Sesión de Matemática

Facultad de Educación y Ciencias de la Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria

Práctica Preprofesional VI
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: C.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas”
1.2. Grado y Sección: 2º B
1.3. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Reforzamos las analogías numéricas y
operadores numéricos”
1.4. Área: Matemática
1.5. Profesora de Aula: Jessica Paredes Montenegro
1.6. Profesora Asistente: Maril Patricia Guevara León
1.7. Jefe de Práctica: Manuel Quipuscoa Silvestre
1.8. Duración: 90 minutos
1.8.1. Inicio: 8:30 a.m.
1.8.2. Término: 10:00 a.m.
1.9. Lugar y fecha: Trujillo, 06 de octubre de 2023.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Evidencia de Técnica de
Competencia Capacidad Desempeño precisado evaluación
desempeño
Resuelve • Traduce cantidades a Emplea estrategias y Desarrollan Pruebas

problemas de expresiones procedimientos como los ejercicios de escritas
cantidad numéricas. siguientes: analogías
• Comunica su • Estrategias heurísticas. numéricas y
comprensión sobre • Estrategias de cálculo mental, operadores
Instrumento de
los números y las como las descomposiciones matemáticos.
evaluación
operaciones. aditivas o el uso de analogías
• Usa estrategias y (70 + 20; 70 + 9, completar a
procedimientos de la decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
1
estimación y restar, uso de la Prueba

cálculo. conmutatividad). objetiva
• Argumenta • Procedimientos de cálculo, (Anexo 3)
afirmaciones sobre como sumas o restas con y sin (Escala
las relaciones canjes. valorativa)
numéricas y las • Estrategias de comparación,
operaciones. que incluyen el uso del
tablero cien y otros.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MEDIOS Y
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVOS
Motivación • Observan diversos signos y figuras (operadores ✓ Recurso 10

matemáticos). verbal minutos
✓ Pizarra
Recuperación interactiva
INICIO de saberes
Previos
Conflicto
cognitivo
• Responden a las preguntas

2
- ¿Cuál es el nombre de cada uno?

- ¿En qué situaciones se utilizan?
Propósito del
- ¿Qué es un operador matemático?
aprendizaje
- ¿Cuál es la función de un operador
matemático?
• Responden a la pregunta problematizadora:
- ¿Cuándo podemos utilizar estos símbolos y
figuras?
• Conocen el propósito de la clase
“Hoy vamos a resolver analogías numéricas y
operadores matemáticos”.
• Escuchan las normas para la clase del día.
Familiarización • Escuchan el siguiente caso: ✓ Recurso 70
con el Lucas está preocupado porque tiene en su tarea verbal minutos
problema símbolos que ya los había estudiado ✓ Pizarra
anteriormente, pero no para realizar interactiva
operaciones de sumas y restas, y no sabe cómo ✓ Ficha
hacerlo. práctica
• Responden a la pregunta retadora:
- ¿Cómo resolvemos las analogías numéricas y
Búsqueda y
los operadores matemáticos?
ejecución de
DESARROLLO • Escuchan la explicación sobre las analogías
estrategias
numéricas y operadores matemáticos (Anexo 1).
Socializa sus
• Observan la resolución de un ejemplo de cada
representaciones
uno (Anexo 2).
Reflexión y • Trabajan su ficha, resolviendo y explicando en la
Formalización pizarra (Anexo 3).
• Resuelven los ejercicios planteados, donde tienen
Planteamiento
que crear sus propias operaciones con operador
de otros
numéricos y analogía numérica (Anexo 4).
problemas
3
Evaluación • Son evaluados mediante escala valorativa Instrumentos 10

del (Anexo 5) de evaluación minutos
CIERRE aprendizaje • Responden la autoevaluación (Anexo 5).
• Responden a las preguntas de metacognición.
Metacognición: - ¿Qué he aprendido?
- ¿En qué ocasiones puedo usarlo?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación [MINEDU] (2016). Currículo Nacional de Educación Básica
_________________________________ _________________________________
Maril Patricia Guevara León Jessica Paredes Montenegro
Profesora asistente Profesora de aula
_________________________________
Dr. Manuel Quipuscoa Silvestre
Jefe (a) de Práctica Preprofesional V
4
V. ANEXOS:
5.1.Anexo 1: Diapositiva con información para los estudiantes
5.2.Anexo 2: Ejemplos a ser resueltos para la explicación
5
5.3.Anexo 3: Ficha de trabajo
6
7
5.4.Anexo 4: Propuesta que los estudiantes deben plantear.
8
5.5.Anexo 5: Escala valorativa

FICHA DE EVALUACIÓN (ESCALA VALORATIVA)
GRADO Y SECCIÓN: 2º B
ESCALA
DESTACADO LOGRADO PROCESO INICIO
AD A B C
Nº NOMBRES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explica el procedimiento para Resuelve operadores con
llegar al resultado, teniendo en analogías numéricas y Logro de
cuenta si se suma o resta. operadores matemáticos. aprendizaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
9
5.6. Anexo 6: Autoevaluación para los niños
AUTOEVALUACIÓN
Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación proceso de para mejorar mi
lograrlo aprendizaje?
Expliqué el procedimiento para llegar al
resultado, teniendo en cuenta si se suma
o resta.
Resolví operadores con analogías

numéricas y operadores matemáticos.
10
VI. SUSTENTO CIENTÍFICO O TEÓRICO
Analogías numéricas y operadores matemáticos

1. Analogías numéricas
1.1. Definición de analogía
Según Turicara (2017) una analogía es:
Una técnica de razonamiento matemático cuyo objetivo es descubrir las relaciones
operativas entre los datos numéricos que se dan y en forma análoga hallar el término
desconocido entre los números que se encuentran en los extremos de cada fila, estas
relaciones operativas se pueden dar a través de: la adición, sustracción, multiplicación,
división, potenciación y radicación. (p. 17)
También, la ubicación de los números sigue una regla de formación, las analogías
pueden ser numéricas y gráficas.
1.2. Método para resolver una analogía

Primer paso: identificar cuál es el criterio de relación establecido por la premisa, es decir la manera
en cómo los números están relacionados.
Segundo paso: extraer una ley de formación empleando operaciones básicas.
Tercer paso: si ya se han identificado el par de números análogos que cumplen con los criterios
de la premisa, observar y resolver. La ley extraída se aplicará en la conclusión para obtener el
número buscado.
1.3. Estructura básica de las analogías
11
1.4. Ejemplos de analogías
12
2. Operadores matemáticos
2.1. Definición de operador
Un operador es un símbolo matemático que por sí solo no tiene significado alguno; pero,
si va acompañado de una ley de formación esta toma relevancia. Los operadores matemáticos
definen las operaciones básicas que actúan sobre los números y otras construcciones
matemáticas. (Matemath, 2022)
Los operadores son símbolos que representan una acción a realizar con los números o
elementos que se encuentran antes o después.
2.2. La regla de formación
La regla de formación es una secuencia matemática que consta de operaciones ya
conocidas por todos, esta se da con símbolos o figuras y números, con los cuáles al seguir la
regla de formación se logra encontrar lo solicitado en cada problema.
2.3. Tipos de operadores

Según Minedu (2020), existen dos tipos de operadores: clásicos y arbitrarios.
Dentro de los clásicos tenemos a los ya conocidos como el operador suma, resta,
multiplicación y división.
Dentro de los arbitrarios están: el operador asterisco, operador triángulo, operador
porcentaje, operador cuadrado, etc.
13
2.4. Ejemplos de problemas con operadores

Ejercicio 1: Si: a # b = a + b + 3. Hallar el valor de 2 # 4
Ejercicio 2: m % n = 3m – 4n. Hallar el valor de: 5 % 2
Conclusión del sustento teórico

Las analogías numéricas son relaciones de números, a partir de los cuales se les deduce
una ley de formación para poder encontrar lo que se pide en cada ejercicio, y los operadores
matemáticos son símbolos que junto a números se desarrolla lo que se pide siguiendo una
premisa proporcionada. Además, permite desarrollar en los niños la concentración, atención y
habilidad de cálculo para cada ejercicio que se presenta.
14
Referencias bibliográficas
Matemath (2022). Operadores matemáticos https://matemathweb.com/razonamiento-
matematico/operadores-matematicos/#
Minedu (2020). Números y operadores
https://www.minedu.gob.pe/somospromo/pdf/preparacion/razonamiento-
matematico/rm-numeros-y-operaciones-1.pdf
Turicara (2017). ¿Qué son las analogías? https://turicara.edu.pe/wp-
content/uploads/2017/03/MATEMATICA-PARA-LOS-QUE-INICIAN-5TO-
GRADO.pdf
VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad
didáctica.
Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los
elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades
previstas.
1. Los procesos pedagógicos

Para Hernández (2018), los procesos pedagógicos son acciones o actividades que
desarrolla el docente de manera ordenada e intencional durante una clase, con el objeto
de guiar al aprendizaje significativo de los estudiantes. Es decir, que los procesos
pedagógicos son un conjunto de acciones recurrentes realizadas por los docentes
durante el proceso educativo con el objetivo de lograr desarrollar los propósitos de
aprendizaje propuestos para una sesión.
Estos procesos pedagógicos son:
A. Motivación
Para Woolfolk (como se citó en Rodriguez, 2006) la motivación se define
como algo que energiza y dirige la conducta, es decir entra a formar parte activa del
15
accionar del estudiante. Pero, su presencia o no, no puede atribuirse únicamente a las
características personales del sujeto. Alemán et al. (2018), menciona que la motivación
es un elemento importante a considerar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
entiende como la intención de producir en el estudiante la ejecución consciente y
deseada de una actividad. También, Latorre (2021) menciona que el cerebro necesita
emocionarse, ser motivado para aprender, siendo necesario despertar la curiosidad. Por
eso hay que encender una emoción en el estudiante, que es la base más importante
sobre la que se sustentan los procesos de aprendizaje y memoria.
En conclusión, se puede definir a la motivación como el accionar del estudiante
y para lo cual el docente debe saber cómo despertar el interés y considerarlo como un
proceso permanente mediante el cual se capta la atención de los alumnos para lograr
una participación activa y se logre los aprendizajes propuestos.
B. Saberes previos
Según Piaget (citado por Sulmont, 2022) un conocimiento previo es una
estructura cognitiva que sufre un proceso de acomodación y asimilación. Es decir, el
conocimiento previo es un saber que el individuo ha asimilado y lo utiliza para
acomodar un nuevo conocimiento, en un nivel más avanzado. De acuerdo al Ministerio
de Educación [MINEDU] (2020):
Los saberes previos consisten en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto
a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes
previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o
domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo
cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre
sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Para Ausubel (citado por Clifford, 1982) los conocimientos previos son:
La base para realizar las relaciones entre el estímulo verbal y la nueva
información, pudiendo solo mediante la existencia de conocimientos previos dar
significado al nuevo saber. Esta explica el proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de la comunicación verbal, tanto hablada como escrita. Aquí, el proceso
16
se activa mediante este tipo de comunicación, la cual es vinculada con los

conocimientos previamente adquiridos, entregándole significado a la nueva
información.
En conclusión, los saberes previos son conocimientos que ya se tienen y sirven
de base para generara otros nuevos, los cuales son activados a través de preguntas o
tareas generadas por el docente de acuerdo a lo que desea enseñar y en base a las
respuestas se tiene una idea de cuanto saben, si es un conocimiento científico o empírico.
Es decir, son un punto de partida porque se les pregunta sobre aspectos que ellos saben,
sean verdaderos o erróneos sobre un tema, y que logran activarse al escuchar algo
relacionado a ello.
C. Problematización o generación del conflicto
Según Velázquez et al. (2020), la problematización es el proceso de facilitar la
creación de conflictos cognitivos en los estudiantes, de manera que los mueva a
analizar, reflexionar, investigar, crear, actuar y evaluar para construir
nuevos aprendizajes. Según Díaz (2005) el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
consiste en el planteamiento de una situación problema y donde la enseñanza promueve
deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en
cuestión.
En conclusión, la problematización conlleva a los estudiantes a querer
investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, se comprometen activamente
con el tema con la finalidad de lograr conocer u obtener un resultado. Es común partir
de una expectativa del niño, preguntándole algo que él no pueda responder de manera
rápida o haciendo uso de sus saberes previos, de esa manera se estará generando la
necesidad de querer aprender o comprender lo que se mencionó. Para el desarrollo de
esta sesión, se realiza una pregunta sobre la representación de los números de dos cifras
en el tablero de valor posicional.
D. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
En la Web del Maestro (2020), se refieren a que consiste en:
Organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, elegir las estrategias
adecuadas y definir los procesos didácticos a desarrollar, así como las
herramientas de apoyo y retroalimentación al grupo, durante el proceso y al
finalizar éste. Resulta indispensable observar y acompañar a los estudiantes en
sus procesos de ejecución y descubrimiento, promoviendo la reflexión crítica,
17
el análisis de los hechos y el uso de estrategias pertinentes para su aprendizaje.

Así mismo, es el momento adecuado para esclarecer, modelar, explicar,
sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Esta es la parte central de toda sesión, donde los estudiantes, guiados por los
docentes, ponen en práctica los procesos didácticos haciendo uso de sus conocimientos
y habilidades, para poder realizar el producto solicitado.
La Dirección de formación docente Cajamarca (2020), se refiere a los
siguientes cinco procesos didácticos de matemática:
- Familiarización con el problema: donde los estudiantes escucharán y comprenderán
un problema, al cual darán solución.
- Búsqueda y ejecución de estrategias: utilizando material concreto y un papelote
para plasmar su respuesta de manera grupal.
- Socializa sus representaciones: seguidamente pasan a socializarlo, uno por grupo.
- Reflexión y Formalización: reciben sugerencias y una explicación de refuerzo sobre
el tema tratado.
- Planteamiento de otros problemas: finalmente pasan a resolver su ficha de trabajo.
En esta sesión se realiza mediante los cinco procesos didácticos de matemática
E. Construcción del aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los niños
entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe
en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando
lugar al nuevo aprendizaje. Aquí se realiza la síntesis de la información a través de
organizadores. (Mendoza, s.f.)
Durante este momento, se llevan a cabo dos fases:
1º Aplicación de lo aprendido
En este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de
un producto, generalmente tangible relacionado con la intención pedagógica; teniendo
relación significativa con los indicadores. Ya que, solo se puede decir que se dio un
nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió. Los estudiantes
toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, así se afianza el nuevo
conocimiento aprendido.
2º Transferencia
18
Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este
adquirirá significación y se fijará en su memoria solamente si descubren las relaciones
que tiene el conocimiento aprendiendo con otros conocimientos. El niño pone en
práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida
cotidiana, esto le ayudará a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlos con
facilidad. Este proceso se dará solo si el aprendizaje fue significativo: Aprendizaje para
la vida.
F. Evaluación
Es el recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica. Durante esta
sesión, se realizará en lo posible, tres tipos de evaluación, que se mencionan a
continuación.
• Evaluación formativa
Sanmartí (2007) considera a la evaluación formativa como un proceso
basado en recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no
escritos; analizar esa información y emitir un juicio sobre ella, tomando decisiones
de acuerdo con el juicio emitido. Por su lado, Hamodi et al. (2015) considera que:
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que
se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias.
Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para
la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
La finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias
de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del perfil de egreso de
Educación Básica Regular (MINEDU, 2022).
En conclusión, la evaluación formativa permite verificar y recoger
información sobre las evidencias de los estudiantes y a partir de ello tomar
decisiones de manera oportuna y pertinente para contribuir al aprendizaje de los
estudiantes.
En esta sesión se utilizará en lo posible, durante toda la clase tanto en
conocimientos como en actitudes.
2. Técnica e instrumento de evaluación
19
Hamodi et al. (2015) define técnicas e instrumentos de evaluación de la

siguiente manera:
Las técnicas de evaluación son las estrategias que el profesorado utiliza para
recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por el
alumnado (de los medios o evidencias). Cuando las técnicas son aplicadas
unilateralmente por el profesor, se han de utilizar unas u otras dependiendo de
la forma del medio (escrito, oral o práctico); si el medio que se pretende evaluar
es escrito, se utilizará la técnica del análisis documental y de producciones (o
revisión de trabajos); si el medio a evaluar es oral o práctico, se utilizará la
observación o el análisis de una grabación (audio o video). Mientras que los
instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el profesorado como
el alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información
recogida mediante una determinada técnica de evaluación.
En conclusión, las técnicas e instrumentos de evaluación sirven para recoger
información acerca de lo que se pretende evaluar.
Para esta sesión se utilizará la técnica de prueba escrita, la cual tiene como
propósito que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el
dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad (Aguila, 2020).
Mientras que el instrumento a utilizarse es de prueba objetiva, siendo esta, las
demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno
selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones; se clasifican
en: completación, respuesta breve, verdadero y falso, selección, pareo y jerarquización
(Hernández, 2020).
Conclusiones del sustento pedagógico

• El sustento pedagógico es importante porque con ello se tiene el conocimiento de las
acciones y momentos que se realizan durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
• Abarca los procesos pedagógicos, que son las acciones recurrentes realizadas principalmente
por el profesor para lograr la participación significativa de los estudiantes, y los procesos
didácticos realizados por el docente y estudiantes de acuerdo al curso o competencia a
trabajar de acuerdo a lo planificado; además, de las técnicas e instrumentos de evaluación
para las evidencias a presentar en reacción a cada clase.
20
Referencias bibliográficas
Aguila, R. (2020). Guía del docente para elaborar pruebas escritas. USMP
Alemán, B., Suárez, R. y Encinas, T. (2018). La motivación en el contexto del proceso enseñanza-
aprendizaje http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-
18242018000400032#:~:text=La%20motivaci%C3%B3n%20es%20un%20elemento,y%
20deseada%20de%20una%20actividad.
Clifford, M. (1982). Enciclopedia práctica de la pedagogía (tomo 1). Editorial OCÉANO.
Díaz, F. (2005). El aprendizaje basado en problemas y el método de casos. McGraw Hill.
Dirección de formación docente Cajamarca (mayo, 2020). Procesos didácticos generales de
matemática http://ugelcajamarca.gob.pe/wp-
content/uploads/sites/3/2020/05/PROCESOS-DIDACTIVOS-MATEMATICA.pdf
Hamodi, C., López, V., y López, A. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Elsevier
Hernández, S. (2018). Desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática
en el nivel primario: plan de acción http://hdl.handle.net/20.500.12404/11162
Hernández, T. (2020). Técnicas e instrumentos de evaluación
https://www.edu.xunta.gal/centros/ceipalbinonunez/?q=system/files/u42/TecniasInstrume
ntosEvaTU.pdf
Latorre, M. (2021). Sesión de aprendizaje https://marinolatorre.umch.edu.pe/wp-
content/uploads/2019/07/94_Esquema-de-una-sesi%C3%B3n-de-aprendizaje.pdf
Mendoza, J. (s.f.). Marco del buen desempeño https://docplayer.es/70671064-Competencia-06-
marco-del-buen-desempeno-directivo-julio-cesar-mendoza-francia.html
Ministerio de educación [MINEDU] (2020). ¿Qué significa partir de los saberes previos?
https://sites.minedu.gob.pe/curriculonacional/2020/11/10/que-significa-partir-de-los-
saberes-
previos/#:~:text=Consiste%20en%20recuperar%20y%20activar,al%20enfrentar%20la%2
0situaci%C3%B3n%20significativa.
21
Ministerio de educación [MINEDU] (20 mayo 2022). Preguntas frecuentes sobre evaluación
formativa) https://tuamawta.com/2022/05/30/minedu-preguntas-frecuentes-sobre-la-
evaluacion-formativa/
Rodriguez, J. (2006). La motivación, motor de aprendizaje
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-72732006000200017
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender: Graó
Sulmont, L. (2022). ¿En qué consisten los saberes previos?
https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/que-tal-si/que-tal-si-revisamos-en-que-
consisten-los-conocimientos-previos/
Velázquez, L., Clark, L. y Quiñones, I. (2020). La problematización: Herramienta para facilitar el
aprendizaje auténtico de las ciencias en el nivel elemental
https://revistas.uma.es/index.php/NEIJ/article/view/10267/12544#:~:text=La%20problem
atizaci%C3%B3n%20se%20refiere%20al,evaluar%20para%20construir%20nuevos%20a
prendizajes.
Web del Maestro (2020). Que son los procesos pedagógicos y cómo promueven las competencias
https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-son-los-procesos-pedagogicos-y-como-
promueven-las-competencias-pdf/
22

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Escuela Profesional de Educación Primaria

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve • Traduce cantidades a Emplea estrategias y Desarrollan Pruebas

estimación y restar, uso de la Prueba

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Motivación • Observan diversos signos y figuras (operadores ✓ Recurso 10

• Responden a las preguntas

- ¿Cuál es el nombre de cada uno?

Evaluación • Son evaluados mediante escala valorativa Instrumentos 10

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

5.2.Anexo 2: Ejemplos a ser resueltos para la explicación

5.3.Anexo 3: Ficha de trabajo

5.4.Anexo 4: Propuesta que los estudiantes deben plantear.

5.5.Anexo 5: Escala valorativa

5.6. Anexo 6: Autoevaluación para los niños

Resolví operadores con analogías

VI. SUSTENTO CIENTÍFICO O TEÓRICO

Analogías numéricas y operadores matemáticos

1.2. Método para resolver una analogía

1.4. Ejemplos de analogías

2.3. Tipos de operadores

2.4. Ejemplos de problemas con operadores

Ejercicio 2: m % n = 3m – 4n. Hallar el valor de: 5 % 2

Conclusión del sustento teórico

VI. SUSTENTO PEDAGÓGICO

1. Los procesos pedagógicos

se activa mediante este tipo de comunicación, la cual es vinculada con los

el análisis de los hechos y el uso de estrategias pertinentes para su aprendizaje.

Hamodi et al. (2015) define técnicas e instrumentos de evaluación de la

Conclusiones del sustento pedagógico

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