UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE”

MONOGRAFÍA PARA TÉCNICO UNIVERSITARIO SUPERIOR

ESTUDIANTE:
TUTOR:

EL ALTO – BOLIVIA
2020
 RESUMEN

La tecnología, desde su aparición y revolución se ha convertido en uno de los

elementos indispensables en la vida del ser humano, por medio del uso de
celulares, computadoras, televisores, que incentivan al uso del internet y las redes
sociales, lo que ha permitido la interacción entre personas de diferentes lugares
pero que aparte de tener ventajas sutiles las redes sociales también tienen
desventajas, en su uso y aplicación. Es así que la educación debe adaptarse para
poder cumplir con uno de sus fines esenciales: preparar a las personas para el
trabajo y para la vida globalizada.

Partiendo esto, en el ámbito educativo y en aras de mejorar la educación se ha

venido observando que las tecnologías están teniendo un gran impacto en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, la rapidez con la que viene propagándose
las nuevas tecnologías de información y comunicación hace que los docentes se
hallen involucrados en la sociedad de la informática, es así que nace la finalidad
de de contar con instrumentos masivos de información como elemento de apoyo
para una calidad educativa

Es así que la presente investigación, tiene por finalidad plasma una descripción y
un análisis reflexivo sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación en particular, también se analiza y describe las ventajas y
desventajas de la incorporación de las TIC’s como una herramienta estratégica de
apoyo en la práctica docente, en el uso de las tecnologías actuales de manera
responsable, enfocando en la función de la tecnología en la actualidad y en la
cotidianidad de las personas.

Asimismo, las TIC’s, son un recurso de apoyo poderoso cuya incorporación debe
considerar nuevos roles en el proceso de enseñanza aprendizaje, nuevos
contenidos, programas y formas de evaluar. Su incorporación exige revisar
sistémica, corporativa y transversalmente los actuales contextos educativos
desde las estimaciones académicas, hasta las mallas y contenidos curriculares.
En beneficio de los estuantes.

1
Finalmente, es importante desarrollar estrategias de orientación y socialización
para el uso adecuado de las tecnologías de manera responsable, para la formación
de recursos humanos del más alto nivel y en la creación, desarrollo, transferencia y
adaptación de tecnología de manera que lo que ellas hacen para responder
adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un
imperativo estratégico para el desarrollo nacional.

2
 INDICE

CAPÍTULO I............................................................................................................. 1
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................. 1
2. OBJETIVOS......................................................................................................... 2
2.1. Objetivo General............................................................................................... 2
2.2. Objetivos Específicos........................................................................................2
3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................. 2
4. METODOLOGÍA...................................................................................................3
4.1. Tipo de investigación.........................................................................................4
4.1.1. Método deductivo...........................................................................................4
4.1.2. Método Inductivo............................................................................................4
4.2. Técnicas............................................................................................................4
4.3. Instrumentos......................................................................................................5
CAPÍTULO II............................................................................................................ 6
2. MARCO TEÓRICO...............................................................................................6
2.1. Antecedentes.................................................................................................... 6
2.1.1. La Revolución Industrial (1760 - 1840)...........................................................6
5.1.2. El siglo XX y XXI hasta hoy............................................................................7
2.2. Las TICs............................................................................................................7
2.2.1. Nuevas tecnologías de la información............................................................9
2.2.2. Características de las TICs..........................................................................11
2.2.3. Ventajas del uso de las tics se clasifican en................................................11
2.2.4. TICs tecnología de la información y comunicación para la sociedad...........12
2.3. Tipos de las TICs............................................................................................ 13
2.4. Las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje......................................14
2.4.1 Universalización de la información................................................................14
2.4.2. Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje..........15
2.4.3. Actualización de los programas....................................................................15
2.4.4. Trabajo colaborativo.....................................................................................15
2.4.5. Construcción personalizada de aprendizajes significativos..........................15

3
2.4.6. ¿Estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza?..............................16
2.4.7. Cambios en el rol del profesor......................................................................16
2.3.1.2. Cambios en el rol de alumno.....................................................................17
2.3.1.3. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes...................................20
2.3.1.4. Mejora de la eficacia educativa.................................................................20
2.3.1.5. Permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas.......21
2.3.1.6. Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje.............................21
2.4. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el viejo
problemas y desafío educativo...............................................................................22
2.5.1. Pizarra digital interactiva..............................................................................24
2.5.2. Aplicación de la pizarra digital interactiva.....................................................24
2.5.3. Ventajas y desventajas de la pizarra electrónica digital...............................25
2.6. La era digital en el paradigma académico.......................................................28
2.7. Herramientas Y plataformas tecnológicas educativas.....................................31
2.7.1. Modelo de laboratorio o gabinete de informática.........................................32
2.7.2. Modelo 1 - 1................................................................................................. 33
2.7.3. Aulas digitales móviles.................................................................................34
2.8. Metodologías de aprendizaje inteligente.........................................................37
2.8.1. Teaching Information Processing Language................................................38
2.9. Ley 070 (Avelino Siñani – Elizardo Pérez)......................................................41
CAPÍTULO III......................................................................................................... 43
3.1. CONCLUSIONES............................................................................................43
3.2. RECOMENDACIONES...................................................................................44
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 45

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 CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación se realiza por la necesidad de integrar las TICS como

herramienta didáctico en el proceso de enseñanza – aprendizaje específicamente
en la educación que pretende ser un aporte a los nuevos procesos pedagógicos
necesarios en las aulas con el propósito de aprovechar las oportunidades que
mejoren el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo estimulando sus habilidades
en beneficio de la construcción de conocimiento, utilizando herramientas
tecnológicas.

Es así, que las tecnologías de información y comunicación (TIC’s) como

herramienta didáctica tienen propósito transformar y mejorar la educación en
cuanto a dónde y cómo se produce el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje,
así como de introducir cambios innovadores en la práctica docente, y en las
diferentes acciones que se realiza en el proceso educativo dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje ,identificando, la importancia, conceptuando los diferentes
términos que se manejan en las (TIC’s) y por ultimo compendiando lo más
relevante en cuanto al uso de estos medios tecnológicos.

Asimismo, el saber manejar los diferentes programas (software) basado en

computadoras es una competencia esencial en el mundo de hoy, pero mucho
más importante es saber utilizarlos y aprovecharlos al máximo. Es así que las
TIC’s como herramienta didáctica, no solo ponen al alcance de docentes y
estudiantes grandes volúmenes de información y herramientas, sino que
promueven el desarrollo de destrezas y habilidades esenciales como son la
búsqueda, selección y procesamiento de información, así como la capacidad para
el aprendizaje autónomo, utilizando como herramientas: el correo electrónico,
chats, diarios digitales (blogs), foros, simuladores, cursos virtuales (moodle,
doker, e-learning etc.) y lecciones interactivas.

Finalmente, el desarrollo de la aplicación de las tecnologías de la información y las

comunicaciones en las instituciones de educación superior a través de cualquier

5
materia tributa a objetivos y finalidades sociales e instructivas, así como a la
formación integral del estudiante y el docente logrando una calidad de la
enseñanza y obtener un incremento cualitativo y cuantitativo donde hay una
interacción entre alumnos-docentes y logramos romper con la unidireccionalidad
de la enseñanza favoreciendo el trabajo cooperativo, la responsabilidad y el auto
aprendizaje entre otros.

En este sentido, el presente trabajo se encuentra estructurado de la siguiente

manera:

Capítulo I: Presentación del Estudio. Se presenta la Descripción, se detalla y

analiza los aspectos significativos del uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramienta didáctica en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje, además se presenta los objetivos General y especifico,
así mismo, una Justificación que explica la relevancia de la presente monografía.

Capítulo II: Fundamentación Teórica. Se describe y explica el conjunto de

argumentos relacionados con el tema objeto de estudio; con revisiones
bibliográficas que fundamentan y sustentan la temática estudiada.

Capítulo III: Conclusiones. Se presentan las deducciones a las que se llegó

analizando minuciosamente la información obtenida. Además de, las Referencias
Bibliográficas consultadas durante el desarrollo del estudio.

6
2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

 Describir las tecnologías de información y comunicación como herramienta

didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.2. Objetivos Específicos

 Identificar, la importancia de las tecnologías de información y comunicación

como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Conceptuar, las tecnologías de información y comunicación como
herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Compendiar, lo más relevante en el uso de las tecnologías de información y
comunicación como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

3. JUSTIFICACIÓN

El aporte de este trabajo reside en contribuir al análisis y descripción sobre un

tema concreto, que ha sido poco discutido y debatido en nuestro medio, como es
el uso de las TIC’s en la práctica docente, de tal manera que el debate acerca del
uso de las nuevas tecnologías como una herramienta de apoyo a la innovación
pedagógica y al desarrollo de nuevos modelos pedagógicos no sólo que es
importante sino urgente.

Además, se busca destacar la importancia del uso de las TIC’s en la educación

más allá de un carácter infraestructural y de procesos mecánicos. Se busca
destacar la necesidad de generar procesos de apropiación y dominio tecnológico
por parte de los docentes universitarios que favorezcan en el mejoramiento de su
práctica docente. Por ello, es necesaria la consolidación de estrategias didácticas
modernas, apoyadas de los múltiples recursos que ofrecerlas TIC’s, permitiendo
así generar nuevos caminos que orienten las prácticas docentes en educación

7
superior, en un plano de competencias y habilidades requeridas para la
generación de conocimiento enmarcado en un plano de globalización.

Es por ello que se justifica de forma teórica, porque brinda aportes que están
referidos a mostrar la importancia que tiene el uso de la tecnología en el proceso
enseñanza – aprendizaje, otorgándole de esta manera una característica
propositiva dentro de su uso y aplicación. De la misma manera se desarrolla la
monográfica, con la finalidad de brindar aportes que estén referidos al uso de los
diversos tipos de ejemplificaciones que otorgan los autores consultados, con la
finalidad de describir los usos y formas de acceso a las nuevas tecnologías, las
mismas que refieren fortalece re proceso enseñanza – aprendizaje.

De tal manera que estos aspectos hacen viable la presente monografía, ya que
brinda aportes que están destinados a que tanto maestros, así como padres de
familia utilicen o en su caso consulten la bibliografía compilada y sea utilizada de
forma que los niños y niñas puedan recibir una mejor enseñanza. Siendo, las TIC
es una rama que está en constante cambio y es esencial poderla entender en su
verdadera magnitud, eso es entender su origen, su desarrollo y por supuesto su
relación con otros ámbitos como la educación, ya que es una herramienta
importante a la hora de desarrollar proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo
en casas de estudios superiores.

4. METODOLOGÍA

Esta investigación se realizará mediante un tipo de estudio descriptivo analítico.

Los estudios descriptivos permiten detallar situaciones y eventos, es decir como
es y cómo se manifiesta en un tiempo determinado que busca especificar las
características importantes de persona, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que pueda ser analizado. Por lo tanto se desea conseguir información
de forma independiente.

8
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se aplica es el análisis descriptivo- bibliográfico

documental que se basa en la reunión de datos de diferentes fuentes de
información sobre las tecnologías de información y comunicación (TIC’s) como
proceso enseñanza aprendizaje en la educación superior. Además, según
(QUIROZ, 2011, pág. 55) este estudio corresponde a un tipo de monografía de
recopilación bibliográfica, “que son estudios basados en el pensamiento o
desarrollo teórico de determinados autores”

Se utilizara en el trabajo de investigación los siguientes métodos:

4.1.1. Método deductivo

Para la presente monografía se opta por un método deductivo porque permitirá

realizar una descripción precisa y sintética del tema investigado, para la
construcción de la información partiendo de lo general a lo particular a través de la
exploración bibliográfica hasta llegar a hechos concretos.

“el método deductivo consiste en partir de conocimientos ya establecidos para

obtener conclusiones, derivar consecuencias, resolver problemas particulares o
efectuar demostraciones”. (SARMIENTO, 2014, pág. 424)

4.1.2. Método Inductivo

Asimismo, se utilizara el método inductivo que parte, de lo particular a lo general,

ya que este método permite sistematizar el conjunto de conceptos, enfoques
teóricos y otros que respaldan y sustentan el trabajo de investigación a partir de
los hechos y principios particulares y desconocidos a los hechos generales.

“el método inductivo como un procedimiento de obtención de conocimientos

referidos a principios, leyes relaciones o esencia de hechos naturales y sociales, a
partir de la observación de casos particulares y la búsqueda de semejanzas entre
ellos con relación a lo que se investiga”. (SARMIENTO, 2014, pág. 427)

9
4.2. Técnicas

Se realizará la recopilación de información para tener un mejor sustento teórico

para el tema de investigación como una técnica de relevamiento de información
técnica, como ser: internet, libros de consulta rápida sobre el objeto de estudio.
Además, el resumen esquemático y la interpretación conceptual de los mismos.

Asimismo la técnica que se utilizara, la técnica del fichaje. Con dicha técnica se
recolectara información de manera sistemática.

4.3. Instrumentos

 Fichas referencia
 Fichas de citas textuales
 Fichas analíticas

10
 CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

La Evolución Tecnológica va mano a mano con la Ciencia, aunque ambas cosas

son distintas:

 Los descubrimientos científicos engloban el conocimiento en sí mismo.

 La Tecnología aplica esos conocimientos para resolver una necesidad
humana.

Se suele asociar tecnología con modernidad, pero realmente la actividad

tecnológica, la curiosidad por modificar nuestro entorno para mejorar nuestras
condiciones de vida, es algo tan viejo como la humanidad.

2.1.1. La Revolución Industrial (1760 - 1840)

La primera revolución industrial nace en Inglaterra a finales del siglo XVIII con el
invento de la máquina de vapor. Por primera vez, la Humanidad podía realizar
tareas agrícolas o industriales prescindiendo del esfuerzo de las personas o
animales. Este invento propició la agricultura a gran escala y el desarrollo de las
industrias.

Al mejorar los medios de producción se produjo una migración masiva del campo
a las ciudades, donde estaban las fábricas, cambiando la sociedad pues aparece
la clase obrera. Los primeros trabajadores estaban obligados a cumplir largas
jornadas de trabajo con apenas descansos y vacaciones. Esto da lugar a la
aparición de los movimientos obreros que empiezan a luchar por los derechos de
los trabajadores.

En esta época aparecen muchos inventos e innovaciones tecnológicas como

el teléfono, la bombilla, la siderurgia, el pararrayos, el telégrafo, la máquina de
coser y los vehículos a motor. (ABELI, 2015, pág. 25)

11
5.1.2. El siglo XX y XXI hasta hoy

En el siglo XX se produce un desarrollo tecnológico extraordinario. Aparecen los

primeros aviones, la electricidad llega a las ciudades y a las fábricas, nace
la electrónica que propicia el surgimiento de los primeros ordenadores personales
hacia 1980, nace y se desarrolla la tecnología nuclear, la medicina experimenta
grandes avances que prolongan la calidad de vida y la edad del ser humano,
nace y se desarrolla la tecnología espacial que coloca satélites artificiales en órbita
(1957), el Hombre llega a la Luna (1969) y se lanzan sondas interplanetarias, se
desarrollan las grandes redes de comunicación telefónicas fijas y móviles,
aparece Internet (1967) y el correo electrónico (1971) y las www.

En esta época aparecen muchos inventos e innovaciones tecnológicas como por

ejemplo, la radio, la televisión, el teléfono móvil, las centrales nucleares, los
robots, los CDs y DVDs, el cine, los microprocesadores, los ordenadores
personales, los electrodomésticos.

2.2. Las TICs

Las tecnologías modernas se definen en dos tipos: como ser las tecnologías
tradicional de la comunicación, se constituidas por la radio la televisión y
telefónica convencional por los tecnología moderna de la formación digitalización
tecnológica de registro de contenidos como la informática, comunicación
telemática da Énfasis TICs.

Las TICs tiene la tecnología , formación y de la comunicación son: aquellas

tecnologías que se necesitan para la gestión transformación de la información en
particular como uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, administrar, proteger recuperar de esas informaciones.

Las tecnologías educativas TICs estos van en relación de las políticas, historias y
productos tanto en las Universidades extranjeras en las Carreras sociales,
Ciencias del a comunicación y la Ciencias de la Educación y otros en Buenos
Aires la práctica de la educación a distancia. (ABELI, 2015, pág. 31)

12
Es por ello que se considera que los docentes auxiliares TIC´S deben ser
participativos en las asesorías pedagógicas en la educación superior, esto en
sentido de la reforma educativa establecen el marco tecnológico educativa a la
comprensión e educación para la vida social y cultural directamente con el
mundo analizando lo político influyendo los intereses tecnológicos pragmáticos.

Se dice también han pasado a formar como necesidades básicas toda estas
herramientas se vuelven útiles para el ser humano toda estas tecnologías en la
educación integrado de la ciencias. Las NTIC´S Se conoce el uso de estas
tecnologías educativas donde todo los humanos como ser inteligentes pueden
aplicar estos instrumentos sean en escuelas, universidades, empresas, llegando
a los niveles sociales innovando sus nuevas investigaciones.

“El abanico es una forma de reflexionar para abrirse al mundo con las NTIC´S
asistente izando las informaciones con conocimientos del conducta humano y
cultural acerca de esto surge múltiples preguntas en el país el mundo Boliviano
según”. (BENVENUTO, 2003, pág. 15)

Los últimos desarrollos tecnológicos como son los teléfonos celulares, redes
internet, televisión por cable a estos se le considera como las nuevas tecnologías
para un proceso de comunicación informáticas. Hablar de las tics significa de las
tecnologías para el mundo en la sociedad donde avanza a pie de gigantes como
ser los celulares, computadoras, televisores y radios en proceso de las ciencias.

Con toda estas tecnologías la educación ha estado en constante cambio a lo largo

de la historia desde el uso de las pizarras, cuadros laminas, computadoras,
internet, pizarras electrónicas Tics en proceso educativo.

Las tecnologías modernas se definen en dos tipos: como ser las tecnologías
tradicional de la comunicación, se constituidas por la radio la televisión y
telefónica convencional por los tecnología moderna de la formación digitalización
tecnológica de registro de contenidos como la informática, comunicación
telemática da énfasis TICs.

13
“Las TICs tiene la tecnología, formación y de la comunicación son: aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión transformación de la información en
particular como uso de ordenadores y programas que permiten crear , modificar,
almacenar, administrar, proteger recuperar de esas informaciones” (MEDINA,
2003, pág. 19)

De esta manera las tecnologías educativas van en relación de las políticas,

historias y productos tanto en las Universidades extranjeras en las Carreras
sociales, Ciencias del a comunicación y la Ciencias de la Educación, es donde
una profesora debe adjuntar regular las áreas de la tecnología educativa
desarrollando con materiales impreso para la educación presencial en las
diferentes instituciones superiores de estudio académico.

2.2.1. Nuevas tecnologías de la información

Se conoce en la actualidad que las nuevas tecnologías de información, han

pasado a formar como necesidades básicas todas estas herramientas se
vuelven útiles para el ser humano todas estas tecnologías en la educación
integrado de las ciencias.

“Se conoce el uso de estas tecnologías educativas donde todo los humanos como
ser inteligentes pueden aplicar estos instrumentos sean en escuelas,
universidades, empresas, llegando a los niveles sociales innovando sus nuevas
investigaciones”. (CABERO, 2001, pág. 39)

Por tanto, la conceptualización de Tecnología Educativa que se ha presentado a lo

largo de su evolución, es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo en las
propuestas educativas de los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde
la década de los 90, el concepto de Tecnología Educativa Apropiada y Crítica,
rescata por un lado, todos los movimientos que nacen en la década de 1980 en
Inglaterra que incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no
convencionales para la educación.

14
En la tecnología educativa apropiada y crítica, toman vigor las tecnologías de la
información y la comunicación. Estas constituyen redes que favorecen el
aprendizaje colaborativo. Se podría pensar en un modelo circular de la
comunicación, es decir, las comunicaciones son bidireccionales y dan lugar a la
construcción en conjunto del mensaje o del conocimiento.

Si es un modelo circular, los sujetos no son considerados ni el origen ni el fin de la

comunicación, sino que simplemente participan en ella. Esto a su vez permite que
el alumno adquiera un rol activo en su proceso de aprendizaje. De esta forma son
los alumnos, junto con los profesores, quienes construyen el conocimiento
utilizando como soporte las redes, al mismo tiempo que se favorece el desarrollo
de las facultades superiores del pensamiento de los alumnos.

2.2.2. Características de las TICs

Las TICs es un conjunto de herramientas que nos ayuda a tener una

comunicación, estas tecnologías reúnen tres grandes sistemas:

 Telecomunicaciones: son las transmisiones, señales, imágenes sonidos.

Con la comunicación a distancia incluyen las radios, televisores, teléfonos
y las redes.(Satélite, fax modem y señales telefónica).
 Informática: Es un ciencia que tiene como objetivo estudiar la información
su definición es bastante amplio por medio, (computadoras, internet y
televisión) si bien es una ciencia se consolido desde las décadas de 1940.
 Tecnología audiovisual: Consiste en la proyección de imágenes más
conocidos como herramientas de televisión es fluida más rápida para las
personas hay señales abiertas por cable y satélites pójemelo las primeras
computadoras fue en las décadas 50.

El concepto de las TICs es un proceso de enseñanza y aprendizaje que

promueven cambio en los paradigmas pedagógicos que apuntan hacia el
aumento en la calidad de aprendizaje. El proceso establecido forma una
propuesta así como una arquitectura pedagógica, constituida por acción humana

15
y tecnológica en la construcción del saber y hacer, hasta el punto en que el
aprendizaje en la clase de la distancia se convierten en factores que pueden
combinar ,complementar ,extrayendo de cada modelo ventajas posibilitan un
mayor aprendizaje además favorece la formación en el “saber, saber
hacer ,saber decidir y saber ser.”

2.2.3. Ventajas del uso de las tics se clasifican en

 Íntegros, motivación y integración

 Mayor comunicación entre docentes y alumnos
 Alto grado de indisciplinada
 Alfabetización digital y audio visual
 Fácil acceso a la información de todo tipo
 Visualización y simulación
 Actualización, profesional
 Constituyen un buen medio de investigación.
 También se logra identificar las desventajas:

Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo

 Desfavorecen respecto a otras actividades

 No conocidas de la actualización de equipos y programas.
 Distracciones deserción, informaciones no fiables
 Aprendizaje incompleto y superficial
 Visión parcial de la realidad.

Las TICs pueden ser las causas de un cambio radical en la actividad del docente,
estudiante. El auténtico cambio sin embargo radica en lo cultural educativa, el
aprendizaje colaborativo que busca la superación de la concepción individualista
por medio de la acción social.

“El docente tiene que saber manejo de cada instrumental y operacional, conexión
de equipo de audio, video de software, diseño de páginas web, blog y muchas

16
cosas más, por eso el docente podrá interactuar con otro profesional para refinar
detalles” (GUTIERREZ M. A., 1997, pág. 31)

2.2.4. TICs tecnología de la información y comunicación para la sociedad

Las TICs es un concepto que tiene dos significados para el uso común para la
gente, favorece hacer cómputo o programas de licenciaturas, así un estudiante
puede satisfacer sus necesidades de comunicación tecnológica es planificar y
gestionar las infraestructuras con la ayuda de estos tecnologías también se
realiza trabajos difíciles y complejas para hacer investigaciones ay aplicaciones
de las ciencias de la computación.

“Un profesional usa para su conocimientos y así poder seleccionar el producto de

HARDWARE Y SOFTWARE esto se a vuelto una necesidad para la
educación ,sociedad de esta manera las personas se adaptan rápidamente al
tecnología a las programas , a menudo pueden implicar escribir pequeños
programas que se conectan con otras que existen”. (MOREIORA, 2006, pág. 45)

De esta forma, las tecnologías están dotadas de información y comunicación

estos pueden mejorar la vida de todo los habitantes del planeta tierra como
objeto de desarrollo del milenio y la libertad, democracia que se va propagando
con avance de conocimientos etc.

2.3. Tipos de las TICs

De acuerdo a (MOREIRA, 2006, págs. 59- 62) lostipos de TICs, son conjuntos o
recursos de herramientas para manipular las informaciones los ordenadores que
cumplen funciones de almacenamientos se clasifican como son:

 Redes
 Telefonía
 Banda ancha
 Telefonía móvil
 Redes de Televisión

17
  Redes de hogar
 Las terminales
 Ordenador personal
 Televisión y otros.

En tal sentido que estas herramientas están ligadas a la vía tecnología hechos de
micro materiales como la fibra de carbono, nanotubos y primeros etc.

Entonces se puede decir, que estas tecnologías nos ayudan en trabajos

prácticos, comunidades de prácticas, producción textual alternativa, aumentativa,
en interminación y comunicación para la enseñanza y aprendizaje.

2.4. Las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje

Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las
cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor
daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban
sus trabajos y exámenes escritos a mano o a máquina; ahora el profesor da sus
clases magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en
Word y a veces los exámenes son pruebas objetivas ante un ordenador.
(MOREIORA, 2006, pág. 67)

La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no

suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y
la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-
constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que
ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento y
el trabajo colaborativo.

2.4.1 Universalización de la información

El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la

materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mas
media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos,

18
y desde múltiples perspectivas. El papel del profesor lector de rancios apuntes ya
resulta insostenible (sus apuntes están en la página web de los estudiantes de
otros años.

2.4.2. Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje.

Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información (que

está casi omnipresente) sino la aplicación de metodologías para su búsqueda
inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Los estudiantes saben que hoy
en día esto es lo importante. Las clases magistrales pierden importancia y se
hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios) que
permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio
de información y comunicación) y contar con las orientaciones y asesoramientos
del profesorado. (DELGADO FERNANDEZ, 2009)

2.4.3. Actualización de los programas

El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden

consultar en Internet lo que se hace en otras universidades, y en casos extremos
no tolerarán que se les dé una formación inadecuada.

2.4.4. Trabajo colaborativo.

Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con más
facilidad a través de las facilidades del correo electrónico, los chats o los medios más
accesibles.

2.4.5. Construcción personalizada de aprendizajes significativos

Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del

aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y
experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos
e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y
recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compañeros.

19
2.4.6. ¿Estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza?

Aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo

tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da
lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo
enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la
gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la
práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el
asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la
motivación de los estudiantes, que en la transmisión de información y la
evaluación sumativa como se entendía antes.

2.4.7. Cambios en el rol del profesor

Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos destacar el
impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del
profesor, de la función que desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje
en el contexto de la educación superior. Comience el planteamiento por una
reflexión sobre este rol, o comience por la introducción de las TIC en el proceso,
habrá que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia
universitaria. Se trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es el
centro o foco de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel
decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa
atender cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden
ampliar o disminuir la «distancia» de los alumnos distantes. El profesor actúa
primero como persona y después como experto en contenido. Promueve en el
alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que
la transmisión de información.

De esta forma la institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo

conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guía de los alumnos,
facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor

20
de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En
otros trabajos (SALINAS, 1997, pág. 25) nos hemos ocupado de los
requerimientos a los profesores en este ámbito.

Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado,

un proceso de formación que conduzca a:

 Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.

 Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los
desafíos que conlleva la sociedad del conocimiento.
 Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
 Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.

2.3.1.2. Cambios en el rol de alumno

Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad

de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha
adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de
aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por ordenador.
Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad
de conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es
eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante.

Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias
maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación. Esto
requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y
organización de la información, de manera que el alumno vaya formándose como
un maduro ciudadano de la sociedad de la Tics Aplicadas a la Educación Superior

Información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la

diferente disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la explotación de
las TIC para actividades de formación en esta nueva situación; pero, en cualquier
caso, se requiere flexibilidad para pasar de ser un alumno presencial a serlo a
distancia, y a la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad para utilizar autónoma-

21
mente una variedad de materiales. Al presentar demasiados elementos a un ritmo
muy rápido la capacidad cognoscitiva del sistema de procesamiento de la
información se sobrecarga y esto puede afectar la comprensión (MORENO, 2005,
pág. 117)

El procesamiento esencial es el procesamiento cognoscitivo (cómo seleccionar

palabras e imágenes relevantes, organizarlas e integrarlas) necesario para darle
sentido al material esencial. Si el procesamiento esencial excede la capacidad
cognoscitiva del aprendiz se da la sobrecarga esencial.

El procesamiento ex terno es el procesamiento cognoscitivo requerido cuando un

mensaje instruccional contiene demasiados detalles, adornos o información
adicional, o cuando la disposición del material es confusa (MORENO, 2005)

Mayer define el material esencial como las palabras e imágenes necesarias para
lograr el objetivo instruccional (MORENO, 2005, pág. 180) Y define el material
externo como las palabras e imágenes que no son relevantes para lograr el
objetivo instruccional (MORENO, 2005, pág. 198)

La sobrecarga externa ocurre cuando la cantidad de procesamiento cognoscitivo

requerido por el mate- rial esencial y el material externo excede la capacidad
cognoscitiva del estudiante (MAYER, 2005).

Una gran cantidad de principios instruccionales se derivan de la carga

cognoscitiva. Cada uno de ellos tiene como objetivo liberar recursos en la memoria
de trabajo e incrementar la construcción de esquemas y la automatización.
Consideramos que ofrecen una visión general de las medidas posibles de aplicar
al diseño de material educativo multimedia, para apoyar al estudiante en los
procesos cognitivos durante el aprendizaje.

De esta forma, si se tiene información textual, es mejor utilizar imágenes

apropiadas junto con el texto (Principio multimedia), aunque el apoyo visual a
través de imágenes es de más utilidad para los sujetos con poco conocimiento
previo de la información pre- sentada. Las fuentes de información deben estar

22
integradas físicamente (Principio de la contigüidad espacial) y sincronizadas
temporalmente (Principio de la contigüidad temporal).

2.3.1.3. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes

La aplicación de las TICs motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose

en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes dedican más tiempo a
trabajar y aprenden más, puesto que están permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a distancia, toda vez que les
exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo. En definitiva, la
versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él y el
gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su
atención (FERNANDEZ, 2006).

2.3.1.4. Mejora de la eficacia educativa

Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la

comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden
desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa.
Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresión
escrita, gráfica y audiovisual.

Ahora bien, cabe resaltar que es el ámbito de las personas con necesidades
especiales el campo donde el uso de las TICs proporciona mayores ventajas.
Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de
comunicación y el acceso a la información. En muchos de estos casos el
ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que
resuelvan estas limitaciones (FERNÁNDEZ, 2003)

2.3.1.5. Permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas

Las TICs como herramienta para la búsqueda de información y como instrumento

docente, permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de las

23
facultades cognitivas superiores de los alumnos (MATA Y MARTÍNEZ, 2003). De
un lado, facilitan la actualización profesional del profesorado de forma fácil y
rápida, puesto que en Internet pueden encontrar cursos en línea e información que
puede contribuir a mejorar sus competencias profesionales, sin necesidad de
moverse de su mesa de trabajo. De otro lado, facilitan la práctica sistemática
mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales o
presentación de conocimientos generales liberándole de trabajos repetitivos,
monótonos y rutinarios, toda vez que mejoran la evaluación y el control del
estudiante.

2.3.1.6. Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje

Las TICs resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de

recuperación en las que los estudiantes pueden auto controlar su trabajo. El
acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, pone al alcance
de los estudiantes todo tipo de información y múltiples materiales didácticos
digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza
aprendizaje. (FERNÁNDEZ, 2003, pág. 15)

Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a la

información que hay en Internet permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad. Asimismo, debido a la versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento de los ordenadores, es fácil realizar muy diversos tipos de
tratamiento a una información muy amplia y variada

2.4. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el viejo

problemas y desafío educativo

El Desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación

constituye uno de los factores claves para comprender y explicar las
transformaciones económicas. El rol que desempeña estas innovaciones
tecnológicas el alcance la dirección de los cambios sociales y culturales continúa
siendo sin embargo, materia de controversia.

24
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
el campo de la enseñanza tiene consecuencia tanto para la práctica docente
como para el proceso de aprendizaje. Pero la determinación de esta conciencias,
se presentan algunos elementos para comprender los procesos de incorporación
de las nuevas tecnologías guía de la información en el ámbito educativo, que
estructuran a la practicas pedagógicas ((MARTA Y, 2003, pág. 124)

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ayudan en

desarrollar su aprendizaje de tics con saber hacer de los estudiantes educación
superior. La educación superior está conformada por las Universidades, las
escuelas superiores de formación docente, y los institutos técnicos, tecnologías y
artísticos, fiscales y privados. (COVENIO, 2003, pag.33)

El estado autorizada en las Universidades, escuela, institutos que apliquen estas

técnicas y tecnologías de tics científica para desarrollar los estudiantes en nuestro
país.

2.5. La Pizarra electrónica

A continuación, se presenta el resumen de algunas investigaciones que por su

contenido se relacionan con el temático objeto de estudio. La Tabla 1 presenta un
resumen de las conclusiones de cada una de las siguientes investigaciones.

 Esta investigación analiza las formas en las que se utilizan las pizarras
interactivas en la alfabetización en seis aulas de primaria en el sur-oeste de
Inglaterra. El estudio concluye que, mientras que el uso pizarra interactiva
parece tener algunos efectos generales tales como apoyar
transversalmente la alfabetización y elevar el nivel de participación de los
estudiantes, su uso no es similar en todas las aulas. En las aulas
estudiadas se utilizaron de diversas maneras de acuerdo a la experiencia
educativa o técnica de los docentes. La investigación sugiere que para
ayudar a más profesores hacia el uso efectivo de la pizarra interactiva es

25
 necesario que se dé un enfoque más práctico de trabajo y no tan tradicional
como el que se utiliza.
 El propósito de su estudio fue investigar el uso de la pizarra interactiva en
los institutos superiores y sus efectos en los docentes y en la enseñanza.
Se realizó un estudio cualitativo por medio de la observación y entrevista a
cinco docentes de los cuales solo tres tenían acceso a la pizarra interactiva
en su clase. Aunque la autora sugiere un estudio más profundo, en sus
conclusiones menciona el entusiasmo de los docentes sobre el uso de la
pizarra interactiva como nueva herramienta para el aprendizaje. Además,
se concluye que la pizarra interactiva se utiliza en la mayoría de las áreas
del currículo y con diferentes programas, con Internet e inclusive usando
discos compactos. Con respecto a la práctica educativa se observó que el
uso de la pizarra interactiva ayuda a atraer y mantener la atención de los
participantes, ya que provee imágenes o información a la que los
participantes no podrían tener acceso tan fácilmente y lo proporcionan en
una pantalla.

Se menciona que todos los profesores que utilizaron las pizarras tenían sus
diferentes puntos de vista e interés sobre su potencial. Se da valor a la pizarra
electrónica particularmente porque ayuda a mantener la atención de los
estudiantes y porque ahorra tiempo al enseñar. También se concluye que la
pizarra no se utiliza para instigar discusiones alto orden o para trabajo colaborativo
con toda la clase. Finalmente, se señala que los participantes indicaron que no
sintieron que la PDI había cambiado su forma de enseñar o la práctica educativa
en el aula.

2.5.1. Pizarra digital interactiva

Uso y valoraciones sobre el aprendizaje es una investigación realizada La

experimentación se centró en los usos de la PDI más adecuados para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Las conclusiones de la investigación
señalan que inicialmente, los modelos de uso didáctico más utilizados son los que
están centrados en la actividad y control del profesor. En general, se valora el uso
26
de la PDI para las exposiciones magistrales, la corrección pública de ejercicios, la
realización de ejercicios entre todos y la búsqueda de información en Internet.
Posteriormente, también se va dando una alta utilización a los modelos de uso
centrados más en la actividad del estudiante. Otros usos o ventajas de las PDI que
se destacan en el estudio son el aumento de la atención, la motivación y la
participación del alumnado y la facilidad el acceso a más recursos para
comentarlos en clase y facilitar la comprensión.

2.5.2. Aplicación de la pizarra digital interactiva

Las observaciones, entrevistas, grupos de discusión y análisis de documentos, se

trata de conocer los factores que se presentan en la práctica educativa en relación
a la aplicación pedagógica de la PDI, sus beneficios y dificultades. Los autores
concluyen que el mayor obstáculo para la integración de las TICS a los procesos
educativos es el uso de prácticas pedagógicas tradicionales.

Una de las razones principales por lo que esto sucede es la necesidad de

dedicación y tiempo para el diseño y desarrollo de actividades, ya que en un
enfoque tradicional es más fácil apoyarse en el libro de texto porque las
actividades ya están diseñadas por la editorial. También se menciona la
resistencia al cambio, las actitudes negativas de los docentes como otros
problemas para integrar las tecnologías.

Finalmente, los profesores funcionaron más como guías ayudando más con el
aprendizaje y menos transmitiendo conocimiento. Por el lado cognitivo, se
concluyó que los participantes tenían habilidades para aplicar los principios de
multimedia y que el nivel de sus habilidades de diseño digitales.

La Pizarra digital en una nueva metodología en el aula entre los objetivos

primordiales del estudio se encuentra detectar las necesidades formativas y las
metodologías más adecuadas para hacer un uso adecuado de la pizarra digital y
demostrar que con la utilización de la pizarra digital en las aulas se produce un
cambio metodológico que mejora notablemente los procesos de enseñanza y

27
aprendizaje. Las conclusiones de la investigación indican que la pizarra digital es
una herramienta aceptada por el profesorado por tres razones fundamentales: es
de fácil uso, mejora rápidamente la enseñanza y el aprendizaje y potencia la
creatividad.

Además, si se da una adecuada formación (que debe comprender aspectos

técnicos, metodológicos, interactivos y creativos) se logra integrar proyectos de
éxito en los que el cambio metodológico se verá acompañado de la integración
curricular de las tecnologías de la información y la comunicación. Igualmente, se
detectó que el alumno aprende con menor esfuerzo los contenidos a través una
presentación multimedia, interactiva y creativa.

2.5.3. Ventajas y desventajas de la pizarra electrónica digital

a. Ventajas

Aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza.

 Las clases son más vistosas y atractivas, tanto para docentes como para
alumnos.
 Se aumenta el proceso de interacción y de participación en la clase.
 Se pueden utilizar nuevas fuentes de recursos (internet, webquest, video,
audio, etc.)

Recurso aplicable a todas las etapas educativas.

 La pizarra digital interactiva es un recurso que el docente puede utilizar con

alumnos de todas las edades y en todas las áreas del currículo

Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes.

 Se acomoda a diferentes modos de enseñanza, tanto individual como

colectiva.
 Es un recurso adecuado para videoconferencias.

28
Tecnología atractiva y de manejo sencillo, que aumentan la motivación.

 Llama la atención de los docentes y alumnos

 Permite el seguimiento sencillo del alumno desde su ordenador, repitiendo
las acciones del maestro

En el campo de las nuevas tecnologías, es de los recursos que más ahorra

en tiempo.

 Las pizarras digitales interactivas suelen traer software que posibilitan el

acceso a gráficos, diagramas y plantillas, y su guardado para su uso de
nuevo en el futuro.

Acercamiento de las TICs a alumnos con discapacidad.

 Los estudiantes con dificultades visuales se pueden beneficiar de la

posibilidad del aumento del tamaño de los textos y las imágenes, así como
de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.
 Los alumnos con problemas de audición se pueden ver favorecidos gracias
a las posibilidades de utilización de presentaciones visuales o del uso del
lenguaje de signos de forma simultánea.
 Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales se
pueden ver favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran
tamaño sensible a un lápiz electrónico o incluso al dedo.

Fuente inagotable de información multimedia e interactiva.

 Debido al acceso de manera inmediata a la red, programa, la pizarra es un

banco de recursos amplísimo, que bien utilizado supone un recursos
didáctico muy potente.

b. Desventajas

Se requiere de una infraestructura adecuada.

29
  Debe de haber un espacio habilitado para la pizarra digital interactiva o un
soporte portátil que permita su desplazamiento.

Requiere de formación didáctica tecnológica.

 Para el uso adecuado de la pizarra digital interactiva, el profesorado debe

de recibir una formación, tanto didáctica y tecnológica, para que puedan
aprender a usar y a organizar todos los recursos que suponen su uso.

Recurso caro.

 La pizarra digital interactiva es un recurso caro, debido a todos los

componentes que necesitan para su uso.

2.6. La era digital en el paradigma académico

En esta época denominada la Era Digital o Era de la Información, donde las

tecnologías digitales de información y comunicación han incursionado en todas las
áreas del desarrollo humano, se hace necesario referirse a un nuevo paradigma
educativo. Este nuevo paradigma se centra en cambios en los roles de los
docentes y de los estudiantes, en el desarrollo de nuevas destrezas y en la
creación de nuevas actividades para el desarrollo de las lecciones.

(KEELER, 2008, pág. 55) Señalan la necesidad que el estudiante tome un rol más activo
en su proceso de aprendizaje y de que el docente sea formado en el uso de las
tecnologías para la educación.

Aunque los estudiantes que ahora cursan los institutos superiores son estudiantes
que han nacido y crecido en un ambiente inmerso en la tecnología y se
caracterizan por usarla de una manera muy natural y permanente, es necesario
que aprendan a utilizar las herramientas desarrollando las competencias que sean
necesarias para trabajar con ellas los estudiantes deben tomar control de su
aprendizaje y convertirse en aprendices activos. En la medida que se involucren
activamente con información y materiales, los estudiantes construyen sus propias

30
interpretaciones Este enfoque centrado en el estudiante, le permite progresar a su
propio ritmo, de forma relevante a su habilidad, estilo de aprendizaje e intereses.

Las nuevas tecnologías proveen a los estudiantes las herramientas que

transformarán y enriquecerán su ambiente de aprendizaje. También, los
estudiantes desarrollan formas más productivas de trabajar y de resolver
problemas. Además, les ayuda a expresarse en formas contemporáneas y
socialmente relevantes, permitiéndoles comunicarse tanto a nivel local como a
nivel mundial para resolver los problemas, intercambiar de conocimientos,
comprender las implicaciones del uso de las TICS y sus responsabilidades
sociales y éticas.

El uso de las nuevas tecnologías, implica desorganizar el aula y trabajar de forma

diferente en ella, en grupos, con más participación y diálogo entre los alumnos.
Igualmente indica que los estudiantes pueden ser más habilidosos que el docente
en la práctica de las tecnologías lo que significa que deben realizarse cambios no
solo en el rol del estudiante sino también en el del educador. El docente se
transforma en un orientador, facilitador del acceso de la información. El rol del
maestro difusor de la información cambia a facilitador del aprendizaje.

El docente también necesita desarrollar habilidades, conocer nuevas tecnologías,

además de seleccionar, usar, diseñar y producir materiales didácticos usando las
nuevas herramientas. Se debe modificar la forma en que se enseña siendo
creativos e innovadores al crear situaciones de aprendizaje que permitan el uso de
las TICS. Visualizar contenido en una manera que ayuda al aprendizaje, a través
de presentaciones multimedia donde se visualizan conceptos, o a través de
simulaciones o juegos donde el estudiante interactúa con el contenido y
transforma el proceso educativo de un proceso pasivo a uno activo. Sin embargo,
para poder utilizar las tecnologías de forma adecuada, los docentes necesitan
capacitación. los docentes deben aprender a integrar tecnologías para poder
preparar a los estudiantes a desarrollar competencias para el siglo XXI.

31
Para poder transformar la práctica pedagógica, el desarrollo profesional de los
docentes debe ser de alta calidad y debe incluir cómo usar e incorporar la
tecnología al currículo. Los docentes necesitan no sólo capacitación formal, sino
también apoyo de sus colegas para aprender cuales son las mejores maneras
para integrar la tecnología en su práctica educativa. Este cambio permitirá
transformar las clases estáticas donde el flujo de información ocurre del profesor al
estudiante, en ambientes de aprendizaje dinámicos centrados en el estudiante, en
el cual los aprendices interactúan con otros en equipos en su clase y también en
clases virtuales alrededor del mundo.

Al referirse al aula inteligente, propone un diseño instruccional abierto que permite

a cada alumno aprender según su propio ritmo y que reformula los diferentes
componentes del aprendizaje tradicional: el papel del profesor y el del alumno, las
metas y objetivos, los procesos y tareas, la secuencia y proceso de instrucción y
los modos de evaluación. Este nuevo paradigma escolar se concibe como una
comunidad de aprendizaje, un proyecto común y en permanente renovación, en el
que todos los miembros se sienten comprometidos por igual. ya no es el mismo
cuando está apoyado con tecnologías ya que el diseño conceptual para introducir
estas tecnologías al servicio de la educación es una tarea primordialmente
pedagógico-comunicacional

La llegada de las TICS a las escuelas implica nuevas concepciones del proceso
de enseñanza - aprendizaje y el énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el
aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y
profesores. El alumno se transforma en un participante activo y constructor de su
propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y facilitador de este proceso,
lo cual varía su forma de interactuar con sus alumnos, la forma de planificar y de
diseñar el ambiente de aprendizaje.

El docente debe manejar un amplio rango de herramientas de información y

comunicación actualmente disponibles además de las que falta por desarrollar y
debe establecer interacciones profesionales con otros profesores y especialistas
del contenido dentro de su comunidad y también foráneos. El docente debe tener
32
claro la organización del aula, sus objetivos y su metodología Su rol es primordial
en la adopción de tecnologías, pues si ellos no están dispuestos a cambiar, la
inclusión de las tecnologías en los institutos superiores.

2.7. Herramientas Y plataformas tecnológicas educativas

Hoy en día disponemos de diferentes herramientas y plataformas que podemos

utilizar en las aulas, ya sea para la comunicación con nuestros alumnos, el
seguimiento o incluso la evaluación de diferentes habilidades.

Las plataformas nos permiten aplicar técnicas de E-learning, pero para que ello se
cumpla, necesitan que cumplan unas características mínimas, como:

 Que sea en red.

 Que se haga llegar al usuario final a través de un ordenador utilizando
estándares tecnológicos de Internet.
 Que se amplíe la perspectiva del aprendizaje de modo que avance un paso
más allá de los paradigmas tradicionales de la formación.

Si por los menos se cumplen estas características, estaremos hablando de plataforma de

enseñanza virtual. Estas las podemos dividir en varios tipos:

 Plataformas comerciales. Hacen referencia a las plataformas que para

utilizar, debes pagar por ellas
 Plataformas de software libre. Hacen referencia a las que son gratuitas para
todos. Un ejemplo muy utilizado hoy en día es Moodle.
 Plataformas de software propio. Son las que se desarrollan e implementan
dentro de la propia institución educativa. Como ejemplo se podría citar
Ágora Virtual.

2.7.1. Modelo de laboratorio o gabinete de informática

Nace a mediados de la década de 1980 (entre 1985-1990). Es resultado de iniciativas

económicas y pedagógicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo
didáctico en el aula y para la enseñanza del LOGO y el BASIC.

33
Dentro del marco pedagógico, el modelo de laboratorio estaba incluido en una materia
específica de informática que enseñaba a utilizar algunos programas. Las clases eran
llevadas a cabo por ingenieros o técnicos del área de informática u ocasionalmente eran
utilizadas por profesores que proponían alguna actividad específica a realizar con las
máquinas. El modelo de laboratorio posibilita la distribución de un número considerable de
alumnos por equipo, sentados frente a las máquinas y de espaldas al docente y entre sí
(configuración habitual), tiene una fuerte importancia hacia el trabajo individual. También,
los alumnos reciben instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades en el manejo del
teclado, adquieren conocimientos básicos sobre el funcionamiento de las diferentes partes
de las computadoras, practican con procesadores de texto y quizás aprendían algo de
programación, mediante algún lenguaje como el BASIC.

Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes generaciones,
por lo que no todos los dispositivos contaban con las mismas funciones. Esta
heterogeneidad de equipos reflejaba así una heterogeneidad de saberes en el grupo
escolar. Este modelo, fue muy utilizado en Argentina y en otros países estuvo muy
criticado debido a que no lograba efectuar una integración de currículum y quedaba
restringido al uso de algunos docentes. Además pone en evidencia dificultades operativas
en la escuela, es decir, la utilización de estos espacios depende de la autorización de
ciertos actores de la institución.

2.7.2. Modelo 1 – 1

La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio

del Plan Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje
en línea).

En Argentina, surge en la década de 1990, la primera provincia partícipe de este

modelo, fue San Luis a cargo del proyecto “Todos los chicos en la Red”, el cual
consistió en la entrega de computadoras para niños de nivel primario, que
contaban con un software de apoyo escolar de determinadas localidades de la
provincia, zona rurales y semi-rurales, y un ordenador portátil a cada maestro de
las escuelas además de ser capacitados. La iniciativa del proyecto obtuvo buenos
resultados, en relación a los alumnos con las tecnologías y los docentes con las

34
mismas. Esto demuestra que tal iniciativa es efectiva para achicar la brecha
digital en el acceso a las nuevas tecnologías de los sectores más pobres.

En la provincia de Río Negro este modelo, al igual que la provincia desarrollada

anteriormente, consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a
estudiantes y docentes de forma individual,23 es así que cada uno podrá realizar
múltiples tareas, –buscar información, leer textos, consultar libros, ver imágenes,
tomar fotografías entre otros conseguir acceso personalizado, directo ilimitado, el
equipo no es compartido y ubicuo se produce y consumen contenidos en cualquier
lugar –lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos
de trabajo en el aula.

El objetivo de este proyecto, es optimizar la calidad educativa y formar a los

jóvenes de las escuelas secundarias. Además, los alumnos tendrán la posibilidad
de manejar grandes volúmenes de información y el uso individual de los
dispositivos permite darles continuidad a las tareas tanto dentro y fuera del aula.

Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del proceso
enseñanza aprendizaje; cuando existe un piso básico de cultura tecnológica que
asegura su utilización de forma efectiva y cuando es posible garantizar la dotación
de aparatos a todos los alumnos y no solo a una parte o sector de ellos. Existe un
manual para iniciarse en el modelo 1 a 1 donde encontraremos las infinitas
producciones que se pueden trabajar en el aula.

Cabe destacar que con la implementación del modelo 1 a 1, se produjo un cambio

en el rol del docente, en cuanto a su función de transmisor de la información y
poseedor del conocimiento, es decir, dejó de ser la única fuente de la información,
los estudiantes comienzan a tener un papel más activo, pasando de meros
receptores y acumuladores a producir y gestionar su conocimiento. Con sus
computadoras portátiles tienen la posibilidad de acceder a diferentes fuentes de
información con el propósito de construir sus propios conocimientos de forma
autónoma en la escuela con la guía del docente que pasa a ser un facilitador, un
intermediario del conocimiento o fuera de ella, promoviendo un aprendizaje ubicuo

35
2.7.3. Aulas digitales móviles

Un Aula Digital Móvil se entiende como un dispositivo tecnológico de estructura

modular.26 La diversidad de equipos y la posibilidad de que funcionen en forma
autónoma o interconectada hace que se puedan adquirir distintos formatos a partir
de la combinación de sus distintos componentes. De allí es que un Aula Digital
Móvil está en condiciones de adecuarse a la diversidad de propuestas
pedagógicas que pueden plantearse en el Nivel Primario.

Este modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo objetivo

se fundamenta en la introducción de los alumnos en el uso de herramientas
digitales necesarias para desenvolverse en su vida futura.Un ADM se define como
un conjunto de terminales y periféricos que pueden circular por toda la escuela en
una estructura metálica conocido como "carro virtual".

Dentro de la institución, este modelo posibilitará –en algunos casos– disponer de

servidores de aula, Netbooks, enrutadores, proyectores digitales, pizarrones
digitales, altavoces, impresoras, cámaras de fotos y pendrives, por ello surge una
nueva configuración del aula.

De esta manera, Pueden funcionar de manera aislada (una net por estudiante
usando un determinado programa) en red local o Intranet conectados al servidor o
server y conectados a Internet mediante un Router. El servidor pedagógico
consiste en un CPU convencional y tiene la función de almacenar y distribuir la
información, y respaldar el trabajo producido por estudiantes y docentes

Las principales funcionalidades que nos aportan las pizarras PDI son:

 Proyectar e interactuar con cualquier tipo de información procedente de una

computadora para convertirse en un segundo gran monitor de la misma,
que permitirá a profesores y alumnos visualizar y comentar de manera
colectiva todo tipo de información y recursos disponibles: presentaciones
multimedia, documentos, apuntes, trabajos de clase, vídeos, fotos, etc., y
por supuesto, toda la información que encuentren de interés en Internet.

36
  La PDI posee además uno o varios marcadores para que el docente o
alumno pueda realizar actividades a “mano alzada” (dibujos, esquemas,
gráficos, resúmenes de clase, o correcciones sobre texto), en forma digital
sobre la misma pizarra. Estas actividades luego se podrán imprimir, grabar
en el disco de la computadora o enviarlas por correo electrónico al resto de
la clase.
 Integrar todos los recursos tecnológicos clásicos (el proyector de
diapositivas, el retroproyector de transparencias, los reproductores de vídeo
y audio, la televisión, etc).
 Hacer uso colectivo en clase de charlas, debates, y conferencias, a través
del correo electrónico, chat, o videoconferencia, con otros estudiantes,
profesores o especialistas, de todo el mundo.
 Motivar al alumno en las actividades del aula para que participe más, tenga
mayor autonomía y disponga de más oportunidades para el desarrollo de
competencias importantes en la sociedad actual como buscar, seleccionar,
y validar información, para luego realizar sus trabajos y presentarlos ante la
clase.

Por medio del proyecto, será el docente quien decida cómo y de qué forma se
darán los usos de los dispositivos (programación de actividades, configuración del
espacio de aprendizaje, entre otras decisiones). Es así que generará las
condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza y aprendizaje resulte
un ejercicio de construcción colaborativa. Además, permite controlar por medio de
un servidor los sitios con que los alumnos interactúan.

Didácticamente, se trabaja desde la teoría constructivista, la cual permite que el

aprendizaje sea apreciado como proceso y no como instrucción, al crearse dentro
del aula un clima de cooperación, donde cada alumno construye su aprendizaje
con el resto del grupo.Por lo cual la principal característica del ADM es la gran
flexibilidad que posee para trabajar en red.

Todo el equipamiento (computadoras, impresora, proyector, y pizarra digital) se

encuentra conectado entre sí a través de una red inalámbrica interna (sin cables).
37
Esto permite que alumnos y docentes intercambien experiencias, utilicen
softwares educativos, proyecten actividades multimedia, accedan a los recursos
que nos brinda Internet, o trabajen colaborativamente en proyectos educativos. El
docente, desde su portátil, es quien lleva el control de la clase (a través de un
software específico) administrando y facilita y controla todos los recursos y
acciones de sus alumnos.

También el alumno, desde su portátil, tiene la posibilidad de mostrar su producción

al resto de la clase, imprimir su actividad, o simplemente enviarle su tarea al
docente (para su corrección) sin tener que levantarse de su lugar de trabajo. El
alumno podrá intercambiar experiencias y actividades con sus compañeros y con
el docente (participación activa y significativa).

La conexión con Internet del Aula Digital Móvil, permite que alumnos y docentes
utilicen una gran variedad de recursos para complementar sus clases. Podrán así
por ejemplo; realizar tareas de investigación, trabajos colaborativos e intercambio
de experiencias con alumnos y docentes de diferentes escuelas del mundo, o
utilizar las herramientas WEB 2.0 gratuitas que actualmente están disponibles
(blogs, webquest, wikis, podcast, etc.).

2.8. Metodologías de aprendizaje inteligente

Son metodologías aplicada para aprender lenguajes de programación, en la cual

áreas como la informática y la ingeniería de sistemas logran enseñar la lógica de
determinado lenguaje de programación. En esta tecnología se toman áreas de
sistemas cognitivos aplicados a la tecnología educativa.

También se aplica la inteligencia artificial para generar un ambiente de aprendizaje

alternativo. A continuación se describirán diferentes metodologías que han sido
usadas con el fin no solo de enseñar en pregrados de ingenierias de sistemas,
sino en generar a cualquier estudiante que esté aprendiendo a programar y las
principales fases en las que se desarrollan.

38
2.8.1. Teaching Information Processing Language

Los primeros intentos de generar programas y espacios en los cuales fuera más
intuitivo y didáctico el aprendizaje de un lenguaje de programación fue dado 5
años después de la creación del IPL (Information Processing Language).El TIPL
(Teach Information Processing Language) surgió como un sistema que asiste a
estudiantes que están aprendiendo el lenguaje IPL.

En el ciclo de problema-solución, existe un mecanismo que evita que el programa

entre en loop se denomina kickoff deck. Esta función permite modificar problemas
con soluciones “manuales”. Para cumplir su objetivo posee más de 13000
palabras almacenada en su banco de datos. El TIPL se conforma de un conjunto
de tarjetas con paquetes de información específicos para cada actividad
planteada.

El programa posee 6 fases: student´s routine, checking routine, cycle limit, kickoff
routine y standart cycle limit.

 Student´s routine: Son las entradas que el estudiante genera a partir de

premisas (problema) en donde trata de resolver el problema.
 Checking routine: Es una fase en la que el programa revisa si el script que
ha introducido el estudiante opera correctamente. Esta respuesta es lo mas
descriptiva posible, ya que busca el total entendimiento del estudiante.
 Cycle limit: Posterior a la revisión, se da un límite en lo que el estudiante
puede escribir para evitar posibles bucles de información.
 Kickoff routine: Esta fase respalda la fase de checking, ya que revisa cada
línea de código una segunda vez, en caso de que la fase anterior este
herrada.
 Standard cycle limit: En esta fase el programa calcula los posibles ciclos
del programa introducido por el estudiante y le impone un límite de 1000
repeticiones.
 Cycle stopper: la fase de cycle stopper genera un output de reflexión sobre
la eficiencia de la rutina establecida por el estudiante.

39
Los Sistemas enseñanza/aprendizaje inteligentes implementan la inteligencia
artificial con el fin de generar una experiencia de aprendizaje en la cual se usa
como modelo el razonamiento humano. En este tipo de programas posee un
algoritmo que puede resolver problemas y formular diagnósticos y provee
explicaciones a los estudiantes. Todas estas actividades están estructuradas bajo
un banco de datos donde hay estrategias de instrucción y de resolución de
problemas. Esta metodología se denomina como inteligente porque se asocia a la
capacidad de moldearse al desarrollo del estudiante a través de una enseñanza
individual.

Este sistema al adaptarse de manera personalizada al estudiante se le denomina

modelo el estudiante. En este modelo se va almacenando información sobre el
alumno además de la dinámica interpretativa variante. El programa en la constante
interpretación también genera procesos de inferencia a partir de los datos ya
disponibles denominados procesos de diagnóstico. A partir de estas acciones se
implementaron técnicas de inteligencia artificial en el sistema de enseñanza -
aprendizaje.

Las técnicas serán descritas a continuación:

 Sistemas basados en reglas: en esta técnica se generan cadenas de

inferencias en donde un problema se va moldeando varias soluciones.
Luego dichas influencias serán depuradas y mejoradas a través del
programa que dirige la enseñanza. Sin embargo se puede producir a partir
de una conclusión o solución posible a un problema y buscar evidencia que
den cuenta de esta.
 Sistemas basados en marcos básicos básicos : se enmarca visualmente el
conjunto de problemas y sus posibles soluciones.
 Árboles de decisión: Tomar decisiones de la manera más simple y primitiva
de acuerdo con la relación atributo/valor.
 Redes neuronales artificiales: Basan su funcionamiento en generar la
información contenida en los ejemplos de calentamiento. Posee un RNA
artificial que funciona como transmisor de datos estructurados de la
40
 siguiente manera: modelo de neurona, topología y estrategia de aprendizaje
de cada bit de información.
 Redes Bayesianas: se basa en el teorema de Bayes y teorías de inferencia
estadística. El tipo de inferencia que se da es abductiva y predictible.
 Razonamiento basado en casos: El razonamiento se da a partir de la
experiencia resolviendo otros problemas. La FRC que utiliza la semejanza y
la adaptación de problemas pasados para resolver nuevos.

La inteligencia artificial también se ve incorporada cuando la base del

razonamiento se da a partir de mapas conceptuales. Los mapas conceptuales
usados en un modelo inteligente generan una estrategia de aprendizaje en la cual
se prioriza sólo los conceptos necesarios y más significativos dentro de una
estructura de tipo propositiva. Esta técnica se utiliza para las modalidades a
distancia porque el mapa. Conceptual logra “reemplazar” al maestro. Otro aspecto
fundamental de este método es el componente afectivo en donde no solo el mapa
conceptual se convierte en eje de aprendizaje, sino que la actitud y emociones
durante la experiencia del estudiante tienen una clara repercusión en el grado de
aprendizaje.

Los sistemas de enseñanza/aprendizaje inteligentes se crean con HESEI (mapa

conceptual inteligente) permite generar nodos en donde se realiza cuestionarios
que mezclan el estado cognitivo y afectivo del estudiante. Los nodos se describen
a continuación.

 Conceptos que deben aprender los estudiantes y a los cuales tiene libre
acceso
 Conceptos que ya dominan y se tiene acceso a nodos en donde se
desprende nuevos niveles de información.
 Conceptos que no domina aún, en los cuales no puede acceder acceder a
estos conceptos hasta que no venza los anteriores.

Para finalizar, la inteligencia artificial no solo permite generar aprendizaje a través

de la razón, sino que posee un fuerte componente afectivo que permite identificar

41
si el estudiante está motivado a aprender y en qué nodo se estanca o avanza más
rápido. Esto permite generar una comunicación más personalizada.

2.9. Ley 070 (Avelino Siñani – Elizardo Pérez)

La Unidad Especializada de Formación Continua (Unefco) es la encargada de

capacitar y actualizar los conocimientos informáticos de los maestros/as, previa
solicitud. Pero muchos docentes desconocen la existencia de Unefco y la Red de
Maestros

Educación el desarrollo tecnológico actual nos está situando ante un nuevo

paradigma de enseñanza-aprendizaje que da lugar a nuevas metodologías y
nuevos roles docentes, configurando otro enfoque de la profesionalidad docente,
más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de
aprendizaje; en la investigación sobre la práctica educativa. Por lo tanto las TICs
suponen uno de los más importantes medios para resolver el problema de la
distancia en la comunicación. Su incorporación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje implica practicar e implementar el uso de medios y recursos
tecnológicos en la educación presencial, b-learning y e-learning, a través de
canales visuales, auditivos o de ambos.

La Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez contempla la voluntad política de situar a la

educación boliviana en el más alto nivel; en este sentido la revolución educativa en
ciencia y tecnología avanza a través del mandato constitucional y sus
lineamientos.

 Logros tecnológicos en nuestro país: La implementación de los servicios del

satélite Túpac Katari, Planta Ensambladora de computadoras, Planta piloto
de ensamblaje de baterías de litio.
 Avances tecnológicos en educación, ciencia y tecnología: Telecentros
educativos comunitarios, olimpiadas científicas, una computadora por
docente, Red de maestros, capacitación continua en el uso de la

42
computadora (UNEFCO) y, finalmente, computadoras portátiles Kuaa para
estudiantes de 6to. de secundaria

43
 CAPÍTULO III

3.1. CONCLUSIONES

Para concluir la presente monografía, es preciso mencionar que:

 En este trabajo se ha identificado la necesidad de diseñar modelos

adecuados a ser aplicados por el profesorado de enseñanza universitaria,
que permita ofrecer un itinerario formativo para llevar a cabo la adquisición
de competencias TIC a través de cursos de formación y experiencias
basadas en buenas prácticas anteriores.
 El uso de las tecnologías deben ser tomadas en cuenta dentro de un
proceso de enseñanza sin creerlas absolutas, tomando en cuenta que el
desarrollo de las sociedades del conocimiento puede contribuir
considerablemente a la realización de objetivos de desarrollo para el
milenio. En lugar de apuntar a una competencia entre sociedad de
conocimiento debemos luchar por una sociedades sociedad más
inteligente, humana y sostenible.
 Construir sociedad de conocimientos es algo ambicioso, lograr la educación
básica para todos estimular la generación de trabajo de investigación,
desarrollo de todos los países del mundo mediante la transferencia de
tecnologías son esfuerzos para lograr la participación de todos en el
aprovechamiento compartido del conocimiento representa una tarea
considerable.
 Se quiere lograr a que todos los países llegamos a tener verdaderas
sociedades del conocimiento, incluso países más desfavorecidos, lo cual
representa una tarea para todos para que exista un auténtico potencial
cognitivo, autentico sociedad del conocimiento que sean fuentes de un
desarrollo humano y sostenible, se plantea reorganización de los
presupuestos existentes en cada país, se deben adoptar algunas iniciativas
políticas y modalidades innovadoras para ayudar a los países en desarrollo
estas modalidades podrían contribuir a consolidar una serie de elementos
esenciales de las sociedades del conocimiento.
44
3.2. RECOMENDACIONES

A manera de recomendaciones es preciso recomendar que:

 Se recomienda desarrollar todas las capacidades y talentos de los

estudiantes, con el uso de las nuevas tecnologías educativas, sin
distinciones, el papel del educador es la transferencia del conocimiento
tanto a nivel académico como practico, del saber científico y del saber
común dentro de cada una de las áreas de profesionalización.
 Los métodos y estrategias desde los enfoques pedagógicos y didácticos,
podemos adaptarlos, recrearlos y generar una simbiosis entre las
tecnologías y las habilidades personales, todo para el beneficio de las
tecnologías y las habilidades personales. Coincido en muchos aspectos con
lo enunciado.
 Se debe hacer uso de todos los recursos tecnológicos que estén a nuestro
alcance y de los estudiantes para incentivar al aprendizaje, hoyen día la
lógica de aprendizaje de los denominados nativos digitales tiene una
dinámica distinta a la llamada tradicional. Y como futuros docentes tenemos
el rol de generar esos espacios donde los estudiantes sean capaces de
interesarse y motivarse en la generación de nuevos conocimientos. Lo que
no significa que no podamos utilizar o aplicar ciertas prácticas actuales y
que fueron utilizadas durante muchos años. Quizás el conjugarlas
adecuadamente requiera de una habilidad que debemos desarrollar.
 Finalmente, recomendar el uso de todos los recursos disponibles son
valiosos ahora el reto es qué, cómo y cuándo aplicarlos para facilitar el
aprendizaje... la información por sí sola no es suficiente si no la procesamos
adecuadamente y la contextualizamos a nuestras necesidades.

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