procedimientos expertos y avances en el desarrollo o fortalecimiento de diversos aprendizajes que sean realmente
significativos, así como la aplicación e integración de saberes cada vez más completos y complejos.
Evaluación Las sugerencias implican considerar las evidencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje en lo individual y en equipo, como pueden ser productos,
argumentaciones, razonamientos; así como actitudes para escuchar, compartir, cooperar, negociar y acordar, entre otros aspectos que se consideren relevantes.