Area 01

FORMACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN
EN COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

NIVEL A1
Área 1
Compromiso profesional
Contenidos
Introducción.................................................................................................. 3
Área 1: Compromiso profesional..........................................................................4
1. Competencia 1.1: Comunicación organizativa.......................................................7
1.1. Correo corporativo................................................................................8
1.2. Netiqueta......................................................................................... 11
1.3. Blogs...............................................................................................12
2. Competencia 1.2: Participación, colaboración y coordinación profesional....................15
2.1. Plataformas virtuales............................................................................16
2.2. Plan Digital de Centro...........................................................................20
3. Competencia 1.3: Práctica reflexiva.................................................................23
3.1. Planes de formación en centros (PFC)........................................................25
3.2. Seminarios y grupos de trabajo................................................................26
3.3. Evaluación de la integración de las tecnologías digitales..................................27
4. Competencia 1.4: Desarrollo profesional digital continuo........................................29
4.1. Área Personal de Formación del Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado......30
4.2. INTEF.............................................................................................. 33
4.3. Miriadax y EdX....................................................................................36
5. Competencia 1.5: Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar digital
................................................................................................................ 38
5.1. Protección de datos.............................................................................39
5.2. Recomendaciones para el uso por parte del profesorado y el alumnado de
aplicaciones que almacenan datos en nube con sistemas ajenos a las plataformas
educativas...............................................................................................44
5.3. Ergonomía digital................................................................................47
6. Bibliografía y webgrafía................................................................................48
Área 1: Compromiso profesional Página 2 de 48

Introducción
Cuando miramos hacia atrás en la historia, recordamos cada siglo con un «titular» o
los hechos relevantes que resumen esa época. El siglo XVIII lo recordamos por la
Ilustración y sus descubrimientos científicos, incluso el siglo XX que hemos
abandonado relativamente hace poco tiempo, ya lo podemos mirar con perspectiva y,
seguramente, pensamos en las guerras mundiales, la llegada del hombre a La Luna o
el desarrollo musical de las últimas décadas. Ya nos hemos adentrado más de veinte
años en este siglo XXI, y podemos aventurarnos a deducir que el hecho relevante será
la revolución tecnológica y digital que estamos viviendo, generando la sociedad de
la información y el conocimiento, y que previsiblemente destacará el marco o titular
que definirá finalmente a este siglo.
Esta espiral de avances digitales que está transformando totalmente muchos

elementos de la sociedad ha entrado de lleno también en el ámbito educativo . Tanto la
administración educativa como el profesorado son conscientes de este proceso
transformador. Educar al alumnado, sea joven o adulto, para esta sociedad y,
sobre todo, para la que viene, necesita de una actualización metodológica y
curricular relevante, en la que tiene un especial protagonismo la competencia
digital.

Área 1: Compromiso profesional
La competencia digital docente se expresa en la capacidad para utilizar las tecnologías

digitales, no solo para mejorar la enseñanza, sino también en sus interacciones
profesionales con otros docentes, alumnado, familias y otros integrantes de la
comunidad educativa, para su desarrollo profesional individual, para el bien colectivo,
la innovación continua en el centro educativo y en la profesión docente.
Dentro de las funciones encomendadas al profesorado se encuentra la participación

y coordinación docente en el centro a través de los distintos órganos existentes. Su
compromiso profesional debe entenderse en este marco, desarrollándose a través de
su colaboración.
Por último, un aspecto importante en esta área es la responsabilidad del

profesorado con la seguridad y la defensa de los derechos digitales del
alumnado y del resto de los miembros de la comunidad educativa. Por ello, la
competencia digital docente debe estar vinculada de forma indivisible con el ejercicio
responsable, seguro y crítico de las tecnologías digitales en todos los aspectos de la
práctica profesional, especialmente con aquellas que hacen uso de los datos
personales, de la creación de perfiles y que conllevan desarrollos de inteligencia
artificial y toma automatizada de decisiones, que requerirán una evaluación de riesgos
e impacto previa a su uso. En este sentido, deberá entenderse que los recursos
digitales empleados serán aquellos determinados por las Administraciones educativas
o por los titulares del centro en el caso de los centros educativos privados, salvo
excepciones justificadas y autorizadas.

Todos estos desempeños indicados anteriormente conforman el Área de
Compromiso profesional, que se estructuran en las siguientes competencias:
1. Comunicación organizativa. Utilizar las tecnologías digitales establecidas por

las Administraciones educativas o, en su caso, por los titulares del centro, para
aplicar las estrategias de comunicación organizativa entre los agentes de la
comunidad educativa y de estos con terceros, contribuyendo a la mejora de
dichas estrategias y a la proyección de la imagen institucional de la
organización.
2. Participación, colaboración y coordinación profesional. Utilizar las

tecnologías digitales para participar en los órganos colegiados de gobierno y de
coordinación docente del centro, para coordinarse con los integrantes de los
equipos docentes, de los servicios de orientación y apoyo educativo, así
como para colaborar con profesorado de otros centros, educadores y miembros
de otras instituciones en el desarrollo de planes y proyectos
específicos promovidos desde el centro educativo.
3. Práctica reflexiva. Reflexionar, de modo individual y colectivo, sobre la

práctica pedagógica digital que se desarrolla en el aula y el centro, con la
finalidad de aplicar las mejoras identificadas a través de este proceso.
4. Desarrollo profesional digital continuo (DPC). Desarrollar de forma

continuada las competencias profesionales docentes a través de medios
digitales. Mantener actualizada la competencia digital docente.
5. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar

digital. Proteger los datos personales, las comunicaciones y el acceso a los
dispositivos, dentro del ámbito educativo, para evitar los riesgos y amenazas
que afecten a los derechos y garantías digitales de todos los miembros de la
comunidad educativa contemplados en la normativa vigente. Utilizar de manera
responsable, segura y saludable las tecnologías digitales para evitar riesgos
laborales, personales y en el entorno y para garantizar el bienestar físico,
psicológico y social del alumnado al utilizar las tecnologías digitales.
Además, debe ser también un referente para el profesorado el Plan Digital de Centro.
El plan digital de centro es un instrumento de planificación que debe estar integrado en
el Proyecto Educativo, según se recoge en la LOMLOE en su Artículo único.
Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, punto 62,

apartado 1 [El proyecto educativo del centro recogerá asimismo la estrategia digital
del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 111 bis.5.»], con el fin de
desarrollar la competencia digital de la comunidad educativa, promover la innovación y
sacar el máximo partido de las tecnologías de la información y comunicación, y de los
recursos educativos digitales.
Dicho plan, que es diseñado por cada centro atendiendo a sus necesidades,
circunstancias y características, se entiende como un instrumento que debe favorecer
e impulsar el uso de los medios digitales tanto en los procesos de enseñanza-
aprendizaje como en el resto de procesos de gestión del centro, siempre con el
objetivo último de colaborar en el desarrollo integral del alumnado. Por ello, el
profesorado no debe asumir su compromiso con acciones basadas
exclusivamente en una perspectiva individual, sino bajo un enfoque colaborativo
con el resto del profesorado, en coherencia con el plan digital de «su» centro.

1. Competencia 1.1: Comunicación organizativa
A lo largo de este módulo desarrollarás la competencia Comunicación organizativa,

que está referida al conocimiento general de las tecnologías de comunicación más
utilizadas en los contextos educativos y comprensión de su finalidad.
A su vez, esta competencia pretende a nivel general:
• Comunicar empleando las normas básicas de la etiqueta digital mediante

tecnologías digitales: correo electrónico, foros, chat, sistemas de
videoconferencia, etc.
• Utilizar cada una de las herramientas de forma correcta adaptándolas al

contexto comunicativo.
• Conocer las características, funcionalidades, opciones de accesibilidad y

limitaciones de las herramientas de comunicación, así como la normativa
aplicada a su uso en el ámbito educativo.
De forma más concreta, en la siguiente imagen, se recogen los aspectos sobre el

desempeño a adquirir en esta competencia en el nivel A1:

1.1. Correo corporativo
El correo corporativo del profesorado (facilitado por la administración educativa o el

titular del centro) es un elemento fundamental de comunicación entre la comunidad
educativa. Este correo no debe sustituirse por otros correos particulares que de forma
personal el profesorado ha podido crear con algún proveedor.
La interfaz de los gestores de correo habitualmente son muy similares entre sí, por lo
que los procedimientos habituales (enviar, responder, bandeja de entrada…) son muy
intuitivos de realizar. Por ello, solo vamos a poner el foco en algunos aspectos o
funciones que conviene considerar:
1) Programar envío
El derecho a la desconexión digital tiene una implantación cada vez más extendida en
diferentes ámbitos, por lo que debemos ser sensibles en este aspecto y realizar
comunicaciones de correo, siendo respetuosos con el tiempo de ocio de la comunidad
educativa y evitando, especialmente, su uso en horas habituales de descanso (noche,
fines de semana…). Una forma de atender a este aspecto es a través de la
programación de los envíos. Para ello, tras redactar el correo, basta simplemente con
clicar en el triángulo del botón «enviar» y nos aparece un desplegable con la opción de
«programar envío». Tras indicar la fecha y hora de programación del envío, el correo
se aloja en la carpeta de «programados» hasta la hora programada.

2) Con copia y con copia oculta
Un elemento que en ocasiones genera confusión es la inclusión de las personas

destinatarias en los campos correspondientes y su «rol» con respecto al envío.
Hay que recordar que en el campo «Para» se debe añadir los destinatarios principales
del correo. En el campo «CC» (con copia) deben figurar aquellas personas a las que
queremos que también les llegue una copia del correo para que «estén al tanto» de
que al destinatario principal (o destinatarios) se le ha enviado un mensaje y, además,
este último sabrá que se le ha enviado copia del mensaje a estas personas. Por
último, el campo «CCO» (con copia oculta) es muy similar al «CC», es decir, se
añaden las personas que queremos que reciban copia del correo, pero con la
diferencia de que no serán vistas ni por las personas destinatarias principales, ni por
las que figuran en «CC».
Este último campo «CCO», tiene otra función importante que es la de servir como
contenedor de los destinatarios principales cuando no deseamos que se vean entre sí
las direcciones de correo. En este caso, dejaríamos vacío el campo «Para» y
optaríamos por añadir a todos los destinatarios en «CCO». Esta opción es interesante
especialmente cuando se envía un mensaje masivo a un grupo y, lógicamente, es
conveniente por la protección de datos personales que se mantenga la privacidad de
cada uno.

Veamos un ejemplo con la siguiente imagen, en el que la jefatura de estudios ha
enviado un mensaje a un docente llamado Ricardo:

En este caso, ni la coordinadora TIC, ni el secretario, tienen que actualizar ese
apartado del Plan Digital de Centro, ni responder ni dar un aviso de que han recibido el
correo. Solo están añadidos para que «estén al tanto» de que a Ricardo se le ha
solicitado esas actualizaciones. Además, ni Ricardo ni la coordinadora TIC saben que
este correo fue enviado también al secretario, ya que este destinatario fue añadido en
el campo de «CCO», es decir, «con copia oculta».
1.2. Netiqueta
Netiqueta quiere decir «normas de etiqueta en la Red». Viene de la palabra netiquette,

que se deriva de la palabra francesa «étiquette» (etiqueta) y de la inglesa «net» (red).
Se trata de un conjunto de sugerencias o normas que hay que seguir para tener un
comportamiento educado en la Red y para generar una buena identidad digital.
En la Red hay muchos contextos de participación (blogs, redes sociales, foros, correo
electrónico…). No obstante, desde el ámbito educativo es importante poner el foco en
las sugerencias de Netiqueta para correos y foros, entre las cuales destacamos:
1. Asegúrese de que el asunto del correo describa realmente el contenido y sea

breve. De esta forma se puede ver de qué trata antes de abrirlo por si interesa
o no leerlo y localizarlo rápidamente en un momento posterior.
2. Evitar las mayúsculas, tanto en el asunto como en el cuerpo del correo. En

Internet las mayúsculas equivalen a gritar, y pueden ofender al destinatario.
3. Las faltas ortográficas y gramaticales en el entorno laboral están mal vistas,

revisar el texto antes de enviarlo y usar el corrector ortográfico en caso de
duda.
4. El pie de firma del correo electrónico también debe ser formal, no incluir
elementos que desvíen la atención y transmitan una imagen poco profesional.
Aquí conviene incluir imágenes con logotipos corporativos.
5. Cuide el formato de su mensaje. Emplee doble espacio entre párrafos que

deben ser cortos. Esto permite que su mensaje sea más fácil de leer. Si todos
los párrafos aparecen seguidos, o se trata de uno solo demasiado largo, hace
que el mensaje parezca una sola idea interminable y dificulta su lectura.
6. No abuse de los colores para el texto de su mensaje. Recuerde que en la

Red determinados colores tienen su simbología y escribir en muchos tonos
puede disipar la atención. Si quiere destacar algún texto puede utilizar negrita,
cursiva, comillas, etc. Procure no utilizar el subrayado, pues podría pensarse
que se trata de un enlace.
7. Trate siempre de que los archivos que adjunte ocupen lo mínimo posible, ya
que muchos usuarios no tienen una conexión rápida. Para esto puede emplear
algún programa de compresión de archivos (Zip). Puede descargar una versión
gratuita en https://www.winzip.com/es/
8. Evite adjuntar un archivo con un formato poco común. En caso de que la

mayoría de los destinatarios no tuviera el programa que lo abre, sería bueno
recomendar alguna dirección dónde poder bajar un visor o el programa si es
gratuito o necesario que adquieran.
1.3. Blogs
Dado el potencial que nos ofrecen los blogs y la sencillez asociada a los conceptos de
la Web 2.0, para la gestión de la información y para facilitar nuestra presencia en la
Red, se propone como una pieza importante en el ámbito educativo la creación de
blogs de carácter institucional. Su uso permitirá disponer de espacios vivos de gestión
de contenidos, publicación de experiencias, de comunicación, de dinamización y de
intercambio de información de conocimiento.
Más detalladamente, podemos considerar las siguientes ventajas en el uso de los

blogs o weblogs:
1. Publicar de forma sencilla contenidos estrictamente educativos en la web.
2. Gestionar la información del profesorado y de los centros.
3. Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, creando espacios de

coordinación docente y puntos de encuentro entre el profesorado y la
comunidad educativa, donde se podrán crear y compartir materiales y
experiencias.
4. Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en línea para el desarrollo de

todas las competencias clave de nuestro alumnado, prestando especial
atención a la competencia personal, social y de aprender a aprender, la
competencia emprendedora, la competencia en comunicación lingüística o la

competencia digital.
5. Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integración de

las tecnologías digitales como apoyo y complemento a la educación presencial
que permita traspasar las paredes del aula, permitiendo tanto el uso de
materiales y contenidos educativos digitales propios o disponibles en Internet,
como la elaboración de tareas propias.
6. Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atención a la

diversidad.
Las herramientas utilizadas para la creación de dichos espacios, aparte de los que
puedan ofrecer los titulares del centro, son principalmente WordPress y Blogger.
WordPress
WordPress es un sistema de gestión de contenidos para la creación de blogs. Tiene

licencia GPL (licencia de derecho de autor ampliamente usada en el mundo del
software libre y código abierto, que garantiza a los usuarios finales la libertad de usar,
estudiar, compartir, copiar, y modificar el software). En Wordpress.org se ofrece este
software para su descarga e instalación en plataformas; no obstante, para iniciarse en
uso de los blogs con Wordpress y conocer su funcionamiento se puede optar por
acceder al dominio WordPress.com, que ofrece un servicio de creación de blogs
freemium (gratis los servicios básicos, con opciones premium de pago), que utiliza
WordPress como plataforma.
Quizás, la orientación hacia la escritura diaria, la interacción con la audiencia, su

predisposición a la colaboración puede llevar a pensar que esta herramienta no sea la
idónea para el diseño de un portal web o similar. Pero eso no es cierto; más bien al
contrario, en particular WordPress tiene muchas características que hacen que sea
también una herramienta perfecta para la generación de webs estáticas que
pretendan no tener aspecto de blog, pero a las que les gustaría mantener todas las
ventajas derivadas de la facilidad a la hora de alimentar y gestionar contenidos.
Otra característica relevante de Wordpress es que te da muchas más posibilidades de

personalización (plugins, temas…), por lo que puedes diseñar tu blog de la forma que
habías pensado. Además, los usuarios avanzados también podrán añadir código
personalizado y funcionalidades más complejas.
Blogger
Blogger es un servicio de Google que permite crear un blog y publicar en forma de

bitácora. Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados dentro del
dominio «.blogspot.com». Por tanto, a diferencia de Wordpress, no se trata de un
software que necesitemos instalar previamente en una plataforma o servidor, sino que
al darnos de alta podemos gestionar y publicar directamente.
Blogger está más orientado a un blog estándar, y está muy popularizado su uso dada
su sencillez. A diferencia de Wordpress, no ofrece grandes posibilidades de
personalización, pero, precisamente, este enfoque minimalista de la herramienta hace
que la curva de aprendizaje sea muy rápida para los que se inician en su uso.

2. Competencia 1.2: Participación, colaboración y coordinación
profesional
La competencia Participación, colaboración y coordinación profesional, la segunda del

Área de Compromiso profesional, está referida al conocimiento teórico/práctico del
uso de las tecnologías de colaboración.
• Identificar las funcionalidades, condiciones de seguridad, protección de datos y

privacidad, características técnicas (accesibilidad, interoperabilidad...) de
distintas plataformas de colaboración con el fin de seleccionar una que se
adecue a la finalidad con la que se desea emplear
• Utilizar distintas plataformas de colaboración con aplicación profesional para su

uso personal.


2.1. Plataformas virtuales
Las plataformas virtuales son un excelente recurso para facilitar el trabajo colaborativo
en red y la participación de toda la comunidad educativa. Por su gran implantación en
las organizaciones a nivel mundial destacamos principalmente tres de ellas: Moodle,
Workspace de Google (antes G Suite) y Microsoft Teams.
En particular, Moodle es precisamente el entorno virtual de aprendizaje utilizado por la

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, la Universidad de La Laguna, así como
los centros educativos no universitarios dependientes de la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes (en adelante CEUCD) como los CEIP, IES, CIFP…
y otras entidades educativas de Canarias. En segundo lugar, es destacable también en
Canarias la implantación de Workspace en centros de titularidad privada (tanto los
sostenidos con fondos públicos como los que no). No obstante, en esta competencia
del Área 1 no se aborda el desempeño docente con relación al proceso de enseñanza
y aprendizaje, sino referido a su participación y colaboración en red con el profesorado
y, precisamente, los entornos virtuales antes mencionados permiten desarrollar y

facilitar también esta labor.
EVAGD es el entorno virtual basado en Moodle que ofrece la CEUCD a los centros
públicos https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/evagd/base/
Coordinación y colaboración plataformas virtuales
La utilización de aulas virtuales con Moodle para la coordinación entre el profesorado

de un centro es una opción bastante eficiente, a la par que segura, dado que se
pueden utilizar los propios servidores de la organización educativa para el
almacenamiento de la información.
Para ello, se pueden crear varios módulos (secciones) atendiendo a diferentes

temáticas: documentos institucionales, órganos colegiados, planes, proyectos...
Es importante destacar que este espacio, además de su uso como repositorio para el
acceso por parte del profesorado, basa su potencial en las posibilidades interactivas
que ofrecen las actividades que se pueden insertar (foros, tareas...), lo que abre
el abanico a la participación y la colaboración.
A continuación, mostramos algunas imágenes de un aula virtual diseñada con este

enfoque, para visibilizar, a modo de ejemplo, las posibilidades que se han indicado.

Como se puede ver en la anterior imagen, en los ajustes de este curso virtual se ha
optado por el formato mosaicos (en lugar del habitual formato temas). Clicando en
cada uno de estos «mosaicos» accedemos a las correspondientes secciones o temas
del curso. En el caso de planes, se ha estructurado la sección considerando los
diferentes planes de un centro educativo y estableciendo foros que permitan al
profesorado realizar aportaciones (sugerencias, dudas...) para la mejora y revisión de
dichos documentos.

En el caso de la sección Claustro, se ha estructurado con un enfoque de repositorio,
creando carpetas en cuyo contenido está toda la documentación (presentación,
anexos...) asociada a las sesiones de este órgano colegiado.
Las ejemplificaciones vistas anteriormente para la coordinación y colaboración en

Moodle tienen también soluciones equivalentes en Google Workspace y Microsoft
Teams.
En el caso de Google Workspace, el servicio de Drive permite generar una estructura

colaborativa utilizando las diferentes unidades, en especial las unidades compartidas,
así como las múltiples carpetas y subcarpetas que la organización y el profesorado
pueda crear.
En particular, conviene resaltar el potencial que tienen para su uso colaborativo las
unidades compartidas. Son como carpetas especiales de Drive donde los equipos
pueden colaborar fácilmente en un conjunto de archivos y carpetas, o bien las
personas usuarias pueden acceder a un repositorio de información. Los archivos de

las unidades compartidas pertenecen a la organización y no a un usuario concreto, lo
que te permite evitar que se eliminen accidentalmente archivos cuando un usuario deja
un archivo.
De forma predeterminada, todas las personas usuarias pueden crear y gestionar

unidades compartidas en sus equipos de proyectos. En el caso de que estos proyectos
o equipos desarrollen algún trabajo «sensible», podría interesar a la organización
tener más control sobre los miembros y el contenido de las unidades compartidas.
2.2. Plan Digital de Centro
Como ya se comentó en la introducción, el desarrollo de la Competencia Digital

Docente del profesorado ha de realizarse atendiendo también al marco del centro
educativo en el que desarrolla su actividad. Este referente lo tenemos especialmente
en el Plan Digital de Centro, que debe construirse con la participación de todos los
sectores de la comunidad educativa, de modo que se convierta en un proyecto
compartido. Es un instrumento de planificación que recoge la estrategia digital del
centro con el fin de desarrollar la competencia digital de la comunidad educativa,
promover la innovación y sacar el máximo partido de las tecnologías , y de los
recursos educativos digitales.

Los rasgos que deben caracterizar un plan digital de centro para que cumpla sus
funciones como instrumento útil, son los siguientes:
Estar contextualizado:
Debe tener en cuenta las características del contexto del centro. Por tanto, es
fundamental llevar a cabo un diagnóstico previo que permita conocer el estado actual
de las TIC en el centro para identificar los puntos fuertes y débiles que determinarán la
formulación de objetivos.
Contener objetivos claros:
El centro debe describir de forma explícita una visión del conjunto de sus expectativas,
metas y objetivos a corto, medio y largo plazo con respecto a las TIC.
Ser viable y dinámico:
La formulación de objetivos deberá tener en cuenta los condicionamientos de la

realidad del contexto del centro educativo que posibilitarán o impedirán que puedan
ser llevados a cabo. Así mismo, el plan debe ser revisado cada curso para realizar las
actualizaciones necesarias.
Estar consensuado:
Durante el diseño del plan debe procurarse la mayor participación posible de la

comunidad educativa, ya que su adopción y cumplimiento depende, en gran medida,
de ese carácter colaborativo y de las estrategias empleadas en su elaboración y
difusión.
Estar organizado:
La diversidad de aspectos que deberán contemplarse en la elaboración del plan digital

(pedagógicos, formativos, organizativos, de gestión de recursos, etc.) hace necesaria
una estructura organizativa donde se contemple una comisión con una persona
coordinadora TIC como responsable de la elaboración y la coordinación del plan.
En el espacio web ofrecido por el Área de Tecnología Educativa encontramos

orientaciones y recursos de apoyo para la elaboración del Plan Digital de Centro.

3. Competencia 1.3: Práctica reflexiva
Este módulo desarrolla la Práctica reflexiva, que es la tercera competencia del Área
de Compromiso profesional. Está referida al conocimiento de herramientas y
modelos para llevar a cabo un análisis reflexivo del uso de las tecnologías digitales en
la práctica docente.
• Distinguir distintos modelos de prácticas pedagógicas digitales y analizar

teóricamente sus ventajas e inconvenientes.
• Conocer instrumentos de apoyo para reflexionar de forma crítica sobre la

práctica docente, tanto de forma individual como colectiva.
De forma más concreta, en la siguiente imagen se recogen los aspectos sobre el


Existen estudios que confirman que las personas que más avanzan en las disciplinas
en las que se están desarrollando son aquellas con alta capacidad para reflexionar
sobre lo que han hecho y cómo lo han hecho para autorregularse, introduciendo
mejoras fruto de la identificación de las áreas problemáticas y la búsqueda de la
práctica necesaria para compensar las debilidades. Esto supone que, para la mejora,
no es tan necesario repetir una y otra vez una actividad, sino dedicar el tiempo preciso
para que podamos analizar reflexivamente la idoneidad de los procedimientos que se
han utilizado para resolver la tarea encomendada. Esta actividad metacognitiva es la
que genera un avance significativo y, justamente, el profesorado (o el alumnado) con
habilidades para su uso es el que adquiere mejores aprendizajes.
El famoso violinista Nathan Milstein contó que en una ocasión, preocupado porque
otros violinistas a su alrededor practicaban todo el día, preguntó a su mentor, el
profesor Auer, el número de horas que debía practicar, y este le contestó: «Realmente
no importa cuánto tiempo. Si practicas con los dedos, ninguna cantidad es suficiente.
Si practicas con la cabeza, dos horas es suficiente.»(https://hbr.org/2007/07/the-
making-of-an-expert/ar/1)
Con esta reflexión, Auer ponía de manifiesto que la práctica mecanizada en la que el
alumnado no realiza autoevaluación de su aprendizaje, ni analiza cómo debe mejorar
aquello en lo que se está ejercitando, no genera aprendizajes significativos.
De igual forma, cuando como docentes realizamos una actividad en el aula y no

funciona, normalmente hacemos un recorrido mental en el que analizamos lo que ha
ocurrido para detectar lo que consideramos que no ha salido bien. Nos referimos a la

reflexión sobre el propio proceso que hemos puesto en marcha y que depende de
nosotros.
Por ello, es necesario un entrenamiento y aplicación de la práctica reflexiva sobre el

propio desempeño profesional docente en el que se integren tecnologías digitales,
especialmente sobre los aspectos pedagógicos y curriculares. Para ir más allá de la
reflexión intuitiva y espontánea, debe producirse una investigación-acción siguiendo un
proceso circular.
La reflexión sobre la práctica pedagógica y docente puede enriquecerse notablemente

con las aportaciones de otros profesionales en un grupo de discusión en condiciones
de igualdad y dentro de un clima de confianza, que permita contrastar las
percepciones individuales con las de otros. Así mismo, la observación controlada,
tanto individual como entre pares, bien de forma directa, bien a través de grabaciones,
aporta información adicional más fácilmente objetivable a este análisis cualitativo.
3.1. Planes de formación en centros (PFC)
Los Planes de Formación de Centro constituyen un compromiso colectivo del

profesorado destinado a integrar la formación permanente con la práctica profesional
con la finalidad de mejorar la calidad de la educación y el éxito educativo del
alumnado, a la vez que se promueve la investigación y la innovación sobre los
problemas que le plantean la práctica y la innovación permanente en el contexto del
centro educativo.
Para facilitar este proceso de formación, al principio de cada curso académico el

Servicio de Perfeccionamiento de la Dirección General de Ordenación, Innovación y
Calidad (DGOIC) publica una convocatoria a la que pueden acceder los centros
públicos, así como los sostenidos con fondos públicos. Cada centro puede diseñar y
desarrollar itinerarios a través de los cuales se favorece la integración de la formación
y la práctica profesional, desarrollando la autonomía del profesorado en su formación,
junto al trabajo en equipo de este, y promoviendo la investigación sobre los problemas
que le plantean la práctica y la innovación permanente.
Sin duda, uno de los grandes éxitos de los PFC, viene dado porque es más efectiva la
formación del profesorado cuando se desarrolla en colaboración con los propios
compañeros y compañeras de su centro, diagnosticando previamente sus necesidades
y desarrollando la formación del profesorado a través del análisis, la reflexión y la

construcción de sus planes de mejora en y para sus propias prácticas.
3.2. Seminarios y grupos de trabajo
También la participación en seminarios y grupos de trabajo (Servicio de

Perfeccionamiento de la CEUCD) es una magnífica oportunidad para la reflexión
colectiva sobre la integración de las tecnologías digitales. Un seminario o grupo de
trabajo es una actividad formativa en la que varios docentes de uno o de varios
centros o servicios educativos, periódicamente y a lo largo del curso escolar,
profundizan en el estudio de temas que suscita la práctica pedagógica a través de las
aportaciones de los propios asistentes y de sus experiencias. El intercambio de
experiencias y el debate interno son los procedimientos habituales de trabajo, aunque
ocasionalmente se cuente con la intervención de especialistas externos al grupo. Las
propuestas de trabajo son decididas principalmente por los integrantes del seminario,
incluso cuando se establezcan a iniciativa de la institución de formación.

La diferencia entre los seminarios y grupos de trabajo se encuentra principalmente en
el número de participantes: los grupos de trabajo lo conforman entre cuatro y quince
personas, y en los seminarios también el mínimo de personas es cuatro, pero no tiene
límite de participantes, así como, en el compromiso de elaboración de proyectos y
materiales curriculares, que está vinculado intrínsecamente a los grupos de trabajo.
3.3. Evaluación de la integración de las tecnologías digitales
Evaluar una herramienta o práctica pedagógica con uso de las tecnologías digitales es
un proceso continuo basado en la experiencia, pero, como ya hemos indicado, debe
estar sustentado en una observación «consciente» por parte del profesorado y tener
en cuenta múltiples aspectos, que podemos hacer visibles mediante preguntas como
las siguientes:
-¿He tenido en cuenta la competencia digital de mi alumnado?
-¿Las metodologías que he implementado eran pertinentes para el uso de la

herramienta?
-¿Se ha considerado la protección de datos del alumnado en el desarrollo de la

práctica pedagógica?
-¿De qué forma puedo mejorar la práctica cuando tenga que desarrollarla
nuevamente?
-¿Ha favorecido el aprendizaje del alumnado la integración de las tecnologías

digitales?
-¿Hay otra herramienta que pueda utilizar como alternativa en lugar de la que utilicé?
-¿Estoy teniendo en cuenta las orientaciones y líneas de actuación establecidas en el

Plan Digital de Centro?
-¿He preguntado al alumnado para que valore el desarrollo de esta situación de

aprendizaje con el uso de las tecnologías digitales?
Estas preguntas, a modo de ejemplo, nos posicionan rápidamente sobre el análisis

que debemos realizar para abordar una práctica reflexiva. Es un proceso que no solo
se realiza al final de la práctica pedagógica, también antes y durante su desarrollo.
Una secuencia, que visibiliza perfectamente la importancia de cuestionarse las cosas

(y contagiar esta inquietud al alumnado), la tenemos en este fragmento de la película
«Lugares comunes»:
https://youtu.be/oKBGfpHCbYc

4. Competencia 1.4: Desarrollo profesional digital continuo
La competencia 1.4 Desarrollo profesional digital continuo se refiere a la construcción

de modelos docentes de referencia e identificación de las necesidades formativas para
su concreción en la práctica.
• Identificar las necesidades de desarrollo profesional para aplicar en la práctica,

mediante las tecnologías digitales, su formación teórica.


4.1. Área Personal de Formación del Servicio de
Perfeccionamiento del Profesorado
El principal espacio que dispone el profesorado de Canarias (de centros públicos y de

centros sostenidos con fondos públicos) para su formación es el que ofrece el
Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado dependiente de la CEUCD. Este
Servicio convoca continuamente acciones formativas gratuitas para el profesorado de
los centros públicos y sostenidos con fondos públicos, estando dichas acciones en
consonancia con las líneas estratégicas del Plan Canario de Formación del
Profesorado.
En el Área personal de formación del profesorado, dependiente del Servicio de

Perfeccionamiento, se encuentra el acceso a nuestra zona administrativa, las aulas

virtuales con los diferentes cursos que oferta la CEUCD, las zonas de formación,
asesoramiento y apoyo técnico, otros accesos de interés y los boletines informativos.
Con respecto a la formación que se oferta, los cursos autodirigidos y la

autoformación tienen matrícula online y no tienen tutorización, la diferencia reside en
que, en los primeros, su correcta realización lleva aparejada certificación, mientras que
en los segundos no.
Por otro lado, se encuentran las actividades ordinarias con matrícula abierta, las
cuales pueden ser de tres tipos: teleformación, presencial o mixta, dependiendo de
si se realiza a distancia/online, de manera presencial, o con una combinación de
ambas.
Para conocer cuáles son las acciones formativas con matrícula abierta se puede
acceder a través de «Inscripción en línea» de la web Área personal de formación del
profesorado., tal como se indica en el siguiente esquema.
Finalmente, como se puede ver en el cuadro final del esquema anterior, aparecen
todas las acciones formativas «ordinarias» con matrícula abierta, entre las que se
encuentran también las ofertadas por los Centros del Profesorado de Canarias.

Clicando en la información relativa a una acción formativa (primera columna) tenemos
acceso a toda la información del curso (plazos, criterios de selección, programa…)
como se puede ver en el siguiente ejemplo:
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/6/alisios/cfprec/code/DatosCurso.aspx?
id=42660
Los Centros del Profesorado (CEP), dependientes de la CEUCD, constituyen otro

elemento fundamental para la formación docente. En Canarias hay catorce centros
distribuidos territorialmente para dar una respuesta cercana a los centros educativos y
el profesorado:
CEP Lanzarote, CEP Puerto del Rosario, CEP Gran Tarajal, CEP Las Palmas de Gran
Canaria, CEP Telde, CEP Gran Canaria Sur, CEP Gran Canaria Noroeste, CEP Santa
Cruz de Tenerife, CEP Tenerife Sur, CEP La Laguna, CEP Norte de Tenerife, CEP El
Hierro, CEP La Gomera y CEP La Palma
Los CEP son espacios en los que se dinamizan la formación del profesorado, la
innovación y la renovación pedagógica, se asesora y se apoya a los centros
educativos en sus necesidades didácticas, y se respalda el desarrollo de programas y
proyectos institucionales de la CEUCD a través de la Dirección General de
Ordenación, Innovación y Calidad. Se da así respuesta a la formación permanente del
profesorado no universitario, a la vez que funciona como centro de recursos y lugar de
encuentro del mismo.
En general, para toda la comunidad educativa, y más concretamente para el

profesorado, resulta imprescindible mantenerse actualizado respecto a los contenidos
relacionados con la competencia digital, ya que está compuesta por múltiples
elementos en constante evolución, por lo que son fundamentales los procesos de
formación continua del profesorado. Por tanto, y fruto de esa importancia, la CEUCD
ha reforzado la formación online del profesorado, revisando y actualizando
constantemente el catálogo formativo, además de ofrecer formación presencial a
través de la red de centros del profesorado de Canarias.

4.2. INTEF
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

(INTEF) es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la
integración de las tecnologías digitales en las etapas educativas no universitarias.
Tiene como objetivos:
• Elaboración y difusión de materiales curriculares y otros documentos de apoyo

al profesorado, el diseño de modelos para la formación del personal docente y
el diseño y la realización de programas específicos, en colaboración con las

Comunidades Autónomas, destinados a la actualización científica y didáctica
del profesorado.
• Elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas

las áreas de conocimiento, con el fin de que las tecnologías digitales sean un
instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas
etapas educativas.
• La realización de programas de formación específicos, en colaboración con las

Comunidades Autónomas, en el ámbito de la aplicación en el aula de las
tecnologías digitales
• El mantenimiento del Portal de recursos educativos del Departamento y la

creación de redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y
recursos entre el profesorado.
En particular, es destacable el área de formación del INTEF, Aprende INTEF, donde

podemos encontrar diversidad de acciones formativas: NOOC, SPOOC, MOOC...
NOOC: Es una nano experiencia de aprendizaje abierto en colaboración. Es una

oportunidad de desarrollo profesional docente que te permite alcanzar un objetivo muy
concreto y desarrollar y/o adquirir una competencia de un nivel específico del Marco
Común de Referencia de la Competencia Digital Docente, demostrable a través de una
evidencia de aprendizaje agregada, y con un esfuerzo estimado que puede ir desde un
mínimo de 1 hora hasta un máximo de 20 horas de dedicación al NOOC (del inglés,
Nano Open Online Course)
SPOOC: Es una experiencia de aprendizaje en línea y a tu ritmo, o SPOOC (del

inglés, Self-Paced Open Online Course), que está orientada al desarrollo de la gestión
autónoma del aprendizaje. Cada una de estas experiencias, dirigida a cualquier
persona interesada en su temática, tiene un diseño que le permite desarrollar su
autonomía en contextos digitales, conectar con comunidades profesionales y ser
capaz de generar y compartir contenidos de valor para tu propia comunidad, en
relación con el tema que se trabaje en cada SPOOC, mientras mejoras competencias
digitales educativas.
MOOC: Las experiencias de aprendizaje masivas, abiertas y en línea, o MOOC (del

inglés, Massive Open Online Courses), son una modalidad abierta a cualquier persona
interesada en su temática, con propuestas orientadas a la agregación digital de

contenidos y un plan de actividades de aprendizaje abierto a la colaboración, la
creación de comunidades profesionales que aprenden juntas, y la transformación
digital de la educación. Son experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo y la
mejora de competencias profesionales, especialmente la competencia digital
educativa. Al final de cada MOOC se emite una credencial digital abierta como
reconocimiento al aprendizaje adquirido.
Quizás la mejor forma de buscar formaciones en Aprende INTEF es clicando en «Ver

todas las experiencias»:
Esta vista nos permite visualizar todas las acciones formativas, pudiendo además
filtrar, entre otras, las que están en curso, las finalizadas y las que se desarrollarán
próximamente (matrícula abierta). Podemos acceder directamente a todas las
experiencias formativas a través del enlace:
https://enlinea.intef.es/courses

4.3. Miriadax y EdX
En los últimos años, han tenido un enorme auge diferentes plataformas educativas que
ofertan principalmente MOOC. Estas plataformas, muchas de las cuales han sido
desarrolladas por grandes instituciones y universidades, ofrecen cursos gratuitos en
abierto, aunque habitualmente la solicitud de emisión de una certificación conlleva un
pago para la persona participante. En cualquier caso, la gratuidad del acceso al
aprendizaje, mediante un formato adaptativo al ritmo del alumnado a través de una
plataforma, ha supuesto una revolución en el ámbito de la enseñanza, en gran parte
por ese enfoque de «universalización» del conocimiento. Hay múltiples plataformas
que ofrecen un amplio catálogo de cursos; sin embargo, a modo de ejemplo,
mencionaremos solamente dos plataformas que tienen una amplia oferta y aceptación
por parte del profesorado.
Miriadax
Ofrece cursos MOOC principalmente de universidades e instituciones iberoamericanas

y de España. Destaca además porque su oferta educativa es en español, lo que facilita
mucho al profesorado el acceso al conocimiento. Su amplio catálogo de cursos
podemos conocerlo a través de una caja de búsqueda con selección de filtros que
facilitan la búsqueda de cursos acorde a nuestras preferencias.
EdX
Esta plataforma fue fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la

Universidad de Harvard. Ofrece cursos en múltiples idiomas, aunque hay una oferta
significativa también de cursos en español (más de 500). Múltiples universidades
españolas, y del resto del mundo, se han adherido a las instituciones fundadoras de
esta plataforma para ofrecer un catálogo formativo más amplio.
Igualmente, ofrece selectores de búsqueda para encontrar con más facilidad acciones
formativas cercanas a nuestros intereses.

5. Competencia 1.5: Protección de datos personales,
privacidad, seguridad y bienestar digital
Este módulo desarrolla la competencia 1.5 Protección de datos personales, privacidad,

seguridad y bienestar digital, que está referida al conocimiento general de medidas
para proteger los datos personales, la privacidad, la seguridad, los derechos digitales y
el bienestar al utilizar las tecnologías digitales en contextos educativos.
• Reconocer los riesgos y amenazas de la actividad digital y utilizar medidas de

carácter general para proteger los datos personales y el acceso a los
dispositivos en el ámbito profesional.
• Conocer medidas generales para garantizar la protección de datos y la

seguridad del alumnado y de los menores en entornos digitales.
• Aplicar medidas para garantizar el bienestar físico y psicológico y el cuidado

del entorno en el uso de las tecnologías digitales.

5.1. Protección de datos
En el ejercicio de sus funciones, los equipos directivos, el profesorado, el personal

administrativo y auxiliar de los centros docentes, tratan datos de carácter personal del
alumnado y de las familias del mismo, lo que ha de realizarse de conformidad con la
normativa de protección de datos de carácter personal.
La protección de datos de carácter personal es un derecho fundamental de las

personas físicas que encuentra su fundamento constitucional en el artículo 18.4 de la
Constitución Española de 1978.
El Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de abril de

2016 relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento
de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la
Directiva 95/46/CE (Reglamento general de protección de datos, aplicable a partir del
25 de mayo de 2018, en adelante RGPD) y la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre
de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales (LOPDGDD)
configuran el actual marco regulatorio en materia de protección de datos personales.
Además, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOMLOE) se expone que el sistema
educativo garantizará la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el
aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios

digitales y respetuoso con la dignidad humana, la justicia social y la sostenibilidad
medioambiental, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y,
particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la
protección de datos personales.
Por ello, los centros educativos, en su tarea de hacer efectivo el derecho fundamental
a la educación que constituye su razón de ser, también han de observar el derecho
fundamental a la protección de los datos de carácter personal que, al no constituir su
actividad principal, en ocasiones genera dudas sobre la interpretación y aplicación de
su regulación.
Consciente de esta situación, la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD)

publicó la Guía de centros educativos. Esta guía, que está precedida por un decálogo
del correcto uso de la información personal, incluye los conceptos y principios básicos
en materia de protección de datos con el objetivo de comprender más fácilmente su
aplicación en situaciones concretas que se presentan habitualmente en la práctica,
teniendo presente la perspectiva del nuevo Reglamento General de Protección de
Datos.
Continúa con los capítulos dedicados a dar respuesta, de manera temática, a las
cuestiones que los distintos integrantes de la comunidad educativa han hecho llegar a
la Agencia, y sobre las principales novedades del Reglamento General de Protección
de Datos que directamente afectan al sector educativo.

Es aconsejable su lectura dado que se analizan cuestiones habituales que se dan en
los centros educativos en lo que se refiere a la protección de datos. A continuación,
extraemos algunas de esas cuestiones para conocer el contenido y utilidad del
documento:
¿Pueden los profesores recoger datos personales directamente de los alumnos?
Sin perjuicio de los datos personales recabados por los centros o las Administraciones
educativas al matricularse los alumnos, y que son facilitados a los profesores para el
ejercicio de la función docente, cuando éstos recaben otros datos de carácter personal,
como grabaciones de imágenes o sonido con la finalidad de evaluar sus conocimientos u
otros datos relacionados con la realización de dichos ejercicios, o los resultados de su
evaluación, estarían legitimados para hacerlo, en el marco de las instrucciones,
protocolos o régimen interno que el centro o la Administración educativa haya adoptado
¿Puede un profesor grabar imágenes de los alumnos para una actividad escolar?
Los profesores, en el desarrollo de la programación y enseñanza de las áreas, materias y

módulos que tengan encomendados, pueden disponer la realización de ejercicios que
impliquen la grabación de imágenes, normalmente de los propios alumnos, que sólo
deberán estar accesibles para los alumnos involucrados en dicha actividad, sus padres o
tutores y el profesor correspondiente.
Es decir, en ningún caso el mero hecho de realizar la grabación supone que la misma se
pueda difundir de forma abierta en internet y que se pueda acceder de manera
indiscriminada.
En estos casos el responsable del tratamiento es el propio centro o la Administración

educativa.

¿Pueden los profesores crear grupos con aplicaciones de mensajería instantánea con los
alumnos?
Con carácter general, las comunicaciones entre los profesores y los alumnos deben tener
lugar dentro del ámbito de la función educativa y no llevarse a cabo a través de
aplicaciones de mensajería instantánea. Si fuera preciso establecer canales específicos
de comunicación, deberían emplearse los medios y herramientas establecidas por el
centro educativo y puestas a disposición de alumnos y profesores (por ejemplo, áreas
específicas en la intranet del centro o uso de plataformas que cumplan los requisitos que
se verán más adelante) o por medio del correo electrónico.
En situaciones concretas, como la realización de una tarea o trabajo específico, por

ejemplo con motivo de la participación en un concurso escolar, o de refuerzo que fueran
necesarias, se podrían crear con carácter excepcional, siendo aconsejable la participación
en el grupo de un tercero, padre o madre de los alumnos.
¿Pueden los profesores crear grupos con aplicaciones de mensajería instantánea para
que sean miembros los padres de los alumnos de su clase?
Como cuestión previa, y como sucede en el caso anterior, las comunicaciones entre los
profesores y los padres de los alumnos deben llevarse a cabo a través de los medios
puestos a disposición de ambos por el centro educativo. Excepcionalmente, y siempre
que se contase con el consentimiento de los padres, sería posible la creación de estos
grupos, de los que sólo formarían parte los padres que hubieran consentido a ello. En
todo caso, sería preferible que los grupos fueran gestionados por los propios padres (por
ejemplo, a través de un delegado) y la incorporación al grupo no dependiera directamente
de los profesores.
Como excepción, pueden darse supuestos en que sean los propios padres quienes
soliciten la creación de un grupo con los profesores dadas las especiales circunstancias
del alumno (por ejemplo, requerir necesidades especiales o como consecuencia de su
estado de salud). En estos casos sería posible la creación del grupo, si bien sería
igualmente aconsejable que su administración corriera a cargo de los propios padres y no
de los profesores.

¿Pueden los profesores grabar imágenes de los alumnos y difundirlas a través de
aplicaciones de mensajería instantánea a los padres?
No como parte del ejercicio de la función educativa de la que es responsable el centro

docente. No obstante, en aquellos casos en los que el interés superior del menor
estuviera comprometido, como en caso de accidentes o indisposiciones en una excursión
escolar, y con la finalidad de informar y tranquilizar a los padres, titulares de la patria
potestad, se podrían captar las imágenes y enviárselas. También podría ser posible en los
grupos generados a través de aplicaciones de mensajería instantánea relacionados con la
específica situación del alumno, a los que se ha hecho referencia en la pregunta anterior.
¿Pueden los familiares de los alumnos que participan en un evento abierto a las familias
grabar imágenes del evento?
Sí, siempre y cuando se trate de imágenes captadas exclusivamente para su uso

personal y doméstico, pues en ese caso esta actividad está excluida de la aplicación de la
normativa de protección de datos.
Si las imágenes captadas por los familiares se difundieran fuera del ámbito privado,
familiar y de amistad, por ejemplo mediante su publicación en internet accesible en
abierto, los familiares asumirían la responsabilidad por la comunicación de las imágenes a
terceros que no podrían realizar salvo que hubieran obtenido el consentimiento previo de
los interesados.
Sería conveniente que el centro informase a los familiares de su responsabilidad en caso

de que las imágenes fueran divulgadas en los entornos abiertos que acaban de
señalarse.

5.2. Recomendaciones para el uso por parte del profesorado y
el alumnado de aplicaciones que almacenan datos en nube
con sistemas ajenos a las plataformas educativas
La AEPD publicó en 2018 un informe sobre la utilización de aplicaciones que

almacenan datos de alumnos en la nube: Informe sobre la utilización por parte de
profesores y alumnos de aplicaciones que almacenan datos en nube con sistemas
ajenos a las plataformas educativas.
El estudio tiene su origen en el fuerte incremento del uso de apps en el entorno

escolar por parte de profesores y alumnos, así como el gran volumen de datos
personales que se manejan. El informe destaca que se utilizan apps, almacenamiento
en nube, correo electrónico o redes sociales ajenas a las plataformas de los centros y
que, en muchos casos, podría existir un riesgo de pérdida de control sobre los datos
personales que se aportan.
El informe, que también aporta orientaciones, incluye un decálogo de

recomendaciones para fomentar la protección de datos a través del buen uso de
aplicaciones en centros docentes.

A continuación se recoge un resumen del mismo:
1. Los centros educativos deben velar por que la incorporación de las tecnologías
en las aulas se realice respetando el derecho a la protección de datos de
aquellos cuya información personal se trate.
2. Los centros deben utilizar únicamente aquellas aplicaciones que ofrezcan

información claramente definida sobre quién trata los datos, para qué y con qué
finalidad, así como dónde se almacenan, el tiempo que se guardan y las
medidas de seguridad.
3. La política de seguridad de los centros debe incluir a las aplicaciones utilizadas

y los profesores deben solicitar autorización para su uso al centro, el cual debe
hacer una evaluación de la aplicación en materia de seguridad de la
información.
4. Los centros deben informar de manera sencilla y transparente a los padres o

tutores sobre la utilización de la tecnología en las aulas, así como de las apps
que utilicen para tratar datos personales de los alumnos.
5. Las aplicaciones utilizadas deben permitir el control por parte de los tutores o
profesores de los contenidos subidos por los menores, y en especial de los
contenidos multimedia.
6. Debe tenerse especial cuidado con la publicación de fotografías o vídeos de

alumnos facilitados por terceros, tales como otros alumnos o profesores.
7. Deben establecerse programas informativos de concienciación para profesores

y alumnos sobre protección de datos y la importancia del uso correcto de
aplicaciones, sobre todo en lo concerniente a la publicación de imágenes y
vídeos, configuración de opciones de privacidad o uso de contraseñas
robustas, entre otros.
8. Al utilizar sistemas de almacenamiento en nube se debe evitar incluir

especialmente datos de salud, contraseñas, datos bancarios o material
audiovisual de contenido sensible.
9. Cuando exista en el centro una plataforma educativa que permita la interacción

entre alumnos, y entre estos y los profesores, se aconseja que se prime su
utilización para este fin, sin establecer mecanismos de comunicación
adicionales.
10. Para los casos de tratamientos especiales de datos que puedan suponer un
mayor riesgo, tal como el reconocimiento facial de menores de edad, el centro
docente debe obtener el consentimiento expreso de los alumnos (si son
mayores de 14 años) o de los padres o tutores (si son menores de 14 años) y
asegurarse de la finalidad para la que se utilizan.
Dadas las respuestas de la AEPD vistas en el apartado 5.1 (Guía de centros

educativos), así como las orientaciones del informe anterior, es recomendable
también, por tanto, atender a las instrucciones o protocolos establecidos por la
Administración educativa o el titular del centro que concretan la normativa con relación
a la protección de datos de carácter personal.
En particular, la CEUCD ha publicado una guía de Recomendaciones para el uso de

aplicaciones, plataformas y tecnologías digitales en materia de protección de datos de
carácter personal dirigida a los centros docentes públicos no universitarios
dependientes de la CEUCD y ayudar a su personal de los centros educativos en la
aplicación de la normativa anteriormente citada.

5.3. Ergonomía digital
El bienestar de la comunidad educativa asociado al uso de las tecnologías digitales

está vinculado a múltiples aspectos, sin embargo, destacamos especialmente el de la
«ergonomía digital», dado que es un factor escasamente tenido en cuenta por parte de
muchas personas, con el consiguiente perjuicio para su salud. A continuación vemos
un breve vídeo introductorio (2′ 21″ de duración) que nos adelanta algunas pautas
diarias para la mejora de la ergonomía digital:
https://youtu.be/s7QAGK_wq5s
Suponemos que estás ahora delante de la pantalla de un ordenador, por ello

queremos que respondas a las siguientes dos cuestiones.
¿A qué altura tienes los ojos con respecto al borde superior de la pantalla?
a) A la misma altura b) Por debajo del borde c) Por encima del borde
¿Qué parte del brazo tienes apoyada sobre el escritorio para coger el ratón?
a) Solo la muñeca b) La muñeca y el antebrazo
Si tus respuestas han sido a y b respectivamente, enhorabuena tiene dos hábitos

posturales saludables. En caso contrario, te recomendamos que los modifiques, por
bien de tu salud.
A continuación, te proponemos que veas el siguiente vídeo (desde el 18' 30" a 31`
25"), en el que se avanza más sobre algunos aspectos técnicos relacionados con la
ergonomía digital.
https://youtu.be/uMwiBGQ1-DI?t=1107
En dicho vídeo se hace referencia a dos fichas de la Universidad Politécnica de

Cataluña, que puedes visualizar a través de los siguientes enlaces:
https://www.upc.edu/prevencio/ca/ergonomia/arxius/recomendaciones-ergonomicas/re-
004_01-equipos-con-pvd.pdf/view
https://www.upc.edu/prevencio/ca/ergonomia/arxius/recomendaciones-ergonomicas/re-
004_02-ordenador-portatil.pdf/view

6. Bibliografía y webgrafía
• DGOIC (CEUCD). Curso "Blog en WordPress como recurso didáctico para

docentes"
• DGOIC (CEUCD). Curso "Herramientas de gestión y planificación académica y

aulas virtuales"
• DGOIC (CEUCD). Curso "Formación para la mejora metodológica y del

desarrollo de la competencia digital docente en la enseñanza"
• DGOIC (CEUCD). Curso "Enseñar a pensar: introducción a las rutinas y

destrezas de pensamiento en el aula"
• DGOIC (CEUCD). Curso "Protección de datos para docentes"
• DGOIC (CEUCD) (2022). RECOMENDACIONES PARA EL USO DE

APLICACIONES, PLATAFORMAS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES EN MATERIA
DE PROTECCIÓN DE DATOS DE CARÁCTER PERSONAL dirigidas a los
centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Consejería de
Educación, Universidades, Cultura y Deportes.
• Agencia Española de Protección de Datos. AEPD. Guía para centros

educativos Informe sobre la utilización por parte de profesores y alumnos de
aplicaciones que almacenan datos en nube con sistemas ajenos a las
plataformas educativas.
Este curso, y sus materiales, se distribuyen con licencia Creative Commons

Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad
Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes

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FORMACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN

EN COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Área 1: Compromiso profesional Página 2 de 48

Esta espiral de avances digitales que está transformando totalmente muchos

Área 1: Compromiso profesional Página 3 de 48

La competencia digital docente se expresa en la capacidad para utilizar las tecnologías

Dentro de las funciones encomendadas al profesorado se encuentra la participación

Por último, un aspecto importante en esta área es la responsabilidad del

Área 1: Compromiso profesional Página 4 de 48

1. Comunicación organizativa. Utilizar las tecnologías digitales establecidas por

2. Participación, colaboración y coordinación profesional. Utilizar las

3. Práctica reflexiva. Reflexionar, de modo individual y colectivo, sobre la

4. Desarrollo profesional digital continuo (DPC). Desarrollar de forma

5. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar

Área 1: Compromiso profesional Página 5 de 48

Área 1: Compromiso profesional Página 6 de 48

A lo largo de este módulo desarrollarás la competencia Comunicación organizativa,

A su vez, esta competencia pretende a nivel general:

• Comunicar empleando las normas básicas de la etiqueta digital mediante

• Utilizar cada una de las herramientas de forma correcta adaptándolas al

• Conocer las características, funcionalidades, opciones de accesibilidad y

De forma más concreta, en la siguiente imagen, se recogen los aspectos sobre el

Área 1: Compromiso profesional Página 7 de 48

El correo corporativo del profesorado (facilitado por la administración educativa o el

Área 1: Compromiso profesional Página 8 de 48

Un elemento que en ocasiones genera confusión es la inclusión de las personas

Área 1: Compromiso profesional Página 9 de 48

Área 1: Compromiso profesional Página 10 de 48

Netiqueta quiere decir «normas de etiqueta en la Red». Viene de la palabra netiquette,

1. Asegúrese de que el asunto del correo describa realmente el contenido y sea

2. Evitar las mayúsculas, tanto en el asunto como en el cuerpo del correo. En

3. Las faltas ortográficas y gramaticales en el entorno laboral están mal vistas,

5. Cuide el formato de su mensaje. Emplee doble espacio entre párrafos que

6. No abuse de los colores para el texto de su mensaje. Recuerde que en la

Área 1: Compromiso profesional Página 11 de 48

8. Evite adjuntar un archivo con un formato poco común. En caso de que la

Más detalladamente, podemos considerar las siguientes ventajas en el uso de los

1. Publicar de forma sencilla contenidos estrictamente educativos en la web.

2. Gestionar la información del profesorado y de los centros.

3. Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, creando espacios de

4. Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en línea para el desarrollo de

Área 1: Compromiso profesional Página 12 de 48

5. Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integración de

6. Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atención a la

WordPress es un sistema de gestión de contenidos para la creación de blogs. Tiene

Quizás, la orientación hacia la escritura diaria, la interacción con la audiencia, su

Otra característica relevante de Wordpress es que te da muchas más posibilidades de

Área 1: Compromiso profesional Página 13 de 48

Blogger es un servicio de Google que permite crear un blog y publicar en forma de

Área 1: Compromiso profesional Página 14 de 48

La competencia Participación, colaboración y coordinación profesional, la segunda del

A su vez, esta competencia pretende a nivel general:

• Identificar las funcionalidades, condiciones de seguridad, protección de datos y

• Utilizar distintas plataformas de colaboración con aplicación profesional para su

De forma más concreta, en la siguiente imagen, se recogen los aspectos sobre el

Área 1: Compromiso profesional Página 15 de 48

En particular, Moodle es precisamente el entorno virtual de aprendizaje utilizado por la

Área 1: Compromiso profesional Página 16 de 48

Coordinación y colaboración plataformas virtuales

La utilización de aulas virtuales con Moodle para la coordinación entre el profesorado

Para ello, se pueden crear varios módulos (secciones) atendiendo a diferentes

A continuación, mostramos algunas imágenes de un aula virtual diseñada con este

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