Instituto de formación técnico y docente

Nº 31
TFO de alfabetización inicial
Profesor: Ortiz Pablo
Alumnas: Ramallo Florencia y
Pierrestegui María José
Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección Provincial de Educación Especial
Instituto de formación técnico y docente Nº 31
TFO de alfabetización inicial
Profesor: Ortiz Pablo
2019
Alumnas: Ramallo Florencia y Pierrestegui María José
Fecha de entrega: 17/09/2019

Análisis del Registro “Pájaros de Barro”

Situación didáctica: Lectura por sí mismos de títulos de cuentos para encontrar donde dice
“Pájaros de Barro”.

Para un análisis pertinente de dicho registro, se tendrán en cuenta determinados aspectos:

 Contexto
 Propósitos comunicativos y didácticos
 Análisis del problema de lectura
 Intervenciones del docente y de los niños.

Contexto

La experiencia transcurre en una escuela rural, en primer año, integrado por cuatro alumnos que no
leen convencionalmente y solo trabajan con frases y letras. Conocen y saben escribir sus nombres,
aunque dos lo hacen con dificultad: “Tamara” “Agustina”, “Franco” y “Juan Ignacio”. La situación tiene
una duración aproximada de 15 minutos, en un primer momento los alumnos trabajan solos. El
docente presentara un rol activo en sus intervenciones. Los niños comienzan en esta clase una
actividad permanente de lectura de cuentos con animales como protagonistas.

Propósito comunicativo

El propósito comunicativo de la lectura por sí mismo está dado por la posterior situación de lectura a
través de la docente del cuento buscado. Es lo que da el sentido a los niños.

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Propósito didáctico

La docente se propone que los/as niños avancen en la adquisición del sistema de escritura como
lectores.

Análisis del problema

En cuanto al problema, es del tipo “¿Dónde dice? Se trata de un problema complejo por las
características de los títulos seleccionados. Para analizar este problema de lectura se tuvieron en
cuenta las siguientes variables:

Universo de búsqueda (Número de textos): Se trabaja con cuatro libros de la colección Pajarito
Remendado, Ediciones Colihue. Los títulos seleccionados fueron: “Alas para la Paloma”, de Verónica Sukaczer;
“Pájaros de Barro”, de Ana Pann; “El Cuento del Pajarito”, de Perla Suez y “Pajaritas de Papel”, de Mario
Albasini.

Unidad linguística: Frase/oración

Índices cuantitativos: Los títulos presentan una extensión visual semejante.

“ALAS PARA LA PALOMA”

“PAJAROS DE BARRO”

“EL CUENTO DEL PAJARITO”

“PAJARITAS DE PAPEL”

Índices cualitativos iniciales:

Dos títulos comienzan con varios índices cualitativos iniciales: (“PAJAR”)

“PAJAROS DE BARRO”

“PAJARITAS DE PAPEL”

Dos títulos no comparten índices cualitativos iniciales con ningún otro.

“ALAS PARA LA PALOMA”

“EL CUENTO DEL PAJARITO”

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Índices cualitativos finales

Dos títulos terminan con el mismo índice cualitativo final: (“O”)

“ PÁJAROS DE BARRO”

“EL CUENTO DEL PAJARITO”

Dos títulos no comparten el índice cualitativo final con ningún otro.

“ALAS PARA LA PALOMA”

“PAJARITAS DE PAPEL”

Índices cualitativos internos

 La palabra “Pájaro” se encuentra en diferentes posiciones dentro de los títulos, o se encuentra

con variaciones “pájaros” “pajarito” “pajaritas”
 Repetición del mismo índice en el interior de un mismo título: “PÁJAROS DE PAPEL”

Repetición de índices internos entre los títulos (PAJAROS DE BARRO”

“PAJARITAS DE PAPEL” )

Texto seleccionado: de los cuatro textos, la docente seleccionó uno de los más complejos, pues es
uno de los que comparte más semejanzas cualitativas iniciales y finales con los demás.

Presencia de imágenes

. Los alumnos no podrán tomar como referencia las ilustraciones, porque todas las tapas de
los libros contienen pájaros sin hacer hincapié en que alguno sea de barro. Aun así, por
descarte puede que los alumnos reconozcan el titulo “PAJARITAS DE PAPEL” la información
que brinda el contexto grafico

Presencia de otros textos/Diseño gráfico

Todas las portadas incluyen otros textos además de los títulos. La tipografía es en imprenta
mayúscula, siendo las letras de la colección resaltadas en color rojo y las demás de color negro.
Todas las portadas repiten el siguiente esquema:

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 CUENTOS
DEL
PAJARITO REMENDADO

AUTOR
(T Í T U L O)

(ILUSTRACIÓN)

EDICIONES COLIHUE

El título no está despejado, sino rodeado de otros textos con los que se puede confundir.Además,el
nombre de la colección presenta en su índice cualitativo inicial una similitud al nombre del cuento
que deben localizar “Pájaros de barro” (“Pajar”)

Intervenciones docentes

A los alumnos se les explicita el propósito de la tarea: localizar el titulo de un libro entre cuatro libros
para luego ser leído en clase.

Cuando los alumnos deben encontrar un título entre distintos cuentos se plantea un problema del
tipo dónde dice Esto vuelve al texto más previsible permitiendo así que realicen hipótesis. El rol
activo de los docentes permite que los alumnos cuenten con los apoyos necesarios para que puedan
hacer anticipaciones, coordinar informaciones y las confirmen o las rechacen.

En el registro “Pájaros de Barro” se observan algunas intervenciones generales que pasamos a ver.:

La docente contraargumenta

Estas intervenciones son importantes cuando el argumento que los niños dan no es suficiente y los
está llevando a una conclusión errónea. La docente al contraargumentar hace que los alumnos
vuelvan a problematizar la situación sin darles una respuesta directa.

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Ejemplo 1:

D: Muy bien. Entonces, vamos ahora a ver cuál de estos títulos dice “Pájaros de Barro”. Franco: ¡Éste es, es
acá! (señala la tapa correcta)
D:¿Por qué, a ver...?
Franco: Porque están los pájaros de barro ahí.
D: Fíjense que en esta tapa también hay pájaros (señala la portada de ALAS DE LA PALOMA)
Tamara: Y en ésta también. (Señala la portada de PAJARITAS DE PAPEL, que tiene pájaros plegados en
papel)

En esta situación, el alumno intentaba descubrir en que texto dice “Pájaros de Barro” guiándose por
las imágenes. La docente al contraargumenta, hace que la hipótesis del alumno no sea suficiente para
aceptarla como correcta y vuelva a problematizar.

Ejemplo 2:
Franco: Éste es Pájaros de Barro (señala el libro correcto).
D: ¿Por qué?
Franco: Porque tiene la “o”.
D: Pero éste también tiene la “o”, fíjate (señala O final en EL CUENTO DEL PAJARITO).
Franco: ¡Los dos son!
D: Franco dice que los dos dicen “Pájaros de Barro”, ustedes ¿qué opinan? ¿Se trata del mismo cuento?
Tamara y Agustina: No.

En esta situación, el alumno intentaba descubrir en qué texto dice “Pájaros de Barro” focalizándose en
el índice cualitativo final. La docente al contraargumentar, hace que la hipótesis del alumno no sea
suficiente para aceptarla como correcta y vuelva a problematizar.

Pedido de justificación

Estas intervenciones tienen como finalidad de que los alumnos justifiquen sus argumentos, con el fin de que
no intenten adivinar, sino que pongan en práctica sus estrategias lectoras y sus conocimientos previos. Esta
intervención “obliga” a los alumnos a profundizar en sus conocimientos.

Ejemplo 1:

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D: No sabemos cuál es, ese es precisamente el problema que tenemos que resolver. Miren, yo les voy a decir
todo lo que dicen las tapas... ¿A ustedes dónde les parece que está el título de este libro?
Franco: Acá (señala el nombre de la colección).
D: (dirigiéndose a los demás) ¿Ése puede ser el título?
Tamara: No.
Ignacio: No.
D: ¿Y por qué les parece que ese no puede ser el título?
Franco: (señalando todos los libros) Alguno de estos tres es.
D: Alguno es, claro Franco. ¿Y qué pasa entonces con esta parte de arriba? Miren... (Señala el nombre de la
colección en todos los libros)
Tamara: Son todas iguales.
D: Entonces, ¿será el título ése?
Ignacio y Franco y Tamara: No.

Ejemplo 2:
D: Muy bien. Entonces, vamos ahora a ver cuál de estos títulos dice “Pájaros de Barro”.
Franco: ¡Éste es, es acá!(señala la tapa correcta)
D: ¿Por qué, a ver...?
Franco: Porque están los pájaros de barro ahí.
D: Fíjense que en esta tapa también hay pájaros (señala la portada de ALAS DE LA PALOMA)
Tamara: Y en ésta también. (Señala la portada de PAJARITAS DE PAPEL, que tiene pájaros plegados en
papel)

Ejemplo 3:
D: Yo les voy a leer lo que dice acá: PAJARITO REMENDADO, dice ahí, pero no es el título,
Tamara: ¿Y qué es?
D: Es el nombre de la colección. ¿Ven que son todos iguales? PAJARITO REMENDADO. ¿Cuál será,
entonces, el título en este libro? (mostrando EL CUENTO DEL PAJARITO)
Franco: Es éste (señalando el autor).
Agustina: Es éste (señalando el título).
D: Franco dice que es éste, Agustina dice que es éste otro, vamos a tener que decidir ¿Cómo nos podemos
dar cuenta?
Todos (señalando distintas partes en las distintas tapas): ¡Es éste! ¡Es éste!

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D: No vale tratar de adivinar y señalar cualquiera, vamos a tener que decir por qué nos parece que es el que
señalamos. A vos, Agustina, ¿Por qué te parece que es éste?
(Silencio)

D: ¿Y a vos, Franco, por qué te parece que es este otro?

La docente pide una justificación para saber sobre qué argumentos se basa ese alumno para dar como
valida esa respuesta. Esta intervención le permite al docente darse cuenta si esta adivinando o si
realmente lo entendió y al niño los obliga a profundizar el conocimiento para poder buscar un
argumento.

Focalizar la atención en los índices cualitativos finales

La docente en estas intervenciones, guía a los alumnos para que pongan el foco de su
reflexión en el índice cualitativo final “o” , con el fin de separar los libros cuyo titulo termina
con “o” de los que no. De esta forma intenta ir acotando el universo de de búsqueda para
lograr encontrar el titulo correcto.

Ejemplo 1:

D: Muy bien, ésa es la “o”. Entonces, habían dicho que el título PÁJAROS DE BARRO termina con la
“o”.¿Cuáles de estos títulos terminan con la “o”?
Varios: (señalando distintos textos) Éste.
D: A ver, vamos de a uno. Ignacio...
Ignacio: Ahí (señala O final en EL CUENTO DEL PAJARITO).

Ejemplo 2:

D: Muy bien, lo que señalaste termina con la “o”, pero ¿es el título?

Ignacio y Tamara: No, éste es. (Señalan correctamente).

D: Entonces, ¿Cuáles son los títulos que terminan con la “o”? Vamos a ir mirando los títulos de cada
libro, y vamos a ir separando los que terminan con “o” de los que no terminan con“o”. Por ejemplo
en éste, Franco, ¿el título termina con la “o”? (muestra ALAS PARA LA PALOMA)
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Franco: No, con la “a”.

Solicitar lectura con señalamiento

En estas intervenciones, la docente pide una lectura con señalamiento para que los niños intenten
hacer corresponder la cadena sonora con la grafica.

Ejemplo1:

Ignacio: La de papá.: (leyendo) PÁ...JA...RO.

Acá dice PÁJARO....OOO . Con la “o”.( mientras lee señala todo el título PÁJAROS DE BARRO, y
se queda modulando la última O)

D: A ver ¿cómo dice pájaros?

Agustina e Ignacio:(al unísono, mientras señalan todo el título PÁJAROS DE BARRO) PÁ...JA....RO.

Lee lo que está escrito para dar información

Algunas intervenciones docentes están dirigidas a dar más información sobre, para ayudar a los
alumnos a saltear un obstáculo y volver a encaminar la actividad a su propósito: encontrar el titulo.

Ejemplo:

D: Yo les voy a leer lo que dice acá: PAJARITO REMENDADO, dice ahí, pero no es el título,

Tamara: ¿Y qué es?

D: Es el nombre de la colección. ¿Ven que son todos iguales? PAJARITO REMENDADO. ¿Cuál
será, entonces, el título en este libro? (mostrando EL CUENTO DEL PAJARITO)

Franco: Es éste (señalando el autor).

Agustina: Es éste (señalando el título).

Ejemplo 2:

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D: Yo les voy a decir cuáles son los títulos de los libros. Son estos (señala los títulos): éste, éste,
éste y éste.

Y lo de acá arriba es el autor, el que escribió el libro. (Escuchan con interés). Cada uno de estos
libros tiene un autor diferente. Aquí está escrito el nombre del autor que escribió este cuento, y aquí
el de éste (continúa hasta señalar todos los autores). En cambio los títulos son estos que están acá
con letras negras y grandes

Uso de referente

La docente les lee el nombre de la colección, remarcándoles que esta sobre el título y que les puede
ser de ayuda. Con la intención de que puedan tenerlo como referente ya que una de sus palabras
cuenta con los mismos índices cualitativos iniciales que el título que los niños deben leer.

Ejemplo 1:

Franco: ¡Éste! (señala uno de los títulos)

D: Sí, ése. Entonces miren ustedes cada título. Y aquí arriba del título está la colección, y dice
PAJARITO REMENDADO. Téngalo en cuenta porque los puede ayudar.

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