SUPUESTO PRACTICO 2.

1 INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN, ENMARQUE LEGAL Y

CURRICULAR.

1.1 Introducción.
Atendiendo el supuesto práctico explicado anteriormente, tenemos que
indicar una serie de posibilidades de uso y limitaciones de las TIC en el aula de
primaria, así como su desarrollo y trabajo en el aula.
Para ello, tenemos en cuenta todos los aspectos y características
recogidas en el planteamiento.

1.2 Justificación.
En el último cuarto del siglo XX, con el desarrollo de la tecnología
audiovisual e informática, surgieron nuevas formas de expresión y difusión de
la cultura de naturaleza electrónica. Con ello, surgió un nuevo tipo de
analfabetismo, es decir, aquellos que no poseían las competencias necesarias
para obtener información y comunicarse a través de la tecnología digital.
Con todo esto, la escuela debe ofrecer igualdad de oportunidades para
alfabetizarse en las distintos tipos de soportes digitales de contenidos
educativos.
Nuestro reto será, por lo tanto, formar al alumno como una usuario
competente en el tratamiento de la información, articulando medidas que
favorezcan a grupos menos favorecidos culturalmente en el aprendizaje y uso
de las TIC.

1.3 Legislación y normativa.

Según la finalidad de la etapa, debemos facilitar a los alumnos y
alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito
de convivencia, así como el sentido artístico de la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad del alumnado y a prepararlos para cursas con
aprovechamiento la ESO.
Además, de acuerdo con el Decreto de currículo 54/2014, se otorga una
especial relevancia al desarrollo de las competencias en el alumnado. Este
supuesto hace especial relevancia a la competencia digital, es decir, al uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
1.4 Implicación en el currículo de la etapa.
La situación que nos plantea el supuesto práctico no es ajena al
currículo de la etapa de educación primaria, ya que entre los objetivos de
etapa se menciona:
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Con respecto a las competencias, en la que más vamos a contribuir
para su desarrollo es la competencia digital. Su carácter transversal no
constituye en sí una de las áreas del currículo, por lo que se desarrollará en
todas las áreas del currículo.
La competencia digital hace referencia a la competencia del alumno para
buscar, localizar, organizar y comunicar la información utilizando como soporte
las TIC.
Disponer de información no produce conocimiento, transformar la
información en conocimiento requiere una serie de destrezas de razonamiento
para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer deducciones, es
decir, comprenderla e integrarla a esquemas de conocimientos previos.
Produciéndose de esta manera aprendizajes significativos.
Todas las áreas incorporan contenidos para desarrollar habilidades de
comunicación audiovisual y las TIC en sus programaciones.

1.5 Relación con el temario de primaria.

Por otra parte, haciendo referencia al temario que hemos preparado para
esta oposición, el tema 6 trata de la importancia de las TIC en las diferentes
áreas.
En este tema se recoge las características de las TIC en el aula y lo más
importante, cómo debe ser nuestra intervención educativa para los alumnos las
utilicen de forma competente y sean capaces de aplicarlas a realidad de todas
las áreas del currículo.

1.6 Importancia de resolver la cuestión en nuestra práctica educativa.

Los nuevos retos y desafíos educativos derivados del cambio
tecnológico y cultural nos obligan a replantear muchas prácticas y modelos de
enseñanza.
Nuestro objetivo primordial será lograr la plena integración de las TIC en
el trabajo diario del grupo, por lo que la máxima preocupación de los maestros
la constituyen sus planteamientos metodológicos.
2 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN.

Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes

mucho se ha escrito y el debate sigue abierto. Cada vez se dispone de más
recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin embargo, esta
utilización debe ser correcta para que realmente se pueda formar y educar a
los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las
herramientas que hoy en día hay disponibles.
Lo que solemos encontrar en los centros, en las aulas, son alumnos
sobre informados e incluso mal informados. El opuesto a esta situación son
aquellos alumnos que debido a su situación sociocultural no han podido
acceder de la misma manera a las TIC, provocando una sociedad dividida:
aquellos con posibilidad de acceder a las TIC y los que no tienen esa
posibilidad.
Como ya he dicho anteriormente, muestro objetivo como docentes será
acercar estas tecnologías a todos los alumnos sin distinción, formando alumnos
competentes en el desarrollo de dicha competencia, de acuerdo a lo
establecido en el currículo.
Las TIC aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto
para alumnos como para profesores. Y es que permiten mantener
la comunicación con los estudiantes, incluso, de forma personalizada,
“secuenciando el alumno su propio proceso”, afirma Jorge Casesmeiro,
miembro del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, quien añade que
“los medios introducen muchas plataformas de intercambio y comunicación. Es
un ámbito a explorar. Todo puede potenciar o tener un efecto multiplicador de
la creatividad si se usa bien”.
Sin embargo, a pesar de las ventajas de las TIC en el aula, en España
todavía no están siendo en general muy utilizadas. Esto puede ser debido a
factores que tienen un carácter más bien técnico. La red wifi en los colegios no
siempre funciona como debiera, ya sea por sobrecarga o por fallo técnico.
Muy a pesar de lo dicho anteriormente, la introducción de las TIC en las
aulas sigue siendo un tema que crea diversidad de opiniones con respecto al
papel de los docentes en esta introducción; y, sobre todo, si disponen de la
formación precisa y adecuada para emplearlas en el sistema educativo. Dentro
del cuerpo de docentes hay quienes consideran que sí hay preparación
suficiente, mientras que otros se inclinan por apuntar que es necesaria más
formación para poder hacer un buen uso de las TIC en el aula.
Todo esto nos debe hacer reflexionar sobre nuestra intervención
educativa: ¿Cómo podemos atender la finalidad de la etapa con el uso de las
TIC? ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en el aula?
¿Cómo podemos incluirlas en el trabajo diario de nuestra aula? ¿Estoy
suficientemente preparada para enfrentarme a este reto?
3 RESOLUCIÓN.

En este apartado voy a centrarme en aportar ideas y soluciones

prácticas que demuestren que dispongo de habilidades técnicas suficientes,
obtenidas de mi formación docente, para resolver la situación planteada. No
obstante, considero necesario situar y contextualizar el problema en la realidad
de las aulas, de los centros educativos y del currículo y práctica en primaria.

3.1 Perspectiva didáctica.

Debemos asumir como docentes la pérdida de monopolio como fuente
única de información y conocimiento. La mayoría de nuestros alumnos viven
inversos en la era digital y debemos estar preparados para afrontar esta
realidad.
Las TIC para que realmente puedan tener un uso educativo deben ser
bien utilizadas y sacarles el máximo rendimiento. Para ello, es fundamental
que se utilicen como un medio y no como un fin.
Además, en el uso de las TIC en el aula es muy importante que las
actividades estén diseñadas para que haya una fase de investigación previa y
otra de reflexión posterior.
También es fundamental que se haga un esfuerzo en el sentido que las
TIC nos ayuden a profundizar en lo que los alumnos estén aprendiendo y a
entender las cosas de forma activa.
Y, por supuesto, no puede faltar la motivación del alumno, ya que el
alumno tiene que tener una actitud positiva hacia el aprendizaje. En muchos
casos, los alumnos dan un uso lúdico y no entienden las TIC como una
herramienta para desarrollar el aprendizaje de un área concreta. Ahí es donde
debemos intervenir, cambiando esa concepción y uso de las TIC.

Los objetivos de la intervención son:

 Utilizar estrategias digitalizadas para el tratamiento de la información.
 Usar con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los
textos y buscar información.
 Utilizar y manejar documentos audiovisuales y digitales para obtener,
seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad
la información más importante y necesaria.
 Conocer y utilizar de forma autónoma programas informáticos para
desarrollar contenidos curriculares.
 Elaborar mapas conceptuales con soporte informático.
 Intervenir en foros escolares de manera adecuada, respetando las
opiniones de los demás y las normas ortográficas en sus comentarios.
 Realizar de forma coordinada con compañeros una revista escolar
digital.
 DOCUMENTOS PRAGMÁTICOS
Considero importante defender que cualquier intervención docente ha de
ser considerada como parte de un trabajo en equipo, aunque soy tutora y
responsable de mi grupo, no olvido que formo parte de un equipo de docentes.
Además, estamos trabajando junto a un claustro de compañeras y compañeros
que debemos compartir un conjunto de valores y unos planteamientos básicos
que nos deben vincular a través del Proyecto Educativo.
Por tanto, como primer paso para la resolución del supuesto, propongo
la revisión de los documentos pragmáticos del centro para constatar si el uso
de las tecnologías de la comunicación se considera uno de los objetivos
destacados del trabajo en nuestro centro y si las programaciones recogen de
forma explícita los objetivos y contenidos curriculares relacionados con las
destrezas relacionadas con la competencia digital.
Una vez realizada esa revisión, se reflexionará sobre los recursos y
materiales que dispone el centro para trabajar la competencia digital en las
aulas.

3.2 Perspectiva organizativa.

Con respecto a esta perspectivas vamos a resolver la situación desde el
trabajo en equipo, coordinando nuestras actuaciones con las del resto de
docentes del centro, ya que esta competencia se trabajará en todos los cursos
del centro en cuestión y desde todas las áreas.
De este como, se producirá una continuidad necesaria en las acciones
de los distintos profesionales que trabajan en el centro.
Esta coordinación se ampliará a todos los padres, madres y tutores de
los alumnos, responsables de estos fuera del centro, para que desde casa
continúen líneas de actuación desarrolladas en clase.

3.3 Perspectiva profesional.

Las TIC en el aula deben considerarse como una herramienta habitual
en el día a día de nuestras clases.
Nuestra metodología y nuestras decisiones organizativas servirán para
conseguir los objetivos propuestos. Además, cuidaremos que los espacios
materiales del aula permitan que los alumnos conozcan y usen cada vez de
forma más autónoma estas tecnologías de la comunicación
Como material indispensable no podemos olvidarnos del ordenador,
siendo el aparato tecnológico más común entre nuestros docentes. Con el
trabajaremos el tratamiento de la información, utilizando distintas páginas web
educativas y procesadores de textos.
Creo conveniente, además, que los alumnos antes de iniciarse en el uso
de las nuevas tecnologías, en concreto, de las redes sociales, deben conocer
limitaciones que estos medios nos ofrecen. Es de vital importancia que sepan
los peligros que pueden encontrarse en la red si no se usan de manera
correcta.
3.4 ACTIVIDADES PROPUESTAS.
Teniendo como referencia lo anteriormente dicho, voy a proponer una
serie de actividades para desarrollar la competencia digital en un aula. Estas
actividades se pueden realizar y ampliar para todos los cursos de primaria,
teniendo en cuenta que el punto de partida deben ser los conocimientos
previos que posean los alumnos sobre el uso de las TIC.

PowerPoint: portafolios personal del alumnado.

Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones sobre
la vida de cada uno de ellos o bien para que cada alumno se pueda crear su
propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de
lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno
haya visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su
portafolio personal a los restantes compañeros de clase.

Microsoft Publisher: Creación de una revista escolar.

Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente
una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles,
pancartas, invitaciones, etc.). Lo más interesante es que en el proyecto pueden
intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales) y trabajar
conjuntamente. También existe la posibilidad de convertir la revista en formato
web y publicarla en internet.

elrincondelvago.com : Reelaboración de textos.

El alumno elegirá un trabajo de la página para ampliarlo, mejorarlo y
exponer a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se
debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición. Esta actividad
podría plantearse dentro del área de Lengua Castellana y Literatura.

MindManager: Creación de mapas conceptuales.

Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que
nos permite representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema.
Esta aplicación sirve para crear y visualizar los contenidos más esenciales de
un tema de Ciencias Sociales o Ciencias Naturales y aquellos puntos más
característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede
plantear como ejercicio de autoevaluación, el alumno, al acabar un tema, crea
un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido.
Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual.

PowerPoint y el escáner: Creación de montajes audiovisuales (cuentos

gráficos o multimedia)
Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se
puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Una de las actividades
que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al
lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto
combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar
el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las
diapositivas. Esta actividad será muy útil en el área de Educación Artística.

Foro: espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido.

A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos
crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros
conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema.
Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un
trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al
principio y lo que se ha aprendido de nuevo.

Pizarra digital
La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en
un ordenador multimedia conectado a internet y un videoproyector que
proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor
del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil,
que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando
simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se crearán actividades y
ejercicios para que los alumnos usen la pizarra digital en clase (leer la prensa
diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema,
visionar videos o animaciones, etc.)

FAMILIAS.
Nuestra intervención no sería suficiente si la familia no participara, por
eso considero conveniente hacerles partícipes de nuestras intenciones.
Los valores que desde el colegio intentamos inculcar en los alumnos
deber estar en consonancia con los de las familias.

3.5 Evaluación.
Por último, hago referencia a la evaluación, ya que ninguna tarea
docente está completa si no comprobamos la eficacia de nuestra intervención.
Hemos de prepararnos unos indicadores que aplicaremos en la observación del
uso de las TIC para comprobar si los conocimientos, las destrezas y las
actitudes que hemos trabajado se aplican a situaciones reales de manera
adecuada, demostrando así que han adquirido las competencias perseguidas.

 Utiliza estrategias digitalizadas para el tratamiento de la información.

 Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los
textos y buscar información.
  Utiliza y manejar documentos audiovisuales y digitales para obtener,
seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad
la información más importante y necesaria.
 Conoce y utiliza de forma autónoma programas informáticos para
desarrollar contenidos curriculares.
 Elabora mapas conceptuales con soporte informático.
 Interviene en foros escolares de manera adecuada, respetando las
opiniones de los demás y las normas ortográficas en sus comentarios.
 Realiza de forma coordinada una revista escolar con soporte
informático.

3.6 Conclusión.
Con este conjunto de ideas y actividades para el trabajo con las TIC en
el aula, he querido plantear mi resolución al supuesto indicado. He partido de la
realidad escolar y social en la que el alumno se encuentra para poder plantear
una serie de retos en relación con las tecnologías de la comunicación.
Creo que es necesario la inclusión de estas nuevas tecnologías en el
aula, ya que su uso permite que los alumnos desarrollen habilidades y
aprendan a utilizar el ordenador, Internet, los buscadores y otras herramientas
TIC que le permitirán adquirir competencias TIC, que serán importantes y
válidas en el futuro.
Por último, he de decir que el uso de las TIC facilita el trabajo en grupo
al permitir intercambiar ideas y cooperar para buscar la solución a un problema,
compartir información y actuar en equipo, contribuyendo a evitar que los
alumnos no se aburran.