¿Cómo puedo consolidar la información disponible?

Estimados maestros estos tres días que disponemos que son parte de la
evaluación diagnostica nos encontramos en el

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ANALISIS DE RESULTADOS YNTOMA DE DECISIONES

1. El análisis de los resultados del aprendizaje se puede hacer a nivel individual y grupal.
A nivel individual, los resultados se demuestran desde las evidencias, que deberán ser
analizadas a partir de los criterios previamente definidos.
A nivel grupal, como resultado de este proceso, en el registro grupal se podrá identificar a
aquellas y aquellos estudiantes que figuran en “inicio”, “proceso” y “logrado”.
2. La interpretación de los resultados puede hacerse de manera individual y grupal.
De manera individual, sobre la base de lo planteado en el instrumento y en función de los
criterios previamente establecidos; para ello, el o la docente se puede apoyar en preguntas
reflexivas.
La interpretación grupal se lleva a cabo a partir de la representación gráfica de las analíticas
del aprendizaje, que pueden ser escala, gráficos estadísticos, mapas de calor, entre otras.
Para ello, la o el docente puede plantearse preguntas considerando focos de interpretación,
como nivel de desarrollo de competencia, tiempo que requiere para nivelar a las y los
estudiantes, resultado final del aula frente al estándar.
3. Los mapas de calor son instrumentos empleados en las denominadas analíticas del
aprendizaje. Santiago (2018) afirma que permiten organizar los datos de manera visual
agrupando a las y los estudiantes, según el nivel de desarrollo del aprendizaje considerando
las siguientes categorías: inicio (rojo), proceso (amarillo), logrado (verde).
4. Las conclusiones descriptivas deben extraerse considerando la presentación del estándar
de la competencia, tomando en cuenta el grado y ciclo en el que se encuentra el o la
estudiante.
Concluida la evaluación de inicio del año escolar, es necesario analizar con juicio crítico los
resultados del aprendizaje de las y los estudiantes y, en función de ellos, tomar decisiones que
deberán ser incluidas en la planificación curricular.

A partir de los resultados se puede tener un diagnóstico visual por cada una de las competencias
del área priorizadas en el 2020, para lo cual es de gran utilidad un registro grupal a modo de
semáforo o mapa de calor en el que se puedan identificar:

Color verde: estudiantes que sí alcanzaron las competencias.

Color amarillo: estudiantes que se encuentran en proceso de alcanzar las competencias.

Color rojo: estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio con respecto al estándar de las
competencias.

Este registro grupal, identificado por colores, permitirá a las y los docentes reconocer que, aun
cuando algunas o algunos estudiantes puedan estar matriculados en el segundo grado de educación
secundaria, tienen un nivel de indagación correspondiente a sexto grado de primaria, u otras y otros
presentar un nivel de indagación de primer grado de secundaria, en tanto otras y otros sí alcanzan
el nivel correspondiente a segundo grado de secundaria.

Esta información nos coloca ante un desafío interesante, ya que la planificación curricular, basada
en la evaluación diagnóstica, debe realizarse de manera diferenciada

Ejemplo de semáforo o mapa de calor

Competencia COMENTARIOS
Estudiante Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 LOGROS/NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
1 Julio Iglesias
2 Luis Miguel
3 Roberto
Carlos
4 Juan Gabriel

Ejemplo de Toma de decisiones pedagógicas

Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

NIVEL DE INICIO PROCESO LOGRADO
DESARROLLO
SEGÚN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Cantidad de 13 estudiantes 19 estudiantes 8 estudiantes
estudiantes
PROCESOS DE INICIO PROCESO LOGRADO
PLANIFICACION
1. Determinar el Formula una pregunta Diseña una estrategia de Genera, registra datos e
propósito del científica que puede ser indagación con un grupo información de la
aprendizaje sobre contestada de forma experimental y un grupo manipulación de la variable
la base de las experimental. de control. Describe cómo independiente sobre la
necesidades del Formula la hipótesis va a manipular la variable variable dependiente.
aprendizaje correspondiente y independiente Formula conclusiones con
identificadas señala en ella las y cómo medirá la
 variables dependiente variable dependiente. base en la información
e independiente en recogida y las comunica
una relación de
causalidad
2. Establecer los La pregunta debe En el grupo experimental En este caso, se manipula la
criterios para relacionar dos variables se aplicará limón y en el variable independiente (la
recoger en estudio, por grupo de control no se presencia/ausencia del jugo
evidencias de ejemplo: ¿el jugo de aplicará. del limón) para medir su
aprendizajes limón impide que los efecto sobre la variable
sobre el progreso alimentos se La medición de la variable dependiente (el área
oscurezcan? dependiente (el área oscurecida del alimento).
oscurecida del alimento) Los datos de las mediciones
Hipótesis de ejemplo: puede ser por ejemplo, se recogen en un
es posible que el jugo planteada con una organizador visual, por
de limón tenga un aproximación en ejemplo, en una tabla.
efecto que disminuye la porcentajes, centímetros o Se toma en cuenta el error
oxidación de los grados de oscurecimiento. en las mediciones, por
alimentos. También puede mencionar ejemplo, se muestra
que la medición se evidencia de haber realizado
La variable realizará cada cierto varias mediciones en la
independiente (causa) tiempo (medirla cada 30 recolección de los datos.
puede ser cualquier minutos entre 4,5 a 6 Argumenta sus conclusiones
variable que influye en horas, entre otras con base en los datos
la oxidación del posibilidades). obtenidos. Explica las
alimento o el grado de limitaciones en la medición y
oxidación. La variable la validez de la hipótesis
dependiente es el área inicial.
oscurecida del
alimento o el grado de
oxidación (efecto)
Determina Informe de indagación Informe de indagación Exposición del informe de
evidencia (Formulación de la (planteamiento del indagación completo.
hipótesis) diseño experimental)
3. Diseñar y La ciencia en nuestros Un laboratorio en nuestra La tecnología nos ayuda a
organizar alimentos mesa de cocina conservar los alimentos
situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.
(Título de la
sesión de
aprendizaje)
desarrollada
posteriormente.
La Merced, 29 de marzo de 2021

Liliam Astrid Huaynalaya Torre

Subdirectora I.e.I.I.”Perene”