FACTORES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA: EL

CASO DE LA SEDE DEL PACFICO DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

Rosberly Lpez Montero
Mara Jos Quesada Chaves
Jonnathan Salas Alvarado
RESUMEN
Este artculo presenta los resultados obtenidos de una investigacin realizada con
estudiantes de la carrera de Enseanza del Ingls de la Sede del Pacfico de la Universidad
de Costa Rica. La misma es basada en un estudio de casos, la cual es apoyada por el
paradigma cualitativo. El objetivo principal es explorar diferentes condiciones sociales que
influyen el aprendizaje efectivo de un segundo idioma. El anlisis e interpretacin de datos
se realiz de acuerdo con las fortalezas y limitaciones halladas. A travs de este estudio se
ha demostrado que factores como la motivacin y el contexto cultural y econmico son
cruciales en el proceso de adquisicin de estos estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje de lenguas, ingls, factores sociales, bilingismo, Puntarenas

INTRODUCCIN
La Sede del Pacfico de la Universidad de Costa Rica ofrece la Carrera del
Bachillerato en la Enseanza del Ingls desde el ao 2002. Actualmente, la carrera cuenta
con 110 estudiantes activos tanto de la zona del Pacfico como de otras regiones del pas.
Es del inters de los investigadores indagar las razones por las cuales estos
estudiantes presentan dificultades a la hora de aprender una nueva lengua, en este caso, el
ingls. Si consideramos aspectos como su contexto social y su formacin acadmica previa,
podremos determinar si stos son factores cruciales a la hora de aprender el idioma ingls.
Asimismo, se podr determinar si los mismos influyen su motivacin en el proceso de
aprendizaje. Tal y como Mora, Trejo y Roux (2010) afirman a travs de las palabras de
Gardner (1985), entre mayor sea el deseo de querer pertenecer a una comunidad de
hablantes en particular, ms motivados estarn los estudiantes a aprender una segunda
lengua y por lo tanto ms probabilidades tendrn de aprenderlo sin problemas.
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En consideracin de lo anterior, se plantean las siguientes preguntas: El deseo de

los estudiantes por aprender ingls es lo suficientemente fuerte como para derribar las
barreras interpuestas por sus contextos sociales? Este hecho afecta su motivacin durante
su proceso de aprendizaje? El siguiente trabajo pretende esclarecer estas interrogantes.
Adquisicin de la lengua
Segn Archibal tal y como es mencionado en OGrady (1997), la investigacin en el
campo de la adquisicin de la segunda lengua buscan entender como las personas logran la
competencia lingstica en un idioma que no es su primera lengua o su lengua madre. El
estudio de la adquisicin de una segunda lengua, segn Archibald se ha desarrollado desde
diferentes perspectivas y puntos de vista por ejemplo, en un inicio la psicologa y la
lingstica desarrollan un gran inters en el estudio de este fenmeno.
De acuerdo con diferentes estudios, la adquisicin de una segunda lengua se
encuentra influenciada por una serie de factores que la fortalecern o la debilitaran. Entre
esos factores se pueden citar la edad, el contexto socioeconmico, los factores afectivos y
cognitivos as como el contexto lingstico.
Los resultados en materia de adquisicin de una segunda lengua pueden estar
influenciados, principalmente, por dos diferencias en los aprendices: la edad y el contexto
social del mismo. La primera usualmente se relaciona con la creencia de que entre ms
temprano inicie una persona su instruccin en una segunda lengua es mejor, en ese sentido,
Saddeghi (2013) concuerda con el hecho de que la edad inicial en la que se comienza con el
estudio de una lengua va a afectar en la velocidad y el nivel que vaya a alcanzar el hablante.
Edad
Existen dos diferencias bsicas en lo que respecta al asunto de la edad segn
Saddeghi (2013). El considera que los nios son, en todos los aspectos, ms eficientes y
efectivos en el aprendizaje de una segunda lengua que los adultos y adolescentes. Otros
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autores como Khalifa (2012), apoyan la posicin de que la edad tiene una influencia en el
aprenizaje de una lengua extranjera ya que la temprana exposicin a la instruccin de la
misma de manera constante va a producir mejores resultados. Por esta misma lnea, l cita a
Snow (1993) y a Taylor (1990) quienes realizan estudios que demuestran que entre ms
temprano se inicie la adquisicin de la primera lengua, ser mejor la fluidez en una eventual
segunda lengua. Ellos adems concluyen segn un estudio que la produccin de una lengua
extranjera era mejor en los estudiantes que inician a aprender ingls en una edad temprana
(5 6 aos).
Existe un viejo refrn que dice que loro viejo, no aprende a hablar, parece
entonces que hay bases para estar de acuerdo con esta creencia popular. Segn Archibald ,
tal y como se menciona en OGrady (1997) la gente comienza a estudiar una segunda
lengua o una lengua extranjera en diferentes puntos de su vida. Y es por ello que existe un
concepto que no se puede alejar de este punto, la hiptesis del perodo crtico mismo que
OGrady seala como uno de los fenmenos ms intrigantes en el estudio de la adquisicin
de la lengua dado a que este considera que el desarrollo lingstico es posible si el
individuo se expone a la lengua durante un espacio de tiempo especfico. Los
investigadores consideran que aspectos fonolgicos y gramaticales pueden verse
comprometidos si el aprendiz de la lengua no inicia su instruccin lingstica a temprana
edad.
Contexto socioeconmico
No menos importante que la edad es el contexto social en el cual los aprendices se
encuentran constantemente envueltos mientras aprenden una segunda lengua, esto debido a
que el aprendizaje ocurre en una gran variedad de contextos. Segn Williams y Burden
(1997), citados por Pishghadam (2011), el impacto del contexto en el aprendizaje de una
lengua es considerable ya que el ambiente de aprendizaje capacitara a los individuos a
aprender como aprender y a desarrollarse como unos aprendices completamente integrados.
El acceso de los aprendices a diferentes bienes culturales como el internet, las
computadoras, las imgenes, las pinturas, libros y diccionarios (capital cultural), y la
relacin de los aprendices con sus profesores, padres, hermanos y pares (capital social)
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puede tener una profunda influencia en la forma en que un individuo pueda o no aprender
una lengua.
En el campo de la educacin, es importante sealar que la sociedad juega un papel
muy relevante en el proceso del aprendizaje de una segunda lengua. Pishghdam (2011)
considera que existe un consenso entre los investigadores acerca de la importancia de
reconocer la relacin de las estructuras entre las instituciones sociales y educativas al
examinar la manera en la que las experiencias culturales y sociales de los individuos
afectan los logros educativos. Por tal razn, los instructores de la lengua inglesa deben de
estar atentos y deben de apoyar la practica descrita por Pishghdam (2011) ya que el sistema
educativo tiende a reforzar las inequidades sociales al dejar de considerar las cantidades de
competencia lingstica y cultural que poseen diferentes aprendices de diferentes contextos
sociales, por tanto, los profesores necesitan reconocer que la instruccin de la lengua no
puede separarse de la clase social.
El contexto social rodea a los aprendices de una lengua

de muchas formas.

Pishghdam (2011) establece que el capital social puede incluir a un nmero de amigos
cercanos, la presencia de dos padres en casa, el nmero de hermanos o hermanas, las
actividades extracurriculares, la asistencia a la iglesia, el conocimiento que tienen los
padres sobre los amigos de los amigos de sus hijos, el empleo de los padres, el monitoreo y
el inters que tengan los padres en la educacin de sus hijos. Todos estos recursos se
encargan de proveer el aporte necesario que los estudiantes requieren para alcanzar sus
logros acadmicos. En este sentido Pishghdam (2011), sugiere que los aprendices que
poseen mayores bienes culturales y que tienen acceso a ms redes sociales de amigos e
instituciones pueden tener la garanta de un mayor xito acadmico. l adems seala que
por lo tanto, es justo decir que los nios de familias con mayores capitales sociales y
culturales son ms exitosos en la educacin

lo cual puede ser reproducido en las

generaciones sucesivas de hijos. Por supuesto, esta reproduccin puede llevar a la

trasmisin de una inequidad en la sociedad, retrasando los cambios educativos y sociales de
los hijos de familias pobres.

Por ejemplo, Pishghdam (2011) considera que un aspecto muy importante que ha
sido examinado por investigadores en el campo del aprendizaje de una lengua es la relacin
entre la clase social, el xito y los diferentes capitales que posee un aprendiz. En esta
misma posicin, se ha dicho que los estudiantes de Ingls como segunda lengua pueden
presentar un grado diferente entusiasmo al aprender Ingls dependiendo del contexto
cultural y social al cual hayan sido expuestos, esto es apoyado por Pavlenko (2002) citado
en Pishghdam (2011) al establecer que el contexto social est directamente envuelto en el
establecimiento de condiciones positivas o negativas para el aprendizaje de una segunda
lengua.
Arikan (2011) explica cmo se ha mostrado que los estudiantes con

estatus

socioeconmico ms alto demuestran mayores logros acadmicos y se matriculan en

universidades de prestigio ms que sus pares de menores ingresos. Tal y como se puede
observar, las personas con buenos salarios pueden costear los gastos educativos para si
mismos y para sus hijos. Arikan (2011) ha mostrado que la clase social, la vivienda y el
acceso a los recursos tienen un impacto considerable en la adquisicin de sistemas de
valores tanto como en los logros acadmicos.
Finalmente, Marks (2013), subraya que la habilidad cognitiva tiene mayor
influencia que el contexto socioeconmico en lo que respecta a los logros educativos y que
adems de los efectos indirectos mediante la educacin, esta tiene un efecto directo en la
ocupacin y los salarios. Sus efectos no se pueden disfrazar como simples
socioeconmicos. Los decrecientes efectos del contexto sociocultural y la importancia de la
habilidad cognitiva apoyan varios postulados de la teora de la modernizacin.
Linguistic background
Sin duda, la lengua materna juega un papel muy importante a la hora de aprender un
segundo idioma, su interferencia en este proceso puede ser tanto positiva como negativa.
En otras palabras, cuando ambas lenguas (L1 y L2) presentan caractersticas similares entre
s, el proceso de aprendizaje de la nueva lengua puede ser mucho ms fcil y llevadero para
el estudiante pues se le presenta un universo que ya conoce o que al menos, le es familiar.
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Por el contrario, cuando se trata de idiomas con patrones lingsticos distintos, la

lengua maternal interfiere negativamente pues dificulta el aprendizaje ya que el aprendiz
suele realizar falsas asociaciones pues se trata de dos lenguas que funcionan muy distinto
en determinados aspectos. Esto es conocido como el Efecto de la Lengua Materna o Native
Language Effect (Brown (2001). Este proceso se desarrolla a lo largo del aprendizaje de un
Nuevo idioma, hasta que se haya alcanzado un nivel de internalizacin de usuario
competente, en este momento, el grado de interferencia de la primera lengua ha disminuido
de tal forma que no afecta negativamente pues el estudiante es capaz de manejar ambos
cdigos lingsticos, independientes entre s.
Por lo tanto, el profesor de una segunda lengua tiene un rol de gua hacia el camino
del aprendizaje exitoso para minimizar la interferencia negativa del L1 (lengua materna), ya
que cada estudiante exitoso sabr tomar los efectos positivos de su lengua materna y
descartar aquellos que interfieran negativamente. (Brown, 2001, p. 66).
Entre mayor exposicin tenga a su lengua meta, mayores sern sus probabilidades
de triunfar en el proceso de adquisicin de una nueva lengua, as como el de distinguir los
efectos positivos de su lengua materna y tomarlos en favor de su propio aprendizaje.
Conscientes de esta realidad, el sistema de educacin pblica de Costa Rica incluye la
enseanza del ingls como materia obligatoria tanto el nivel de primaria como el de
secundaria. Acua et al (2010) se refieren a los primeros resultados del programa Costa
Rica Multilinge, los cuales revelan que el 65% de los graduados de secundaria salen con
un nivel de competencia bsica en ingls (A1), de este porcentaje, la mayora pertenece al
Valle Central. Como parte de su estudio, Acua et al (2010) afirman que aspectos como
una larga instruccin en el idioma ingls as como la calidad acadmica individual implican
una mayor competencia lingstica, especficamente en ingls; en otras palabras, si un
estudiante recibe varios aos de instruccin en ingls y se encuentra inmerso en un
ambiente propicio para el aprendizaje, tendr un nivel lingstico mucho mayor en la
lengua meta.

Cmo motiva o influencia el contexto social a la gente en el proceso del aprendizaje

de una lengua extranjera?
Si la lengua y la cultura estn relacionadas y una motiva o transmite la otra y
viceversa, es necesario estudiar el lugar en el que ambas interactan y este es sin duda
alguna el contexto social. Ghalami (2012) establece que se cree que el contexto social tiene
una influencia en la actitud y motivacin. Ambos aspectos son estrictamente necesarios
cuando se trata de aprender otra lengua. El contexto, tal y como lo establece Gholamo
(2012), provee oportunidades de aprendizaje que elevan los logros de los aprendices. Los
estudiantes aprenden y adquieren una lengua mediante la interaccin social, sin embargo,
tal y como lo establece Gholami, el significado del contexto social es mayormente ignorado
en pases en los que se aprende el ingls como lengua extranjera debido a que su propio
contexto social est ausente. El autor adems establece que los estudiantes de una lengua
extranjera la adquieren mediante interaccin social. Sin embargo, para algunas personas, la
relevancia del contexto social es muy ignorada y desestimada en la mayora de los pases en
los que se ensea el ingls como lengua extranjera. Por tanto, el resultado final del
aprendizaje no es satisfactorio.
Tambin, Gholami (2012) establece que el aprendizaje de una lengua toma lugar en
un contexto social, el cual, segn ella, moldea este aprendizaje de dos formas. El contexto
tal y como lo establece la autora va a influenciar la motivacin del aprendiz. Adems,
existen dos posibles oportunidades de aprendizaje, la formal y la informal las cuales
tambin son influenciadas por el contexto.
Otro aspecto relevante que debe ser considerado cuando se trata de entender la
relevancia del contexto social en el proceso del aprendizaje de una lengua en la actitud. La
mayora de las ocasiones, la actitud que un aprendiz posee ya sea hacia una lengua meta o
una cultura meta va a determinar la manera en la que l o ella desarrolle sus habilidades
lingsticas. En realidad, segn Gholami (2012), las actitudes de los aprendices hacia la
lengua meta, sus hablantes y el contexto del aprendizaje juegan un papel muy importante en
el acierto o desacierto en el aprendizaje de una lengua. Gardner (1985) tal y como se
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menciona en Gholami (2012), considera que existen dos tipos de actitudes: la actitud hacia
la gente que habla la lengua meta y la actitud hacia el uso prctico que el aprendiz asume
puede aprender. De acuerdo con l, las actitudes no afectan directamente el aprendizaje
pero si llevan a la motivacin que si tiene una gran influencia en este.
A veces, debido a diferentes tipos de actitudes, una persona puede decidir estudiar una
lengua o no. Por ejemplo, si la persona tiene una actitud positiva hacia el ingls o hacia la
cultura en la cual este se habla, esta persona puede verse motivada a aprenderlo. Por el
contrario, si hay una actitud negativa hacia la lengua como tal o hacia la cultura o los pases
en los cuales esta lengua se habla, la motivacin va a decrecer. Esta idea es apoyada por
Gholami (2012) al considerar que el contexto social lleva a actitudes que aparecen en los
aprendices en forma de motivacin que se conecta con otras caractersticas personales.
Adems, Masumoto (2012) seala que basado en el modelo de aculturacin de Schimann
(1986) es posible decir que los factores sociales entre los aprendices y la cultura meta
juegan un papel muy importante en determinar el nivel de adquisicin de una segunda
lengua.
Sobre esta misma idea, Chizwick y Miller (2005) tal y como son mencionados por
Matsumoto (2012), insisten que la distancia que existe entre la cultura Americana y el
inmigrante, predice el nivel de xito o fracaso en la adquisicin del ingls de manera
apropiada. En este caso, es posible decir que entre ms cercanas estn dos culturas o al
menos que si existe una buena actitud hacia una cultura especfica, las oportunidades de
aprender la lengua que se habla en esa cultura podran incrementarse.
Viskari (2005) habla acerca de las actitudes lingsticas. Gardner y MacIntyre
(1993:3) tal y como se menciona en Viskari (2005) definen estas actitudes como cualquier
variable actitudinal que pueda estar implicada en el contexto del aprendizaje de una lengua.
Segn ellos, existen dos tipos diferentes de actitudes lingsticas: actitudes hacia la lengua
extranjera y actitudes hacia la comunidad de la lengua extranjera. Las actitudes hacia el
aprendizaje de una lengua extranjera, tal y como las presenta Viskari (2005) se han
relacionado a otros factores, por ejemplo la edad y el gnero. En este caso, Gardner (1985)
tal y como lo presenta Viskari reporta que hay estudios que han indicado que las
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muchachas tienden a demostrar ms actitudes positivas que los chicos en lo que respecta al
aprendizaje de lenguas extranjeras y que esas actitudes se vuelven menos positivas con la
edad. Por otra parte, de acuerdo con este autor, existe un tipo de asociacin entre las
actitudes hacia el aprendizaje de una lengua extranjera y el xito del mismo.
METODOLOGA
Participantes
Los participantes de este estudio son 56 estudiantes, tanto hombres como mujeres de
I y II ao de la Carrera de Bachillerato en la Enseanza del Ingls de la Sede del Pacfico
de la Universidad de Costa Rica, la mayora, mujeres. El estudiantado viene de distintas
zonas del pas: Miramar, Orotina, Puntarenas, Esparza, San Ramn, San Vito, Cbano,
Prez Zeledn, entre otros y oscilan edades entre los 17 y 50 aos de edad; sin embargo, la
mayora pertenecen al rango entre los 17 y los 23 aos.
La mayora de los participantes empez a tener contacto con la lengua meta (ingls)
a las edades de los 16 a los 20 aos, son estudiantes a tiempo completo quienes tienen una
carga acadmica de 8 a 24 crditos por semestre. Como dato importante, la mayor parte de
los participantes posee algn tipo de ayuda socioeconmica, de hecho, ms del 50% posee
beca categora 11, la cual es la categora ms alta, lo que quiere decir, que la mayora de
estos estudiantes proviene de hogares con un ingreso econmico bajo.
Contexto
El estudio se realiza en la Sede del Pacfico de la Universidad de Costa Rica, en el
Cocal de Puntarenas. Dicha sede posee 9 carreras, entre las que se encuentra el Bachillerato
en la Enseanza del Ingls descentralizada de la Sede de Occidente desde el ao 2002 y de
la Sede Rodrigo Facio desde el 2009. Actualmente, se encuentra abierta nicamente la
descentralizada de Sede Central. Los cursos de esta carrera se rigen por una filosofa de
reflexin, dilogo, anlisis e investigacin. El cuerpo docente es un grupo profesional
especializado en el rea de la enseanza del ingls con experiencia docente.

Instrumento
El instrumento est basado en el Attitude/Motivation Test Battery (Gardner, 2004).
Se dividi en 3 partes: informacin personal y acadmica, 32 oraciones que deban medirse
de acuerdo a una escala (completamente en desacuerdo, moderadamente en desacuerdo,
desacuerdo, de acuerdo, moderadamente de acuerdo, completamente de acuerdo) y una
parte de preguntas y oraciones con 5 opciones a escoger, de las cuales el estudiante deba
elegir aquella con la que se sintiera ms identificado en relacin a las dificutades a las que
se enfrentan a la hora de aprender una nueva lengua as como su nivel de motivacin en el
proceso.
Para evitar problemas de comprensin, el instrumento fue aplicado en espaol, ya
que se trataba de estudiantes principiantes.
Procedimiento
Los participantes completaron el instrumento de manera

individual en la 14

semana de clases durante una de sus clases. El profesor a cargo del grupo en ese momento,
facilit un espacio para tal fin.
RESULTADOS Y ANLISIS
Para interpretar los resultados de este estudio, la informacin se ha agrupado en tres
secciones principales: los aspectos sociales (edad, contexto socio-econmico y lingstico),
funcin de los padres y la relacin entre contexto social y motivacin de los estudiantes.
Aspectos Sociales
Papel de la edad y la influencia del contexto socioeconmico
Entre las caractersticas que se midieron con todos los participantes fue el factor
edad. Se demostr que la gama las edades de todos los participantes va de estudiantes de 17
aos de edad hasta los 27 aos de edad (excepto uno, que tiene 50 aos de edad), esto se

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relaciona con el hecho de que casi todos los participantes han tenido las mismas
posibilidades de aprendizaje del idioma.
El estudio revel que casi ninguno de los participantes tuvo la oportunidad de
empezar a estudiar ingls antes del comienzo de la instruccin formal en las escuelas o
incluso hasta que la secundaria iniciara. De hecho, la mayora de los participantes en este
estudio comenz a estudiar ingls en edades comprendidas entre los 16 y 20. Esto puede
atribuirse a los lugares de donde provienen.
Los estudiantes matriculados en la carrera Enseanza del Ingls de la Sede del
Pacfico de la Universidad de Costa Rica, proceden de las zonas rurales, donde las
instituciones privadas de idiomas no son comunes, y tambin en algunas de esas reas, tales
como Parrita, la enseanza del idioma ingls no comenz en la escuela primaria como en
otras reas de la misma provincia tales como El Roble.
Del mismo modo, su condicin social no ha dado a los estudiantes las oportunidades
econmicas para pagar por clases o tutoras extracurriculares para promover el aprendizaje
de esta segunda lengua, pese a que lo quisieran hacer.
Para el propsito de este estudio es de vital importancia preguntar a los participantes
acerca de su condicin socioeconmica. Casi el 65% de ellos tienen beca tipo once, la cual
corresponde a la mayor ayuda econmica que la Universidad de Costa Rica ofrece a los
estudiantes que reciben muy bajos ingresos en su ncleo familiar.
Esta situacin se debe al hecho de que los lugares donde los participantes provienen
se basan de la pesca como una de sus actividades econmicas ms importantes para vivir y
slo uno de los miembros de sus familias labora debido a la falta de oportunidades de
empleo.
Segn el estudio realizado, la cantidad de dinero que reciben mensualmente las
familias es suficiente slo para comprar alimentos y pagar las facturas de servicios
11

pblicos. Casi la mitad de los participantes de las familias ganan entre 100 mil y 250 mil
colones al mes, lo que conduce a una nueva situacin difcil para ellos, porque no pueden
tener acceso a dispositivos tecnolgicos en el hogar. Sin embargo, los participantes
mencionaron que hacen uso de la red de internet que se encuentra en el campus.
Cuando a los estudiantes se les pregunt sobre las razones por las que han elegido
esta Carrera, dijeron que el aprendizaje de un segundo idioma es algo muy importante para
su futuro, los motiv el hecho de que no tuvieron la posibilidad de dominar esta lengua
desde una edad muy temprana, ellos sienten la necesidad de estudiar y adquirir este idioma
ahora que son adultos jvenes.
Por desgracia, las conclusiones del instrumento reflejaron que el entorno econmico
de la familia ha hecho que algunos de ellos quieran dejar de estudiar. Esta situacin se
produce sobre todo entre los participantes que tienen beca nmero diez o menos, lo que
significa que no reciben dinero de la Universidad para pagar sus gastos de viaje, fotocopias,
o para comprar alimentos.
Por otro lado, las desigualdades sociales son alentadoras para terminar sus Carreras,
ya que ellos quieren marcar la diferencia con la situacin que han vivido sus padres.
Cuando se les pregunt sobre la razn por la cual se inscribieron en esta Carrera, se tuvo
que el 60% de ellos quiere terminar para poder obtener un buen trabajo. Las desventajas
sociales de su comunidad les han ayudado a visualizar el mundo de una manera realista.
Esto es debido a que tambin se prob que entienden que si son profesionales, puede ganar
buenos sueldos, y que el ingls abre las puertas de su futuro campo laboral.
Antecedentes lingsticos
La influencia que la lengua materna tiene en los alumnos se relaciona, en algn
nivel, con la edad en la cual una persona comienza su exposicin con el otro idioma. Lo
que influir en el nivel en el cual l/ella lo adquirir o aprender. Adems, la influencia de

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la lengua materna desempea un papel importante en la forma en que una persona puede
dominar un segundo o un idioma extranjero.
La poblacin de esta investigacin comenz a tener contacto con el idioma ingls
siendo adolescentes, especficamente en edades entre los 16 y los 20 aos. No obstante, hay
un grupo que inici su contacto con la lengua en las edades de 6 a 11 aos, es decir, en su
educacin primaria. Tal situacin resulta beneficiosa para estos estudiantes ya que, de
acuerdo con Saddeghi (2013), los nios resultan ser, en todos los aspectos, aprendices de
ms efectivos y eficientes que los adultos y adolescentes, especficamente en el caso de una
segunda lengua. por su parte, Khalifa (2012), comenta que la edad afecta el aprendizaje de
ingls como lengua extranjera porque la exposicin temprana a instrucciones lingsticas da
como resultado un mejor desempeo lingstico. En el presente estudio, ms del 70% de
los participantes iniciaron su contacto con la lengua inglesa a los 12 aos o ms, es decir,
en el colegio o universidad inclusive. Solamente hay un caso aislado en el que dicha
instruccin empez antes de los 5 aos de edad, en este caso es fcil asumir que se trata de
una persona que tuvo la posibilidad de recibir ingls en una institucin privada, o bien, con
instruccin desde casa por medio de sus padres. Bajo estas circunstancias, se percibe cmo
estos sujetos han sido fuertemente influenciados por su lengua maternal (espaol) por lo
que el proceso de aprendizaje de cualquier otra lengua, en este caso ingls, se ve
influenciado negativamente. No vive el mismo escenario una persona que comience a tener
contacto con la lengua meta a una edad temprana, como los 3 4 aos, al de aquella que
comienza a sus 20 aos o ms. La misma poblacin opina que el hecho de no haber llevado
ingls en la escuela o colegio afecta su aprendizaje de una u otra manera. Se concluye
nuevamente, que entre ms joven comience un individuo el contacto con la lengua meta,
ms fcil ser para l o ella manejarla.
A manera de ejemplo, algunos aspectos que demuestran la influencia de la lengua
materna en la poblacin en estudio tienen que ver con el uso de estructuras espaolizadas
que emplean en sus conversaciones en ingls, ya sea en materia de vocabulario o sintaxis;
igualmente, la pronunciacin se ve afectada pues se les dificulta incluir nuevos sonidos a su
esquema fontico mental.
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Rol de los Padres

No hace falta decir el apoyo que uno recibe de sus compaeros o familiares es
crucial en el momento de afrontar cualquier reto. Del mismo modo se produce cuando
aprendemos otro idioma. Como Pishghadam (2011) afirma, aspectos tales como la
presencia de dos padres en el hogar, la supervisin de los padres y su participacin en la
educacin son fuentes encargadas de proveer el empuje necesario que se podran necesitar
para conseguir sus logros acadmicos. Por lo tanto, las cuestiones relativas a estas fuentes
se incluyeron en el instrumento.
Sobre este asunto, los resultados son muy positivos. Los participantes expresan que
sus padres los apoyan en su proceso de aprendizaje puesto que consideran importante
conocer el idioma. A pesar del hecho de que en la mayora de los casos, no cuentan con los
suficientes recursos econmicos para ayudarles, la motivacin que les dan, los anima
durante el proceso; de lo contrario, los obstculos a superar seran mayores.
Relacin entre el contexto social y la motivacin del estudiantado hacia el idioma
La mayora de los estudiantes quisiera poder hablar otros idiomas de manera
perfecta. Esto demuestra que poseen algn tipo de motivacin con respecto a otras lenguas,
ya sea intrnseca o extrnseca. Este tipo de inters es de gran beneficio a la hora de aprender
el idioma al que se encuentran expuestos en este momento, el cual es el ingls.
Otra de las respuestas que los estudiantes dieron en su mayora tiene que ver con su
alto inters en aprender otros idiomas. En esta situacin, se les consult a los estudiantes
por el grado de inters que tenan por el idioma ingls especficamente.

Casi todos

concordaron en que aprender ingls es excelente, lo que evidencia una actitud favorable
ante esta lengua. Esto es importante ya que Archibald (1997) comenta que las emociones
afectan el grado de xito del aprendiz de una segunda lengua. La actitud que se posea es
crucial para garantizar un aprendizaje exitoso. Al respecto, Ghalami (2012), explica que las
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actitudes hacia la lengua meta, hacia los hablantes de esta lengua y del contexto de
aprendizaje juegan un rol preponderante en el grado de xito a la hora de aprender un nuevo
idioma. En el caso particular de este estudio, se evidencia una actitud positiva ante estos
aspectos.
Con respecto a la actitud ante la cultura meta, la buena recepcin por parte de los
estudiantes, es ms que obvia ya que les agrada conocer nativos de otros idiomas. En el
caso particular de los nativos del idioma ingls, son percibidos como personas agradables y
sociables, lo que revela una actitud positiva hacia los hablantes nativos de la lengua inglesa,
lo que a su vez, motiva a querer aprender ms sobre el idioma.
Basado en las respuestas facilitadas en el instrumento se deduce que la poblacin se
siente motivada en sus clases de ingls, lo cual manifiestan por medio de expresiones como
Realmente disfruto el aprender ingls y Preferira pasar ms tiempo en mis clases de
ingls que en mis otras clases. De manera similar, los sujetos de este estudio se mostraron
en desacuerdo con frases como No me gustan las clases de ingls y mis clases de ingls
son aburridas. Sin duda, esta percepcin es altamente positive pues debido a que refleja
una actitud positive ante las clases, lo que a su vez facilita un proceso de aprendizaje
idneo a pesar de los problemas que puedan estar enfrentando en su contexto social.
Aunado a esto, los estudiantes manifiestan poseer una actitud positiva hacia sus profesores,
lo que incrementa su voluntad de aprender y superar dificultades acadmicas.
CONCLUSIONES
A pesar de que los estudiantes no empezaron a aprender ingls durante su infancia,
tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua lo cual sin duda beneficia la
adquisicin del lenguaje, ellos se sienten realmente motivados para aprender el idioma y
llegar a su objetivo.
Hace quince aos, cuando los participantes del estudio fueron nios, institutos
privados de idiomas no eran populares y simplemente no existan en las zonas rurales.
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Adems, el gobierno no haba dado la importancia del dominio del ingls en ese tiempo.
Por lo tanto, era muy difcil para ellos el desplazarse a la capital del pas a recibir
instruccin. Por ejemplo, se observa claramente cmo la situacin econmica aleja a los
estudiantes de tener acceso previo a la posibilidad de adquirir el idioma durante su niez.
Adems, pese a los problemas econmicos que ellos han atravesado, se sienten motivados a
alcanzar su objetivo y dominar el idioma que ellos decidieron aprender.
De modo similar, uno de los problemas ms relevantes que se han detectado, segn
lo expresado por los estudiantes, es la falta de bases que tienen desde la escuela y el colegio
con respecto al aprendizaje del ingls. Lo que realmente consideran es que este es el mayor
problema con el que deben lidiar en este momento. Resulta paradjico el hecho de que esta
es una poblacin que debera haber recibido lecciones de Ingls desde los once aos o
incluso desde una edad inferior cuando se encontraban cursando en las escuelas, pero an
no parecen tener una gran cantidad de conocimientos en esta rea.
Es probable tambin, que si la Universidad no les diera dinero de la beca, ms de la
mitad de los estudiantes de la Carrera, no tendra los recursos necesarios para desplazarse
hasta Puntarenas para estudiar, o para alquilar un apartamento cerca del campus. Ellos
realmente utilizan ese dinero para pagar sus gastos porque es imposible para los padres para
hacerlo por ellos. Sin embargo, el hecho de que reciban apoyo moral por parte de sus
padres aumenta su potencial y la voluntad de aprender. Esto es muy importante porque
ayuda a romper el ciclo de la pobreza en el que las personas con bajos ingresos y pocas
posibilidades de educacin se ven obligadas a vivir.
Un buen punto que este estudio demostr, era el hecho de que factores
socioeconmicos han creado una visin clara en la mente de los estudiantes, porque se
sienten muy motivados para aprender el idioma, terminar sus estudios y conseguir un buen
trabajo para mejorar su situacin econmica.

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REFERENCIAS
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