Área 1: Compromiso profesional

(Formación en Competencia Digital Docente, nivel B1)

Introducción 2

Área 1: Compromiso profesional 3

Competencia 1. Comunicación organizativa 8

1.1 Pincel EKADE 9
1.2 Blogs Ecoescuela 2.0 14
1.2.1 Web/Blog del centro (edublog) 15
1.2.2 Web/Blog del profesorado (ecoblog) 17
1.2.3 Web/Blog de proyectos 17
1.2.4 Solicitud de un blog 17
1.2.5 Administración de un blog y gestión de usuarios 18
1.3 Radio digital educativa de Canarias 21
1.4 Correo corporativo 27

Competencia 2. Participación, colaboración y coordinación profesional 30

2.1 Zonas del servidor del centro 31
2.2 EVAGD y CAMPUS 36
Creación de aulas 38
Configuración del aula 39
Coordinación y colaboración en un aula de EVAGD 39
2.3 nube_Medusa 43
2.4 eTwinning 44
2.5 Plan digital de centro 47

Competencia 3. Práctica reflexiva 49

Competencia 4. Desarrollo profesional digital continuo 54

4.1 Área Personal del Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado de la CEUCD 54
4.2 Intef 57
4.3 Miriadax y EdX 60

Competencia 5. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar

digital 63
Introducción 63
5.1 Protección de datos 64
5.2 Uso de aplicaciones, plataformas o herramientas que impliquen el tratamiento de
 datos personales 69
5.3 Uso de aplicaciones, plataformas o herramientas de terceros que implican el
tratamiento de datos personales 71
5.4 Uso de aplicaciones, plataformas o herramientas de terceros que no implican el
tratamiento de datos personales 72
5.5 Servicio de Blog de centro de la CEUCD 74
5.6 Ergonomía digital 74

6. Bibliografía y webgrafía 75
Introducción
Cuando miramos hacia atrás en la historia, recordamos cada siglo con un “titular” o los
hechos relevantes que resumen esa época. El siglo XVIII lo recordamos por la Ilustración y
sus descubrimientos científicos, incluso el siglo XX que hemos abandonado relativamente
hace poco tiempo, ya lo podemos mirar con perspectiva y, seguramente, pensamos en las
guerras mundiales, la llegada del hombre a la Luna o el desarrollo musical de las últimas
décadas. Ya nos hemos adentrado más de 20 años en este siglo XXI, y podemos
aventurarnos a deducir que el hecho relevante será la revolución tecnológica y digital
que estamos viviendo, generando la sociedad de la información y el conocimiento y que
destacará, previsiblemente, el marco o titular que definirá finalmente a este siglo.

Esta espiral de avances digitales que está transformando totalmente muchos elementos de
la sociedad ha entrado de lleno también en el ámbito educativo y, tanto la administración
educativa como el profesorado, son conscientes de este proceso transformador. Educar al
alumnado, sea joven o adulto, para esta sociedad y, sobre todo, para la que viene,
necesita de una actualización metodológica y curricular relevante, en la que tiene un
especial protagonismo la competencia digital.

1
Área 1: Compromiso profesional
La competencia digital docente se expresa en la capacidad para utilizar las tecnologías
digitales, no solo para mejorar la enseñanza, sino también en sus interacciones
profesionales con otros docentes, alumnado, familias y otros integrantes de la comunidad
educativa, para su desarrollo profesional individual, para el bien colectivo, la innovación
continua en el centro educativo y en la profesión docente.

Dentro de las funciones encomendadas al profesorado se encuentra la participación y

coordinación docente en el centro a través de los distintos órganos existentes. Su
compromiso profesional debe entenderse en este marco, desarrollándose a través de su
colaboración.

Por último, un aspecto importante en esta área es la responsabilidad del profesorado

con la seguridad y la defensa de los derechos digitales del alumnado y del resto de
los miembros de la comunidad educativa. Por ello, la competencia digital docente debe
estar vinculada de forma indivisible con el ejercicio responsable, seguro y crítico de las
tecnologías digitales en todos los aspectos de la práctica profesional, especialmente con

2
aquellas que hacen uso de los datos personales, de la creación de perfiles y que conllevan
desarrollos de inteligencia artificial y toma automatizada de decisiones, que requerirán una
evaluación de riesgos e impacto previa a su uso. En este sentido, deberá entenderse que
los recursos digitales empleados serán aquellos determinados por las Administraciones
educativas o por los titulares del centro en el caso de los centros educativos privados, salvo
excepciones justificadas y autorizadas.

Todos estos desempeños indicados anteriormente conforman el Área de Compromiso

profesional, que se estructuran en las siguientes competencias:

1. Comunicación organizativa. Utilizar las tecnologías digitales establecidas por

las Administraciones educativas o, en su caso, por los titulares del centro, para
aplicar las estrategias de comunicación organizativa entre los agentes de la
comunidad educativa y de estos con terceros, contribuyendo a la mejora de dichas
estrategias y a la proyección de la imagen institucional de la organización.

2. Participación, colaboración y coordinación profesional. Utilizar las tecnologías

digitales para participar en los órganos colegiados de gobierno y de coordinación
docente del centro, para coordinarse con los integrantes de los equipos docentes, de
los servicios de orientación y apoyo educativo, así como para colaborar
con profesorado de otros centros, educadores y miembros de
otras instituciones en el desarrollo de planes y proyectos específicos promovidos
desde el centro educativo. 

3. Práctica reflexiva. Reflexionar, de modo individual y colectivo, sobre la práctica

pedagógica digital que se desarrolla en el aula y el centro, con la finalidad de aplicar
las mejoras identificadas a través de este proceso.  

4. Desarrollo profesional digital continuo (DPC). Desarrollar de forma continuada

las competencias profesionales docentes a través de medios digitales. Mantener
actualizada la competencia digital docente. 

5. Protección de datos personales, privacidad, seguridad y bienestar

digital. Proteger los datos personales, las comunicaciones y el acceso a los
dispositivos, dentro del ámbito educativo, para evitar los riesgos y amenazas que

3
 afecten a los derechos y garantías digitales de todos los miembros de la comunidad
educativa contemplados en la normativa vigente. Utilizar de manera responsable,
segura y saludable las tecnologías digitales para evitar riesgos
laborales, personales y en el entorno y para garantizar el bienestar físico, psicológico
y social del alumnado al utilizar las tecnologías digitales.

Avanzaremos en el desarrollo de esta área considerando especialmente los recursos y

servicios que ofrece al profesorado la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y
Deportes (CEUCD), los cuales podemos encontrarlos en el portal del entorno
ecoescuela2.0. Este portal, dependiente de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Calidad, es gestionado por su Área de Tecnología Educativa, con soporte de la
Secretaría General Técnica a través del CAU_CE (Centro de Atención al Usuario de la
Consejería de Educación).

4
 Figura 1. Recursos y servicios educativos digitales y en red en el portal del entorno Ecoescuela2.0

Este entorno Ecoescuela 2.0 aglutina una serie de herramientas que tienen como objetivo
fundamental la creación de una ecología del conocimiento para la gestión de la información
y el conocimiento de toda la comunidad educativa que pretenden potenciar:

● La mejora de la presencia y la visibilidad en la red.

● La gestión de la información y el conocimiento.

5
 ● La facilidad para publicar y compartir contenidos.

● El trabajo de aula más allá de los límites espaciotemporales tradicionales.

● El trabajo colaborativo del profesorado.

● La incorporación de metodologías activas dentro y fuera del aula que faciliten la

adquisición y desarrollo de las competencias clave del alumnado.

● La apertura de un amplio abanico de posibilidades de participación a toda la comunidad

educativa.

Además, debe ser también un referente para el profesorado el Plan Digital de Centro.
Dicho plan, que es diseñado por cada centro atendiendo a sus necesidades, circunstancias
y características, se entiende como un instrumento que debe favorecer e impulsar el uso de
los medios digitales tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje como en el resto de
procesos de gestión del centro, siempre con el objetivo último de colaborar en el desarrollo
integral del alumnado. Por ello, el profesorado no debe asumir su compromiso con
acciones basadas exclusivamente en una perspectiva individual, sino bajo un
enfoque colaborativo con el resto del profesorado, en coherencia con el plan digital
de “su” centro.

Competencia 1. Comunicación organizativa

A lo largo de este módulo desarrollarás la competencia Comunicación organizativa, la
primera del Área de Compromiso profesional. Está referida a la utilización de las
tecnologías digitales establecidas por la CEUCD para aplicar las estrategias de
comunicación organizativa entre los agentes de la comunidad educativa y de estos con
terceros, contribuyendo a la mejora de dichas estrategias y a la proyección de la imagen
institucional de la organización.

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Se pretende que en este módulo aprendas a:

● Utilizar las tecnologías digitales para mejorar la comunicación organizativa con

estudiantes, familias y terceros.

● Respetar y promover las normas de uso de los distintos medios de comunicación

digital (etiqueta digital) y aplicación de la política de uso aceptable de los medios de
comunicación establecida por la organización educativa.

● Contribuir al desarrollo y mejora, a través de la colaboración, de las estrategias de

comunicación organizativa.

Algunas acciones en las que se manifiesta esta competencia son:

● Utilizar las tecnologías digitales corporativas, plataformas o servicios de

comunicación establecidos para comunicarse con la comunidad educativa y recoger
información de forma individual o colectiva (aspectos organizativos, gestión
académica, tutoría, etc.).

● Utilizar las tecnologías digitales para poner a disposición del alumnado y de las
familias recursos e información adicional para el aprendizaje a través de los medios
digitales de comunicación adecuados.

● Publicar y difundir contenido a través de los canales de comunicación digital que

establezca la Administración educativa o el titular del centro o las que determine el
centro educativo en el ejercicio de su autonomía: página web del centro, entornos
virtuales de aprendizaje, redes sociales -en adelante RRSS.-, etc.

● Contribuir, de forma colaborativa, al desarrollo y a la mejora de las estrategias de

comunicación organizativa dentro del Plan Digital de Centro.

● Emplear las normas de etiqueta digital en las comunicaciones a través de medios

digitales y respetar la política de uso establecida por la administración educativa y/o
por el centro educativo.

7
1.1 Pincel EKADE

Pincel Ekade (versión escritorio) es una herramienta de gestión administrativa y académica

a disposición de los centros educativos, el alumnado y las familias de Canarias. PINCEL es
el acrónimo de “Programa Informático para la gestión de Centros Educativos según
LOGSE”. Nació hace más de diez años y durante ese tiempo hasta la actualidad ha ido
sufriendo modificaciones, ampliaciones y mejoras para adaptarse a las necesidades de
gestión de los centros. Con el desarrollo vertiginoso de las tecnologías digitales desde la
CEUCD se ha ido actualizando la herramienta para agilizar la comunicación entre servicios
centrales de la Consejería y los centros educativos.

Entre todas estas mejoras se encuentra la de preparar la herramienta para su uso en

dispositivos móviles -Pincel Ekade Móvil- y en ordenadores que no se encuentren
físicamente en el centro educativo -Pincel Ekade Web-. Esta mejora permite al alumnado,
familias y docentes tener un acceso fácil y rápido a la plataforma.

La dirección web o URL para cada una de ellas es la siguiente:

Pincel Ekade Web: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/PEKWEB/Ekade/

Pincel Ekade Móvil: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/PEKWEB/Ekade/Movil/

8
Por tanto, hay que recalcar que Pincel Ekade Móvil no es una APP para dispositivos móviles
que puede descargarse el profesorado, se trata simplemente de una aplicación de acceso
web, diseñada para su navegación de forma adaptativa y eficiente en los dispositivos
móviles. Por ello, tal como se indica en el "post-it", lo más cómodo para su consulta es crear
un acceso directo a esta URL en el escritorio de nuestro dispositivo.

APP Pincel Alumnado y Familias

9
Esta aplicación es una APP para dispositivos móviles, es decir, no es una aplicación web
como las comentadas anteriormente de Pincel Ekade. Nace con la idea de facilitar los
canales de comunicación de los centros escolares con la comunidad educativa
incorporando diferentes soluciones de mensajería muy útiles para agilizar el traslado de
información. Con la APP Pincel Alumnado y familias, estos dos colectivos puedan tener
acceso desde su dispositivo móvil a la información académica más relevante que se puede
encontrar en Pincel Ekade. Como Pincel Ekade (versión escritorio) es el aplicativo que
gestiona todos los datos del alumnado, profesorado y familias, esta APP va a nutrirse de los
mismos datos que se van generando y añadiendo desde Pincel Ekade.

De esta forma, madres, padres y tutores/as legales pueden acceder a los datos
académicos de sus hijos e hijas, horario de clase, calificaciones, así como revisar las
faltas de asistencia y anotaciones realizadas por el profesorado. También el propio
alumnado tiene acceso a estos datos utilizando la APP. Cuando la persona responsable del
alumnado es también docente o alumno/a con matrícula en un centro público del Gobierno
de Canarias, tendrá todos estos accesos disponibles desde la APP.

Para acceder a la descarga de la aplicación hay que dirigirse a cualquiera de las dos
tiendas de descarga de aplicaciones, Google Play o App Store.

iOS (App Store):

https://apps.apple.com/es/app/pincel-alumnado-y-familias/id1334684375

Android (Google Play):

https://play.google.com/store/apps/details?id=org.gobiernodecanarias.ceu.appfamilias&hl=e
s&gl=US

Una vez descargada, se debe introducir las credenciales que se solicitan: usuario (NIF/NIE)
y contraseña. Si no se recuerda o no se dispone de la contraseña de acceso, se puede
recuperar pulsando en “Obtener contraseña” que se encuentra justo debajo del botón azul
“Entrar”. Al hacer clic, se muestra una ventana en la que hay que introducir el CIAL, NIF/NIE
o Pasaporte. Se debe estar seguro de haber suministrado correctamente estos datos al
centro educativo al cumplimentar la matrícula, porque si no es así o se hubieran modificado
sin que el centro estuviera al tanto, no se podrá obtener la contraseña ni acceder a la

10
aplicación. En este caso habría que comunicarlo al centro y suministrar de nuevo aquellos
datos que se han modificado. Para finalizar el proceso, debe introducirse el código que se
ha enviado por mensaje (ya sea al móvil por sms o por correo electrónico) en el campo
correspondiente.

Finalmente, la portada de esta aplicación es la que figura en la primera imagen adjunta. En

el caso de que accedamos como responsable (madre, padre o tutor/a legal) de un alumno o
alumna, debemos clicar lógicamente en "Responsables", posteriormente aparecen nuestro
hijos, hijas o menores tutelados, que están matriculados en centros públicos y, clicando
sobre alguno de ellos, accedemos a un menú con múltiple información: Calendario del
curso, calificaciones, datos de matrícula, faltas y anotaciones, horario de clase y carné de
estudiante.

Pulsando en la opción de “Calificaciones” se puede consultar las notas obtenidas por área,
materia o ámbito y su correspondiente evaluación. Si el/la docente ha realizado algún
comentario, se podrá ver pulsando la flecha descendente que aparece al lado de la nota

11
numérica. Es importante seleccionar correctamente la evaluación a consultar en el
desplegable superior ya que en algunos casos no se muestra la evaluación en curso.

En el apartado “faltas y anotaciones” se puede consultar las faltas de asistencia y las

anotaciones del alumnado del que se es responsable. Se puede elegir mostrar faltas o
anotaciones aplicando el filtro correspondiente en el desplegable superior. También se
puede leer los detalles de todos los registros.

Es importante destacar, que en el caso de que se produzca una falta de asistencia o alguna
anotación por parte del profesorado, va a llegar un aviso al buzón (con indicador en rojo
como figura en el primer dispositivo de la imagen anterior), a la vez que le salta una
notificación en el propio dispositivo móvil (es decir, no es necesario acceder continuamente
a la aplicación para comprobar si hay algún aviso).

12
Para tener más información sobre el proceso de cómo configurar más anotaciones aparte
de las prefijadas se puede consultar el siguiente documento: Otras anotaciones

1.2 Blogs Ecoescuela 2.0

13
Dado el potencial que nos ofrecen los blogs y la sencillez asociada a los conceptos de la
Web 2.0, para la gestión de la información y para facilitar nuestra presencia en la Red,
desde la CEUCD se propone, como una pieza importante del entorno ecoescuela 2.0, la
creación de Blogs de carácter institucional: Blog de ecoescuela 2.0– multisites para la
creación de blogs de proyectos institucionales y revistas digitales-, EduBlogs-multisites
para la creación de blogs de los centros educativos-, EcoBlogs -multisites para la creación
de blogs del profesorado-, como espacios vivos de gestión de contenidos, publicación de
experiencias, de comunicación, de dinamización y de intercambio de información de
conocimiento. Las personas usuarias podrán solicitar, configurar y alimentar dicho contenido
dependiendo de la finalidad y de la temática de los blogs que hayan solicitado.

La herramienta utilizada para la creación de dichos espacios es WordPress, que es un

sistema de gestión de contenidos para la creación de blogs. Tiene licencia GPL (licencia de
derecho de autor ampliamente usada en el mundo del software libre y código abierto, que
garantiza a los usuarios finales la libertad de usar, estudiar, compartir, copiar, y modificar el
software), configuración de multisite y, lo que es muy importante, está instalado en los
servidores de la Consejería.

Quizás, la orientación hacia la escritura diaria, la interacción con la audiencia, su

predisposición a la colaboración, puede llevar a pensar que esta herramienta no sea la
idónea para el diseño de un portal web o similar. Pero eso no es cierto; más bien al
contrario, WordPress tiene muchas características que hacen que sea también una
herramienta perfecta para la generación de webs estáticas que pretendan no tener
aspecto de blog pero a las que les gustaría mantener todas las ventajas derivadas de las
facilidad a la hora de alimentar y gestionar contenidos.

1.2.1 Web/Blog del centro (edublog)

14
Es un servicio mediante el cual se ofrece a los centros educativos la posibilidad de crear un
espacio web institucional personalizado en donde poder publicar, de forma sencilla, sus
propios contenidos con las garantías de seguridad y facilidad de mantenimiento que les
ofrece un espacio institucional.

Cualquier centro educativo público de nuestra Comunidad Autónoma podrá solicitar la

creación de un blog de centro en el entorno ecoescuela 2.0. Actualmente se establece la
limitación de un solo Blog por centro, y será la persona administradora de este quien diseñe
las categorías del mismo para conseguir un menú que dé cabida a las propias necesidades
del centro.

Objetivos:

1. Proporcionar al profesorado y a las personas usuarias un espacio para la publicación

y discusión de contenidos estrictamente educativos en la web utilizando el formato
Web, Blog, de bitácora o de gestor de contenidos.

2. Proporcionar una herramienta para la gestión de la información y para el trabajo

colaborativo del profesorado y de los centros tanto a nivel de claustro como a nivel de
equipo educativo.

3. Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, creando espacios de coordinación

docente y puntos de encuentro entre el profesorado y la comunidad educativa, donde
se podrán crear y compartir materiales y experiencias.

4. Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en línea para el desarrollo de todas
las competencias clave de nuestro alumnado, prestando especial atención a la
competencia personal, social y de aprender a aprender, la competencia
emprendedora, la competencia en comunicación lingüística o la competencia digital.

5. Ofrecer a los centros educativos una solución que les posibilite publicar en Internet de
forma transparente y sencilla.

6. Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integración de las

tecnologías digitales como apoyo y complemento a la educación presencial que
permita traspasar las paredes del aula, permitiendo tanto el uso de materiales y

15
 contenidos educativos digitales propios o disponibles en Internet, como la elaboración
de tareas propias.

7. Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atención a la diversidad.

1.2.2 Web/Blog del profesorado (ecoblog)

El servicio de blog para el profesorado se ofrece como una herramienta de uso personal.
El profesorado, en activo, de los centros públicos de nuestra Comunidad Autónoma podrá
solicitar la creación de un blog personal en “ecoblog”. El o la solicitante será quien
administre el sitio web y por tanto, será la persona responsable de lo que se publique en el
espacio y del diseño final del mismo.

1.2.3 Web/Blog de proyectos

El objetivo de este servicio es ofrecer a los centros y al profesorado un espacio para crear
webs y/o blogs para proyectos del centro y/o intercentro y servir de bitácora o sitio web para
visualizar los productos de los proyectos realizados por el profesorado de un centro
educativo o de diferentes centros. Se puede solicitar los weblogs de proyectos que se
necesiten siempre que se haga desde un centro de referencia.

16
1.2.4 Solicitud de un blog

El blog de centro solo lo puede solicitar la dirección del centro, y los blogs de proyectos y
del profesorado los puede solicitar cualquier docente en activo. Para ello, accedemos en la
consola de servicios del CAU_CE al apartado de Herramientas web, y nos encontramos
con los siguientes servicios:

Visualización accediendo como equipo directivo Visualización resto del profesorado

1.2.5 Administración de un blog y gestión de usuarios

Una vez que solicitamos el blog y nos comunican que ya lo tenemos activo para empezar a
trabajar en él, debemos tener en cuenta una serie de cuestiones. La primera tiene que ver
con la zona de administración del blog o escritorio, que es donde diseñaremos y
escribiremos nuestras entradas y páginas y donde crearemos las categorías, las etiquetas y
los menús, para facilitar la navegación, así como la apariencia de este. La segunda tiene
que ver con lo publicado en el blog y lo que las personas que acceden a nuestro blog verán.
Digamos que es la diferencia entre “la trastienda” y “el escaparate”. Visto así, en la

17
trastienda es donde manipularemos los textos, las imágenes y demás elementos
insertándolos en nuestras entradas y el escaparate es lo que nuestros/as visitantes van a
ver.

La administración de un blog se le asigna al solicitante, que en el caso particular del blog de

centro sería un miembro del equipo directivo.

Si la dirección de un blog fuera por ejemplo:

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iessanborondon/

Para acceder a la administración o escritorio de dicho blog tendríamos que escribir en la

barra de navegación web, la siguiente URL:

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iessanborondon/wp-admin/

Es decir, añadimos wp-admin al final de la dirección del blog. Una vez que se accede
mediante esta vía a la administración del blog nos aparecerá una ventana para que nos
validemos con nuestro usuario y contraseña corporativa.

Para conocer con más facilidad cómo se gestiona el contenido de un blog (entradas,
páginas, categorías, etiquetas, menús, widgets...) se recomienda visualizar el siguiente
vídeo:https://youtu.be/q9iFMpH-7hc

1.3 Radio digital educativa de Canarias

El proyecto de radio digital educativa de Canarias pretende poner a disposición de los

18
centros educativos los medios imprescindibles para trabajar con el alumnado de Canarias el
lenguaje radiofónico en toda su riqueza. Además, la difusión de contenido a través de este
recurso, especialmente el generado por el propio alumnado, establece vínculos entre los
miembros de la comunidad educativa. La visibilidad de sus productos, supone un
acercamiento del centro a las familias y un reconocimiento al alumnado por su aprendizaje

En este sentido, la radio escolar tiene un valor incalculable para dar respuesta al hecho
educativo que no es otra cosa que implementar una estrategia comunicativa.

En gran medida, las tecnologías digitales han agilizado los procesos informativos, pero no
ha sucedido lo mismo con la comunicación. Si la educación tiene como fin lograr una
ciudadanía responsable y participativa con capacidad crítica y creadora de propuestas para
resolución de problemas, debemos impulsar la comunicación y, para esto, la radio
constituye una herramienta idónea para transformar la información en conocimiento, es
decir, hacer algo con ella y crear algo nuevo.

El Área de Tecnología Educativa de la CEUCD ofrece un espacio web con toda la

información relativa a este recurso. En ella podemos encontrar una guía pedagógica y
técnica, así cómo otros recursos de apoyo (infografías, fichas....)

19
Fragmento de Ficha de entrevista radiofónica

20
Cómo solicitar el servicio de radio On-line

La solicitud la puede realizar cualquier docente, dado que necesariamente no tiene que
destinarse el canal a un uso como canal institucional de un centro, pudiendo vincularse a
proyectos, departamentos o eventos temporales. El procedimiento es el habitual a través de
la consola de servicios del CAU_CE:

21
Se puede solicitar un canal permanente, o bien solo uno temporal para un periodo de
tiempo determinado. Posteriormente, la persona solicitante recibirá en su correo los datos
relativos al número del canal, contraseña, etc., similar al siguiente:

Cómo emitir en la radio

22
Para emitir contenidos a través de la radio on-line es necesario disponer de un programa
específico para la codificación del audio y conexión con el canal (se realiza mediante
contraseña facilitada por el CAU_CE una vez solicitado el canal). En la guía técnica y
pedagógica mencionada anteriormente se orienta sobre el uso y configuración del programa
MIXXX, que es un software gratuito multiplataforma (Windows, Mac OS X y Ubuntu). Es
necesario tener instalado en el ordenador un programa de este tipo desde donde se
realizará la emisión.
Este programa simula una mesa de mezclas, con la que podemos editar y fundir múltiples
entradas de audio (incluidas las de micrófonos), para emitir de forma sencilla como si
estuviéramos en un estudio de radio.

Interfaz de MIXXX (Apariencia Shade)

23
Enlace al mapa de registro de radios escolares.

1.4 Correo corporativo

Todo el profesorado de los centros públicos (al igual que el resto del personal de la CEUCD
y de otras consejerías del Gobierno de Canarias) dispone de un correo corporativo similar al
siguiente:

usuario@gobiernodecanarias.org

En “usuario” figura una identificación que distingue a cada docente dentro del colectivo y

24
que se genera habitualmente a través de la iniciales del nombre y de las 3 primeras letras
de cada apellido, y que es conocida como “usuario corporativo”.

El acceso a dicho correo corporativo se realiza mediante el enlace:

https://ecorreo.gobiernodecanarias.org

En el cual nos aparece posteriormente una ventana de validación:

En esta ventana debemos introducir nuestro “usuario corporativo” y la contraseña que

habremos generado en el momento de la activación.

Este correo es el único correo corporativo que tiene el profesorado, por lo que no debe
sustituirse por otros correos que puedan generarse temporalmente mediante convenios de
la CEUCD con otros servicios (por ejemplo, G-Suite).

La interfaz del correo es similar a la de otros gestores de correo, por lo que los
procedimientos habituales (enviar, responder, bandeja de entrada…) son muy intuitivos de
realizar. Por ello, solo vamos a poner el foco en dos funciones que son muy interesantes:

1) Programar envío

25
El derecho a la desconexión digital tiene una implantación cada vez más extendida en
diferentes ámbitos, por lo que debemos ser sensibles en este aspecto y realizar
comunicaciones de correo siendo respetuosos con el tiempo de ocio de la comunidad
educativa y evitando, especialmente, su uso en horas habituales de descanso (noche, fines
de semana…). Una forma de atender a este aspecto es a través de la programación de los
envíos. Para ello, tras redactar el correo, basta simplemente con clicar en el triángulo del
botón “enviar” y nos aparece un desplegable con la opción de “programar envío”. Tras
indicar la fecha y hora de programación del envío, el correo se aloja en la carpeta de
“borradores” hasta la hora programada (se identifica porque además lo acompaña un icono
de reloj):

2) Con copia y con copia oculta

Un elemento que en ocasiones genera confusión es la inclusión de las personas

destinatarias en los campos correspondientes y su “rol” con respecto al envío.

Hay que recordar que en el campo “Para” se debe añadir los destinatarios principales del
correo. En el campo “CC” (con copia) deben figurar aquellas personas a las que queremos
que también les llegue una copia del correo para que “estén al tanto” de que al destinatario
principal (o destinatarios) se le ha enviado un mensaje y, además, este último sabrá que se
le ha enviado copia del mensaje a estas personas. Por último, el campo “CCO” (con copia
oculta) es muy similar al “CC”, es decir, se añaden las personas que queremos que reciban
copia del correo pero con la diferencia de que no serán vistas ni por las personas
destinatarias principales, ni por las que figuran en “CC”.

Este último campo “CCO”, tiene otra función importante que es la de servir como

26
contenedor de los destinatarios principales cuando no deseamos que se vean entre sí las
direcciones de correo. En este caso, dejaríamos vacío el campo ”Para” y optaríamos por
añadir a todos los destinatarios en “CCO”. Esta opción es interesante especialmente cuando
se envía un mensaje masivo a un grupo y, lógicamente, es conveniente por la protección de
datos personales que se mantenga la privacidad de cada uno.

Veamos un ejemplo con la siguiente imagen:

En este caso, ni la coordinadora TIC, ni el secretario, tienen que actualizar ese apartado del
PDC, ni responder ni dar un aviso. Solo están añadidos para que “estén al tanto” de que a
Ricardo se le ha solicitado esas actualizaciones.

27
Competencia 2. Participación, colaboración y
coordinación profesional
La competencia Participación, colaboración y coordinación profesional, la segunda del Área
de Compromiso profesional está referida a la utilización de las tecnologías digitales para
colaborar, compartir, intercambiar conocimientos, experiencias e innovar las prácticas
pedagógicas con otros docentes y educadores y para participar en los órganos colegiados
de gobierno y de coordinación docente del centro educativo.

Se pretende que en este módulo aprendas a:

● Conocer y aplicar los protocolos y el uso de las herramientas digitales de

participación, colaboración y coordinación ofrecidos por la Administración educativa.

● Aplicar estrategias metodológicas de participación, colaboración y coordinación

profesional docente en entornos digitales.

Algunas acciones en las que se manifiesta esta competencia son:

● Utilizar las tecnologías digitales para colaborar con otros y otras docentes en un
proyecto o tarea específica.

● Utilizar las tecnologías digitales para colaborar en la toma de decisiones, la

participación en las reuniones y en el desarrollo de las funciones de los órganos
colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro educativo.

● Colaborar en el diseño, la implementación y la evaluación de la estrategia digital del

centro en lo referente a los mecanismos de participación en los órganos colegiados
de gobierno y coordinación docente.

● Coordinar la utilización de las tecnologías digitales para la elaboración, evaluación,

seguimiento y revisión del proyecto educativo y del plan digital del centro.

● Colaborar, a través de entornos digitales, en la concreción de los distintos niveles

curriculares de la competencia digital del alumnado.

● Coordinar las actuaciones en el centro y en el aula con los servicios sociales del
ayuntamiento mediante tecnologías digitales.

28
 ● Utilizar las tecnologías digitales para colaborar con docentes de otros países
europeos en un proyecto educativo internacional.

2.1 Zonas del servidor del centro

Por defecto, todos los ordenadores de un centro que están integrados en la red Medusa
tienen definidos el acceso a 3 zonas, alojadas en el servidor del centro, a las que se puede
acceder para ver o guardar archivos.

Una vez que el profesorado haya abierto sesión en el ordenador con su usuario y
contraseña corporativos, aparecerá un escritorio similar a éste, con los iconos de acceso
directo a estas 3 zonas: “Mis documentos en Red”, “Zona_Compartida” y “Unidad de
red Genérica”

Mis Documentos en Red: es la carpeta personal de cada docente. Es decir, es un

espacio privativo, asignado a cada usuario con perfil docente en el centro.

Zona_Compartida: esta zona está pensada para compartir documentos o archivos

entre el personal del centro. En ella aparecerán, al menos, cinco subcarpetas
denominadas: “Profesorado”, Administracion”, “Direccion”, "OtrosNoDocentes" y
“Comun”. Las subcarpetas no llevan tilde para evitar problemas de índole técnica.

29
Como sus nombres indican, son zonas de acceso exclusivo para el profesorado, el
personal administrativo, el equipo directivo y otro personal no docente,
respectivamente, mientras que a la carpeta “común” puede acceder cualquiera de
ellos.

Como sus nombres indican, son zonas de acceso exclusivo para el profesorado, el personal
administrativo, el equipo directivo y otro personal no docente, respectivamente, mientras
que a la carpeta “común” podrá acceder cualquiera de ellos.

A esta zona no tiene acceso ni los usuarios de otros centros ni el alumnado, ya sean del
centro o no.

Unidad de red Genérica: esta zona se ha creado con la finalidad de disponer de un espacio
al que pueda acceder, principalmente, el alumnado. Se puede acceder a ella desde cualquier
ordenador del centro y por cualquier usuario del centro, y se puede almacenar o acceder a
documentos o archivos disponibles para el alumnado. Cuando el ordenador es utilizado por
el alumnado se abre sesión con el usuario genérico del centro (usuario: u_códigodelcentro) y
esta es la única zona que figura en el escritorio: no aparece ni Mis Documentos en Red, ni
Zona_Compartida, ya que estas son ambas, zonas del servidor accesibles solo con perfil de
usuario corporativo docente o perfil de personal administrativo.

El uso de las zonas del servidor por parte del profesorado para la comunicación
organizativa de un centro tiene dos grandes ventajas: se crean diariamente copias
de seguridad para recuperar la información en caso necesario y se facilita el acceso
vía web y de forma remota al servidor del centro:

30
31
2.2 EVAGD y CAMPUS

La CEUCD ofrece un servicio de aula virtual de aprendizaje denominada EVAGD (Entorno

Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida de Canarias). En el caso de las enseñanzas
de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas, se ofrece otra plataforma
virtual denominada CAMPUS.

32
EVAGD tiene como objetivo proporcionar un espacio complementario de apoyo a la
educación presencial de los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma
de Canarias, para facilitar el trabajo colaborativo en red y para la adquisición de distintas
habilidades y conocimientos, así como el desarrollo de las competencias, potenciando
metodologías activas y la participación a toda la comunidad educativa. Pondremos el foco
especialmente en su utilidad como herramienta para colaboración en red del
profesorado.

En primer lugar, hay que tener en cuenta que este espacio no es un espacio unificado,
sino que se encuentra fragmentado en "nodos", por lo que dependiendo de la situación
geográfica de tu centro accederás a uno u otro. Esta distribución de nodos coincide
básicamente con la distribución de ámbitos de los centros del profesorado de Canarias
(CEP). No obstante, hay que indicar que las islas no capitalinas están agrupadas en dos
nodos: oriental (Lanzarote, Fuerteventura y La Graciosa) y occidental (La Palma, La
Gomera y El Hierro). En la página principal de EVAGD encontramos el siguiente mapa que

33
permite acceder rápidamente a "nuestro" nodo clicando en el correspondiente icono.

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/evagd/base/

Como puedes comprobar, una vez clicado en el icono del nodo correspondiente, se
presenta una pantalla donde se introduce usuario y contraseña, siguiendo la siguiente regla:

-Si el usuario o usuaria es un profesor o profesora, deberá escribir sus credenciales

corporativas del Gobierno de Canarias (antigua clave medusa)

-Si el usuario o usuaria es un alumno o alumna, deberá escribir sus credenciales

corporativas (CIAL y contraseña de cuatro dígitos)

Si nunca ha accedido a EVAGD le saldrá el permiso denegado, por lo que previamente

deberá solicitar el acceso y crear un curso en EVAGD, como se explica en el siguiente
apartado.

Creación de aulas
Este proceso lo puede realizar el propio docente a través de la Consola de Servicios del
CAU_CE. En el siguiente vídeo se especifica detalladamente los pasos a seguir:

34
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/evagd/wp-content/uploads/sites/25
/2022/01/71-crear-aulas-virtuales-de-evagd-desde-la-consola-de-servicios-del-cauce.mp4

Configuración del aula

A continuación explicamos en un videotutorial los primeros pasos para la configuración de
un aula virtual en EVAGD: https://youtu.be/iK2P1-XZarI

Coordinación y colaboración en un aula de EVAGD

La utilización de aulas virtuales para la coordinación entre el profesorado de un centro es

una opción bastante eficiente, a la par que segura, dado que se están utilizando los propios
servidores de la CEUCD para el almacenamiento de la información.

Para ello, se pueden crear varios módulos (secciones) atendiendo a diferentes temáticas:
documentos institucionales, órganos colegiados, planes, proyectos...

35
Es importante destacar que este espacio, además de su uso como repositorio para el
acceso por parte del profesorado, basa su potencial en las posibilidades interactivas que
ofrecen las actividades que se pueden insertar (foros, tareas...), lo que abre el
abanico a la participación y la colaboración.

A continuación, mostramos algunas imágenes de un aula virtual diseñada con este enfoque,
para visibilizar, a modo de ejemplo, las posibilidades que se han indicado.

Como se puede ver en la anterior imagen, en los ajustes de este curso virtual se ha optado
por el formato mosaicos (en lugar del habitual formato temas). Clicando en cada uno de
estos "mosaicos" accedemos a las correspondientes secciones o temas del curso. En el
caso de planes, se ha estructurado la sección considerando los diferentes planes de un
centro educativo y estableciendo foros que permitan al profesorado realizar aportaciones
(sugerencias, dudas...) para la mejora y revisión de dichos documentos.

36
En el caso de la sección Claustro, se ha estructurado con un enfoque de repositorio
creando carpetas en cuyo contenido está toda la documentación (presentación, anexos...)
asociada a las sesiones de este órgano colegiado.

37
38
2.3 Nube_Medusa

Nube_Medusa es una plataforma de colaboración que la CEUCD pone a disposición de sus

centros educativos públicos. En estos momentos se encuentra en FASE DE PILOTAJE,
por lo que sólo podrán acceder aquellas personas que se hayan designado como
participantes del mismo.

Sus dos mayores particularidades son:

a) La plataforma se aloja en servidores propios de la CEUCD, con lo que se consigue un

control total de los datos almacenados.

b) Está basado en código abierto.

Es una herramienta con enormes ventajas que inciden en la mejora de la calidad educativa
como mediadora y facilitadora de los procesos en los diferentes escenarios posibles
conforme a las actuales circunstancias.

Ofrece al profesorado y alumnado los siguientes servicios colaborativos:

https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/nubemedusa/

2.4 eTwinning
¿De qué manera puede el profesorado comunicarse y colaborar en el intercambio de buenas
prácticas y participar en redes profesionales digitales para reflexionar sobre métodos
pedagógicos?

39
Una de las posibles respuestas a esta pregunta la tenemos en la plataforma eTwinning, la
cual se ha convertido en la mayor comunidad europea de docentes y centros escolares. El
objetivo del Programa eTwinning es promover y facilitar el contacto, el intercambio de ideas
y el trabajo en colaboración entre profesorado y alumnado de los países que participan en
eTwinning a través de las tecnologías digitales. Además de ofrecer oportunidades de
interacción y formación, docentes y alumnado de centros escolares de distintos países
europeos pueden desarrollar proyectos de colaboración a través de Internet sobre cualquier
tema acordado por los fundadores.

El programa eTwinning es una iniciativa de la Comisión Europea que comenzó en el año

2005 como una parte fundamental del programa eLearning. En 2007 se integra en el
Programa de Aprendizaje Permanente. Es una acción descentralizada y, por tanto, no
necesariamente coordinada por las Agencias Nacionales.

La participación del profesorado en esta plataforma tiene el valor añadido de que está
favoreciendo la internacionalización de la educación, uno de los 9 objetivos establecidos por
la CEUCD. Este objetivo, establecido para los centros de Canarias, pretende fomentar el Plan
de Internacionalización de la educación canaria, reforzando y promoviendo la formación y
participación en programas europeos y convenios internacionales de la Consejería con otras
regiones del mundo, tanto del profesorado como del alumnado, favoreciendo el aprendizaje
en situaciones y contextos reales e internacionales.

El 30 de septiembre de 2022, la plataforma eTwinning ha migrado desde su alojamiento

habitual a un nuevo espacio alojado en European School Education Platform. Por ello, dado
que algunas funcionalidades están todavía en “beta”, es posible que algunos procedimientos
estén en construcción.

Haciendo uso del nuevo “Buscador de socios”, una herramienta que la Plataforma Europea
de Educación Escolar pone a disposición de los miembros de esta Comunidad de centros
educativos, podemos entrar en contacto con otros centros, y empezar a dar pasos en la
creación de un proyecto colaborativo conjunto. eTwinning nos permite trabajar en un

40
entorno colaborativo, con el objetivo de generar “contenidos” o “productos” acordados entre
las partes.

La complejidad de estos proyectos es completamente flexible, es decir, podemos empezar a

familiarizarnos con el trabajo colaborativo con otro profesorado y alumnado europeo
llevando a cabo una actividad muy básica, tanto como deseemos. O bien, concretar con
nuestros socios un proyecto más o menos complejo, que se ajuste a nuestras posibilidades
o tiempo disponible.

No hay burocracia, ni “listas de admitidos” en eTwinning, ni tenemos que dar cuenta a nadie
externo acerca del trabajo que realicemos con nuestros centros socios, ni del tiempo que
empleemos en realizarlo. No tenemos que elaborar informes finales, parciales ni de ningún
tipo. No hay de qué preocuparse, solo tenemos que registrarnos en la página web de
eTwinning en European School Education Platform.

2.5 Plan Digital de Centro

Como se ya se comentó en la introducción, el desarrollo de la Competencia Digital Docente

del profesorado ha de realizarse atendiendo también al marco del centro educativo en el
que desarrolla su actividad. Este referente lo tenemos especialmente en el Plan Digital de
Centro, que debe construirse con la participación de todos los sectores de la comunidad
educativa de modo que se convierta en un proyecto compartido. Es un instrumento de
planificación que recoge la estrategia digital del centro con el fin de desarrollar la
competencia digital de la comunidad educativa, promover la innovación y sacar el máximo
partido de las tecnologías , y de los recursos educativos digitales.

En el espacio web ofrecido por el Área de Tecnología Educativa encontramos orientaciones

y recursos de apoyo para la elaboración del Plan Digital de Centro.

41
Competencia 3. Práctica reflexiva
Este módulo desarrolla la Práctica reflexiva, que es la tercera competencia del Área de
Compromiso profesional. Está relacionada con la capacidad de reflexionar, de modo
individual y colectivo, sobre la práctica pedagógica digital que se desarrolla en el aula y el
centro, con la finalidad de aplicar las mejoras identificadas a través de este proceso.

De esta forma, el profesorado debe desarrollar los siguientes contenidos:

● Modalidades de investigación educativa. La práctica reflexiva y la
investigación-acción en el contexto de las modalidades de investigación educativa.

42
 ● Estrategias metodológicas para la integración de las tecnologías digitales en los
procesos de enseñanza/aprendizaje.

Algunas acciones en las que se manifiesta esta competencia son:

● Reflexionar de forma crítica sobre la propia práctica digital y pedagógica.

● Participar en la evaluación y actualización para la mejora continua de la estrategia

digital del centro educativo.

● Contribuir activamente al desarrollo de prácticas, políticas y enfoques sobre el uso

de las tecnologías digitales en contextos educativos.

● Participar en experiencias de investigación, uso creativo e innovador de las

tecnologías digitales en contextos educativos.

Existen estudios que confirman que las personas que más avanzan en las disciplinas en las
que se están desarrollando son aquellas con alta capacidad para reflexionar sobre lo que
han hecho y cómo lo han hecho para autorregularse introduciendo mejoras fruto de la
identificación de las áreas problemáticas y la búsqueda de la práctica necesaria para
compensar las debilidades. Esto supone que, para la mejora, no es tan necesario repetir
una y otra vez una actividad, sino dedicar el tiempo preciso para que podamos analizar
reflexivamente la idoneidad de los procedimientos que se han utilizado para resolver la
tarea encomendada. Esta actividad metacognitiva es la que genera un avance significativo
y, justamente, el profesorado (o el alumnado) con habilidades para su uso es el que
adquiere mejores aprendizajes.

El famoso violinista Nathan Milstein contó que en una ocasión, preocupado porque otros
violinistas a su alrededor practicaban todo el día, preguntó a su mentor, el profesor Auer, el
número de horas que debía practicar, y éste le contestó: "Realmente no importa cuánto
tiempo. Si practicas con los dedos, ninguna cantidad es suficiente. Si practicas con la
cabeza, dos horas es suficiente." (https://hbr.org/2007/07/the-making-of-an-expert/ar/1)

Con esta reflexión, Auer ponía de manifiesto que la práctica mecanizada en la que el
alumnado no realiza autoevaluación de su aprendizaje, ni analiza cómo debe mejorar
aquello en lo que se está ejercitando, no genera aprendizajes significativos.

43
De igual forma, cuando como docentes realizamos una actividad en el aula y no funciona,
normalmente hacemos un recorrido mental en el que analizamos lo que ha ocurrido para
detectar lo que consideramos que no ha salido bien. Nos referimos a la reflexión sobre el
propio proceso que hemos puesto en marcha y que depende de nosotros.

Por ello, es necesario un entrenamiento y aplicación de la práctica reflexiva sobre el

propio desempeño profesional docente en el que se integren tecnologías digitales,
especialmente sobre los aspectos pedagógicos y curriculares. Para ir más allá de la
reflexión intuitiva y espontánea, debe producirse una investigación-acción siguiendo un
proceso circular.

La reflexión sobre la práctica pedagógica y docente puede enriquecerse notablemente con

las aportaciones de otros profesionales en un grupo de discusión en condiciones de
igualdad y dentro de un clima de confianza, que permita contrastar las percepciones
individuales con las de otros. Así mismo, la observación controlada, tanto individual como
entre pares, bien de forma directa, bien a través de grabaciones, aporta información
adicional más fácilmente objetivable a este análisis cualitativo.

3.1 Seminarios y grupos de trabajo

También la participación en seminarios y grupos de trabajo (Servicio de

Perfeccionamiento de la CEUCD) es una magnífica oportunidad para la reflexión colectiva
sobre la integración de las tecnologías digitales. Un seminario o grupo de trabajo es una
actividad formativa en la que varios docentes de uno o de varios centros o servicios
educativos, periódicamente y a lo largo del curso escolar, profundizan en el estudio de
temas que suscita la práctica pedagógica a través de las aportaciones de los propios
asistentes y de sus experiencias. El intercambio de experiencias y el debate interno son los
procedimientos habituales de trabajo, aunque ocasionalmente se cuente con la intervención
de especialistas externos al grupo. Las propuestas de trabajo son decididas principalmente
por los integrantes del seminario, incluso cuando se establezcan a iniciativa de la institución
de formación.
La diferencia entre los seminarios y grupos de trabajo se encuentra principalmente
en el número de participantes: los grupos de trabajo lo conforman entre 4 y 15

44
personas, y en los seminarios también el mínimo de personas es 4, pero no tiene
límite de participacipantes, así como, en el compromiso de elaboración de proyectos
y materiales curriculares, que está vinculado intrínsecamente a los grupos de
trabajo.

3.2 Evaluación de la integración de las tecnologías

digitales

Evaluar una herramienta o práctica pedagógica con uso de las tecnologías digitales es un
proceso continuo basado en la experiencia pero, como ya hemos indicado, debe estar
sustentado en una observación "consciente" por parte del profesorado y tener en cuenta
múltiples aspectos, que podemos hacer visibles mediante preguntas como las siguientes:

45
-¿He tenido en cuenta la competencia digital de mi alumnado?

-¿Las metodologías que he implementado eran pertinentes para el uso de la herramienta?

-¿Se ha considerado la protección de datos del alumnado en el desarrollo de la práctica

pedagógica?

-¿De qué forma puedo mejorar la práctica cuando tenga que desarrollarla nuevamente?

-¿Ha favorecido el aprendizaje del alumnado la integración de las tecnologías digitales?

-¿Hay otra herramienta que pueda utilizar como alternativa en lugar de la que utilicé?

-¿Estoy teniendo en cuenta las orientaciones y líneas de actuación establecidas en el Plan

Digital de Centro?

-¿He preguntado al alumnado para que valore el desarrollo de esta situación de aprendizaje
con el uso de las tecnologías digitales?

Estas preguntas, a modo de ejemplo, nos posicionan rápidamente sobre el análisis que
debemos realizar para abordar una práctica reflexiva. Y es un proceso que no solo se
realiza al final de la práctica pedagógica, también antes y durante su desarrollo.

Una secuencia, que visibiliza perfectamente la importancia de cuestionarse las cosas (y

contagiar esta inquietud al alumnado), la tenemos en este fragmento de la película "Lugares
comunes":

https://youtu.be/oKBGfpHCbYc

Competencia 4. Desarrollo profesional digital

continuo
Esta competencia supone desarrollar de forma continuada las competencias profesionales
docentes a través de medios digitales, es decir, mantener actualizada la competencia digital
docente.

46
Se pretende que en este módulo aprendas a:

● La utilización de plataformas digitales de formación.

● Las modalidades de formación y tipos de aprendizaje.

Algunas acciones en las que se manifiesta esta competencia son: 

● Identificar necesidades y áreas de mejora de la competencia digital profesional.

● Buscar, identificar y utilizar fuentes y recursos digitales que contribuyan al desarrollo

profesional (estrategias pedagógicas, competencias específicas del área o materia,
resolución de problemas técnicos, etc.).

● Colaborar en el intercambio de buenas prácticas con el fin de potenciar el desarrollo

profesional docente a través de la formación entre iguales en entornos virtuales o
sobre el uso educativo de tecnologías digitales.

● Participar en actividades de formación sobre recursos digitales, de manera

presencial y en línea, para el desarrollo profesional continuo.

● Contribuir al desarrollo de la competencia pedagógica digital de otros y otras

docentes.

● Investigar sobre nuevas modalidades de formación para el desarrollo profesional

docente en entornos virtuales.

4.1 a) Área Personal de Formación del Servicio de

Perfeccionamiento del Profesorado

47
El principal espacio que dispone el profesorado de Canarias para su formación es el que
ofrece el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado dependiente de la CEUCD.
Este Servicio convoca continuamente acciones formativas gratuitas para el profesorado de
los centros públicos, estando dichas acciones en consonancia con las líneas estratégicas
del Plan Canario de Formación del Profesorado.

En el Área personal de formación del profesorado, dependiente del Servicio de

Perfeccionamiento, se encuentra el acceso a nuestra zona administrativa, las aulas virtuales
con los diferentes cursos que oferta la CEUCD, las zonas de formación, asesoramiento y
apoyo técnico, otros accesos de interés y los boletines informativos.

Con respecto a la formación que se oferta, los cursos autodirigidos y la autoformación

tienen matrícula online y no tienen tutorización, la diferencia reside en que, en los primeros,
su correcta realización lleva aparejada certificación, mientras que en los segundos no.

Por otro lado se encuentran las actividades ordinarias con matrícula abierta, las cuales
pueden ser de tres tipos: teleformación, presencial o mixta, dependiendo de si se realiza
a distancia/online, de manera presencial, o con una combinación de ambas.

Para conocer cuales son las acciones formativas con matrícula abierta se puede acceder a
través de “Inscripción en línea” de la web Área personal de formación del profesorado., tal
como se indica en el siguiente esquema.

48
Finalmente, como se puede ver en el cuadro final del esquema anterior, aparecen todas las
acciones formativas “ordinarias” con matrícula abierta, entre las que se encuentran también
las ofertadas por los Centros del Profesorado de Canarias.

Clicando en la información relativa a una acción formativa (primera columna) tenemos

acceso a toda la información del curso (plazos, criterios de selección, programa…) como se
puede ver en el siguiente ejemplo:

https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/6/alisios/cfprec/code/DatosCurso.aspx?id=42
660

Los Centros del Profesorado (CEP), dependientes de la CEUCD, constituyen otro

elemento fundamental para la formación docente. En Canarias hay 14 centros distribuídos

49
territorialmente para dar una respuesta cercana a los centros educativos y el profesorado:

CEP Lanzarote, CEP Puerto del Rosario, CEP Gran Tarajal, CEP Las Palmas de Gran
Canaria, CEP Telde, CEP Gran Canaria Sur, CEP Gran Canaria Noroeste, CEP Santa Cruz
de Tenerife, CEP Tenerife Sur, CEP La Laguna, CEP Norte de Tenerife, CEP El Hierro, CEP
La Gomera y CEP La Palma

Los CEP son espacios en los que se dinamizan la formación del profesorado, la innovación
y la renovación pedagógica, se asesora y se apoya a los centros educativos en sus
necesidades didácticas, y se respalda el desarrollo de programas y proyectos institucionales
de la CEUCD a través de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad. Se da
así respuesta a la formación permanente del profesorado no universitario a la vez que
funciona como centro de recursos y lugar de encuentro del mismo.

En general, para toda la comunidad educativa y más concretamente para el profesorado,

resulta imprescindible mantenerse actualizado respecto a los contenidos relacionados con
la competencia digital, ya que está compuesta por múltiples elementos en constante
evolución, por lo que son fundamentales los procesos de formación continua del
profesorado. Por tanto, y fruto de esa importancia, la CEUCD ha reforzado la formación
online del profesorado, revisando y actualizando constantemente el catálogo formativo,
además de ofrecer formación presencial a través de la red de centros del profesorado de
Canarias.

50
4.2 INTEF

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) es

la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de
las tecnologías digitales en las etapas educativas no universitarias. Tiene como objetivos:

● Elaboración y difusión de materiales curriculares y otros documentos de apoyo al

profesorado, el diseño de modelos para la formación del personal docente y el diseño
y la realización de programas específicos, en colaboración con las Comunidades
Autónomas, destinados a la actualización científica y didáctica del profesorado.
● Elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las
áreas de conocimiento, con el fin de que las tecnologías digitales sean un instrumento
ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas.
● La realización de programas de formación específicos, en colaboración con las
Comunidades Autónomas, en el ámbito de la aplicación en el aula de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
● El mantenimiento del Portal de recursos educativos del Departamento y la creación de
redes sociales para facilitar el intercambio de experiencias y recursos entre el
profesorado.

En particular, es destacable el área de formación del INTEF, Aprende INTEF, donde

podemos encontrar diversidad de acciones formativas: NOOC, SPOOC, MOOC...

NOOC: Es una nano experiencia de aprendizaje abierto en colaboración. Es una

oportunidad de desarrollo profesional docente que te permite alcanzar un objetivo muy
concreto y desarrollar y/o adquirir una competencia de un nivel específico del Marco Común
de Referencia de la Competencia Digital Docente, demostrable a través de una evidencia de

51
aprendizaje agregada, y con un esfuerzo estimado que puede ir desde un mínimo de 1 hora
hasta un máximo de 20 horas de dedicación al NOOC (del inglés, Nano Open Online
Course)

SPOOC: Una experiencia de aprendizaje en línea y a tu ritmo, o SPOOC (del inglés,

Self-Paced Open Online Course) está orientada al desarrollo de la gestión autónoma del
aprendizaje. Cada una de estas experiencias, dirigida a cualquier persona interesada en su
temática, tiene un diseño que te permite desarrollar tu autonomía en contextos digitales,
conectar con comunidades profesionales y ser capaz de generar y compartir contenidos de
valor para tu propia comunidad, en relación con el tema que se trabaje en cada SPOOC,
mientras mejoras competencias digitales educativas.

MOOC: Las experiencias de aprendizaje masivas, abiertas y en línea, o MOOC (del inglés,
Massive Open Online Courses), son una modalidad abierta a cualquier persona interesada
en su temática, con propuestas orientadas a la agregación digital de contenidos y un plan
de actividades de aprendizaje abierto a la colaboración, la creación de comunidades
profesionales que aprenden juntas, y la transformación digital de la educación. Son
experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo y la mejora de competencias
profesionales, especialmente la competencia digital educativa. Al final de cada MOOC se
emite una credencial digital abierta como reconocimiento al aprendizaje adquirido.

Quizás la mejor forma de buscar formaciones en Aprende INTEF es clicando en “Ver todas
las experiencias”:

Ya que nos permite visualizar todas las acciones formativas, pudiendo además filtrar, entre
otras, las que están en curso, las finalizadas y las que se desarrollarán próximamente

52
(matrícula abierta). Podemos acceder directamente a todas las experiencias formativas a
través del enlace:

https://enlinea.intef.es/courses

53
c) Miriadax y EdX
En los últimos años han tenido un enorme auge diferentes plataformas educativas que
ofertan principalmente MOOC. Estas plataformas, muchas de las cuales han sido
desarrolladas por grandes instituciones y universidades, ofrecen cursos gratuitos en
abierto, aunque habitualmente la solicitud de emisión de una certificación conlleva un
pago para la persona participante. En cualquier caso, la gratuidad del acceso al
aprendizaje, mediante un formato adaptativo al ritmo del alumnado a través de una
plataforma, ha supuesto una revolución en el ámbito de la enseñanza, en gran parte por
ese enfoque de “universalización” del conocimiento. Hay múltiples plataformas que
ofrecen un amplio catálogo de cursos, sin embargo, a modo de ejemplo,

54
mencionaremos solamente dos plataformas que tienen una amplia oferta y aceptación
por parte del profesorado:

Miriadax

Ofrece cursos MOOC principalmente de universidades e instituciones iberoamericanas y

de España. Destaca además porque su oferta educativa es en español, lo que facilita
mucho al profesorado el acceso al conocimiento. Su amplio catálogo de cursos
podemos conocerlo a través de una caja de búsqueda con selección de filtros que
facilitan la búsqueda de cursos acorde a nuestras preferencias.

EdX

Esta plataforma fue fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la

Universidad de Harvard. Ofrece cursos en múltiples idiomas, aunque hay una oferta
significativa también de cursos en español (más de 500). Múltiples universidades
españolas, y del resto del mundo se han adherido a las instituciones fundadoras de esta
plataforma para ofrecer un catálogo formativo más amplio.

Igualmente, ofrece selectores de búsqueda para encontrar con más facilidad acciones
formativas cercanas a nuestros intereses.

55
Competencia 5. Protección de datos
personales, privacidad, seguridad y bienestar
digital
Introducción
Este módulo desarrolla la competencia vinculada a la Protección de datos personales,
privacidad, seguridad y bienestar digital. Está relacionada con la protección de los datos
personales, las comunicaciones y el acceso a los dispositivos dentro del ámbito
educativo, con el fin de evitar los riesgos y amenazas que afecten a los derechos y
garantías digitales de todos los miembros de la comunidad educativa contemplados en
la normativa vigente. Además también explora la utilización de manera responsable,

56
segura y saludable las tecnologías digitales para evitar riesgos laborales, personales y
en el entorno.

De esta forma, el profesorado debe desarrollar habilidades para:

-Utilizar medidas de seguridad activa (instalación de software de seguridad, uso de

contraseñas seguras, encriptación de datos, certificados digitales, etc.).

-Utilizar medidas de seguridad pasiva (copias de seguridad, almacenamiento en la nube,

sistemas de alimentación ininterrumpida, etc.) para proteger los datos personales,
respetando la legislación vigente.

-Aplicar medidas de protección de la identidad y de la huella digital, propia y ajena, en las

publicaciones en Internet de acuerdo con la normativa vigente.

-Aplicar y garantizar el respeto a las normas básicas de seguridad, privacidad y protección

de datos personales en las comunicaciones profesionales y en las interacciones del
alumnado en los entornos digitales establecidos por las Administraciones educativas o
los titulares del centro.

-Participar en el desarrollo e implementación de las políticas de seguridad recogidas en el

Plan Digital de Centro.

-Orientar a la comunidad educativa respecto a la seguridad, protección de datos

personales y privacidad digital, tanto en lo relativo a la prevención e identificación de los
riesgos y amenazas potenciales, como al conocimiento de medidas de seguridad y
formas de actuación cuando se vulneran los derechos digitales.

-Evitar los riesgos para la salud y las amenazas al bienestar físico y psicológico en el uso
de las tecnologías digitales.

-Aplicar medidas de cuidado del entorno en la gestión de residuos tecnológicos.

57
5.1 Protección de datos

En el ejercicio de sus funciones, los equipos directivos, el profesorado, el personal

administrativo y auxiliar de los centros docentes, tratan datos de carácter personal del
alumnado y de las familias del mismo, lo que ha de realizarse de conformidad con la
normativa de protección de datos de carácter personal.

La protección de datos de carácter personal es un derecho fundamental de las personas

físicas que encuentra su fundamento constitucional en el artículo 18.4 de la Constitución
Española de 1978.

El Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de abril de 2016
relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos
personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva
95/46/CE (Reglamento general de protección de datos, aplicable a partir del 25 de mayo de
2018, en adelante RGPD) y la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre de Protección de
Datos Personales y garantía de los derechos digitales (LOPDGDD) configuran el actual
marco regulatorio en materia de protección de datos personales.

Además, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOMLOE) se expone que el sistema
educativo garantizará la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje
de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios digitales y respetuoso
con la dignidad humana, la justicia social y la sostenibilidad medioambiental, los valores
constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía
de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.

Por último, conviene destacar la guía elaborada por el Área de Tecnología Educativa y los
Delegados de protección de datos de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y
Deportes para ayudar al personal de los centros educativos en la aplicación de la normativa
anteriormente citada. A continuación, se desarrollarán los elementos más relevantes de esta

58
guía.

Tratamiento de datos personales

El RGPD define el tratamiento de datos personales como "cualquier operación o conjunto

de operaciones realizadas sobre datos personales o conjuntos de datos personales, ya
sea por procedimientos automatizados o no, como la recogida, registro, organización,
estructuración, conservación, adaptación o modificación, extracción, consulta, utilización,
comunicación por transmisión, difusión o cualquier otra forma de habilitación de acceso,
cotejo o interconexión, limitación, supresión o destrucción".

Por lo tanto, podemos decir que cualquier actividad que se realice con datos personales,
sea de manera manual o automatizada, constituye un tratamiento de datos, el cual debe
hacerse conforme a la normativa vigente en materia de protección de datos. La recogida de
datos para la matrícula, la actualización del expediente, la gestión de calificaciones, así
como la captación de imágenes y voz del alumnado, son ejemplos de tratamiento de datos
en el ámbito educativo.

¿Qué son los datos personales?

El RGPD entiende por datos personales: "toda información sobre una persona física
identificada o identificable («el interesado»); se considerará persona física identificable
toda persona cuya identidad pueda determinarse, directa o indirectamente, en particular
mediante un identificador, como por ejemplo un nombre, un número de identificación,
datos de localización, un identificador en línea o uno o varios elementos propios de la
identidad física, fisiológica, genética, psíquica, económica, cultural o social de dicha
persona."

Especial protección merecen los datos personales que, por su naturaleza, son
particularmente sensibles en relación con los derechos y libertades fundamentales, ya que
el contexto de su tratamiento podría entrañar importantes riesgos para los derechos y las
libertades fundamentales.

59
Por ello, El RGPD califica como categorías especiales de datos personales aquellas que
“revelen el origen étnico o racial, las opiniones políticas, las convicciones religiosas o
filosóficas, o la afiliación sindical, y el tratamiento de datos genéticos, datos biométricos
dirigidos a identificar de manera unívoca a una persona física, datos relativos a la salud o
datos relativos a la vida sexual o las orientaciones sexuales de una persona física”.

¿Qué tipo de datos personales tratan los centros educativos?

A continuación se exponen los tipos de datos que se tratan con más frecuencia en los
centros educativos, pero pueden darse circunstancias en las que se traten otros datos
personales y de categorías especiales tanto del alumnado como de las familias.

-Información sobre la situación familiar del alumno/a.

-Información sobre datos sensibles como discapacidades, enfermedades, intolerancias,

tratamientos médicos, informes psicopedagógicos,...

-Datos sobre el desarrollo y resultado de la escolarización del alumnado (calificaciones).

-Imágenes y voz del alumnado en producciones con fines educativos.

Los datos personales serán recogidos con fines determinados, explícitos y legítimos, y no
serán tratados ulteriormente de manera incompatible con dichos fines.

El profesorado y resto del personal que acceda a los datos personales del alumnado o de
sus familias está sometido al deber de guardar secreto.

¿Qué legitimación ampara a los centros educativos para el tratamiento de datos

personales?

Respecto a los centros educativos, su licitud se encuentra amparada en el cumplimiento de

una obligación legal, como determina, entre otras, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, en su Disposición adicional vigesimotercera.

60
Por ello, los centros educativos podrán recabar datos en los siguientes casos:

-El tratamiento es necesario para el cumplimiento de una obligación legal.

-El tratamiento es necesario para el cumplimiento de una misión realizada en interés público
o en el ejercicio de poderes públicos.

-El tratamiento es necesario para la ejecución de un contrato.

-El tratamiento es necesario para proteger intereses vitales del interesado o de otras
personas.

-El interesado dio su consentimiento para el tratamiento de sus datos personales para uno o
varios fines específicos.

Además, a partir de la Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE) se legitima a los centros
educativos a recabar y tratar datos del alumnado y de sus responsables legales cuando
sean necesario para la función educativa y orientadora.

Los centros educativos también podrán recabar datos en los siguientes casos:

-Para la formalización de la matrícula del alumnado.

-Cuando se disponga del consentimiento de las personas interesadas.

-Cuando pueda existir un interés legítimo que prevalezca sobre los derechos y libertades de
la persona interesada.

Tratamiento de datos personales de menores

Los menores se consideran personas vulnerables y el tratamiento de sus datos requiere

especial protección.

Los centros educativos garantizarán la protección del interés superior del menor y sus
derechos fundamentales, especialmente el derecho a la protección de datos personales, en
la publicación o difusión de sus datos personales.

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¿Quién es el responsable del tratamiento de datos personales?

El responsable del tratamiento de datos es la persona física o jurídica, autoridad pública,

servicio u otro organismo que determine los fines y medios del tratamiento.

En el caso de los centros educativos públicos, el responsable del tratamiento de datos es la

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. En el caso de los centros
concertados y privados los responsables del tratamiento de los datos serán los propios
centros.

¿Quién es el encargado del tratamiento de datos personales?

El encargado del tratamiento es la persona física o jurídica, autoridad pública, servicio u otro
organismo que trate datos personales por cuenta del responsable del tratamiento.

En los centros educativos, los encargados de tratamiento de datos son las empresas que
prestan sus servicios al centro educativo y tratan datos personales del alumnado. Por
ejemplo, las empresas que prestan el servicio de comedor actúan como encargados de
datos, y lo hacen por encargo del responsable del tratamiento, la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes.

No se consideran encargados del tratamiento las personas físicas que tengan acceso a los
datos personales en condición de personal del centro o de la Administración educativa, ya
que son los responsables del tratamiento.

¿Qué es la declaración de una actividad de tratamiento de datos personales?

Las Administraciones públicas tienen la obligación de publicar los registros de todas sus
actividades de tratamiento de datos. Estos han de contener detalles sobre los datos del
responsable, los fines del tratamiento, las categorías de interesados, las categorías de
datos personales, si hay cesión de datos a terceros o transferencias internacionales, el
periodo de conservación de los datos y las medidas de seguridad aplicadas.

En el siguiente enlace se encuentran declarados los registros de tratamiento de datos de la

CEUCD.

62
https://www.gobiernodecanarias.org/administracionespublicas/tratamientodedatos/tratamient
os/eucd/ceucd/

Los centros educativos deben conocer los registros de tratamientos de datos publicados por
la CEUCD, informar a los interesados sobre el tratamiento de datos que realizan y atenerse
a lo especificado en cada tratamiento (finalidad, tipo de datos que pueden tratar, etc.).

Recuerde que el responsable del tratamiento de datos es la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes y no el centro educativo.

5.2 Uso de aplicaciones, plataformas o herramientas

que impliquen el tratamiento de datos personales
Los centros educativos deben observar la debida diligencia en el tratamiento de los datos
personales que se efectúen en el centro, incluyendo los que se producen como
consecuencia del uso de las tecnologías digitales en las aulas.

En este sentido los centros educativos utilizarán las aplicaciones, plataformas y

herramientas que proporciona y autoriza la Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes.

Aplicaciones, plataformas o herramientas que ofrece la CEUCD

Para la gestión administrativa de los Para la Para el uso educativo

centros educativos comunicación
entre
profesorado,
familias y
alumnado

63
 Correo corporativo:
xxxxxxx@gobiernodecanarias.org

Servidor de centro

5.3 Uso de aplicaciones, plataformas o herramientas

de terceros que implican el tratamiento de datos
personales

64
Los centros educativos no utilizarán aplicaciones, plataformas o herramientas de terceros,
que traten datos personales que no hayan sido previamente validadas por la CEUCD.

El uso de aplicaciones, plataformas o herramientas de terceros que impliquen el tratamiento

de datos personales, requerirá que la CEUCD realice una serie de gestiones y procesos,
exigidos por la normativa de protección de datos:

● Verificar si su uso es realmente necesario y no existe una alternativa corporativa.

● Determinar la base de legitimación del tratamiento de datos a realizar
(consentimiento o identificación de la norma que legitima su uso para el desarrollo
de la función educativa como misión de interés público que establece el desarrollo
de las competencias digitales)
● Verificar la existencia de un tratamiento de datos personales debidamente registrado
que ampare el tratamiento a realizar por la aplicación/plataforma/herramienta a
autorizar.
● En caso de inexistencia de tratamiento, habrá de registrarse con anterioridad al
tratamiento de los datos.
● Realizar el correspondiente análisis de riesgos conforme a las orientaciones de la
AEPD (Agencia Española de Protección de Datos)
● Realizar la correspondiente evaluación de impacto de protección de datos (EIPD)
conforme a las orientaciones de la AEPD (Agencia Española de Protección de
Datos)
● Suscribir el correspondiente contrato/convenio que ampare el encargo de
tratamiento de datos personales.
● Aplicar las medidas de seguridad que resulten del análisis de riesgos y de la EIPD.
● Informar a las familias y al alumnado sobre el tratamiento de sus datos

65
5.4 Uso de aplicaciones, plataformas o herramientas
de terceros que no implican el tratamiento de datos
personales

Las aplicaciones y herramientas que no requieren registro del alumnado pueden ser, a
priori, utilizadas por el profesorado

No obstante, en función de la tipología de la aplicación que se utilice habrá que tener en

cuenta algunas consideraciones:

Aplicaciones de participación en el aula: cuestionarios, preguntas y respuestas

Las aplicaciones de participación en el aula, permiten al profesorado diseñar cuestionarios,

encuestas o votaciones en la herramienta y presentarlas al alumnado para que respondan a
través de un dispositivo móvil u ordenador. Para ello, el o la docente comparte un código, y
el alumnado no necesita registrarse, simplemente añadir el código y un nombre.

En estos casos, siempre que no se requiera registro del alumnado, para aplicar de forma
efectiva los principios de protección de datos, se debe anonimizar al usuario, utilizando
iniciales, seudónimos o alias que impidan su identificación.

Aplicaciones para compartir producciones del alumnado: muros virtuales,

documentos colaborativos ...

Para el uso de las aplicaciones que sirven para compartir producciones del alumnado,
siempre que no se requiera el registro del mismo, se debe velar por el cumplimiento
normativo en referencia a la protección de datos del alumnado.

En términos generales se recomienda:

66
 ● Informar al alumnado y a la familia de la finalidad de uso de la aplicación.
● Configurar el acceso restringido al espacio.
● No utilizar imágenes del alumnado en el que se le identifique.
● Anonimizar los datos del alumnado y evitar identificadores en sus producciones.

5.5 Servicio de Blog de centro de la CEUCD

Los centros educativos públicos no podrán hacer uso de dominios propios para crear una
web institucional, tal como se indica en la ORDEN de 23 de mayo de 2019, por la que se
aprueba la política de dominios en internet de la Administración Pública de la Comunidad
Autónoma de Canarias

Como se vio anteriormente al comienzo de esta formación, la CEUCD ofrece, dentro del
catálogo de la consola de servicios del CAU_CE, la posibilidad de solicitar la creación de
Blogs institucionales, instalados en los servidores de la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

El servicio cumple los estándares de seguridad, ofrece cobertura legal y una actualización y
mantenimiento centralizado a través del CAU_CE. Además, las plantillas que se ofrecen
dentro de los blogs de centros, cumplen los requisitos de la identidad corporativa para
centros educativos públicos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de
Canarias.

La web institucional de los centros educativos deberá estar alojada en servidores de la

CEUCD.

Si el contenido del blog incluyera cualquier tipo de datos que permitieran la identificación de
las personas, se requerirá su consentimiento o el de sus representantes legales, en el caso
de menores.

67
5.6 Ergonomía digital
El bienestar de la comunidad educativa asociado al uso de las tecnologías digitales está
vinculado a múltiples aspectos, sin embargo, destacamos especialmente el de la
"ergonomía digital", dado que es un factor escasamente tenido en cuenta por parte de
muchas personas, con el consiguiente perjuicio para su salud. A continuación vemos un
breve vídeo introductorio (2'21" de duración) que nos adelanta algunas pautas diarias para
la mejora de la ergonomía digital:

Suponemos que estás ahora delante de la pantalla de un ordenador, por ello queremos que
respondas a las siguientes dos cuestiones.

¿A qué altura tienes los ojos con respecto al borde superior de la pantalla?
a) A la misma altura b) Por debajo del borde c) Por encima del borde

¿Qué parte del brazo tienes apoyada sobre el escritorio para coger el ratón?
a) Solo la muñeca b) La muñeca y el antebrazo

Si tus respuestas han sido a y b respectivamente, enhorabuena tiene dos hábitos posturales
saludables. En caso contrario, te recomendamos que los modifiques, por bien de tu salud.
A continuación, te proponemos que veas el siguiente vídeo (desde el 18'30" a 31`25"), en el
que se avanza más sobre algunos aspectos técnicos relacionados con la ergonomía digital.
https://youtu.be/uMwiBGQ1-DI?t=1107

En dicho vídeo se hace referencia a dos fichas de la Universidad Politécnica de Cataluña,

que puedes visualizar a través de los siguiente enlaces:

https://www.upc.edu/prevencio/ca/ergonomia/arxius/recomendaciones-ergonomicas/re-004_
01-equipos-con-pvd.pdf/view

https://www.upc.edu/prevencio/ca/ergonomia/arxius/recomendaciones-ergonomicas/re-004_
02-ordenador-portatil.pdf/view

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6. Bibliografía y webgrafía
DGOIC (CEUCD). Curso "Blog en WordPress como recurso didáctico para docentes"

DGOIC (CEUCD). Curso "Herramientas de gestión y planificación académica y aulas

virtuales"

DGOIC (CEUCD). Curso "App Familias y Ekade"

DGOIC (CEUCD). Curso "Catálogo de servicios y aplicaciones de la CEUCD"

DGOIC (CEUCD). Curso "Formación para la mejora metodológica y del desarrollo de la

competencia digital docente en la enseñanza"

DGOIC (CEUCD). Curso "Enseñar a pensar: introducción a las rutinas y destrezas de

pensamiento en el aula"

DGOIC (CEUCD). Curso "La comunicación a través de la radio digital educativa"

DGOIC (CEUCD). Curso "Protección de datos para docentes"

DGOIC (CEUCD) (2022). RECOMENDACIONES PARA EL USO DE APLICACIONES,

PLATAFORMAS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES EN MATERIA DE PROTECCIÓN DE
DATOS DE CARÁCTER PERSONAL dirigidas a los centros docentes públicos no
universitarios dependientes de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y
Deportes.

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