Fundamentación:

Esta secuencia didáctica está basada en el cuento de Gustavo Roldán. “Desafío mortal” es uno de los tantos cuentos en los
que recupera, recrea y reinventa la tradición oral de los cuentos populares. El espacio narrativo es el monte chaqueño, allí
conviven sus personajes. Algunos son animales de gran tamaño y fuerza como el puma o el elefante que Roldán incluye en
varios de sus relatos, muchos otros de menor tamaño incluso muy pequeños como la pulga y el piojo. Esta comunidad de
animales es especialmente conversadora y vive alegrías y problemas de la realidad cotidiana, como los de cualquier
persona.

Se propone trabajar con esta obra literaria, y relacionarlas con otras obras creando condiciones didácticas para que las y los
estudiantes avancen y progresen como escritoras y escritores con mayor autonomía. Ahora bien, escribir por sí mismos
requiere que las y los niños reparen al mismo tiempo en qué escribir y en cómo escribir, es decir, en el contenido de aquello
que escribirán y en cómo expresarlo haciendo uso del lenguaje. Por esa razón es una tarea desafiante que requiere de idas y
vueltas al texto en las que se reflexiona y se construye sentido.

Propósitos:

Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.

Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los
cuentos.

Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el
cuento.

Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir, un desafío referido a la

planificación, la textualización y la revisión.

Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.

Contenidos:

Leer a través del docente y por si mismos en torno a lo literario:

Seguir la lectura de quien lee en voz alta

Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, tema, la trama, los personajes y /o vincularlos con otros textos
escuchados o leídos verificar las hipótesis al terminar la lectura.

Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto así profundizar las interpretaciones, por ejemplo, sobre
las características de un personaje o del género.

Construir el sentido del texto, usando el conocimiento sobre los paratextos y los recursos del lenguaje.

Indagar específicamente acerca de aquello que sea de su interés o a partir de dudas relacionadas con el texto escuchado.

Leer en voz alta para diferentes auditorios y/o diversos propósitos, compartir la lectura con otros

Leer interpretando las entonaciones, matices, marcas de expresión de textos literarios

Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez más autónoma.

Hablar en torno a lo literario

Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras
producen

Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la literatura y el lenguaje.

Preguntar y comentar en forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su interés con relación a los textos leídos

Expresar sus opiniones acerca de lo laido y los efectos que las obras producen
Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera pertinente, etc.

Renarrar la obra que escucharon

Describir de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las obras leídas

Escribir en torno a lo literario

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario

Reescribir la versión de un cuento tradicional o reescribir un cuento en versión dramática

Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura o cierre, características de un tipo de personaje, con el
propósito de reunir materiales para la producción propia.

Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de manera más autónoma y precisa.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar que el texto se considere bien escrito

Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de borradores, discutir
y decidir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases u palabras a escribir.

Reflexión del lenguaje

Reflexionar sobre la escritura de las palabras

Dudar sobre la correcta escritura de palabras y describir, reconocer y explicar algunas convenciones ortográficas propias del
sistema de escritura.

Reflexionar sobre el vocabulario

Formar familias de palabras derivadas de una raíz para realizar reformulaciones en textos escritos y para inferir significados en
la comprensión

Clase 1: Presentación del libro literario DESAFIO MORTAL

Reflexionamos sobre los paratextos que ofrece el libro literario y animamos a los estudiantes a realizar
anticipaciones lectoras

¿Por qué este cuento se llama “Desafío mortal”?

¿Qué pasará para que tenga un título tan impactante? ¿Ustedes qué piensan?

Lectura por parte del docente

Para abrir el espacio de intercambio

Al principio pensé que efectivamente el piojo iba a quedar estampado contra algún otro árbol o una piedra, pero luego me
fui dando cuenta de que era bastante astuto, como otros personajes de los cuentos de Roldán… ¿A ustedes les dio la misma
sensación?

En varias oportunidades, distintos animales le dicen al piojo que es “una pelea despareja”, ¿a ustedes también les parece que es
despareja?, ¿Por qué?
El puma continúa dando manotazos, pero pareciera que el piojo ya no es el mismo que al inicio de la pelea,
¿Cómo reacciona el piojo ahora ante esos manotazos? Volvamos a leer qué es lo que sucede:

¡Bueno, basta! –dijo el sapo–. ¡Ya está bien!

—¡Nada de basta! –gritó el piojo bajando a los saltos de rama en rama–. ¡Nada de basta!

Y saltó desde el árbol a la oreja del puma y se prendió como garrapata, dispuesto a chuparle hasta la última gota de sangre.

El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar ahí mismo al piojo. Pero el piojo ya no estaba. Había
saltado a la otra oreja y lo mordía desesperadamente. Otro manotazo del puma y el piojo casi aprende a volar.

—¿Y si terminamos la pelea? –dijo el elefante dando un paso adelante.

—¡Atrás todos! –gritó el piojo–. ¡Nada de terminar la pelea! —Y atropelló manotazos al aire.

Configuración: se le dará el mismo texto y la misma actividad en imprenta mayúscula a aquellos alumnos que leen
silábicamente en ese tipo de letra. Se leerá la actividad y el docente prestará la mano para escribir.

Actividad: Completar la siguiente ficha después de haber comprendido el cuento

En el cuento leído el puma le dice al piojo se enfrentan para pelear. Los animales que están presentes allí le dicen al
piojo que es una pelea despareja ¿Por que para ellos es despareja la pelea?

Hace una lista de los animales que rodean al puma y al piojo mientras pelean.

Completa como ataca el puma y el piojo en la pelea

¿El piojo se enojó porque el puma pisó su sombra o fue por otro motivo?
Releer el siguiente fragmento contribuirá a profundizar en las razones de la actitud del piojo:
¿Por qué pelearon? –preguntó el elefante.
—Porque casi me pisa. Pasó sin mirar y casi me pisa. Y cuando yo grité me mostró todos esos dientes que tiene y
encima me insultó y me pisó la sombra.
—¡Lo insultó! –dijo el sapo–. ¡Le pisó la sombra! ¿Qué le dijo?
—En realidad, nada. Pero me miró como si me insultara. Y movió la pata y casi me pisa otra vez. Y de nuevo me pisó la
sombra. Entonces me enojé y lo desafié a pelear.

Completar la siguiente ficha después de haber comprendido el cuento

Puesta en común:

De manera colectiva compartimos las producciones de los estudiantes.

Realizamos correcciones grupales en el pizarrón sobre las dudas que se enfrentaron los alumnos al momento de escribir las
respuestas

Clase 2: Vivir la pelea

Releamos el principio del cuento, que es bastante diferente de otros. ¿Qué tiene de particular este comienzo?

Es difícil darse cuenta de quién está hablando ¿Ustedes qué piensan? ¿Se dieron cuenta de quiénes hablan?
¿Quién será el que le está diciendo al piojo que no puede pelear? ¿Cuándo se dieron cuenta?

Actividades:

1. Releer el cuento y rastrear quien dice cada cosa. Luego escribí arriba de cada párrafo nombre del narrador o del personaje
correspondiente
Configuración:

Otra opción que ofrece más ayuda es darles el cuadro con los nombres de los animales para que solo completen lo que dice
cada uno. En este caso, podrán usar el nombre del animal dado para localizar el sector del texto a releer, identificar más
fácilmente qué dice cada uno para luego transcribirlo ¿Quién lo dice?)

2. Dibujar cómo te imaginas que fue ese enfrentamiento. Explicar de bajo qué características del cuento tuviste para
realizar ese dibujo

Clase 3: Los momentos de desafío mortal

El docente propone seguir la lectura para identificar los momentos del cuento.

Conversamos entre todos…

¿Hasta dónde podemos identificar en el texto que los dos animales estaban dispuestos a pelear?
¿En qué momento los animales querían detener la pelea? Rastréalo en el texto

¿Qué fue lo que sucede cuando el elefante y el sapo intervienen? Actividad:

Ambas configuraciones

Busquen en Desafío mortal como se cuentan los siguientes momentos de la historia y cópialos tal cual como aparecen en la
siguiente ficha.

Puesta en común:

Analizamos como trascribimos el texto. Si se tuvieron en cuenta la separación de palabras, frases o si se emplearon la
distinción de los diferentes párrafos.

Utilización correcta de mayúsculas, signos de interrogación y raya de dialogo

Clase: 4 Cuánto lo que sabemos del piojo y del puma

Retomamos lo trabajado en la clase anterior y retomamos la tarea conversando con los estudiantes solamente
sobre los personajes que se enfrentan en este desafío mortal

Se propone para esta clase que los alumnos dispongan del ejemplar del cuento para volver al texto las veces de ser necesario
para poder consultarlo. También se busca que los estudiantes puedan manifestar y poner en palabras las diferentes
interpretaciones que no necesariamente aparecerán de manera explícita

El docente focaliza el intercambio en la pelea para reparar en las acciones que se suceden en ese momento de la historia
y en las reacciones de los personajes.
 Propone que relean la escena de la pelea entre el puma y el piojo y reparen en expresiones tales como “…mostró los
dientes. Todos los dientes”; “El puma rugió y largó un zarpazo”, “Y los animales dieron un largo paso para atrás” para que
adviertan el temor que el puma genera en los animales que observan la pelea. Al detenerse en los motivos de ese “largo”
paso –los animales no se corren hacia atrás simplemente–, podrán advertir que se trata de desconfianza, temor o miedo,
aunque no aparezca dicho explícitamente.

El puma continúa dando manotazos, pero pareciera que el piojo ya no es el mismo que al inicio de la pelea,
¿cómo reacciona el piojo ahora ante esos manotazos? Volvamos a leer qué es lo que sucede: ¡Bueno, basta!
–dijo el sapo–. ¡Ya está bien!

—¡Nada de basta! –gritó el piojo bajando a los saltos de rama en rama–. ¡Nada de basta!

Y saltó desde el árbol a la oreja del puma y se prendió como garrapata, dispuesto a chuparle hasta la última gota de sangre.

El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar ahí mismo al piojo. Pero el piojo ya no estaba. Había
saltado a la otra oreja y lo mordía desesperadamente. Otro manotazo del puma y el piojo casi aprende a volar.

—¿Y si terminamos la pelea? –dijo el elefante dando un paso adelante.

—¡Atrás todos! –gritó el piojo–. ¡Nada de terminar la pelea! —Y atropelló manotazos al aire.

¿Qué dice el piojo cada vez que lo quieren detener? ¿Cuál es su actitud?

Los motivos que generaron esa pelea tan feroz.

Luego de la pelea, ya más tranquilos, los animales del grupo se quedaron conversando con el piojo tratando de entender lo
sucedido. ¿Cómo explica el piojo su decisión de seguir peleando a pesar del temor que sentía frente al puma?

¿El piojo se enojó porque el puma pisó su sombra o fue por otro motivo? ¿Fueron los mismos motivos para el puma?

El docente podrá hacerles reparar en expresiones como “pasó sin mirar”, “me miró como si me insultara”, “me pisó la
sombra” y los reiterados “casi me pisa”. De esta forma, se comprenderá mejor el punto de vista del piojo –sus motivaciones
para pelear con el puma– ya que, en este fragmento, es él quien relata los hechos y lo hace tomando posición frente a ellos

Luego de haber intercambiado sobre la pelea, releer detenidamente ese episodio para reconocer cuáles son las estrategias de
lucha que usa el piojo para superar la diferencia de tamaño con su rival.

Cuando el piojo habla de la dignidad ¿Podríamos decir que en ese momento está expresando sus sentimientos o sensaciones?

¿Qué sentimientos tendrá el puma cuando le ofrece las disculpas al piojo? ¿y el piojo? Actividad:
A través del dictado al docente se propone completar esta actividad para luego volcar los datos en la ficha

Ambas configuraciones:
 Clase: 5 Para explicar
Se propone analizar en el pizarrón a través del análisis de diferentes fragmentos del cuento de Gustavo Roldán
para que se utilizan:

El punto y aparte

Los signos de interrogación y de pregunta

las rayas de diálogo

Actividad: Completa la siguiente ficha con lo que comprendiste de la explicación del docente
 Anoten para que se usan aquí El
punto y aparte
Los signos de interrogación las
rayas de dialogo
Después se fueron, cada uno para su lado. El elefante, el coatí, el sapo y el piojo se quedaron charlando
-Don piojo- preguntó el sapo-, ¿Por qué comenzó todo este lio? ¿Se da cuenta en todo lo que se metió?

_ ¿Por qué se pelearon? - preguntó el elefante.

-Porque casi me pisa. Pasó sin mirar y casi me pisa. Y cuando yo grité me mostro todos los dientes que tiene y
encima me insultó y me pisó la sombra.

Marquen los puntos y aparte utilizados en los siguientes pasajes del cuento.
El piojo y el puma se enfrentaron. Los ojos de los dos echaban chispas, dispuestos para una pelea a muerte.

Los demás animales los rodeaban en silencio. Ya habían intentado todas las formas de pararlos, pero no había caso.

El puma mostró los dientes. Todos los dientes. Y los animales dieron un largo paso atrás.

El puma rugió y largó un zarpazo que hizo volar al piojo y lo estrelló contra un quebracho. El piojo se enderezó y atropelló.
Otro zarpazo del puma y el piojo quedó colgado en lo más alto de un algarrobo

Puesta en común:

Se propone pasar al pizarrón para realizar la misma actividad y corroborar las producciones

Clase: 6 Producción de un nuevo comienzo

La propuesta es de escribir un nuevo episodio, crear un episodio que narre las causas del hecho principal de la
historia “Desafío mortal”, la discusión entre el piojo y el puma que da origen a la pelea. Si bien se trata de una consigna de
invención que supone elaborar un episodio nuevo y decidir cómo contarlo, el grado de invención está condicionado por el
texto-fuente, ya que nada de lo que inventen puede contradecir o modificar la trama de la historia original y se mantendrá
los núcleos narrativos

Releer la escena de la pelea entre el piojo y el puma. La relectura puede ser compartida con las niñas y los niños. El sentido
de esta relectura reside en recuperar ese episodio de la historia reparando en los hechos que habrá que relatar y en el orden
en que están narrados

El piojo está en el monte;

Aparición del puma;

Discusión entre los dos personajes;

El piojo y el puma se desafían a

pelear

Recordar lo ya conversado en los espacios de intercambio entre lectoras y lectores sobre las reacciones del piojo y sus
habilidades de combate (grita, alienta a seguir peleando, salta rápidamente, esquiva los golpes, se pone encima del rival,
muerde, “se prende como garrapata”). La o el docente puede proponer a las chicas y a los chicos
–agrupados en parejas– que registren los acuerdos alcanzados o bien puede hacer un único registro de forma colectiva. Si se
propuso un trabajo en parejas, será necesario luego hacer una puesta en común.

Actividad: Escribir un nuevo episodio la discusión entre el piojo y el puma que da origen a la pelea

Puesta en común

¿Qué cambios hicieron respecto a la pelea del cuento “Desafío mortal”? ¿Qué características del piojo decidieron conservar del
cuento original?

Clase: 7 Revisión del texto.

Retómanos lo que se propuso trabajar la clase anterior y conversamos:

Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el texto se entienda mejor.

¿Están todos los momentos que no pueden faltar?

Pueden ir leyendo su texto y fijándose en el listado que armamos juntos sobre las habilidades del piojo cuando pelea

¿Se nota lo que piensa y siente el piojo? ¿tuvieron en cuenta las emociones o expresiones que generan los animales en ese
enfrentamiento?

Actividad:

Releer la primera versión completa con el propósito de controlar que no falte nada de lo acordado previamente al planificar y

de fijarse si les parece necesario agregar, sacar o modificar algo para que, si otra persona lee este texto, pueda entender lo que

escribieron.

Puesta en común
Compartimos algunas producciones y realizamos de manera colectiva sugerencias para mejorar los textos:

Seleccionar en el texto que han producido algunas palabras que aún no están escritas alfabéticamente para que vuelvan a esa
omisión y/o alteración en el orden de algún o algunos de los núcleos narrativos de la historia
–cuando se trata de reescribir una parte de una historia conocida escribirlas tratando de hacerlo de la mejor manera
posible.

Revisamos el uso reiterado o la ausencia de determinados conectores de temporalidad

Detectamos la presencia de repeticiones innecesarias, principalmente en los modos de nombrar a los personajes, en la
conjunción “y” o en los verbos del decir;

Revisamos si la puntuación usada es escasa, se encuentra ausente o algunas marcas se usan de forma no convencional
(por ejemplo: uso de comas, espacios o líneas para marcar cambios de contenido o voces directas; el uso de comas para
señalar pausas en la oralidad y no unidades de sentido).

Ampliar las fuentes de información segura (en el abecedario, banco de datos, listas…) a medida que se avanza con la
propuesta de lectura y escritura en el marco de “Desafío Mortal” y otros cuentos, y promover su consulta de forma
sistemática para resolver problemas relativos al sistema de escritura y al lenguaje escrito

Clase: 8 Entrevistando a Gustavo Roldán

Para saber más sobre el autor de la obra literaria que se desarrolló a la largo de la secuencia, el docente
propondrá leer en voz alta diferentes fragmentos de una entrevista.
Conversamos entre todos…

¿Por qué el autor no escribe cuentos cuyos personajes sean personas?

¿Cuándo comenzó a interesarse por ser escritor de cuentos para los niños? ¿Qué despertó ese deseo?

¿Qué otros oficios le gustan realizar a Gustavo Roldán?

Actividad:

Piensa que sos el autor de “Desafío mortal” y otros tantos cuentos y te realizan una entrevista. Escribí de manera breve las
respuestas de los entrevistadores en la siguiente ficha.

Escribí las respuestas desde la voz de Gustavo Roldán

 Clase: 9 Presentación del libro literario LA NOCHE DEL ELEFANTE
Reflexionamos sobre los paratextos que ofrece el libro y realizamos anticipaciones lectoras

¿Cómo se llama el animal que se ve?

¿Qué medio de transporte aparece? ¿hacia a donde ira el tren con el elefante? Lectura en voz

alta por parte del docente de “La noche del elefante”

Para abrir el espacio de intercambio

¿Quiénes son los personajes y que hicieron, sintieron y olieron cuando llegaron al monte chaqueño?

¿Por qué el narrador dice que estar en monte mojados por la lluvia “se parecía mucho a la felicidad”?

¿Por qué el narrador dice que el elefante en el circo tenía “una cadena invisible que lo dejaba atado al lado de los hombres”?

¿Creés o creen que los elefantes encontraron en el monte chaqueño su lugar en el mundo? ¿Por qué sí o por qué no?

El personaje principal ¿Cómo es?, ¿Qué hace?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo se lleva con los otros animales del monte?, ¿Es un
animal del monte o no?

Actividad: Completa la siguiente ficha

Observa la imagen y luego señala qué momento del cuento representa

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Colorea la opción correcta.
Cuando el elefante dice que está podrido quiere decir que está... triste – feliz- bravo -angustiado
El elefante y la elefanta trabajan en… un circo- un barco-un tren- una finca
El lugar que más extrañan los elefantes cuando están en el Chaco es. El campo- la cuidad- la selva-
el monte
Finalmente, elefante y elefanta deciden… Casarse -Fugarse-Divertirse-Dormirse
Escribe un consejo que le darías a el elefante
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Marca con una ✘ la enseñanza que deja el libro La noche del elefante. En los
circos tratan muy mal a los animales ( )
En todo grupo siempre hay personas envidiosas. ( ) La
libertad es la mayor facultad que podemos tener ( ) La
libertad es la mayor facultad que podemos tener ( )
Justifica tu respuesta:
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 …………………………………………………………………………………………………………………………………
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Clase 10 Semejanzas y diferencias de los dos cuentos

Para dar comienzo a la clase se propone debatir con los alumnos sobre la valentía, los miedos y lo temerario.
Generando discusiones de como el piojo enfrenta sus miedos y se mantiene valiente a pesar se sentirse inferior y relacionar a
través de un debate si ocurre lo mismo con el elefante cuando se escapa hacía en monte chaqueño.

¿Cómo diferenciar lo valiente de lo temerario? Pesar en una situación en donde puedas explicarlo

¿En qué momento del cuento la noche del elefante podemos distinguir su valentía? ¿y sus miedos?

¿Podemos decir que estos personajes logran ser valientes o temerarios?

Actividad:

Recordar los dos cuentos leídos del Gustavo Roldan y completa la siguiente ficha.

Para elaborar bien tu respuesta primero lee la definición de cada palabra y luego justifica la respuesta dando ejemplos

Posibles actividades para el cierre de la secuencia:

Cuyo cierre coincidirá con la “MARATÓN DE LECTURA” (29 de septiembre)
donde podremos socializar lo trabajado.
Representación gráfica: Pedirles a los estudiantes que dibujen una escena del cuento que les llame la atención y animarlos a
expresar sus ideas y emociones a través del arte.

Dramatización: Organizar una representación teatral del cuento, asignando los roles a los estudiantes para que actúen como
personajes y recreen la historia.

Reflexión final: Realizar una actividad donde los estudiantes compartan sus aprendizajes, emociones y opiniones sobre los
cuentos trabajados.